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三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇）1
這段時(shí)間授課內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)三位數(shù)的加減法，我所教的兩個(gè)班的一部分學(xué)生計(jì)算能力比較差，究竟差在什么地方？學(xué)生們到底是怎樣計(jì)算的？難道都是粗心造成的計(jì)算錯(cuò)誤嗎？這些問(wèn)題一直困擾著我，研究錯(cuò)誤的原因迫在眉睫。
通過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生面對(duì)面的訪談、分析、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生計(jì)算失誤的主要有如下幾方面的原因：
原因一：缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如有寫(xiě)字潦草，結(jié)果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書(shū)寫(xiě)時(shí)亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫(xiě)的錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)常常抄錯(cuò)數(shù)字或計(jì)算符號(hào)，而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。
原因二：懶字當(dāng)頭，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的草算習(xí)慣。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節(jié)約時(shí)間書(shū)寫(xiě)字潦草；有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來(lái)連草稿紙都沒(méi)有，而是直接寫(xiě)在桌面上、卷子上，甚至寫(xiě)在手心手背上，……。
原因三：缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。
原因四：進(jìn)位加法、退位減法計(jì)算錯(cuò)誤：該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位，該退位的沒(méi)有退位，沒(méi)有標(biāo)注進(jìn)位或退位符號(hào)；或者即使標(biāo)注了進(jìn)位退位符號(hào)，實(shí)際計(jì)算時(shí)沒(méi)有加上進(jìn)位的1或減去退位的1；或者不該進(jìn)位的去進(jìn)位，不該退位的打上了退位點(diǎn)，造成計(jì)算錯(cuò)誤。
原因五：不理解算理。有個(gè)別的學(xué)生對(duì)于計(jì)算的算理沒(méi)有理解。如：不清楚“相同數(shù)位對(duì)齊”指的是什么。
為了提高學(xué)生的計(jì)算正確率，我決定從以下幾方面著手：
1、在平時(shí)的教學(xué)中,注意通過(guò)數(shù)學(xué)故事、生活中的實(shí)例說(shuō)明計(jì)算的淮確性的重要。
2、要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書(shū)寫(xiě)要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對(duì)題目中的數(shù)字運(yùn)算符號(hào)的書(shū)寫(xiě)必須符合規(guī)范，清楚。要求學(xué)生做到一看三對(duì)照：首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個(gè)“運(yùn)算符號(hào)”（包括有無(wú)括號(hào)）和每一個(gè)“數(shù)字”；其次是題抄好后要與原題目對(duì)照；豎式上的數(shù)字要與橫式上的數(shù)字對(duì)照；橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)對(duì)照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的心理品質(zhì)。
3、加強(qiáng)計(jì)算的常規(guī)訓(xùn)練，持之以恒。每天堅(jiān)持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓(xùn)練是提高計(jì)算正確率的'保障。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，偶爾穿插學(xué)生常錯(cuò)、易混淆的練習(xí)題進(jìn)行聽(tīng)算、看算和估算訓(xùn)練。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，要注意講究訓(xùn)練形式多樣化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。如：用游戲、競(jìng)賽、獎(jiǎng)星星等方式訓(xùn)練。
4、要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真草算的習(xí)慣。要求學(xué)生在計(jì)算數(shù)字較大的計(jì)算時(shí)，必須要在草稿本上進(jìn)行草算。
5、使學(xué)生掌握計(jì)算的方法，明白算理。
除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還要教會(huì)學(xué)生提高計(jì)算正確率的方法。計(jì)算時(shí)合理的計(jì)算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再根據(jù)法則指導(dǎo)計(jì)算”，學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇）2
在本冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校藗冸x不開(kāi)估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。
一、感覺(jué)比較成功的地方。
由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)進(jìn)行估算，我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。
1.滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
2.突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。
課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1.有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計(jì)算出來(lái)，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對(duì)估算的意義不理解。
2.在鞏固應(yīng)用中，解決“估計(jì)一下帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計(jì)算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對(duì)學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，像這類購(gòu)物的估算問(wèn)題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購(gòu)物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢(qián)不夠的情況。
三、提高學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：
1.體驗(yàn)估算價(jià)值，增強(qiáng)估算意識(shí)。
要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結(jié)果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案；二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結(jié)果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購(gòu)物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí)，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。
2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。
學(xué)生有了估算意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃�，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計(jì)算的過(guò)程，找出估算與計(jì)算間的差距，就會(huì)力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果，促使估算能力的提高。
