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《應該聽誰》教案
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《應該聽誰》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《應該聽誰》教案1
《應該聽誰的》
一、動畫激趣，準備交流
�。ń處熯呇菔菊n件，邊講述故事，并組織學生讀《騎驢》的故事。）
師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！ （板書：應該聽誰的。）
�。塾脛赢嫻适录て饘W生的興趣后，組織學生讀書，深入了解故事中不同人的不同觀點。不但落實了“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)”的要求，為后面圍繞話題進行交流作了充分準備，又把學生帶進了故事的情境之中。］
二、搭建平臺，指導交流
（組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發(fā)現(xiàn)有的同學不贊同故事中的四種意見。）
師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。
生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）
師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。
生：（指著后排一同學）不是，是XXX的想法。（全場大笑）
師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？
生：是。
師：（對全班）同學們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰！（板畫女生頭像）
�。墼趯W生匯報自己的.想法時，從未舉手的同學中，巧妙地鼓勵她說出獨特的想法，并給予贊賞，樹立了學生表達的自信心。］
�。ńM織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）
師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？
生：看懂了。
師：他們組是什么意思？
生：他們是一人騎一會兒。
師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？
生：（做眼神）喜歡！
師：哎，眼神和語言都用上了。真好！
�。墼趯W生表演之后，因勢利導，啟發(fā)學生采用多種交際手段進行交流，很好地貫徹了交際的要求。］
�。ㄔ诔帧盃敔旘T”與“孫子騎”兩種觀點的同學進行爭論后）
師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？
�。ǔ帧岸疾或T”意見的小組學生──下稱甲組──搖頭）
師：搖頭表示什么？用動作表示不同意是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？
生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？
師：你考慮得有道理。
生：［持“兩人都騎”意見的小組學生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。
師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？
乙組生：對。
師：那你把我這句話也加進去，說一下。
乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。
師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。
甲組生：驢……很小……
師：是呀！
甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？
師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！
乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學習；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。 （全場笑）
師：（豎大拇指）說得非常好�。▽山M）你們是誰也沒說服誰。
師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說服了。
丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場大笑，鼓掌）
師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚、流利。是不是該送給地掌聲��？（全場鼓掌）
�。鄢植煌庖姷膶W生進行激烈的思維碰撞和言語交鋒。在這里各組同學各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，說的話有理有據(jù)，把各自的想法說得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創(chuàng)設的情境讓每位學生都進入了角色，也得益于教師在交際過程中的引導、啟發(fā)和激勵。］
三、感悟道理，總結升華
師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？
生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真……（全場大笑）
師：哦，你是說我沒主見吧？
生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！
師：孩子啊，你說的太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。
�。ㄉ舐曉僬f一遍。）
�。塾媚M情境的方式，引領學生進入角色和故事中的爺爺進行直接交流，自然而然地感悟到了故事蘊含的道理，并通過這一學生的重復語言讓全體同學加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］
總評：這節(jié)課有三個顯著特點：
其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學生有話可說。全課從故事開始，組織學生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學生的思維提出，讓學生都有話可說的。
