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酸的和甜的教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的酸的和甜的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
酸的和甜的教學反思1
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想:
一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。讓學生在游戲中識字，認對字的可以把蘋果摘下來，摘到5個蘋果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖，提高學生的學習興趣，游戲中自主識字，合作交流。在最后的實踐活動中，我設(shè)計了兩個小活動：
1、讓學生把學的故事講給小朋友聽;
2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演。
這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的'自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學中。我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，品讀對比句、評讀、賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應改正：
1、讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
2、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3、需要進一步加強教學機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去!
酸的和甜的教學反思2
《酸的和甜的》一課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優(yōu)點，有著他們的可愛之處，學生會根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，我便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據(jù)課文內(nèi)容進行自編課本劇的表演，創(chuàng)造性地使用教材。
在設(shè)計本課時我先在黑板上畫了葡萄架，并準備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學生觀察葡萄架上的葡萄，說出自己的體會；然后播放童話故事的朗讀課件，讓學生初步感知課文內(nèi)容，并找出故事中的小動物；在學生初步感知的基礎(chǔ)上，提出問題：是誰先發(fā)現(xiàn)那大大的、紫紅紫紅的葡萄的？先教學小狐貍部分；以學生的`興趣為主線教學其他部分；最后，在對課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，讓學生表演。
興趣是成功的秘訣。當學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學生的學習興趣，我精心準備了教具、課件，并畫了簡筆畫，在課堂上確實激發(fā)了學生聽課的興趣。但由于自己對課堂的整體把握不足，課件、教具的運用并沒有達到預想的效果。以后在這方面要加以改進。
朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是第二課時（ ），教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。我將重點句子做成課件投放到屏幕上，讓學生重點朗讀，但是卻忽視了課本的運用。低年級要培養(yǎng)學生的讀書興趣，朗讀要以課本為依托，而我在教學時只注重了學生的視覺感知，忽視了課本的重要性。
備課時，總覺得什么都考慮到，所以總是很自信地走進教室。但是講完課之后，總會發(fā)現(xiàn)許多失誤之處。教學來不得半點馬虎，課前準備的再多也不過分。今后的教學中還有許多需要改進。
酸的和甜的教學反思3
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、把握生字學習的時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的潛力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？之后出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌郑宜伎嫉竭@兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標用心倡導的自主、合作、探究的`學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。在學習“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時，我告訴學生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，決定出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉(zhuǎn)”、“大風車會轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
酸的和甜的教學反思4
酸的和甜的教學反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事，用連環(huán)畫的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時，我設(shè)計了幾個常識性的環(huán)節(jié)，在課堂實施的過程中，有的比較成功，有的還需要進一步細化，還有的則出現(xiàn)了新的生成。
一、隨文識字
本課共有9個生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學模式，把這些生字分散開來，在感悟課文時隨文識字。教學伊始，在揭示課題后我指導學生認識“酸”字，強調(diào)讀音是平舌音的同時，引導學生說一說什么水果的味道是酸的，再說話中學生不但訓練了口語表達能力，更重要的在表達中反復鞏固“酸”字的讀音，可以說是一舉兩得。在學生初讀完課文，對課文有所了解的基礎(chǔ)上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學生很容易就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個生字的出現(xiàn)，我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個環(huán)節(jié)了進行的。就這樣本課的前5個生字就順利地解決了。在剩下的4個生字中，我把重點放在了“迫”和“待”兩個字上，顯然這兩個生字出現(xiàn)在課文中一個關(guān)鍵的詞語中，即“迫不及待”。這個詞所在的句子也是課后練習中的例句，所以在指導學生理解這個成語時，我就順其自然地進行了識字教學，并訓練學生試著用其造句。
就這樣，9個生字在講讀課文時從音、形、義三個方面得到了充分地學習，學生整整實現(xiàn)了在具體的語境中學字識詞，而且從學生們的反應上能夠感覺到他們很喜歡這種有所變化的識字教學。
二、分角色朗讀
現(xiàn)在教學中最讓我頭疼的就是朗讀，也許是學生剛升入二年級，還不適應沒有拼音標注的內(nèi)容較長的課文，每次講新課時朗讀都成為一個難題。所以在講本課時，我沒有把時間過多地方在指明分段朗讀上，而是結(jié)合本課角色多、對話多的特點來指導學生分角色朗讀。如：在講解課文的`第一、二、三自然段時，我把全班的學生分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時為了便于指導我加入其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時，我鼓勵學生自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議學生不用旁白，半朗讀半表演這部分內(nèi)容。就這樣，面對角色學生興趣濃厚，而因為朗讀內(nèi)容減少學生又信心百倍，可以說收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個包含寓意的童話故事，在講完本課課文之后，為了考查學生是否感悟到了其中的含義，我讓學生說一說最喜歡本課的誰，為什么。結(jié)果出現(xiàn)了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學生喜歡“猴子”，因為它聰明。（我追問：從哪里看出來的？）它沒有聽狐貍的話，勇敢地去吃葡萄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了真相。（其實這就是我要的答案）可是，有的學生卻說出了喜歡“松鼠”和“兔子”，（這時教室內(nèi)有的學生發(fā)出了驚訝的聲音）因為它們誠實，猴子問什么它們就誠實地答什么。（敢于說出自己的想法，值得鼓勵，但又不能完全給予肯定）聽到這里我裝作奇怪的樣子問其他學生：為什么當她說喜歡“松鼠”和“白兔”時你們驚訝？有個學生所的特別好“因為它們倆太傻了，相信狐貍的話�！本瓦@樣我又把學生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話。隨后又出現(xiàn)了更意想不到的“生成”，有兩個學生一前一后說喜歡“狐貍”，因為它聰明、狡猾，結(jié)果引來其他學生的哄堂大笑。這時，我也有些慌神，我告訴他倆聰明是好的，但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點，因為狡猾的人只會損害別人的利益來達到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結(jié)束了，學生們個個顯得興奮不已，好像還有點意猶未盡。
