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兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思（精選15篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思，歡迎大家分享。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 1
本節(jié)課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助動(dòng)手操作，經(jīng)歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過程更清晰、條理。
從寫字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問題，列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過比較計(jì)算時(shí)的不同，再一次體會(huì)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。
我個(gè)人覺得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒有必要強(qiáng)求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計(jì)算，應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計(jì)算。在學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法的'時(shí)候，可以通過追問等方式讓學(xué)生思考這樣算的。道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺�！边@樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 2
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計(jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的`計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 3
每每聽課，都有不同的收獲，聽宗老師不進(jìn)位加這節(jié)課，讓我收獲頗深。在課前復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的加減，在17-3=這道題時(shí)，宗老師問：為什么用7-3，有孩子說是7-3夠減，宗老師又寫一道：43-2，為什么用3-2,4也夠減2，為什么不用4-2呢？引發(fā)學(xué)生的爭論，在爭論的過程中最后得出結(jié)論：計(jì)數(shù)單位不同，不能直接相加減。這也為接下來的豎式相同數(shù)位對齊墊定了基礎(chǔ)。
在這節(jié)課上我沒有用減法進(jìn)行鋪墊，這節(jié)課是加法計(jì)算，對此進(jìn)行了調(diào)整改為：12+3=，提問：為什么用2+3，不用1+3呢？經(jīng)過討論得出結(jié)論：相同的數(shù)位相加。
接下來的教學(xué)中，體驗(yàn)35+2=多種算法，口算、數(shù)一數(shù)、豎式，讓學(xué)生體會(huì)算法的.多樣性。教寫豎式時(shí)，通過一系列的提問、設(shè)疑讓學(xué)生學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算。
整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為主，老師提出疑問、犯錯(cuò)誤讓學(xué)生改正，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并讓學(xué)生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語言、一步一步的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我學(xué)到了“知識”。
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新課《不進(jìn)位加法》的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生掌握豎式的算理與規(guī)范的書寫格式，教具的準(zhǔn)備上，用到了計(jì)數(shù)器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但一節(jié)課下來，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)目標(biāo)沒有很好地落實(shí)到位，具體這節(jié)課的不足有：
一、教學(xué)重點(diǎn)的把握
本節(jié)課我是將不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）和不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加兩位數(shù)）內(nèi)容一起完成的，是在觀摩老教師的課后自己進(jìn)行的嘗試，為了完成這一設(shè)定的內(nèi)容，我基本沒讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而教材設(shè)計(jì)中，這部分是分成兩個(gè)課時(shí)去上的。孫校長指出，作為新教師，應(yīng)該注重教學(xué)規(guī)范，比較嚴(yán)格地按照教輔說明來上，不能看著老教師課上的快，就跟著快。我想這的確是我在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。
另外，課堂上應(yīng)注意【精講巧練】，把練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，練習(xí)時(shí)間大于講解時(shí)間，正如名言一樣“我聽過的，我就忘了；我做過的，我就記住了；我教過的，我就理解了！”
二、口算鋪墊的開展
課堂一開始，我設(shè)計(jì)了十道口算題，主要是一年級已經(jīng)學(xué)過的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，通過PPT形式呈現(xiàn)，請舉手的同學(xué)發(fā)言。為了讓學(xué)生說類似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我?guī)状翁崾尽巴暾恼f”，在評課中孫校長提出可以采用開火車的形式，并在做提前明確要求“看算式說得數(shù)”，還可以以如“轉(zhuǎn)盤、卡片”等更【有趣形式】展開教學(xué)，另外口算的練習(xí)數(shù)量可加多一些。
三、課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)
在第一個(gè)知識點(diǎn)“不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）”的.教學(xué)既用了小棒，又用了計(jì)數(shù)器，比較費(fèi)時(shí)，其實(shí)只用一個(gè)方法讓學(xué)生理解算理即可，但這部分內(nèi)容我已用時(shí)大約25min，課堂節(jié)奏拖沓，學(xué)生到后面的學(xué)習(xí)都比較煩躁，孫校長提出，課堂教學(xué)應(yīng)注意【勞逸結(jié)合】，學(xué)生的注意力大約15-20min，過了這段時(shí)間，就容易走神，這時(shí)候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數(shù)學(xué)游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會(huì)提升教學(xué)的效果。
