《曹劌論戰(zhàn)》教案模板十篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1
教學要點：
一、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術，善于掌握有利戰(zhàn)機。
二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。
三、掌握課文中一些字詞的含義及用法。
教學過程：
一、 題解：
１、作者及出處：
本文選自《左傳》，題目是后加的�！蹲髠鳌穫髡f是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
�。�、歷史背景：
春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強齊的`史實�！伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。
3、重點詞解釋：
齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。
二、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。
一、第1段
①戰(zhàn)爭的時間、國家？
�、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）
�、矍f公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”
�、軇フ堃姷脑颍�
直接原因－“齊師伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”
⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國
⑥劌分析戰(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次
�、邉シ穸耸裁醋鞣�？肯定了什么作法？怎樣肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”
⑧從這一點可以看出在戰(zhàn)前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持
⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”
⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結：
本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。
二、 第2段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查：
�、賱ヅc莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？
劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機
公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”
�、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”
�、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力
�、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊
5、小結：
講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。
三、 第3段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查：
�、俦憩F(xiàn)莊公“鄙” 的句子？“公問其故”
�、谝弧拔纯伞睘楹�？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”
�、埤R人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”
④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉�！�
�、莺鬄楹斡帧翱梢印�？“視其轍亂，望其旗靡”
�、�.總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？
反攻時機——“彼竭我盈”之時
追擊時機——其“轍亂旗靡”之時
�、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽�(zhàn)術思想是什么？
注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機。
5、小結：
本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。
四、 .總結全文：
本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。
1、詳略得當，重點突出�！罢摗�
2、結構上，過渡自然，前后照應。
3、語言簡練生動。
4、人物形象對比鮮明。
五、 重點句式及詞語：
1、判斷句式：
�、僦抑畬僖�。
�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。
③夫大國，難測也。
2、古今異義的實詞：
古 今
間： 參與 隔開，不連接
犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命
獄： 案件 監(jiān)獄
可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可
六、 重點句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰(zhàn)？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
七、 完成課后練習
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2
【教學目標】
1、知識與能力：
�、欧e累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。
�、屏私庥嘘P《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。
2、過程與方法：
在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
【教學方法】
1、誦讀法。
2、品讀法、演讀法。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題：
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
3、背景：
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
二、讀
1、個體自讀。
結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的'氛圍。
2、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。
3、小組競讀。
要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
(可以四人一組，一人一段，一人評。)
教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：
⑴肉食者謀之，又何間焉?──應讀出“反對”的語氣。
�、菩』菸磸�，民弗從也。──應讀出“否定”的語氣。
�、侵抑畬僖�，可以一戰(zhàn)。──應讀出“肯定”的語氣。
�、确驊�(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出“議論”的語氣。
⑸夫大國，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解說”的語氣。
4、學生齊讀課文。
三、譯
1、學生個體自譯。
(對照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。)
對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。
�、偶哟衷~的古今義：
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄
⑵判斷句式：忠之屬也
�、鞘÷跃涫剑嚎梢砸粦�(zhàn)
�、鹊寡b句式：“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)
�、芍攸c句子：
�、偃馐痴咧\，未能遠謀。
�、诜驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。
�、苄⌒盼存冢窀ジＲ�。
2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養(yǎng)伙伴關系，形成共學優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。
3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。
第二課時
一、查
利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。
1、古今異義;
2、詞類活用;
3、一詞多義;
4、通假字;
5、重點虛詞;
6、重點文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：
三個場景人物人物活動
鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話
宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話
長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時指揮;戰(zhàn)后對話
2、選擇小組中三個同學上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當時情景。
三、評
自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。
四、探
學生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。
1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出?
2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?
3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?
五、課堂小結談收獲
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。
【設計理念】
1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀能力。
2、體現(xiàn)語文教學的人文性，體現(xiàn)學生學習的主體性。
3、體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內(nèi)容。
2、欣賞作品內(nèi)容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學重點】
1、誦讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。
【教學難點】
通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的'啟示。
【教學方法】
1、認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓)
2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)
3、探究法(解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣)
4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)
【教學手段】
課件、多媒體
【教學步驟】
一、創(chuàng)設情境，導入課文
學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)
忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學生自由朗讀，教師巡視。
[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導和示范作用。]
(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情
1、自讀質(zhì)疑，合作探究
(1)學生自讀，要求：
a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進行圈點并質(zhì)疑。
(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。
提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關的詞
如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)
[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學生質(zhì)疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結構特點
(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。
(出示課件)
a、戰(zhàn)前請見
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰(zhàn)指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰(zhàn)勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?
c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?
