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揚(yáng)州茶館教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的揚(yáng)州茶館教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
揚(yáng)州茶館教學(xué)反思1
《揚(yáng)州茶館》是一篇經(jīng)典的老課文。在這篇課文中，要讓學(xué)生感受到揚(yáng)州茶館小吃種類的多以及了解、學(xué)會(huì)復(fù)述“燙干絲”的全過(guò)程，和揚(yáng)州的人文情懷與地方特色。復(fù)述能力是小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)存在著：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容；或條理性不夠清晰，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。
因此為使學(xué)生能把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：⑴理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個(gè)“；”，幫助學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從“；”的提示中知道燙干絲分三步。但文本語(yǔ)言描寫(xiě)比較具體，學(xué)生在回答時(shí)，會(huì)把文中語(yǔ)句重復(fù)一遍，而沒(méi)有自己的概括。我對(duì)他的答案表示肯定，然后幫助學(xué)生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語(yǔ)——切絲。有了我的示范，后面兩步的描述學(xué)生的語(yǔ)言也開(kāi)始越來(lái)越簡(jiǎn)煉。我邊引導(dǎo)邊適時(shí)板書(shū)，學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調(diào)味。⑵抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的'過(guò)程有條理地說(shuō)清楚，關(guān)鍵動(dòng)詞不可缺。我采用圈出動(dòng)詞的形式，了解燙干絲每一步所需的動(dòng)作。但要注意的是，在這里有兩個(gè)“切”字。需要區(qū)分的是，第一個(gè)“切”是“切成薄片”；第二個(gè)“切”是“切成細(xì)絲”。然后用上表示先后順序的詞“先、然后”，這樣就在復(fù)述的過(guò)程中更具有條理性。3、有條理地復(fù)述。在學(xué)生反復(fù)朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，自己來(lái)組織語(yǔ)言，介紹“燙干絲”的過(guò)程。
通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生一般都能把燙干絲的過(guò)程介紹清楚，有些學(xué)生甚至能加上我補(bǔ)充介紹的關(guān)于切干絲的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在復(fù)述課文中，品味著語(yǔ)言，積累著語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言向主體語(yǔ)言內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。
揚(yáng)州茶館教學(xué)反思2
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。復(fù)述能力是小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)存在著：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容;或條理性不夠清晰，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。
因此為使學(xué)生能把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：⑴理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個(gè)“;”，幫助學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從“;”的提示中知道燙干絲分三步。但文本語(yǔ)言描寫(xiě)比較具體，學(xué)生在回答時(shí)，會(huì)把文中語(yǔ)句重復(fù)一遍，而沒(méi)有自己的概括。我對(duì)他的答案表示肯定，然后幫助學(xué)生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語(yǔ)——切絲。有了我的示范，后面兩步的描述學(xué)生的語(yǔ)言也開(kāi)始越來(lái)越簡(jiǎn)煉。我邊引導(dǎo)邊適時(shí)板書(shū)，學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調(diào)味。⑵抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。作者用詞的'準(zhǔn)確細(xì)膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的過(guò)程有條理地說(shuō)清楚，關(guān)鍵動(dòng)詞不可缺。我采用填空題形式，讓學(xué)生在練習(xí)中，了解燙干絲每一步所需的動(dòng)作。3、有條理地復(fù)述。在學(xué)生反復(fù)朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，自己來(lái)組織語(yǔ)言，介紹“燙干絲”的過(guò)程。
通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生一般都能把燙干絲的過(guò)程介紹清楚，有些學(xué)生甚至能加上我補(bǔ)充介紹的關(guān)于切干絲的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在復(fù)述課文中，品味著語(yǔ)言，積累著語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言向主體語(yǔ)言內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。
但對(duì)于“兜攬”一詞的教學(xué)，學(xué)生在模仿叫賣時(shí)，表達(dá)有困難，學(xué)生不能發(fā)揮想象，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，這也許和學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷有關(guān)，教學(xué)時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
揚(yáng)州茶館教學(xué)反思3
《揚(yáng)州茶館》是朱自清先生的《說(shuō)揚(yáng)州》節(jié)選。朱自清是一位語(yǔ)言大家，他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，給人疏朗清新的感覺(jué)。這篇《揚(yáng)州茶館》，作者如一位老茶客，帶著后生到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。在不急不慢中，向你娓娓道來(lái)飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚(yáng)州小吃的特色等等。