四、課堂常規(guī)的處理
低年級學(xué)生更需要【明確規(guī)定】，運(yùn)用豐富手段進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)。如請學(xué)生做題時(shí)，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學(xué)生發(fā)言精彩、課堂表現(xiàn)突出，要不吝于發(fā)小紅花等；上次聽課，張老師也指出我的課堂調(diào)控能力比較欠缺，加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練，對我來說，的確刻不容緩！
五、教學(xué)內(nèi)容的深化
本節(jié)課，我認(rèn)為自己在上課時(shí)，沒有深化【豎式的算理】，寫在十位表示幾個(gè)十，寫在個(gè)位表示幾個(gè)一。另外一個(gè)班的課，我決定還要增加練習(xí)鋪墊如：下面的數(shù)由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成（73、26、31、4、40），以便學(xué)生對豎式書寫注意的地方“個(gè)位與個(gè)位對齊，數(shù)位要對齊”有更深的理解！
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這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算，但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的'計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法。對于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
不足：
1、注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問題，這樣學(xué)生的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。
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同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加）》，由此本節(jié)課我是按照復(fù)習(xí)舊識的方法導(dǎo)入的，通過回憶計(jì)算27+2的計(jì)算方法，引出新課中24+6的計(jì)算方法。新課的展開總的來說比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內(nèi)容的理解上比較冗雜。
本文的教學(xué)目標(biāo)不涉及三個(gè)數(shù)相加的計(jì)算方法的掌握以及“加法運(yùn)算中交換兩個(gè)加數(shù)的位置，得數(shù)不變”的掌握。這兩個(gè)內(nèi)容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導(dǎo)致作業(yè)安排上處理不及時(shí)，課程不夠完整。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)理解不到位。
在書本第二個(gè)例題設(shè)計(jì)，實(shí)際含義是讓同學(xué)們理解在加法過程中，都有相同的運(yùn)算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的.`運(yùn)算：后面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同，其實(shí)是沒有必要的，而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計(jì)算方法多樣化。
這個(gè)問題本身設(shè)計(jì)的時(shí)候也是考慮過要用不同的方法計(jì)算的，比如除了書本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書本提供的方法，不知合不合適。
當(dāng)然除了以上這些問題，我還發(fā)現(xiàn)自身存在的一些小問題，比如講話啰嗦，在解釋進(jìn)位加是什么的時(shí)候比較啰嗦，帶過即可。教學(xué)中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學(xué)中能不斷成長并改正自己的不足之處。
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這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個(gè)100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過擺一擺、說一說、比一比等活動(dòng)，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，理解算理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識。
二、動(dòng)手操作，引導(dǎo)合作探究
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設(shè)計(jì)練習(xí)
計(jì)算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的`，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。
但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 8
今天早上我講的這一課，主要學(xué)的是兩位數(shù)加減一位數(shù)，這一課我一直覺得不是很難的，很多孩子都可以做出來了。但是到上課的時(shí)候總會(huì)給你發(fā)生一些異想不到的事。第一節(jié)課是在1班上的，1班的孩子我一直覺得不錯(cuò)，可能是他們已經(jīng)適應(yīng)了我的教學(xué)方法了。整個(gè)課上，孩子們都是很活躍，讓我覺得這節(jié)課上的是不錯(cuò)的。今年我的課主要是讓孩子們說，其實(shí)那些問題是很簡單的，但是讓他們說一名完整的話，或是完整的來表述你要他們表述的意思，還有些難，現(xiàn)在我就一真在訓(xùn)練他們，只要是他們自己可以解決的問題，一定要他們來說，比如：前天上的整十?dāng)?shù)的加減法，當(dāng)我把第一個(gè)式子列出，20+30= 孩子們就很快的把答案說出來了，那我就會(huì)緊接著問，你是怎么知道的呢？我都看不出來，誰想給我說一說。這個(gè)孩子們高興的都要說。（這時(shí)課上有些亂，但是課堂變的不那么呆板了，有了一些活躍，剛開始，課堂的掌控不是很好，但我相信一直這樣，他們會(huì)變的很好的。）有的孩子就能說的很好，有說可以把0去掉，2+3是5，在把0寫上，就是50了。還有一個(gè)孩子說個(gè)位和個(gè)位的加，十位和十位的加，我當(dāng)時(shí)一聽，就覺得孩子們太厲害了，總結(jié)性這么強(qiáng)的話，一年級的他們就可以說出來，真的感覺很震驚。在課上難的問題孩子們就可以自己解決了。今天我上兩位數(shù)加減一位數(shù)時(shí)，我同樣用的'是一樣的方法，在1班上完我覺得還不錯(cuò)，在下課時(shí)孩子們過的只留下一個(gè)要我來慢慢抓的�？稍�2班就出現(xiàn)了差錯(cuò)。
