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《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思1
本文是一篇擬人體的童話(huà)散文。以擬人手法繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)涸诖禾炖锏某砷L(zhǎng)過(guò)程，讓人感受到了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)之快及春天的逢勃力量。課文在寫(xiě)作特色上采用擬人的修辭手法，語(yǔ)句優(yōu)美，描寫(xiě)形象生動(dòng)、這么優(yōu)美，充滿(mǎn)童趣的美文，我在教學(xué)中力求做到了閱讀感悟，效果比較好。
課前我對(duì)教材作了認(rèn)真地梳理。這是一篇記敘筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)過(guò)程的文章。如果作者單純地按筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程來(lái)敘述，會(huì)很單調(diào)乏味，大家又怎么會(huì)喜歡呢!在這篇課文里，作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還慈愛(ài)的竹媽媽?zhuān)?yáng)公公。課文把春雨、筍芽?jī)�、雷、太�?yáng)等都當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，有動(dòng)作、會(huì)說(shuō)話(huà)、有感情、形象生動(dòng)、親切自然。這種寫(xiě)法叫擬人。(引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)，也可以拭著運(yùn)用擬人句，它會(huì)使自己的語(yǔ)言更形象、生動(dòng)有感染力。)
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課程中。(如、同學(xué)們，讓我們捧著一顆感恩的心，感謝所有關(guān)愛(ài)我們成長(zhǎng)的人，筍芽?jī)航K于長(zhǎng)大了，它該感謝伴它成長(zhǎng)中的哪些人呢?“學(xué)生讀文暢言”)。
低年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。為此，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段同。(如、手語(yǔ)在本課最為特切，最符合兒童的表現(xiàn)�！叭嗳嘌劬Α薄吧焐鞈醒薄叭鰦傻卣f(shuō)”……我把這種“動(dòng)作”與“配文”當(dāng)作突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)在朗讀活動(dòng)中，適當(dāng)點(diǎn)撥“相機(jī)誘導(dǎo)”要有真情實(shí)感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點(diǎn)和人物心情，把擬人和比喻區(qū)別開(kāi)。如、擬人是把事物當(dāng)成人，而人本身并不在句子中出現(xiàn)。而比喻句中把某事物比作人時(shí)，人必須出現(xiàn)。
自主合作，自主嘗試學(xué)習(xí)的方式。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。(如、“知識(shí)在于積累 ”如果我們每學(xué)一篇文章，都能主動(dòng)地積累文中的好詞佳句，久而久之，我們的語(yǔ)言一定會(huì)非常豐富，對(duì)今后的作文也會(huì)有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫(xiě)美好春光的妙語(yǔ)佳句，引導(dǎo)學(xué)生去勾勾畫(huà)畫(huà)、讀讀寫(xiě)寫(xiě)……)
創(chuàng)設(shè)情境，多次多角度的讀。讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練、很適合朗讀。(如、第1自然段，要讀出春雨柔和，輕聲呼喚的語(yǔ)氣，感受“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意境美。第2自然段，要讀出柔弱，撒嬌的語(yǔ)氣。第3自然段，讀時(shí)聲音要稍大，急促、粗重、讀出個(gè)性，最后兩個(gè)自然段要讀得亮亮，自豪、表現(xiàn)筍芽?jī)洪L(zhǎng)大時(shí)的欣喜。)
課堂不僅注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)還進(jìn)行了認(rèn)知教育，情感教育，人格教育。對(duì)提問(wèn)方式作藝術(shù)化的處理，將思想教育寓于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。和學(xué)生共渡難關(guān)，絕對(duì)做到“讀書(shū)不放一難”聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題。(如、筍芽?jī)盒枰枚嚅L(zhǎng)時(shí)間才能長(zhǎng)成一株健壯的竹子?筍芽?jī)簭钠仆林�，只需要兩個(gè)多月的時(shí)間，可達(dá)10多米的高度，每逢陽(yáng)春三月，雨后春筍頂巖破土，幼竹一天內(nèi)可長(zhǎng)30厘米左右，要是身于竹林之中，可以聽(tīng)到竹筍破土?xí)r發(fā)出的'聲響，因此，人們常用“雨后春筍”來(lái)形容事物民展之快。)
從表面上看，學(xué)生激情很高，能有感情的朗讀課文，也能積累好詞佳句，對(duì)課文的理解也不是很差。通過(guò)學(xué)生筆上實(shí)踐，寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀筆記，多數(shù)學(xué)生能用自己的話(huà)寫(xiě)出對(duì)筍芽?jī)旱南矏?ài)。但在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)上不理想，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，本人從作業(yè)中作了適中的設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，本課的教學(xué)效果還是不差的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟的同時(shí)，更不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。在語(yǔ)文這個(gè)“大家族”中，字詞是學(xué)生的原始資料，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思2
