生命的壯歌教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的生命的壯歌教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
生命的壯歌教學(xué)反思1
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”�！跋亣�(guó)”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情�！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄�，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)�！断亣�(guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語句體會(huì)。
《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的.動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
本文的兩個(gè)故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。
《蟻國(guó)英雄》只有一段讀起來有點(diǎn)難度。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過、xx、結(jié)果分層。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來說一說就是故事的主要內(nèi)容了。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟。第二步我問：那段文字最打動(dòng)你？多讀多思，哪些詞語用得好？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”中的“肆虐、焦臭”說明火勢(shì)很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍�！敝械摹皡^(qū)區(qū)弱者”說明螞蟻是渺小的、弱小的�！熬埂⒀杆�、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度。……文中有很多這樣令人動(dòng)容的語句，學(xué)生能抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語句。讀出情感才能走進(jìn)心靈。
《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！边@句話的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩�！痹诮虒W(xué)中，我們一邊讀一邊想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。
生命的壯歌教學(xué)反思2
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇xxx謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的xxx，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會(huì)其生命的可愛。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對(duì)面崖上。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來會(huì)怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手各抒已見，沒有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。師：說說文章和你們?cè)炔孪氲囊粯訂�？你有什么感受？生：太感�?dòng)了！生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅∩豪狭缪驗(yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己，真可敬！師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢？為什么令你感動(dòng)呢？同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的語段——讀后在小組內(nèi)交流一下。接著，教師又組織各組交流、競(jìng)讀，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場(chǎng)景。以強(qiáng)烈的聲響畫面的'推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！——珍愛生命，保護(hù)自然！……謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
生命的壯歌教學(xué)反思3
這篇課文有兩則故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。
教學(xué)時(shí)，我著重與學(xué)生一起分享第一則故事《蟻國(guó)英雄》。這則故事層次清晰，按照“草叢著火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)”四個(gè)講述了蟻國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的`生存。
螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！氨F(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻(xiàn)身的精神。因此，有感情地讀好這層意思，對(duì)于正確感悟文本的精髓其意義是不言而語的。
生命的壯歌教學(xué)反思4
《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理。
《“蟻國(guó)英雄”》說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，在讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。
課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同、教師的不同，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。
我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被螞蟻們震撼之外，還對(duì)課文中并沒有多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。細(xì)細(xì)想來何嘗不是像孩子們所說的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的'不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥鴺尩墨C人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對(duì)他們很好的教育嗎？
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
小組討論學(xué)習(xí)成為語文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來的教學(xué)中，給每個(gè)小小組組員編號(hào)，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索。
生命的壯歌教學(xué)反思5
在備本課時(shí)，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動(dòng)的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強(qiáng)，包含著深刻的道理。
《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。
“蟻國(guó)英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
在兩堂課的教學(xué)中，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的'句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
生命的壯歌教學(xué)反思6
在教學(xué)了課文《生命的壯歌》后，感動(dòng)了許多學(xué)生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。
在教學(xué)時(shí)，文章本身感動(dòng)了我和許多學(xué)生，同時(shí)我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關(guān)的事例，讓我們對(duì)于生命的意義和同伴間無私的奉獻(xiàn)精神已經(jīng)有了全新的解讀。在上完課文內(nèi)容后，我安排了學(xué)生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)起來，產(chǎn)生對(duì)生命更深的感悟。
首先讓學(xué)生再次朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，再次喚起學(xué)生的情感。然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解或令你感動(dòng)的句子，學(xué)生都有說的欲望，并且說的都很好，含義深刻，富有感情。相信學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了很深的感悟。最后，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活將一個(gè)個(gè)鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護(hù)學(xué)生，母親用生命挽救孩子，同學(xué)以身體的殘缺作為代價(jià)換回同伴的'平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當(dāng)說到這里，許多學(xué)生都用專注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學(xué)生爭(zhēng)著訴說自己在電視上看到的令人感動(dòng)的一幕幕。
當(dāng)看著學(xué)生們寫的一篇篇讀后感，我心里感慨萬分，因?yàn)閷W(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，學(xué)會(huì)了讀后感的寫作方法，同時(shí)更讓他們體會(huì)到弱小生命間團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的可貴精神。在地震來臨時(shí)，生命是如此頑強(qiáng)，人們的互助與獻(xiàn)身更令人敬仰，我們更應(yīng)該珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)的克服任何困難，團(tuán)結(jié)在一起，才會(huì)讓生活更加美好。一篇讀后感，給學(xué)生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到升華。