酸的和甜的教學反思2《酸的和甜的》這一課是一個非常生動有趣的童話故事，寓意很深刻，它教育孩子們不要輕易相信別人的話，做事情要親自去嘗試過之后才能下結(jié)論。通過這一節(jié)可得精心準備，以及同備課組各位老師提出的指導建議，感覺在教學方面學到了不少知識，受益匪淺。
首先，導入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎？”為導入，引起孩子們的學習興趣。然后，“小動物們也喜歡吃葡萄，這一天在森林里的葡萄樹下，發(fā)生了一件有趣的事，孩子們想知道什么事嗎？”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導入，事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導入，成功引起孩子們的興趣，以及求知欲。
其次，熟練地掌握生字的讀寫是一個必要基礎(chǔ)方面。所以本課要求孩子們會讀10個生字，會寫8個生字。我以“誰愿意和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”為主線，激發(fā)孩子們認識生字的興趣。并且在其中穿插生動形象的圖片，例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉，所以酸字的旁邊插一幅圖，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖，這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時候，運用小組觀察，識字口訣的方法，讓孩子們寫起字來，有標準有比照。
最后課文的講解中，讓孩子們分角色朗讀，模仿小動物說話的語氣以及動作等方式，讓孩子們深刻體會到，本課的主意。最后在游戲中，體驗到哲理：不輕信別人的話，要善于自己去嘗試。
總之，一節(jié)課下來，不僅孩子們學到了知識，我也感覺受益匪淺。以后的每節(jié)課都要精心準備。
酸的和甜的教學反思5
新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體�！蔽覉�(zhí)教的《酸的和甜的.》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。反思自己的課堂教學，我覺得這節(jié)課
主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
（一）合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。
課堂上，我先創(chuàng)設(shè)情境，通過猜一猜，嘗一嘗等活動設(shè)置懸念，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分利用 課文插圖把學生帶進了有趣的童話世界。
（二）自主識字，合作交流。
本課要求認的9個字，我因?qū)嵵埔说匕阉鼈兎稚⒌秸n題中，小動物的名字中，句子中。教學中我主要采用實物識字，圖片識字，在具體的語言環(huán)境中識字并交流識記生字的方法，然后游戲鞏固識字，學生學得比較輕松。
�。ㄈ├首x想象，加深學生情感體驗。
教學是我充分利用課文插圖，采用多種形式的讀，讓學生在讀中感悟。學生根據(jù)課文內(nèi)容把八幅圖按順序擺好并說明了理由，這一環(huán)節(jié)的訓練學生把握住了課文思路，為后面復述課文做了鋪墊。
“如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？”學生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理。同時也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。
酸的和甜的教學反思6
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。
在課堂教學中，為了突破難點，理解“迫不急待”的.意思，并用迫不急待說話，我準備了一串紫紅色的葡萄。
教學片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個機會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。
生：沖啊�。ㄕ咸眩�
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激動，就是“迫不急待”的意思�！�
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？
生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實，在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？
生：公交車來了，我迫不急待地上車。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。
反思：
這個片段教學結(jié)束之后，我便讓學生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當時我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。�。≌嫣��！边M行教學，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的教學，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學的動態(tài)生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學的實效。
酸的和甜的教學反思7
前不久，學校組織了同課異構(gòu)即同學科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學科選了人教版小學語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念，各任課教師準備了各種教具并精心設(shè)計教學中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。
甲老師教學片段：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：到底是酸的還是甜的，怎么確認呢？
生：吃一個嘗一嘗。
師：（走到一學生前）你拿一顆嘗一嘗，告訴大家是酸的還是甜的。
生：（吃了一顆）甜的。
師：其他小朋友想吃嗎？誰這堂課能好好的表現(xiàn)，下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學習《酸的和甜的》……
我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的.學生，可沒想到，教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著：“老師騙人，說好要把葡萄獎給我們的，早知不給，我才不那么積極呢！”聽后我心里有種酸酸的感覺。
反思：
新的課程理念認為，學科教學一定要以人的發(fā)展為本，關(guān)注學生情感體驗，使教學過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導入新課，調(diào)動了學生的積極性，很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學生“好好表現(xiàn)”的做法我認為不太妥當：一是容易在學生中形成“為了得到葡萄，我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài)，或“表現(xiàn)好了人家會認為我是為了得到葡萄，我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學生，但未能兌現(xiàn)。容易給學生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之，學生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學生帶來顯性或隱性的傷害。