《筍芽?jī)骸肥且黄?huà)。課文用親切優(yōu)美的語(yǔ)言、擬人的手法，記敘了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚�，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè)曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系?一件件衣服。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！痹诮處�、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。
課堂中通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)她對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對(duì)他人的幫助表示理解和感激， 讓學(xué)生在讀中體會(huì)筍芽成長(zhǎng)的快樂(lè)，是我這一節(jié)課的一大亮點(diǎn)。例如：讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jī)�，還讓另一個(gè)學(xué)生想象筍芽?jī)旱膭?dòng)作表演以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時(shí)，我問(wèn)：雷公公怎么來(lái)的？生： 轟隆隆敲著大鼓。 師： 雷公公會(huì)對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)什么呀？想象做動(dòng)作說(shuō)，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽?jī)航K于成功了，它會(huì)對(duì)幫助過(guò)它的朋友們說(shuō)些什么呢？又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？”這一富于靈性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開(kāi)去，思維的觸角自由延伸，語(yǔ)言潛能得到開(kāi)發(fā)，認(rèn)知儲(chǔ)備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語(yǔ)連珠，無(wú)不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思3
《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人體的童話(huà)散文，在作者筆下稚嫩的筍芽?jī)和尥拊跍厝岬拇河旯媚�、大嗓門(mén)的雷公公、慈愛(ài)的竹媽媽的關(guān)愛(ài)以及自身的努力下長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，那就是不適時(shí)機(jī)的將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，孩子們學(xué)的入情入境。
學(xué)文時(shí)我特別重視孩子們的'閱讀個(gè)性及生活體驗(yàn)，盡量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說(shuō)的話(huà)時(shí)，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。交流朗讀體會(huì)時(shí)我緊扣孩子們的生活體驗(yàn)。如朗讀：春雨姑娘呼喚筍芽，筍芽回答的段落。我點(diǎn)了兩個(gè)孩子朗讀。我點(diǎn)一個(gè)平時(shí)大嗓門(mén)的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（我點(diǎn)此生的目的是推斷他一定會(huì)大聲的朗讀，而不會(huì)讀出春雨姑娘的溫柔）果真在我的預(yù)料之中。讀完后有一個(gè)孩子迫不及待的舉手說(shuō)春雨是輕柔的沙沙沙聲。他說(shuō)他早上就感受到了春雨的輕柔，因而朗讀“沙沙沙，沙沙沙“時(shí)聲音要輕。（孩子們紛紛插嘴，都說(shuō)早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我此刻抓緊時(shí)機(jī)讓孩子們朗讀，效果棒極了。我點(diǎn)第二個(gè)孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個(gè)孩子平時(shí)說(shuō)話(huà)嬌滴滴的）。當(dāng)讀完”誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”（生縱笑，因?yàn)樵搶W(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)聲音嬌滴滴的。）我問(wèn)大家笑得那么開(kāi)心總有原因吧！（我用期待的目光望著學(xué)生）張騰說(shuō)：“我覺(jué)得她說(shuō)的很像筍芽?jī)赫f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，是在撒嬌！”王子涵說(shuō)：我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說(shuō)“我還沒(méi)睡醒呢，再睡一會(huì)兒吧！”（這個(gè)孩子聲音很尖，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌。）此刻孩子們有的站著故意做撒嬌的動(dòng)作（揉揉眼睛、扭動(dòng)身子）邊做邊說(shuō)“誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯后仰。那學(xué)習(xí)的氛圍真是其樂(lè)融融！
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思4
《筍芽?jī)骸肥侨私贪娑昙?jí)下冊(cè)的一篇擬人體的童話(huà)散文。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的.向往和奮發(fā)向上的精神。因?yàn)槲业难芯啃≌n題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)方面的研究，所以下面我著重就這課寫(xiě)字教學(xué)方面來(lái)做以反思。
一、時(shí)間安排不夠合理，評(píng)價(jià)沒(méi)有進(jìn)行
在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，由于我在范寫(xiě)“岡”字時(shí)，沒(méi)有范寫(xiě)成功，導(dǎo)致學(xué)生提出了很多缺點(diǎn)；在范寫(xiě)“世”字和“芽”字時(shí)，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個(gè)漢字筆畫(huà)稍少一些，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有注意到筆畫(huà)少的字在寫(xiě)的時(shí)候，要寫(xiě)大一些，才能保證字的大小一樣，所以導(dǎo)致字的大小不一，學(xué)生指出了很多缺點(diǎn)，所以講課有點(diǎn)拖沓，耽誤了課堂時(shí)間。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生緊緊張張把字寫(xiě)完，還沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)就下課了。