生命的壯歌教學(xué)反思7
這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀；讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。
在三次教學(xué)中，我有許多不同的收獲：
1、用小標(biāo)題進(jìn)行概括。這是我們四年級(jí)第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣，它是一段話的主要內(nèi)容的概括與提示。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。列小標(biāo)題可以有兩種方法：
（1）摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語，做小標(biāo)題。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看。看看哪個(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容，摘錄出來。
�。�2）濃縮法，就是在概括段意的`基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，概括出各段段意，然后邊讀邊想，找出最簡(jiǎn)練的詞，詞組，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡，使其結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也盡可能相同。但在整個(gè)教學(xué)中，我并沒有講清楚這樣兩個(gè)方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過程中，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。
2、對(duì)于生命的解讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)于螞蟻、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)。
3、依托“美讀”體悟情感。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn)，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，由于對(duì)于概括、品讀上花了太多的時(shí)間，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生腦海中的畫面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面。
生命的壯歌教學(xué)反思8
在蘇教版第八冊(cè)教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷：“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說，這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神��！與我對(duì)教材的理解完全一致，很好。這時(shí)，有一位女生站起來說：“老師，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂�！蔽倚闹幸汇�，我是個(gè)無神論者，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會(huì)有這樣的答案，我又該作怎樣的評(píng)價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，肯定了她的思維方式，但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià)。
課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討。
首先，對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué)，注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法，是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說過認(rèn)識(shí)是做，而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能完成�！敖獭辈贿^是一種助力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的；語文教育本身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對(duì)待課文，把課文作為審視，研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對(duì)話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解，最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話，不斷完善和超越自己。
當(dāng)然，學(xué)生與教材的對(duì)話并不總是成功的，有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過大，對(duì)話交流就會(huì)產(chǎn)生困難；如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí)，對(duì)話也會(huì)受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟，這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺時(shí)，教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者，他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵(lì)。同時(shí)，教師也要避免在對(duì)話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨(dú)到見解，不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話，那么勢(shì)必人云亦云，毫無創(chuàng)新。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生，師生才能成為真正的對(duì)話者，雙方達(dá)到心靈的共振，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話。
其次，教材不僅僅是個(gè)例子，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。
也許是從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的角度出發(fā)吧，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子，對(duì)它進(jìn)行分析，抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。語文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)�！睂�(duì)學(xué)生來說，教材不是一個(gè)簡(jiǎn)單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象，而他們對(duì)知識(shí)的理解，也不是單單x教師教出來的，理解生成于對(duì)話過程中�！霸趯�(duì)話過程中，由于視界的.融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造，有理解也有存疑”，在對(duì)《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看。對(duì)學(xué)生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語言實(shí)踐活動(dòng)，全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去，體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會(huì)語言文字所蘊(yùn)涵的人文思想，讓學(xué)生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西，使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中，不要把教材僅僅看作一個(gè)例子，學(xué)著與教材共呼吸。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動(dòng)物有價(jià)值得多！語文教師的主要任務(wù)是珍惜愛護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者，更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀！
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過程，讓語文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。”
生命的壯歌教學(xué)反思9
《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。
“蟻國(guó)英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
在兩堂課的教學(xué)中，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫的'勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。
《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國(guó)英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。
在教這篇課文時(shí)，我一直立足于“感動(dòng)”，展開教學(xué)。
一、找感動(dòng)
文中螞蟻們抱團(tuán)突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨�，做橋墩摔下懸崖讓人感�?dòng)。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng)，并說說為什么感動(dòng)，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。
二、讀感動(dòng)
在找感動(dòng)的過程中，讀是不能少的。沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著，震撼著。
三、說感動(dòng)
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，讓我感到孩子們長(zhǎng)大了。
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