甲老師改進后的教學設(shè)計：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：葡萄到底是酸的還是甜的？森林里有幾個動物小朋友，它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧！……
師：老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的，該如何確定？
生：要親自嘗一嘗。
師：今天同學們表現(xiàn)積極，學得認真，作為獎勵，我請同學們嘗葡萄，不過每人只有一顆。
�。▽W生笑，教師發(fā)葡萄，在愉快的氣氛中，師生結(jié)束了教學）。
完成教學目標之一，學生懂得做事要敢于親自嘗試的道理
乙老師教學片斷：
師：小朋友們喜歡看動畫片嗎？今天老師帶來了一部有趣的動畫片，想不想看？
生：想……
�。úシ拧端岬暮吞鸬摹穭赢嬈�，學生觀看）
師：從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了，這是個多有趣的故事呀！告訴你們吧！這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了，趕快打開課本74頁看看吧……
�。▽W生初讀課文；認識生字；但有部分學生還沉浸在剛才的動畫片中……）
師：這么有趣的故事，想不想再看一遍動畫片？
生：想。
師：一定要仔細觀看，找出故事中誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的。
�。ㄔ俅尾シ艅赢嬈�
反思：
多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學，能創(chuàng)造有利于學習的情境，促進學生積極主動學習，加深對教學內(nèi)容的理解，極大地提高教學效率，將課堂教學引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學目標的實現(xiàn)，而不是為了追求技術(shù)的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區(qū)：片面夸大教學手段的作用，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，結(jié)果是舍本求末，效果極差。
語文教學過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程。《酸的和甜的》一課教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖，足以吸引學生，喚起學生學習的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學生積極性，會喧賓奪主，削弱學生閱讀課文的熱情，不利于激活學生的思維和想象力。因此我認為在教學中多媒體該用則用，不該用則不用，該多用時多用，該少用時少用，一切以是否優(yōu)化課堂教學目標的實現(xiàn)為評價標準。
如乙教師改進后的教學設(shè)計：
師：我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫，今天老師就給大家?guī)砹艘粋�連環(huán)畫，咱們一塊兒看吧！
�。ㄕ故具B環(huán)畫）
師：根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎？
生：狐貍偷葡萄。
生：小猴子幫大家摘葡萄。
師：到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事，快打開我們的課本74頁看看吧！
�。▽W生初讀課文，認識生字，師生導讀課文）
師：這個故事多有趣��！誰愿意把這個故事表演給大家看一看。
�。ńM織學生表演……）
自新的課程實施以來，廣大教師努力實踐新課程理念，為了調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，教師開動腦筋集思廣益，在教學中進行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學實際需要和學生認知水平，求真務(wù)實，追求實效。為此，教師有必要對新課程標準進行再學習，進一步明確新課程標準提出的基本理念，明確新課程各學科、各學段的不同培養(yǎng)目標，從不同培養(yǎng)目標中體味教學手段、教育教學角色、教育教學行為的潛在變化。積極參加校本教研活動，對照新課程標準，反思自己的教學過程、教學方法、教學手段，思考學生的學習興趣、學習方式、學習結(jié)果等，從而改進課堂教學，提高教學效益。
酸的和甜的教學反思8
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學，并用心投入其中
為了激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了搞笑的童話世界。使學生樂學，用心投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，并用心組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時，我激趣引入：“學了這個故事，你必須想給小狐貍說幾句話吧！除了給狐貍說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什么？這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，用心投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標用心倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。
１、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：
因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”透過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字潛力有所提高。
�。�、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分主角朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師真正成為學生更好學習引導者。
三、朗讀想象，加深學生情感體驗，使學生積累語言，感悟道理
朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同主角的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，透過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描述小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問難，引導學生主動探究
在語文課中如何指導學生主動質(zhì)疑是激發(fā)學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的潛力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導學生質(zhì)疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的`需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫忙學生積累語言
小學階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學階段，務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，就應培養(yǎng)學生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，透過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當然，本節(jié)課還存在著一些不足：
�。薄⒓钤u價的語言應更豐富：好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫忙學生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。
�。�、加強合作學習的有效性：在學生合作學習這一環(huán)節(jié)中，由于學生年齡小，教師應個性關(guān)注學生合作學習的狀況，以保證合作學習的有效性。
酸的和甜的教學反思9
【教學目標】
１、認識９個生字。會寫８個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
�。�、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學安排】