二、筆順問(wèn)題
二年級(jí)的孩子雖說(shuō)比一年級(jí)的孩子寫(xiě)字能力強(qiáng)了許多，但是還是有部分同學(xué)筆順存在問(wèn)題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學(xué)生先寫(xiě)外面，最后寫(xiě)里面。所以，在低段生字教學(xué)中，每個(gè)生字的書(shū)空還是有必要的。所以，在寫(xiě)字教學(xué)中，對(duì)于重難點(diǎn)的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思5
筍芽是一篇擬人體的童話(huà)散文，全文采用擬人化的手法，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)形象生動(dòng)，極富童趣。作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。小筍芽?jī)涸谶@些外力的作用下一步步長(zhǎng)成了一株健壯的竹子，這一過(guò)程告訴孩子們只有經(jīng)歷風(fēng)雨，見(jiàn)世面，用于鍛煉，才能茁壯成長(zhǎng)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我主要利用利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)初始，我用了一則謎語(yǔ)“小時(shí)層層包，大時(shí)節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長(zhǎng)大成材料”導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致立刻就高漲起來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，自然水到渠成，很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
緊接著，通過(guò)播放多媒體課件，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊思考，筍芽的生長(zhǎng)過(guò)程是怎樣的？春天到了，他被春雨姑娘喚醒了，在雷公公的呼喚下，一個(gè)勁兒的`向上鉆，筍媽媽忙給她穿上一件件衣服。筍芽?jī)鹤龀隽说孛�，看到了美麗的春光，在太�?yáng)公公的溫暖下，在春雨姑娘滋潤(rùn)下，她脫下了一件件衣服，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如：春雨姑娘呼喚筍芽?jī)簳r(shí)，聲音柔和、語(yǔ)言親切，有“潤(rùn)物無(wú)聲”的感覺(jué)，雷公公呼喚沉睡的筍芽?jī)簳r(shí)，聲音粗重，帶有鼓勵(lì)。筍芽?jī)禾K醒時(shí)，通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個(gè)勁地”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，加動(dòng)作、表情表演讀，男女生比賽讀，師生評(píng)讀，自愿展示讀。創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)分角色表演讀課文，讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，最終啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(zhǎng)聯(lián)系到自己的成長(zhǎng)，體會(huì)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中得到的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。從而得到最終的感情升華。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思6
想來(lái)想去，除了“收獲”二字，我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標(biāo)題。雖然這次我的課讓我自己很不滿(mǎn)意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺(jué)就像一次“大豐收”。
收獲一：
從課題的導(dǎo)入開(kāi)始，我就處于高度的緊張狀態(tài)之中，以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒(méi)聽(tīng)到，同時(shí)我也無(wú)意識(shí)地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無(wú)論是什么情形，進(jìn)入課堂，就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài)，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生，更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二：
在生字教學(xué)上，我對(duì)自己原先的設(shè)計(jì)還是挺滿(mǎn)意的，應(yīng)該說(shuō)我是很有意識(shí)地在歸類(lèi)，使學(xué)生更有效地識(shí)記及積累。評(píng)課時(shí)，蔣老師一針見(jiàn)血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規(guī)律，這也使我發(fā)現(xiàn)了，其實(shí)自己還少了一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累字詞的習(xí)慣和能力，花了些心力，特地讓學(xué)生摘抄好詞好句�，F(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該先讓自己學(xué)會(huì)積累，這么明顯的規(guī)律我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)榉e累的意識(shí)在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計(jì)。我想，只有當(dāng)自己有了積累的習(xí)慣，才有能力去培養(yǎng)學(xué)生，或者說(shuō)感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽(tīng)去感染學(xué)生，使他們也學(xué)會(huì)靜下心來(lái)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，現(xiàn)如今，只能和學(xué)生一起學(xué)著積累了。