本文層次清晰，共分為三小節(jié)，分別介紹了零碎小吃、燙干絲、小籠點(diǎn)心這三類揚(yáng)州小吃。作者抓住了每類小吃的特色，有條理地從色香味、做法、選料等方面介紹。第二小節(jié)“燙干絲”的制作過(guò)程是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)吃的小吃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這篇課文的字詞教學(xué)方面，我還是采用了學(xué)生自學(xué)的方式，也取得了比較好的效果。在理解“兜攬”一詞時(shí)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象自己就是賣零碎的，自己會(huì)怎么叫賣生意，能夠更加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。但在學(xué)生交流表達(dá)時(shí)，聲音都比較小，沒(méi)有叫賣的感覺(jué)，我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)文章時(shí)，我先讓學(xué)生找到概括寫(xiě)揚(yáng)州茶館特點(diǎn)的.句子，然后指導(dǎo)突出重點(diǎn)朗讀，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中讀懂了文章的大致意思，也為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生找到揚(yáng)州茶館吃的花樣后，我引說(shuō)“在揚(yáng)州茶館，有XXXXXX等零碎小食，有XXXXXX，還有XXXXXX，所以說(shuō)吃的花樣X(jué)XXXXX。”這樣的句式，在訓(xùn)練運(yùn)用句式說(shuō)話的同時(shí)，也是為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)零碎小食的部分，通過(guò)讓學(xué)生自己讀，找到這些零碎小食共同的特點(diǎn)，在讀中感悟到一個(gè)“香”字，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)一邊聽(tīng)他人朗讀，一邊閉上眼睛，在腦海中復(fù)現(xiàn)茶館的畫(huà)面，再來(lái)談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了什么?聽(tīng)到了什么?我聞到了什么?”學(xué)生仿佛身臨其境，能夠?qū)⒏髯缘乃此?tīng)所聞清晰地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)到了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是把“燙干絲”的過(guò)程清楚地說(shuō)給大家聽(tīng)，學(xué)習(xí)復(fù)述也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)于剛學(xué)習(xí)復(fù)述的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，老師要給學(xué)生鋪設(shè)好臺(tái)階，因此，在這一部分處理中，我先給學(xué)生觀看我在網(wǎng)上搜集到的制作燙干絲的視頻，讓他們邊看邊想廚師做了哪些動(dòng)作，然后再圈出文中的動(dòng)詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩。再通過(guò)填空，理清燙干絲的先后順序，然后再抓住重點(diǎn)詞嘗試邊做動(dòng)作邊復(fù)述，有了動(dòng)作的輔助，復(fù)述就不會(huì)太難了。
課后，經(jīng)過(guò)戚老師的點(diǎn)撥，我想在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以處理得更到位些，在借助影像感受語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確之后，在同桌互說(shuō)的同時(shí)可以再播放一遍視頻，再次利用影像加深學(xué)生的直觀感受，多給學(xué)生一些扶手，學(xué)生也會(huì)說(shuō)得更好。
另外，閱讀好文本是上好一堂課的關(guān)鍵所在，揚(yáng)州茶館的著名不僅是由于茶館中吃的花樣最多，還與揚(yáng)州人的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情息息相關(guān)。于是我提出了“揚(yáng)州人為什么愛(ài)上茶館呢?他們僅僅是去品嘗茶點(diǎn)嗎?”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)揚(yáng)州茶館有更深層次的認(rèn)識(shí)，初步感受到中華民族飲茶風(fēng)俗及飲食文化的博大精深，同時(shí)，也對(duì)教學(xué)有個(gè)整體的回歸。
在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在這次評(píng)比課中收獲不小。
揚(yáng)州茶館教學(xué)反思4
一堂課結(jié)束，感覺(jué)設(shè)計(jì)總歸是高于課堂實(shí)際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)剬?shí)踐課中出現(xiàn)的改進(jìn)與不足之處。
改進(jìn)之處：
一、不容忽視的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中，我通過(guò)一字開(kāi)花“館”引入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)“館”字有了較全的理解與掌握。接著，我并沒(méi)有直接入題，而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起，揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的誦讀，情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的“美”，對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情。
二、精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，增加文本的整體性效果。
朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來(lái)到了揚(yáng)州茶館。“揚(yáng)州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，一句自然的過(guò)渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的“揚(yáng)州茶館”。“揚(yáng)州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多”，這樣一來(lái)，很順利地使學(xué)生急迫地開(kāi)始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的.贊美——“燙干絲就是清的好，不妨礙你吃別的�！本o湊的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的教師語(yǔ)言，使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶。
“身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來(lái)的字里行間無(wú)不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解、熱愛(ài)和由衷的自豪。揚(yáng)州人就是這樣生活著，揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長(zhǎng)河中流淌著。”這一段過(guò)渡語(yǔ)既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié)，體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，“揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃，吸引了許多游客，于是它的規(guī)模也越來(lái)越大�！庇纱艘肓吮菊n學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)整合部分——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)。
三、適時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)而有效。
第一處，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了XX；我聽(tīng)到了XX；我聞到了XX�！睂W(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽(tīng)所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí)，一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴，真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館。第二處，在學(xué)生演示完“燙干絲”的制作過(guò)程之后，我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的感受，你聞到了什么？吃著什么味道？你想到了些什么？此時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受，言語(yǔ)的表述更形象、更生動(dòng)了。
從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受，學(xué)生所能表達(dá)出來(lái)的層次有很大的區(qū)別。此時(shí)講來(lái)，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā)，對(duì)揚(yáng)州的喜愛(ài)之情由此產(chǎn)生。