(3)學生討論回答，教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護)
戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進
戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知
戰(zhàn)前：取信于民
曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫
戰(zhàn)后：后發(fā)制人
[設計意圖：引導學生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學生探究，體現(xiàn)語文教學的人文性。
(1)聯(lián)系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?
歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。
教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?
學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)
b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。
(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，珍視學生獨特的感受，體現(xiàn)語文教學的人文性。]
(三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng)造延伸
1、學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。
2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認讀……辨讀文詞，讀出語感
品讀……理解文意，體會文情
創(chuàng)讀……積累運用，創(chuàng)造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]
三、布置作業(yè)
題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。
[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4
【創(chuàng)新設計】
一訓練重點
1.了解詞的古今義差異。
2.背誦這篇課文。
二創(chuàng)新視點
無提問式教學設計。
三教學藍圖
1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀
四·教學主要過程
教學步驟
一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。)
1.導入。
2.同學們朗讀課文。
3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4.同學們再讀課文。
5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：
�、偃馐痴咧\之，又何間焉?——應讀出“反對”的語氣。
�、谛』菸磸�，民弗從也�！獞x出“否定”的語氣。
③忠之屬也，可以一戰(zhàn)�！獞x出“肯定”的語氣。
�、芊驊�(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！獞x出“議論”的語氣。
⑤夫大國，難測也，懼有伏焉�！獞x出“解說”的語氣。
6.同學們再讀課文。
教學步驟
二：點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)
1.要求同學們認真點讀課文注釋。
2.學生質(zhì)疑問難，老師解答學生提出的問題。
3.教師點出應該重點理解的10個詞：
4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
教學步驟
三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質(zhì)疑。
教學步驟
四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。)
1.教師介紹本文的背景。
2.要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。
3.學生準備，學生發(fā)言，教師點撥、引導。
教學步驟
五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。)
1.教師解說：理讀，是對所學課文的內(nèi)容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰(zhàn)》，重點是理讀課文中的文言字詞。
2.教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。
3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。
4.同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝
攻無不克
三而竭——彈精竭慮
精疲力竭
觀其轍——南轅北轍
重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原
追亡逐北
難測也——莫測高深
心懷叵測
未能遠謀——足智多謀
深謀遠慮
教學步驟
六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。)
1.同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。
�、賹W生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。
�、趯W生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
2.同學們背讀。
3.用比賽的方式組織背讀。
【創(chuàng)意說明】
本教學設計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學中的“無提問”。
從“提問”的角度來講，課堂教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學設計幾乎沒有。
但“無提問設計”的課是一定可行的——既然課堂教學中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程
不就散了嗎?不會的，有組織有步驟的'朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現(xiàn)了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。
于是，由于沒有課中的提問：
就能真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學生讀準讀順讀美，課文學習的內(nèi)容讓學生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。
這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調(diào)控、藝術指導、藝術點撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何?指導學生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學思想的轉(zhuǎn)變和教學能力的長進。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5
教學目標：
1、部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。
2、巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫。
3、重點人物曹劌，魯莊公的形象分析。
知識目標：
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。
2、了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標：
1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。
德育目標：
1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。
2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。
教學重點：
1、文言虛詞、實詞的用法；
2、曹劌、莊公的人物形象；
3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。
教學難點：
1、巧妙安排材料、詳略得當；
2、“論”戰(zhàn)的'意義。
教學步驟：
第一課時
教學要點：
1、了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
2、分析字詞，理解課文大意。
教學過程：
一、導入新課：
1、導語：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
3、 背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。
1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。
2、交流難詞難句，并翻譯課文。
3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福
通假字：偏
古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
三、整體感知。
1、概括故事情節(jié)：
提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。
明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；
人物活動的線索：請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑
3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。
四、作業(yè)布置：
1、朗讀并背誦課文。
2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。
3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。
第二課時
教學要點：
1、研讀課文，分析詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象。
教學過程：
一、 導入新課：
�。ㄉ鷱褪稣n文導入）
二、 探究，交流。
1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。
2、生給課文換題目。
3、分析詳略安排與題目的關系。
（與中心有關系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。）
4、找出文中詳寫略寫的部分。
三、 品讀課文，賞析人物形象
1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）
2、分析人物
曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
四、 遷移積累：
1、理解詞義，找出、理出相應的成語。
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
2、談談歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。