收獲三：
以前，常聽(tīng)到這樣一句話(huà)——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來(lái)，太正確了，這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上，雷公公和筍芽?jī)赫f(shuō)了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個(gè)框架，沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)或和我的`預(yù)設(shè)南轅北轍時(shí)我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當(dāng)時(shí)急出一身的汗來(lái)。當(dāng)時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了，因?yàn)槲腋緵](méi)有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí)，與文本的對(duì)話(huà)還不夠，在研讀文本時(shí)，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四：
尊重學(xué)生的感受和體會(huì)，如果學(xué)生體會(huì)得不到位，那么就是我們老師沒(méi)有引導(dǎo)到位。如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，這是我下階段急需努力的。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思7
《筍芽?jī)骸肥且黄苊赖拿鑼?xiě)春景的，通過(guò)寫(xiě)筍芽的生長(zhǎng)過(guò)程，讓人們來(lái)感受春天的生機(jī)盎然。
成功之處：
1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話(huà)散文，課文生動(dòng)形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來(lái)展開(kāi)。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來(lái)觀察筍芽，想象筍芽的動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)，想象它鉆出地面的開(kāi)心，想象它長(zhǎng)成竹子的自豪。用擬人化的語(yǔ)言來(lái)描述情景，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長(zhǎng)的小筍芽?jī)�，孩子們�(cè)阶x越興奮。
2.帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿(mǎn)活力。充分朗讀的.基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來(lái)扮讀雷公公，讓女生來(lái)扮讀小筍芽?jī)�，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵(lì)，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂(lè)的情緒，同樣也傳遞著春意。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，勝過(guò)了任何物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。如能天天堅(jiān)持，該會(huì)有怎樣的景象呢？
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因?yàn)閭�(gè)人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思8
《筍芽?jī)骸愤@篇童話(huà)形象生動(dòng)地描繪了筍芽?jī)涸诖禾炱仆炼�，漸漸長(zhǎng)成一株強(qiáng)壯的竹子，從而教育孩子要敢于經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達(dá)奮發(fā)向上的思想感情。教學(xué)中，我充分發(fā)揮錄音教學(xué)重現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀能力。
上課伊始，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，使學(xué)生整體感知童話(huà)主要內(nèi)容，了解筍芽?jī)合群舐?tīng)了誰(shuí)的話(huà)，感情發(fā)生了哪些變化；講讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生逐段一邊聽(tīng)錄音，一邊抓住關(guān)鍵詞“撒嬌、央求、自豪”，體會(huì)筍芽?jī)焊星榈淖兓�。抓住她跟竹媽媽的幾次�?duì)話(huà)，理解筍芽?jī)汉ε碌綀?jiān)決的`態(tài)度。如何引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情較準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于師生雙方都是一個(gè)難題。課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發(fā)揮錄音烘托氣氛、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，模仿讀，仔細(xì)辨，再重讀，從而使學(xué)生懂得把體會(huì)到的感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)從語(yǔ)句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。
通過(guò)錄音教學(xué)介入課堂，避免了“這兒讀重音，那里要延長(zhǎng)”類(lèi)的生硬說(shuō)教，簡(jiǎn)化了朗讀教學(xué)的形式，使學(xué)生有更多的時(shí)間去聽(tīng)、去讀、去比較、去體會(huì)，較快地提高了全體學(xué)生的的朗讀能力。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3.愛(ài)讀科學(xué)童話(huà)故事，能從通話(huà)故事中吸取力量，陶冶情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)方法：
講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文。
1.大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，草綠了，花開(kāi)了，就連筍芽?jī)阂踩滩蛔∫匠鲱^來(lái)看看這個(gè)美麗的世界了。（出示筍芽?jī)旱膱D片，認(rèn)識(shí)筍芽?jī)海?/p>