用的是同一種方法，可是2班在我上完一節(jié)課后，還有將近6個(gè)的孩子說他們不會(huì)，不會(huì)算。我當(dāng)時(shí)有些懵，一直覺得不難的竟然人6個(gè)左右的孩子說他們不會(huì)算，過后想了想，好的學(xué)生在聽完別人的說法后，可能自己就慢慢理解了，學(xué)習(xí)底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好學(xué)生在解釋這個(gè)問題時(shí)，他們有可能是聽不明白的。還是要你來給他們慢慢講的。有的孩子是做的題多了，雖然嘴上說不清楚是怎么做的，其實(shí)在他們的心里已經(jīng)是有點(diǎn)點(diǎn)的思路的，知道是怎么回事的。
我相信孩子們這樣一直的訓(xùn)練下去是會(huì)變的更好的。首先，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會(huì)變的更好的。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 9
本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，對于這節(jié)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一，更好地發(fā)揮小棒和計(jì)數(shù)器的作用。在具體操作過程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個(gè)十當(dāng)作了3個(gè)一。因此，引導(dǎo)學(xué)生分清計(jì)數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學(xué)生正確操作計(jì)數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計(jì)數(shù)器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的合并過程，學(xué)生對此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。學(xué)生通過操作計(jì)數(shù)器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計(jì)算的過程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時(shí)追問一下：“你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算像45+30這樣的`算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過程。
第三，讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來。低年級學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，出現(xiàn)把學(xué)具當(dāng)玩具的現(xiàn)象，把計(jì)數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地?cái)[圖形。“語言是思維的外殼。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊說方法，真正實(shí)現(xiàn)手腦、口并用，把思維過程和動(dòng)手操作過程完美結(jié)合起來。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 10
反思《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》的課堂教學(xué)，有許多不盡人意的地方：
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的.一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深。
2、課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行驗(yàn)證，從而深入體驗(yàn)、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》算法和算理。二是知識重難點(diǎn)的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
3、教師語言欠精練，板書不夠適時(shí)。
這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 11
今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價(jià)，同時(shí)提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會(huì)及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。
這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器來算一算。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計(jì)數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個(gè)位上的道理。
學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動(dòng)手操作過程完美結(jié)合起來。
最后再用課件將小棒圖和計(jì)數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當(dāng)26+3等于多少？你想怎樣算？這個(gè)問題拋出以后學(xué)生能說出借助擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的方法來算。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時(shí)，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的.想法：“先算什么，在算什么？”這個(gè)問題，將孩子擺小棒時(shí)最原始的算法給打斷了，其實(shí)這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間過多。
再一點(diǎn)就是，對于大班額來講，全班動(dòng)手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)器、小棒放在桌角，總會(huì)有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動(dòng)的特點(diǎn)是分不開的，另一方面要求老師平時(shí)訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問題或質(zhì)疑問題時(shí)一定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。分組合作討論時(shí)，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 12
公開教學(xué)“兩位數(shù)加減一位數(shù)（無進(jìn)退位）”的內(nèi)容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開教學(xué)此內(nèi)容時(shí)著重解析了算法多樣化，本次的公開教學(xué)我重新研讀教材，突破了已有的教學(xué)框架注入了新的教學(xué)元素，通過應(yīng)用題的引出計(jì)算教學(xué)。由兩次教學(xué)對比引發(fā)了以下思考：