五、 作業(yè)：
1、朗讀并背誦課文。
2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。
3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇6
教學目標
知識目標
1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
德育目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1．理清行文思路。背誦課文。
2．體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學難點
理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學方法
1．誦讀法
2．品讀法
教具準備：多媒體
課時安排：2課時
教學過程
教師活動
學生活動
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。
[教學步驟]
一、導入新課
齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。
二、解題
1．《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
2．關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
3．長勺之戰(zhàn)背景簡介
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。
三、朗讀課文，整體感知
(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）
弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú）
公與之乘（chéng） 轍（zhé）
夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）
�。ǘ⿲W生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如：
1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)
2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)
3、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)
5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應低緩)
（三）學生自由朗讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
教師巡視各組，隨時解答學生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。
（四）教師可以從以下幾方面幫助學生整理文言詞語。
1、重點詞句
�。�1）重點實詞：間、信、孚、福
�。�2）通假字：偏
�。�3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
�。�4）關于“肉食者”。肉食者：吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。
�。�5）重點句子：
�、偃馐痴咧\，未能遠謀。
�、谛⌒盼存�，神弗福也。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。
�、芊驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之屬也
3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：
一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。
4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
例如：“何以戰(zhàn)？” “ 戰(zhàn)于長勺”（倒裝）
�。ㄎ澹┻x幾位同學概述課文大意。
1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內(nèi)容？
第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公，通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。
第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。
課文是按著戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭進行、
戰(zhàn)后總結的時間順序組織材料的。
2、換個角度：以人物活動為線索概括情節(jié)。
曹劌：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)
莊公：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—問故
�。┓纸巧首x。
�。ㄆ撸⿲W生根據(jù)思路提示背誦課文。
四、布置作業(yè)
1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。
2、背誦課文。
第二課時
[教學要點]
師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；背誦課文。
[教學步驟]
一、檢查背誦
二、研讀課文
思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里？曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些？
教師明確：
1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：
�。�1）戰(zhàn)前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進軍，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。
2、曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色。
提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
學生自由發(fā)言。成果展示：
1．關于人物塑造
(1)關于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
(2)關于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的`保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。
齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭
觀其轍 故逐之
明確，如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭
觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
五、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
六、布置作業(yè)
1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。
2、背誦課文
《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標題，都是后人加的。
編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
學生聽讀，把握字音。
學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
二人小組討論交流，并記下不明白的語句，待全班討論解決。
學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
要求：（1）用現(xiàn)代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處。
本題一題三問，主要考查學生對課文內(nèi)容的理解，和從文字材料中提取、概括關鍵信息的能力。
學生討論交流
2．關于詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。
3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有：（1）戰(zhàn)前準備充分。取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機，待“彼竭我盈”之時，后發(fā)制人。抓住了恰當?shù)淖窊魰r機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時”因素�？傊攪俚脑�，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。
同學們活動，理解詞義，找出相應的成語。
九、板書設計
十、課后反思
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇7
教學目標
1．認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。
2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。
3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。
集 體 備 課
二次備課
第一課時
一、導入新課，簡介出處
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。
1．錄音范讀課文。
2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。
3．解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關句子的停頓。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
5．齊讀課文。
三、疏通字詞障礙
1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導學生進一步解決難詞難句。
4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據(jù)”等。
四、把握課文寫作思路
1．要求學生思考如下兩個問題：
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
2．把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學生復述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
五、布置作業(yè)
1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。
2．整理本課的`古漢語常識、字詞及句式等。
3．背誦全文
第二課時
一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。
二、從整體上把握課文，理解課文基本內(nèi)容。
1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？
2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談談你對這兩個人物的認識。
曹劌 （1）忠心愛國
眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。