2.出示課題，認(rèn)識(shí)“筍”字，為什么是竹字頭？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1.自讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字。
2.同桌兩人合作學(xué)習(xí)本課生字。
3.你有哪些好辦法記住這么多的生字？（出示“我會(huì)認(rèn)”的生字新詞。）
(1)利用形聲字規(guī)律識(shí)記：?jiǎn)尽Z、揉、撫、扭、滋、潤(rùn)。
(2)聯(lián)系生活積累識(shí)字：漆黑、轟隆隆、自豪。
(3)動(dòng)作演示識(shí)記：揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆。
(4)借助圖畫(huà)：山崗
(5)實(shí)物識(shí)字：辮子。
三、師范讀，學(xué)生思考：筍芽?jī)菏窃鯓由L(zhǎng)的？
春雨呼喚筍芽?jī)海S芽?jī)盒蚜?雷公公呼喚筍芽?jī)�，筍芽?jī)菏箘磐香@；媽媽給筍芽?jī)捍┥弦患路�，筍芽?jī)恒@出了地面。筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)懷下，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。
四、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字“世界”、“轟”、“筍芽”。
1.師在田字格中書(shū)寫(xiě)“世界、轟、筍芽”這幾個(gè)字。
2.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，今天我們要寫(xiě)的這幾個(gè)字和以往有什么不一樣？（出現(xiàn)了詞語(yǔ)。）
師：書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們一定要以詞語(yǔ)為單位進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，不能寫(xiě)成AABB式。
3.你認(rèn)為怎樣才能把這幾個(gè)字寫(xiě)漂亮？學(xué)生討論
（1）“世”和“筍”中間的長(zhǎng)橫都要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。
（2）“界”、“筍芽”都是上下結(jié)構(gòu)的字，所以都要寫(xiě)得上窄下寬。
�。�3）“界”中的.“人”，撇和捺要舒展開(kāi)，像小姑娘的裙子一樣。
�。�4）“轟”下面有兩個(gè)“又”，左邊的“又”捺畫(huà)變點(diǎn)，是為了給右面的“又”讓位置。
4.學(xué)生在田字格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。(寫(xiě)字小組長(zhǎng)觀察組員坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì)，在本子上做出評(píng)價(jià))
5.講評(píng)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第一自然段。
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸罚河晔窃鯓訂拘殉了墓S芽?jī)旱�？（指�?dǎo)有感情地朗讀，讀出柔和、輕聲呼喚的語(yǔ)氣。）
二、學(xué)習(xí)二至三節(jié)自然段。
雷公公怎樣呼喚筍芽?jī)旱�？（指�?dǎo)有感情地朗讀，第二自然段讀出柔和的語(yǔ)氣，第三自然段讀出急促的語(yǔ)氣。）
三、學(xué)習(xí)四至七自然段。
筍芽?jī)鹤罱K鉆出地面沒(méi)有？（指導(dǎo)有感情地朗讀六至七自然段，要讀得響亮、自豪，表現(xiàn)筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子的欣喜。）
四、你從筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程中體會(huì)到了什么？
（對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。）
五、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字“喊”、“呼喚”、“岡”。
1.師在田字格中書(shū)寫(xiě)“喊、呼喚、岡”這幾個(gè)字。
2.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，上節(jié)課我們提出在臨寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，要注意什么？（以詞語(yǔ)為單位進(jìn)行臨寫(xiě)，不能寫(xiě)成AABB式。）
3.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察今天學(xué)習(xí)的前三個(gè)生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是左右結(jié)構(gòu)，口字旁。）這三個(gè)字怎樣才能寫(xiě)得漂亮、美觀？學(xué)生討論，交流。（“口”字位置要偏上，寫(xiě)在左上格，不宜寫(xiě)得太大。）
4.因?yàn)椤皢尽笔俏覀兘裉煨抡J(rèn)識(shí)的字，它在寫(xiě)的時(shí)候，除了要注意：口字旁要寫(xiě)得小而高外，右邊的部件還要注意些什么？（右邊的“奐”上窄下寬，中間的撇要一筆寫(xiě)成，不能寫(xiě)成豎、撇。）
5.獨(dú)體字“岡”怎樣寫(xiě)好？（橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的叉不能太小，第二筆是長(zhǎng)點(diǎn)。）
6.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視并提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。（寫(xiě)字小組長(zhǎng)觀察組員坐姿和握筆姿勢(shì)，在本子上做出評(píng)價(jià)）
7.同桌互評(píng)并在全班展示。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
筍芽?jī)?/p>
太陽(yáng)公公 溫暖
媽媽 疼愛(ài)
雷公公 呼喚
春雨姑娘 愛(ài)撫、滋潤(rùn)
附教學(xué)反思：
《筍芽?jī)骸愤@是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的擬人童話(huà)散文。課文形象得不到，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽牟筍芽?jī)旱氖`力以有筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色的敘述了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)這課時(shí)，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)興趣，突出識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)。
