《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學反思 1
筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的'方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。
我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐……，在多種數(shù)學活動中學習除法筆算方法，具有以下特點：
1．確立學生的主體地位，讓學生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。
先以解決“三年級平均每班種多少棵？”為例，請學生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法”明確學習內容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請學生解決“四年級平均每班種多少棵？”的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算52÷2，并告訴學生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同？”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
2．精心安排實踐應用活動，促進學生主動學習。
探索除法筆算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結果。在學生檢查糾錯的基礎上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應注意些什么呢？”此時，學生根據(jù)自己的體會，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來自學生的提醒，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學生加深對除法筆算過程的理解，又使學生獲得積極健康的情感體驗。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學生學的主動而有興趣。
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學反思 2
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，讓學生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內容比較抽象，學生不是很容易理解。因此，在教學中我想通過分小棒幫助學生理解算理。
在教學例1時，通過讓學生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算說出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學生嘗試用豎式解決42÷2，我把學生嘗試的`豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應起來，導致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學生的難點，教師要是引領孩子一起學寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后，我沒能應及時調整教學設計，只想著讓學生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當時能針對例1進行練習，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。
正因為前面出現(xiàn)了問題，所以后面的練習沒能解決。另外，在導入環(huán)節(jié)用時也稍長了些，復習的內容稍多了些。
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學反思 3
在本次教學中，主要是突出學生的自主活動。我始終認為計算中的任何法則都必須讓學生通過實踐的證明，來得出結論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。
學生已有的經(jīng)驗有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學生學習筆算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經(jīng)驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學中，我是這樣做的：
以前的老教材中總會出現(xiàn)一些計算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教學“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中，我努力做到讓學生在實踐活動中去理解算理。在教學42÷2=？時，我設計了讓學生分小棒的實踐活動。同時為了防止學生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學相互監(jiān)督。學生在以前的加法、減法、乘法中，習慣了從個位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學生原來的計算順序和習慣，學生會很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實踐出發(fā)的原則，讓學生復習口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學生學習一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅實的基礎。相信憑著這樣的`教學理念，一定會讓數(shù)學課更生動有趣、更容易讓學生掌握和理解的。
在具體教學的過程以及與學生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進的地方：
1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。
2.自我展示環(huán)節(jié)，對學生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。
3.進一步加強指導學生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個環(huán)節(jié)時間分配略顯不足。
通過本課的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但個別同學對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學中，對每一個環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準。
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學反思 4
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，讓學生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。
在教學例1時，通過課件42根小棒平均分給2個人，每人分到幾根？讓學生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算說出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學生嘗試用擺豎式解決42÷2，因為例1被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的'問題，可先讓學生嘗試，再討論解決。在課上，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設計了42根小棒平均分給3個人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然后讓學生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結合起來，既能夠幫助思維弱的學生理解算理，對已經(jīng)理解算理的學生也是一種認知的強化。
在練習中主要針對兩種類型的除法展開，通過練習加深對算理的理解，鞏固豎式寫法。練習中對第一種類型能較快解決，而第二種對學困生則需要花時間。需多加練習，逐步達到熟練的程度
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學反思 5
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》是小學數(shù)學中一項重要的教學內容，它不僅關系到學生數(shù)學基礎知識的掌握，還影響著學生未來數(shù)學學習和應用的能力。經(jīng)過這一節(jié)課的教學，我深感責任重大，同時也收獲頗豐。
在教學準備階段，我深入研究了教材和教學大綱，明確了教學目標和重難點。我試圖通過生動有趣的例子和貼近生活的情境，引導學生理解一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法的概念和運算規(guī)則。課堂上，我采用了啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生主動思考，積極參與課堂討論。
然而，在教學過程中，我也遇到了一些問題。首先，學生的基礎差異較大，部分學生在理解運算規(guī)則時存在困難。其次，部分學生在實際操作中容易出錯，需要反復練習和糾正。針對這些問題，我嘗試通過個別輔導和小組合作的方式，幫助學生解決困難，提高學習效果。
經(jīng)過反思，我認為在今后的教學中，我需要更加注重以下幾個方面：
首先，要深入了解學生的實際情況，根據(jù)學生的基礎差異制定更加個性化的.教學計劃，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。
其次，要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解題能力，引導學生從多個角度思考問題，尋找解決問題的不同方法。
最后，要加強課堂互動和反饋，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，確保教學目標的順利實現(xiàn)。
總之，《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》的教學是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，但我相信通過不斷努力和探索，我能夠不斷提高自己的教學水平，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學反思 6
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》是小學數(shù)學中的一個重要課題，對于培養(yǎng)學生的運算能力和邏輯思維能力有著重要的作用。在完成這堂課后，我對整個教學過程進行了深入的反思，旨在總結教學經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)不足，以進一步提升我的教學能力。
首先，我認識到在教學中，我注重了知識的系統(tǒng)性和連貫性。通過引導學生從簡單的一位數(shù)除一位數(shù)除法入手，逐步過渡到一位數(shù)除兩位數(shù)，我?guī)椭鷮W生建立了清晰的知識框架。同時，我也注重了知識的實際應用，通過一些生活中的例子，讓學生更好地理解除法的意義和應用場景。
然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，在筆算除法的具體操作上，部分學生的掌握程度不夠扎實。這可能是因為我在講解過程中沒有足夠強調每一步的具體操作和原因，導致學生在實際操作時出現(xiàn)了混淆和錯誤。針對這個問題，我需要在今后的教學中更加注重細節(jié)，確保學生能夠準確掌握每一步的操作方法。
其次，我在課堂上的互動和提問環(huán)節(jié)還有待加強。雖然我也設計了一些互動環(huán)節(jié)，但學生的參與度和積極性并不高。這可能是因為我在設計問題時沒有充分考慮到學生的實際情況和興趣點，導致問題缺乏吸引力。因此，我需要在今后的教學中更加注重問題的設計和學生的參與度，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。
此外，我還應該更加注重學生的個體差異，針對不同學生的'實際情況進行差異化教學。對于掌握程度較差的學生，我可以提供更多的輔導和練習機會；對于掌握程度較好的學生，我可以設計更具挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)他們的學習熱情。
綜上所述，通過這堂《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》的教學反思，我認識到自己在教學中存在的不足和需要改進的地方。在今后的教學中，我將更加注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，加強筆算除法的具體操作訓練，提升課堂的互動性和學生的參與度，并注重學生的個體差異進行差異化教學。相信在不斷的反思和改進中，我的教學能力會得到進一步的提升。
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