�。�2）有政治識見
曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰(zhàn)。
�。�3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。
他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。
�。�4）處事謹慎，善審敵情
當齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。
莊公 （1）欠缺政治識見
從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。
�。�2）禮賢下士
莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。
�。�3）知人善任
允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。
�。�4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。
有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。
三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：
長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：
同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機。
四、討論主旨和寫作特色
1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；
2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。
3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。
五、擴展：
1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。
2、請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇8
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。
【教學目標】
�。�、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
�。�、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。
�。�、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。
�。础W習曹劌的愛國精神。
【教學重點】
理清行文思路。背誦課文。
【教學難點】
掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。
【教學方法】
誦讀法。
【課時布置】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖主要任務〗
指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。
〖教學步驟〗
一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)
１、關于《左傳》，在書下注釋的.基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
�。病㈤L勺之戰(zhàn)背景簡介：
公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。
二、朗讀課文，整體感知
�。薄⒔處煼蹲x，掌握字音。
劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）
夫（fú）靡（mǐ）
�。�、同學齊讀課文，教師指導朗讀。
教師可依照以下幾個梯度指導朗讀：
⑴讀準字音；
⑵掌握節(jié)奏；
⑶注意語調(diào)。
節(jié)奏舉例：
一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。
必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。
語調(diào)舉例：
肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）
小惠未
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇9
一、教學目標
�。ㄒ唬┱J讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
（一）活動導引
課前預習。要求如下：
1.讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故�；腹�，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之�！庇谑腔腹烁铘斍值�，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
�。ǔ鍪疚难�，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
（二）誦讀活動
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音
1.學生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
（四）讀文欣賞
1.請學生自讀第1段，結合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的'起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學生有感情地背。
4.小結第1段。
（五）課堂小結
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
（六）課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時
（一）活動導引
1.請學生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
（二）誦讀活動
齊讀第2、3段。
（三）交流活動
1.請學生自讀第2、3段，結合注釋，翻譯句子。
2.請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ�，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領車上只插一面，用以標志主將和各級將領所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
（四）提高升華
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
（五）小結全文
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
（六）課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設計
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇10
教學目的：
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、理清行文思路。背誦課文。
課時安排
1課時
第一教時
教學目標
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學難點理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學方法誦讀法、品讀法
教具準備多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。
大家能說一說哪些？像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的'魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
�、陉P于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二
十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三：朗讀課文
1：要求學生讀課文1—2遍
2：播放錄音
3：學生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語調(diào)。
如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）
小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應低緩）
四、試譯文章
五：結構分析
六：分析人物形象
1：如何評價曹劌這一人物形象
他是一個深謀遠慮的軍事家，論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣，作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”，充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗。
2：我眼中的魯莊公
一、魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。
二、魯莊二公面對曹劌“肉食者鄙”批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；
三、魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實際，“戰(zhàn)于長勺”“與
之乘”，甘當配角，讓能人“掌旗”；
四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用人決心堅定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；
五贊魯莊公善于總結經(jīng)驗，“既克”之后能“其故”，向內(nèi)行請教，學習如何掌握戰(zhàn)爭的規(guī)律。
七：小結：
曹劌是個有遠謀的人，在齊魯長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想和指揮才能，他認為戰(zhàn)爭勝利要在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人，他認為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機，在彼竭我盈時進攻，在轍亂旗靡時追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車戰(zhàn)時期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭取勝所證明了的規(guī)律。
八．創(chuàng)新訓練：
從《曹劌論戰(zhàn)》談＿＿＿＿
“天下興亡，匹夫有責”
“機不可失，時不再來”
“魯莊公鄙乎？”
【《曹劌論戰(zhàn)》教案】相關文章：
曹劌論戰(zhàn)教案03-12
曹劌論戰(zhàn)教案10-28
《曹劌論戰(zhàn)》教案09-10
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿06-09
《曹劌論戰(zhàn)》教案15篇02-20
《曹劌論戰(zhàn)》教案(15篇)03-25
《曹劌論戰(zhàn)》教案8篇12-30
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思02-17
曹劌論戰(zhàn)教學反思03-13
《曹劌論戰(zhàn)》教案合集九篇03-11