“興趣是最好的老師”.有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。本課要求會(huì)認(rèn)的字較多，讀音難點(diǎn)也多。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記，采用多種識(shí)字方法教學(xué)。利用直觀性的課件，觀察認(rèn)識(shí)“筍”字。利用形聲的規(guī)律識(shí)記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤(rùn)”等字，結(jié)合詞句大致理解字義。調(diào)動(dòng)生活積累識(shí)記，如“漆黑、轟隆隆、自豪”等詞。動(dòng)作演示識(shí)記。如“揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆”等。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。如“春雨姑娘愛(ài)撫著她，滋潤(rùn)著她�！睂�(xiě)字重點(diǎn)指導(dǎo)口字旁的字。通過(guò)直觀性強(qiáng)課件演示，讓孩子在愉悅中識(shí)字寫(xiě)字。
二、注意在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)交際能力。
低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀技巧表達(dá)課文的思想感情。而《筍芽?jī)骸愤@一課內(nèi)容豐富有趣，貼近兒童生活，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)優(yōu)美，情感基調(diào)較易定位，是我們訓(xùn)練學(xué)生朗讀的一個(gè)很好的載體。教學(xué)這一課時(shí)，我用多種形式的讀（如自由讀、指名讀、接龍讀、教師范讀、齊讀），來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在朗讀中鼓勵(lì)他們邊讀邊想，抓住一個(gè)詞或一句話(huà)聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的理解，并把這種理解用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。
同時(shí)，在指名朗讀、教師范讀和個(gè)別同學(xué)發(fā)言時(shí)，我提醒其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)同伴的朗讀做出正確的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們說(shuō)完整的話(huà)，教給他們說(shuō)話(huà)的技巧。（如評(píng)價(jià)別人的朗讀時(shí)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、再說(shuō)不足，最后再提點(diǎn)建議……）這其實(shí)是在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力（包括說(shuō)話(huà)的能力、聽(tīng)話(huà)的能力、對(duì)別人評(píng)價(jià)的能力）。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思10
《筍芽?jī)骸肥且黄苊赖拿鑼?xiě)春景的文章，通過(guò)寫(xiě)筍芽的生長(zhǎng)過(guò)程，讓人們來(lái)感受春天的生機(jī)盎然。
成功之處：
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話(huà)，課文生動(dòng)形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來(lái)展開(kāi)。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來(lái)觀察筍芽，想象筍芽的動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)，想象它鉆出地面的開(kāi)心，想象它長(zhǎng)成竹子的自豪。用擬人化的語(yǔ)言來(lái)描述情景，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長(zhǎng)的小筍芽?jī)�，孩子們�(cè)阶x越興奮。
2。帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿(mǎn)活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來(lái)扮讀雷公公，讓女生來(lái)扮讀小筍芽?jī)�，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵(lì)，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂(lè)的`情緒，同樣也傳遞著春意。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，勝過(guò)了任何物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。如能天天堅(jiān)持，該會(huì)有怎樣的景象呢？
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因?yàn)閭�(gè)人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思11
在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母關(guān)愛(ài)，老師關(guān)愛(ài)，親朋關(guān)愛(ài)，認(rèn)識(shí)的與不認(rèn)識(shí)的人，都為你付出過(guò)許多的愛(ài)。有些人對(duì)你的付出你知道，有許多人為你付出的愛(ài)（愛(ài)心）你是不知道的。他們的愛(ài)，不求回報(bào)，而你在幸福中快樂(lè)成長(zhǎng)——在許多人的關(guān)愛(ài)中。
筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程也是得到了許多的愛(ài)：春雨的滋潤(rùn)，雷公工的.呼喚，太陽(yáng)公公的溫暖，媽媽的關(guān)愛(ài)……筍芽?jī)航K于長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。但是，在筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程中，媽媽的愛(ài)是一種束縛，讓穿著厚厚地一層一層的衣服，總怕凍著孩子；而泥土的堅(jiān)硬又給筍芽的成長(zhǎng)很大的壓力，因此，文中說(shuō)筍芽“終于”鉆出了泥土。筍芽就是在這種愛(ài)與束縛中長(zhǎng)成了一株株健壯的竹子。