思考之一：活用教材做到內(nèi)容同整 新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)生活化、算法多樣化，在教材的編寫中可見數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式方法更具靈活性，學(xué)習(xí)都是在數(shù)學(xué)活動(dòng)的感知、體驗(yàn)的過程中不經(jīng)意就完成了。為此在教學(xué)活動(dòng)中以小胖買學(xué)習(xí)用品為切入點(diǎn)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生為他們提供了一個(gè)安全的心理環(huán)境，由學(xué)生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據(jù)條件提出多個(gè)數(shù)學(xué)問題以此引發(fā)學(xué)生思考，由數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)至“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的計(jì)算方案的教學(xué)，將計(jì)算教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)合而為一做到教學(xué)知識的同整性。
思考之二：課堂教學(xué)要溫馨有序 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，達(dá)到教學(xué)相長。因而為學(xué)生營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑，是現(xiàn)代教育教學(xué)中需要關(guān)注的熱點(diǎn)�；谶@點(diǎn)我在教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)手段，時(shí)而個(gè)體交流、時(shí)而同桌交流、時(shí)而生生交流、時(shí)而師生交流為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在圍繞主題的交流過程放松心情把自己心里想提的問題與解題的方法說出來，學(xué)生的'思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，并通過板書把學(xué)生的多種計(jì)算方法一一呈現(xiàn)出來，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，使得學(xué)生獲得成功的快樂，使得每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
思考之三：關(guān)注個(gè)體正確引導(dǎo) 以往的教學(xué)我們可能更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識，而較少關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就意味著，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。在課堂教學(xué)中總有些學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)“答非所問”的情況，比如在本次活動(dòng)中需要學(xué)生根據(jù)所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，但是有學(xué)生提出的問題是“橡皮是什么形狀的？” 只見孩子的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了誤區(qū)，但是從另一個(gè)側(cè)面又提到了形狀問題，為此還是花了一點(diǎn)的時(shí)間來解決這看似與本次教學(xué)無關(guān)的問題，因?yàn)槲矣X得作為教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與思想，要有一種會(huì)聆聽孩子心聲的品質(zhì)，在尊重孩子關(guān)注出現(xiàn)誤區(qū)的基礎(chǔ)上解決問題再適時(shí)的做出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得一些啟發(fā)引導(dǎo)孩子步入到與本次教學(xué)要求有關(guān)的問題上。提高孩子“我有話可說，但要選對主題”的意識。
反思不足之處：
多樣的計(jì)算方法呈現(xiàn)出來時(shí)我的優(yōu)化意識太強(qiáng)烈以至于沒讓學(xué)生一起參與優(yōu)化的過程，使得能力的強(qiáng)的孩子即時(shí)掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點(diǎn)在推進(jìn)的過程中比較慢以至最后結(jié)點(diǎn)時(shí)有點(diǎn)倉促。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 13
本節(jié)課教授兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，這對以后學(xué)習(xí)進(jìn)位加法有重要的鋪墊作用，因此在前幾天就準(zhǔn)備好了精美的ppt動(dòng)畫，以此來吸引學(xué)生的注意力，能夠保證本節(jié)課順利的進(jìn)行，孩子可以明了的接受知識并理解算理。
剛開始的引入，進(jìn)行的很順利，孩子們很配合，可到后來的探討算法時(shí)，如：45+30，讓學(xué)生自主探討，或用計(jì)數(shù)器或用小棒，大部分的孩子都可以自己動(dòng)手撥珠子操作，但有的孩子趁機(jī)講話打鬧著玩，待操作完畢，讓孩子用自己的語言來表達(dá)算理的時(shí)候，孩子都沉默了，都知道得數(shù)為75，但是就是不愿意把自己的想法說出來，我引導(dǎo)，只有幾個(gè)孩子可以明了的表達(dá)出來自己的想法。
接著講授45+3=時(shí)，還是讓學(xué)生通過操作來完成，孩子也都知道了該如何解答這類題目。其實(shí)本節(jié)課的'重點(diǎn)及時(shí)讓學(xué)生明白如果加30就在十位上撥三顆珠，如果加的是3就在個(gè)位上撥3顆珠子，然后我開始做練習(xí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握的怎么樣，不愿意說出來是不是在心里懂了呢？
練習(xí)題，讓學(xué)生做，學(xué)生都可以指出來該在哪個(gè)數(shù)位上撥珠子，也都可以準(zhǔn)確的得出得數(shù)，這證明他們是會(huì)的，我在想，是這個(gè)過程不好用語言來表達(dá)，還是我的語言不夠精準(zhǔn)呢，讓孩子不知道該如何說呢？
我想應(yīng)該是后者，以后在教學(xué)中要多讓自己的語言精練，一針見血。
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在教學(xué)中，我首先營造春游乘車的情境，讓學(xué)生看圖說出圖上的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計(jì)算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學(xué)生先自己用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學(xué)生通過用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算的方法來驗(yàn)證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計(jì)數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來計(jì)算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問題我先讓學(xué)生同桌之間互相說一說，然后請學(xué)生來匯報(bào)。但學(xué)生匯報(bào)的還是采用豎式的比較多，基本上不能準(zhǔn)確說出計(jì)算的順序。看來，這種用豎式計(jì)算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計(jì)算的前提下，我開始引導(dǎo)學(xué)生像書上這樣進(jìn)行口算表達(dá)。