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟４～７自然段，寫好反犬旁的生字。
第二課時：復習鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。
【教學媒體】
�。�、多媒體課件（包括８幅連環(huán)畫，生字詞和有關(guān)句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習等。）
２、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。
【教學過程】
第一課時
一、看圖編故事，激趣揭題
�。薄⑼瑢W們，老師這里有幾幅連環(huán)畫，你能給它編個故事嗎？（出示８幅連環(huán)畫，請學生用１、２句話說說每幅圖的內(nèi)容。）
�。�、有位小朋友，根據(jù)連環(huán)畫也編了個故事（出示課題），題目是──（學生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本７４頁，聽老師來讀故事。
３、你覺得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學習這個故事吧。
這是一篇連環(huán)畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內(nèi)容，有助于對課文的感悟。
二、整體感知，識記生字
�。薄⒄埻瑢W們自己來讀課文，要求：
�、� 讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。
�、� 同時想一想：故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？
�。病⒆屛覀円黄饋斫涣鹘涣鳎�
�、� （出示生字詞）誰來當當火車頭？（及時正音）：
酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說
�、� 讓我們一起來讀一讀（三遍）。
�、� （出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。
狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃�！�
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
⑷ 你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學生來讀）
由詞至句，為學生提供語境，豐富語言實踐活動的形式。
３、現(xiàn)在，誰能告訴老師，故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個）
�。�、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學習這部分內(nèi)容。
三、朗讀感悟，相互交流
�。�、你喜歡小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，并從故事中找到有關(guān)的依據(jù)。
學生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明）
２、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）
⑴ 小組里交流讀，班里指名讀。
⑵ （出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）
�、� 我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？
�。�、剛才，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？
�。�、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的.，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了�，F(xiàn)在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）
�。�、出示句子：
⑴ 小猴子吃起葡萄來。
⑵ 小猴子大口大口地吃起葡萄來。
聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。
出示練習：
⑴ 小柳樹笑了。
�、� 小柳樹（ ）笑了。
�、� 丁丁關(guān)上窗戶。
�、� 丁丁（ ）關(guān)上窗戶。
對教學內(nèi)容進行延伸，尊重學生的個體差異，為學生提供語言學習實踐應用的機會。
四、感情朗讀，合作表演
現(xiàn)在，讓我們把４～７自然段的內(nèi)容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）
五、課堂小結(jié)
這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結(jié)論是怎么得出來的？酸的呢？
明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節(jié)課再來學習。
六、指導書寫
�。�、篇課文共有８個我會寫的字，這節(jié)課我們來學三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？
�。�、你發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么共同點？
�。�、指導范寫“反犬旁”。
�。�、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？
５、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。
�。�、學生練寫，教師巡視指導。
酸的和甜的教學反思10
教學片斷：
師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的
生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。
師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？
生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？
生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的�！�
生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個詞說明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
（學生根據(jù)自己的體會，再次朗讀課文。）
師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要
教學反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄伴喿x教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領(lǐng)學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的`教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合，讓學生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發(fā)展。生字教學也充分調(diào)動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學習的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。
酸的和甜的教學反思11
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻�；叵氍F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、創(chuàng)建愉悅輕松地環(huán)境
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課的識字教學，我讓學生自己利用所學的識字方法識記，并給學生展示的機會。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學中。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。整堂課學生的表現(xiàn)讓我刮目相看，學生說得有理有據(jù),而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的.提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件。
酸的和甜的教學反思12