3.結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。
培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的`，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：第一、有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理；第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比較合理。讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇）3
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我主要注重了以下幾方面：
1、要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。在課一開(kāi)始，我就安排了二個(gè)練習(xí)導(dǎo)入新課。第一個(gè)練習(xí)是兩位數(shù)加減法的口算，第二個(gè)練習(xí)是豎式練習(xí)三位數(shù)相加連續(xù)加，第三個(gè)練習(xí)是三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，通過(guò)這些練習(xí)，既為本節(jié)課的新授內(nèi)容做了鋪墊，又加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系。這節(jié)課的中間有0的減法是十位的特殊性，學(xué)生很容易忘記將十位減掉。
2、要注重算理的'講解。在課堂上，我習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上到黑板上練豎式，當(dāng)學(xué)生計(jì)算好后，讓學(xué)生把自己的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到自己錯(cuò)誤的計(jì)算過(guò)程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來(lái)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，使大家都能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。對(duì)于正確的算理，則讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的印象，然后教師進(jìn)行歸納升華并板書(shū)出“十位”的思考過(guò)程。因?yàn)�，一是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要兩次連續(xù)向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上次退的1，又加又減，計(jì)算上思維過(guò)程較為復(fù)雜，容易出錯(cuò)。這節(jié)課的重點(diǎn)就是這里的十位，十位本身是0，當(dāng)碰到特殊情況，減數(shù)的十位也是0，如307-109，學(xué)生很習(xí)慣的十位就是0-0=0，其實(shí)十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續(xù)減法了。這里一定要讓學(xué)生理解而且會(huì)說(shuō)過(guò)程。
3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，結(jié)果出現(xiàn)了200－100＝100,在筆算完后，讓學(xué)生把筆算結(jié)果和自己的估算進(jìn)行比較，估算今后將會(huì)在實(shí)際情境中，像這樣單單的估算實(shí)際意義沒(méi)有，所以肯定會(huì)放到實(shí)際題目中，那么學(xué)生應(yīng)該更加好處理了。不過(guò)本節(jié)課的估算還是就比較簡(jiǎn)單，畢竟被減數(shù)十位是0，那么學(xué)生都會(huì)估成整百，而減數(shù)也是一樣的。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇）4
新課前面我安排了兩組口算題：一組旨在喚起學(xué)生對(duì)口算減法方法的記憶及相同數(shù)位才能相減。第2組旨在喚起學(xué)生對(duì)加減法之間的關(guān)系的記憶想為例題打好基礎(chǔ)
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)三位數(shù)減三位數(shù)中連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算減法的難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
這節(jié)課存在的不足：
1、存在細(xì)節(jié)處理不夠嚴(yán)密，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密。還要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，交流時(shí)要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的'互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高
本節(jié)課的教學(xué)，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇）5
記得小時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計(jì)算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運(yùn)算方法——豎式計(jì)算。思考一下，這樣的計(jì)算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運(yùn)用數(shù)概念作靈活運(yùn)算，更無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對(duì)算法思維的強(qiáng)調(diào)已形成共識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，算法的個(gè)性化比機(jī)械的豎式計(jì)算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計(jì)算的目的。
在橫式計(jì)算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫(huà)簡(jiǎn)圖或者畫(huà)算線幫忙,來(lái)探究三位數(shù)減法橫式計(jì)算多種算法，同時(shí)進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)多次的試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。顧老師對(duì)我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時(shí)就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計(jì)算第二題245－127，這時(shí)創(chuàng)造沖突、設(shè)置懸念，“為什么計(jì)算這一題時(shí)沒(méi)有運(yùn)用第一種計(jì)算方法呢？”順勢(shì)優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計(jì)算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當(dāng)時(shí)我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，用心去理解和體會(huì)，使我一下子茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識(shí)脫節(jié)和重復(fù)。而且我還知道了計(jì)算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和合理性；什么是算法？即說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計(jì)算課呢？我想應(yīng)該是通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能，也只有這樣才能真正體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。
數(shù)學(xué)是思維的體操，培養(yǎng)學(xué)生的`算法思維，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評(píng)價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)的成果，掌
握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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