四、注意教師語(yǔ)言，提升感情的體會(huì)
上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來(lái)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，師與生的交流緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng)，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。
不足之處：
一、在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡(jiǎn)單，“蜻蜓點(diǎn)水”的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后，我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行，并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)“看錄象——找動(dòng)詞——簡(jiǎn)要說(shuō)過(guò)程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程。這樣的環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生較易清楚地表達(dá)，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義，增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。
二、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢，似乎帶著揚(yáng)州那“聲聲慢”的曲調(diào)風(fēng)格。
總的來(lái)說(shuō)，在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在本次“責(zé)任杯”中收獲不小。
揚(yáng)州茶館教學(xué)反思5
注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)收集資料，讓學(xué)生在有限的文本中學(xué)到盡可能多的東西。以學(xué)生學(xué)為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些體驗(yàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)自己最愛(ài)吃的`風(fēng)味小吃，寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的特色小吃，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體驗(yàn)各地風(fēng)土人情、宇宙萬(wàn)象，通過(guò)圖片欣賞，體驗(yàn)大自然的美麗多姿，不管怎樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不忘讓學(xué)生“體驗(yàn)”。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)清晰，抓住教材重點(diǎn)及單元難點(diǎn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。
3、充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。
4、能恰到好處地設(shè)計(jì)與文本有關(guān)的知識(shí)拓展，真正做到以學(xué)生為本。
改進(jìn)之處：
朗讀訓(xùn)練不夠深入。
學(xué)生在欣賞品味作者遣詞造句的精妙之處時(shí)，光靠填空練習(xí)來(lái)記憶積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)揣摩，才能與作者產(chǎn)生共鳴。
揚(yáng)州茶館教學(xué)反思6
"炒白果、五香牛肉、花生米、燙干絲、小籠點(diǎn)心……"我執(zhí)教的《揚(yáng)州茶館》的一課上，我們仿佛來(lái)到了揚(yáng)州，端坐在熱鬧的茶館中，品味著美味的小吃。我讓學(xué)生讀課文，想想揚(yáng)州茶館，有哪些小吃?以此為線索，通過(guò)一道道小吃的點(diǎn)評(píng)，賞味，了解了茶館中零碎兒的花樣繁多、燙干絲的制作精細(xì)，以及小籠點(diǎn)心的美味可口，并感受語(yǔ)言大師朱自清的文字魅力和他的揚(yáng)州情懷。在課堂上，學(xué)生們紛紛發(fā)出感慨:"揚(yáng)州小吃真是誘人，若是有機(jī)會(huì)，定要狠狠地吃個(gè)飽。""朱自清不愧為語(yǔ)言大師，用字，用詞恰到好處。"
在上《揚(yáng)州茶館》這篇課文的前一周，我請(qǐng)學(xué)生采用各種方法查找有關(guān)飲食文化的資料。于是，在以后的一周內(nèi)，同學(xué)們使出渾身解數(shù)進(jìn)行了資料查找。有的同學(xué)從家里的書(shū)櫥里找來(lái)了《茶經(jīng)》等書(shū)籍;有的同學(xué)到網(wǎng)上搜集資料;有的同學(xué)在那幾天里特別注意家長(zhǎng)炒菜做飯，還向家長(zhǎng)學(xué)了一兩個(gè)菜的制作方法;有的同學(xué)到書(shū)店翻閱菜譜;更有同學(xué)請(qǐng)父母帶著他們到城隍廟等地方實(shí)地考察了一番。孩子們搜集來(lái)的資料真讓老師大開(kāi)眼界，如茶的形成和發(fā)展、中國(guó)的十大名茶、各地不同的飲茶方式、中國(guó)的名小吃等等。同時(shí)，這些資料也讓我增長(zhǎng)了不少知識(shí)，課前學(xué)生自主地進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，課堂上難怪同學(xué)們會(huì)這么踴躍了。
這堂充滿自主意識(shí)的課讓我深深地思索起來(lái)。21世紀(jì)的新型教育所需要的是培養(yǎng)學(xué)生在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中的生存能力。學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。
語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)與教材有密切的'關(guān)系。這篇文章是朱自清先生的《說(shuō)揚(yáng)州》的節(jié)選。朱自清是我國(guó)文學(xué)界的一位語(yǔ)言大家。他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，給人清新疏朗的感覺(jué)。在這篇《揚(yáng)州茶館》中，作者如一位老茶客帶著后生晚輩到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。在不急不慢中，向你娓娓道來(lái)飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚(yáng)州小吃的特色等等。這篇課文的語(yǔ)言極具生活氣息，沒(méi)有艱澀難懂之詞，學(xué)生完全可以自主地把握教材的內(nèi)容。另外這篇課文有很強(qiáng)的生活性。中國(guó)歷來(lái)把"食"作為人生中的頭等大事。俗話說(shuō)，民以食為天。中國(guó)的食文化和茶文化歷史悠久，學(xué)生極容易在身邊獲得學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的漸進(jìn)過(guò)程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活等方面的聯(lián)系，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力，既培養(yǎng)興趣又陶冶情操。教師在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材作必要的取舍、補(bǔ)充和選擇，是教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更具時(shí)代特征。
語(yǔ)文在學(xué)校教育中處在一個(gè)十分特殊的地位。語(yǔ)文是"交際工具"，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性;語(yǔ)文屬于"人類文化"，具有豐富的人文性，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的;語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，學(xué)生天然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)必然成為其最主要的學(xué)習(xí)方式。作為一個(gè)老師，我們應(yīng)該把求知的廣闊天地還給學(xué)生!