《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=經(jīng)驗+反思�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想及教學過程中存在的不足。
一，在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入:"學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二:在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善:
1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。
2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的`，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上，學生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。
酸的和甜的教學反思13
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想：
�。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W氛圍中，學生樂學，并積極投入其中 如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學生表演后，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
（二）：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人 新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。 2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
�。ㄈ涸诶首x指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學實踐中。1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。 2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。 小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不完善，值得自己好好思索
1.組織教學還需加強。
其實，如果不是上賽課，我會在組織教學方面很注意學生的動向。就是因為片面的追求課堂教學的連貫和流暢，所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀律的學生，我沒有及時予以指正。
2.課堂機智需要灌注
快下課時，正是學生表演到高潮的.時候，全班都為這個活動興奮不已，蠢蠢欲動，正好一只小蜜蜂飛進教室，教室里就更顯得亂了。這時的我應該好好調(diào)整一下學生的動態(tài)，比如詼諧的說：“看同學們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢？”
3.評價語要中肯及時，恰到好處
4.對于生字教學的安排我有些茫然，因為這篇課文內(nèi)容長，容量大，為了不影響第二課時課文教學的完整性，我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學一定在每堂課上都要貫穿生字教學的理念呢？
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
酸的和甜的教學反思14
《酸的和甜的》教學反思
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想，及教學過程中存在的不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍
于永正老師說過：語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學生進入語文的自由王國。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上課伊始，我們玩“你演我們猜”的游戲。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，并于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生進行表演，融入角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“在這篇有趣的童話故事里，你最喜歡哪一只小動物，從它身上你學到了什么？你有什么話要對它說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、積極倡導的自主、合作探究的學習方式
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。識字環(huán)節(jié)，我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2.在閱讀教學中，我把時間放給學生，讓其在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行小組合作演一演故事內(nèi)容，然后指名上臺表演，學生加的動作恰到好處，表演很成功。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三、積累語言，運用語言
小學階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質(zhì)的.訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，不足之處也有很多：
1.要學會等待，抓住生成。往往記著自己的教學設(shè)計而忽略了學生的學習狀況，使得很多精彩的生成一晃而過，或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個孩子的靈動語言。
2激勵評價的語言應更豐富。好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。
酸的和甜的教學反思15
同學們你們喜歡吃酸的還是甜的？小動物們愛吃酸的還是甜的？學生一聽，原來老師要檢查讀課文的情況。學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單，這個故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃。我裝著糊涂的樣子問：不給誰吃呀？故事還寫了誰，它們又發(fā)生了什么事？結(jié)尾怎樣？誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？"經(jīng)過提示，學生誰能把故事說具體？我又問："故事說了狐貍、小猴，還說了誰？學生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學生的興奮點，再進一步地追問學生：你喜歡哪個小動物？有的學生說：我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學生說：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。有的學生說：我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。有一位同學站起來就說：我不認為狐貍是狡猾的。這是出乎我意料的，我沒有否定他，而是問他：為什么呢？他指著書上的第一幅插圖有理有據(jù)地說：狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認為它不狡猾。這下班里的同學紛紛議論了起來，就有了兩種不同的`意見，我靈機一動，順水推舟就對大家宣布：既然咱們班有兩種意見，咱們就來一次辯論，正方認為狐貍是狡猾的；反方認為狐貍是不狡猾的。請贊同正方的同學在一、二組；贊同反方的同學在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，等會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學們這下可積極了，讀課文找根據(jù)。我們經(jīng)過討論認為狐貍是狡猾的，剛才反方說狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。
聽了她的發(fā)言我更加驚喜地看到，他們讀書讀得如此認真。整堂課學生的表現(xiàn)讓我刮目相看，學生說得有理有據(jù)，而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件。通過雙方的辯論，對所學的知識加深了印象，效果更好。
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