但是，我當(dāng)時(shí)并沒有刻意去強(qiáng)調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來計(jì)算，也認(rèn)為沒有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計(jì)算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說一說，再讀一讀，并未刻意強(qiáng)調(diào)所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計(jì)算順序來說兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程時(shí)，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計(jì)算方法。而且說實(shí)話，自己也覺得直接采用豎式計(jì)算對學(xué)生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來計(jì)算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？
經(jīng)過和師傅紀(jì)老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計(jì)算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動(dòng)是一一對應(yīng)的，也就是說，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學(xué)生的操作活動(dòng)過程。在操作活動(dòng)和口算過程中，學(xué)生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計(jì)算的，個(gè)位對個(gè)位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計(jì)算不難掌握，大多數(shù)學(xué)生能夠正確地計(jì)算。但是，當(dāng)深入追問為什么要個(gè)位對個(gè)位，十位對十位計(jì)算時(shí)？卻很少有人能回答出來，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過了，那兒的老師說應(yīng)該這樣計(jì)算�？磥恚竟�(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計(jì)數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門計(jì)算的.學(xué)問，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會(huì)算不會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當(dāng)我們對教材上的編寫意圖不明確時(shí)更要仔細(xì)揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊(yùn)含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 15
兩位數(shù)加減一位數(shù)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識的連貫性而設(shè)計(jì)的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)階段可分為兩段 ：無進(jìn)退位的，有進(jìn)退位的。它們都建立在二十以內(nèi)加減法（無進(jìn)退位，有進(jìn)退位）的基礎(chǔ)上。學(xué)生已經(jīng)掌握了二十以內(nèi)的加減法，由此進(jìn)入兩位數(shù)加減一位數(shù)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課主要任務(wù)是無進(jìn)退位的.兩位數(shù)加減一位數(shù)，要求學(xué)生能用已掌握的計(jì)算方法通過觀察、比較、體驗(yàn)、并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的類推能力來解決兩位數(shù)加減一位數(shù)的計(jì)算題。
朱老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)分為“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題——探索新知——運(yùn)用新知——新知遷移——拓展新知”四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，通過復(fù)習(xí)舊知，自然而然的引出新知，在探索新知階段讓學(xué)生在小組里通過擺一擺,說一說,通過動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口,用多種方法計(jì)算23+2,在理解算理的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,語言表達(dá)能力,從而發(fā)展學(xué)生的思維.并通過一組題：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 讓學(xué)生計(jì)算和觀察,不僅鞏固理解了算理,而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察和類推能力。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)時(shí)，用加法遷移到減法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)再次通過動(dòng)手操作，加深體驗(yàn)兩位數(shù)減一位數(shù)個(gè)位上的數(shù)字相減,十位數(shù)不變的算理。在計(jì)算5-4＝ 25-4＝ 35-4＝ 65-4＝ 一組題時(shí)，通過計(jì)算和觀察,再次培養(yǎng)學(xué)生的觀察和類推能力，并進(jìn)一步鞏固算理。
大部分學(xué)生對于兩位數(shù)加減一位數(shù)已經(jīng)能算出結(jié)果，但是對于計(jì)算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整節(jié)課放手讓學(xué)生在小組里充分操作、觀察、討論、口頭表述思考方法，經(jīng)歷驗(yàn)證過程，體驗(yàn)算理，以“說”促思，以“說”明理，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，邏輯思維能力、類推能力等，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，成功的愉悅。
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