揚(yáng)州茶館教學(xué)反思7
《揚(yáng)州茶館》是朱自清先生的《說(shuō)揚(yáng)州》節(jié)選。朱自清是一位語(yǔ)言大家，他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，給人疏朗清新的感覺(jué)。這篇《揚(yáng)州茶館》，作者如一位老茶客，帶著后生到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。但由于時(shí)代背景、生活經(jīng)歷的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)課文肯定遇到很多困難，就是老師也是不能一下子就弄懂作者所要表達(dá)的意境的，因此要上好這篇課文確實(shí)存在很大的困難的。難在朱自清先生寫(xiě)出的茶館的韻味是向我們展現(xiàn)上世紀(jì)二三十年代的人文景觀歷史文化。于是在處理教材的時(shí)候，盡量營(yíng)造一種情境，帶引著學(xué)生由淺入深地鉆研學(xué)習(xí)。
首先，出示“館“這個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)出館是什么意思，繼而了解茶館是一個(gè)什么樣的處所，陳述品茶是我國(guó)民族特有的文化傳統(tǒng)，南方、北方茶館數(shù)不勝數(shù)，茶館在老百姓的生活中不可或缺的.地位；其次，初步了解揚(yáng)州的位置，同時(shí)溫故”揚(yáng)“字的寫(xiě)法；隨后引出課文的出處，為下文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我力圖表述清晰自然，一上課就要充分地吸引住學(xué)生。
茶館不僅僅是品茶的地方，里面還有各種各樣的小吃，于是我讓學(xué)生找出課文中介紹了哪些小吃，學(xué)生的動(dòng)作很快，找的也很準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，漸漸產(chǎn)生了興趣，對(duì)七十多年前的茶館有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。作者不光抓“香”字來(lái)描寫(xiě)，更通過(guò)描寫(xiě)擺放零碎小食的物件和炒白果的過(guò)程，把已經(jīng)久遠(yuǎn)的茶館氛圍直愣愣地鋪展在我們面前，學(xué)生有一定的感悟，從而更能了解作者的寫(xiě)作特色。
作者在文中著重介紹了燙干絲和小籠點(diǎn)心這兩類小吃。尤其是燙干絲，作者短短的一句話就把它的制作過(guò)程寫(xiě)清楚了，連用了8個(gè)動(dòng)詞，我放了一段視頻，讓學(xué)生邊看邊跟著做，之后再?gòu)?fù)述，邊復(fù)述邊做動(dòng)作，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生很容易說(shuō)出燙干絲的過(guò)程。同時(shí)我再適時(shí)點(diǎn)出可以描寫(xiě)菜的制作過(guò)程來(lái)把一道菜寫(xiě)具體的。為了更好地掌握順序與動(dòng)作描寫(xiě)，我還設(shè)計(jì)了“炒雞蛋”的動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，效果不錯(cuò)。
但是在教學(xué)課文第三小節(jié)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系節(jié)奏比較快，因此沒(méi)有細(xì)講，尤其是動(dòng)詞只是以填空的方式匆匆?guī)н^(guò)，因此在寫(xiě)“炒雞蛋”的動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生就說(shuō)的不全面，而且對(duì)于“先……接著……然后……再……最后”的順序不甚明晰。再者，課堂上讀的不夠，學(xué)生的感悟也較粗淺，對(duì)于作者的寫(xiě)作意圖把握還是不到位。
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