我們也是如此，在許多人的關(guān)愛(ài)與幫助中成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的過(guò)程靠別人，靠自己，靠愛(ài)，靠努力。
“啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！”筍芽?jī)恒@出了地面，看到了這一切，激動(dòng)地說(shuō)。
因?yàn)橛袗?ài)，別人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，自己對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，世界才格外美麗！
孩子們，快樂(lè)成長(zhǎng)吧，在你成長(zhǎng)的路上，一路有愛(ài)！
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思12
《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人的童話(huà)散文，繪聲繪色地描寫(xiě)了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過(guò)程。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽?zhuān)瑢W(xué)生在反復(fù)地朗讀中對(duì)他們的喜愛(ài)之情油然而生。
教學(xué)課文時(shí)我以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考：筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程是怎樣的？讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認(rèn)識(shí)筍芽?jī)�，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己從筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程中體會(huì)到了什么，并和同桌議議：如有學(xué)生說(shuō)“課文描寫(xiě)春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛(ài)撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她……”后說(shuō)“筍芽?jī)赫嫘腋０�！大家都關(guān)心她幫助她�！惫S芽?jī)骸懊撓乱患路L(zhǎng)成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽?jī)鹤院�。最后，在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分角色表演讀文，再通過(guò)小組推薦，請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)表演春雨姑娘、筍芽?jī)�、雷公公、竹媽媽之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生把自己當(dāng)作了課文中的角色，更能體會(huì)人物的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的.精神，讓他們也擁有了一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那椤?/p>
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！苯虒W(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書(shū)氛圍，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的閱讀積極性。不過(guò)“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，我相信在以后的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、指導(dǎo)、表演后，朗讀水平會(huì)更上一層樓，由此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思13
今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽?jī)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的'大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。筍芽?jī)涸诖河旯媚锏暮魡局校诶坠墓膭?lì)下，在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長(zhǎng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，體會(huì)到筍芽?jī)旱挠赂遗c堅(jiān)強(qiáng)，他們都表示，要做像筍芽?jī)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫(xiě)到：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽?jī)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多么美好的春光啊!我要快快長(zhǎng)大!”在這段話(huà)中的“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對(duì)美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話(huà)中有關(guān)手描寫(xiě)春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀看，自由結(jié)合，交流觀察所得，研究如何運(yùn)用文中的描寫(xiě)春天景色的方法來(lái)寫(xiě)圖片中的景色，在討論交流的基礎(chǔ)上，先用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平，我感到很高興。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思14
核心提示：《筍芽?jī)骸愤@篇文章是擬人體的童話(huà)散文，描寫(xiě)了筍芽?jī)涸趧e人的鼓勵(lì)下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長(zhǎng)成一株健壯的珠子。這篇課文自我感覺(jué)好的地方：1、以“是誰(shuí)幫助了筍芽?jī)�？”引出�?、3自然段，指導(dǎo)學(xué)...
《筍芽?jī)骸愤@篇文章是擬人體的童話(huà)散文，描寫(xiě)了筍芽?jī)涸趧e人的鼓勵(lì)下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長(zhǎng)成一株健壯的珠子。
這篇課文自我感覺(jué)好的地方：
1、以“是誰(shuí)幫助了筍芽?jī)�？”引出�?、3自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘，感受春雨姑娘的柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公，體會(huì)雷公公的聲音稍大和急促粗重的語(yǔ)氣。
2、在黑板上直接畫(huà)圖，展示筍芽?jī)涸谀嗤林校矍耙黄诎�，到扭�?dòng)身子，一個(gè)勁向上鉆，再到長(zhǎng)成竹子的過(guò)程。雖然形象，但自愧自己畫(huà)工不好，由此萌發(fā)想學(xué)畫(huà)畫(huà)的想法。
3、課外擴(kuò)展時(shí)，以“你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)�？”拋出，孩子總是喜歡答一些和文章無(wú)關(guān)的原因，而沒(méi)有從文章中找答案。下次應(yīng)該這樣問(wèn)“讀了這篇文章，你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)�？”引�?dǎo)出，筍芽?jī)悍职l(fā)向上的精神，并隱射出，這棵筍芽?jī)浩鋵?shí)就是孩子自己，雖然有爸爸媽媽的幫助，但是要破除而出長(zhǎng)成健壯的竹子，最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽?zhuān)偸菧厝峒?xì)膩，雷公公就像自己的'爸爸，嚴(yán)格而又粗重。得出這樣的結(jié)論固然很好，但是卻不知學(xué)生有沒(méi)有深刻體會(huì)。
不足之處：
1、本篇課文生字較多，不宜采用集中學(xué)習(xí)帶讀的方式，學(xué)生讀著讀著就沒(méi)興趣了。并且本課的生字可擴(kuò)展的空間不多，不應(yīng)一一細(xì)致講到位。如果放在課文中采取隨文識(shí)字方式更好。
2、文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，都只停留在淺層面上。在6、7自然段時(shí)，因見(jiàn)學(xué)生反映不好，更是匆匆走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)�！疤一ㄐt了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒(méi)有很好地利用圖片進(jìn)行朗讀和仿寫(xiě)。
3、第6自然段，問(wèn)筍芽?jī)嚎吹搅耸裁磿r(shí)，部分基礎(chǔ)較差學(xué)生打不出來(lái)，其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，由此可以看出，孩子課堂上不愛(ài)思考。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思15
——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來(lái)，太精確了，這節(jié)課的朗讀領(lǐng)導(dǎo)上，雷公公和筍芽?jī)赫f(shuō)了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深入地體會(huì)到了這一點(diǎn)。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個(gè)框架，沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時(shí)我該如何處置，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當(dāng)時(shí)急出一身的.汗來(lái)。當(dāng)時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了，因?yàn)槲腋緵](méi)有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí)，與文本的對(duì)話(huà)還不夠，在研讀文本時(shí)，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
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