其二，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設有實際意義的交際情境，讓學生有話想說。惟妙惟肖的音像故事，激起了學生的強烈興趣，各環(huán)節(jié)的設計讓學生不知不覺地進入故事的情境，成為故事中的一個角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當其中的一個角色，和學生平等互動，更激起了學生交際的欲望。
其三，在交際過程生與生、生與師的互動中，巧妙組織，靈活引導，讓學生有話會說。教師用示范、啟發(fā)、補充、暗示等方法幫助表達有困難的學生學會表達，用賞識、激勵等方法讓有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價，調(diào)控和引導著說的、演的、聽的、看的學生。教師這些教學手段的嫻熟運用，有效地促使學生提高交際能力，養(yǎng)成交際的良好習慣，在交際中學會交際。
（張霜，小學高級教師，吉林省教學能手，曾獲長春市教學基本功大賽一等獎，區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)骨干教師。
《應該聽誰》教案2
教材簡介：
《保護有益的小動物》是義務教育語文課程標準教科書二年級上冊“文園地七”口語交際課，基本內(nèi)容包括以下三個方面：一是“名稱”，即說出自己知道的小動物的名字；二是“講道理”，說一說所知道的小動物對人類有什么益處；三是“想辦法”，即設想出怎樣保護有益小動物的好辦法。讓學生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學生通過討論“保護有益的小動物”具體措施，培養(yǎng)學生對有益動物的愛心，初步樹立環(huán)保意識。
教學目標：
�。薄⑴囵B(yǎng)學生良好的說話習慣，說清自己想與動物交朋友的原因。
２、進行語言規(guī)范化訓練，指導學生把話說完整、說具體。
�。�、鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極參與語言實踐活動，培養(yǎng)孩子們保護小動物的意識。
教學設計：
一、 激趣導入
同學們，咱們來舉行一次小比賽，看誰聽得最認真，最仔細？（課件播放各種小動物的叫聲。）你聽到了哪些小動物的叫聲？把你聽到的都說出來！
二、 展示所知，進行交際
1、 交流資源，分享信息
在大自然各種各樣的動物中，有許多是我們?nèi)祟惖呐笥�，對我們有很大的益處，你如果想知道更多的知識，就在四人小組里里交流交流。
2、 個人展示
把你知道的對人類有益的小動物給大家介紹介紹。
三、 創(chuàng)設情境，引發(fā)對話
1、 創(chuàng)設情境
播放動物遭捕殺的課件：市場上的人正在宰殺青蛙，宰殺者手拿一把鋒利的刀，幾下就將一只活蹦跳的青蛙宰殺完畢，動作極其熟練，一側的`小盆里盛放著幾百只已殺好的青蛙等待出售。如果當時你在場，你會怎么做？
2、 合作表演：一個扮演賣蛙人，一個扮演旁觀者。
3、 評選“最佳演員”
四、 討論交流，集思廣益
1、 導入
人類任意捕殺、買賣動物的行為令人震驚、憤怒，眼看著我們的動物朋友一天天減少，同學們，你們能想想辦法去保護它們嗎？小組討論，看誰能想出“金點子”。
2、 小組交流，全班交流
3、 “金點子”評選，說出理由
五、 總結
同學們，讓我們行動起來，讓大家都來保護小動物，與小動物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護大自然這個美好的家園。
六、 拓展延伸
設計保護有益動物的廣告語。
《應該聽誰》教案3
上課：
師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！
�。úシ艅赢�，老爺爺騎著小毛驢……）
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
�。劾蠋煱压适轮v得極為生動，畫面與語言結合在一起，相信現(xiàn)場的所有人都走進了故事的情境。］
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個學生擔任采訪任務，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點。
學生“采訪”另一學生。
生：還有一個小孩看到了這樣情況，……
師：非常好，讀得很認真。（貼出人物并寫上觀點）
［老師通過梳理觀點，使學生把握了文章的主要內(nèi)容，提高了學生歸納概括的能力。畫面與文字的結合，體現(xiàn)了年段特點，一目了然，便于理解和記憶。］
師：有這么多的說法，咱們快點出主意，給老爺爺出出主意。
�。ㄓ袑W生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
�。劢o學生一定的思考時間，讓學生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學習習慣的做法。］
師統(tǒng)計學生的觀點。有學生有不同的觀點，老師表揚并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。
�。凼÷蕴柕氖褂煤芮擅�，既表明學生有很多觀點，同時又說明學生可以表達自己不同的觀點，拓展了學習空間。］
師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學在哪兒呢？哦，在這兒吧。
�。ò才盼恢茫┱埓蠹异o悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學說說自己的想法。
學生分組交流，教師指導交流方法。
�。鄯纸M學習，目的是整合意見，統(tǒng)一觀點，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場效果來看，學生討論并不熱烈，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒有辯論的需要。］
師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因為孫子太小了，所以應該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？ 1/2 1 2 下一頁 尾頁
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的'傳統(tǒng)美德，所以
生：爺爺年紀大了，萬一生病了，受傷了
師：你在家里是個乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒有意見？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動作。
師：對，加上動作能夠讓我們表達得更清楚。
師：哎呀，到底該聽誰的呀？
生：因為我們是祖國的未來，所以應該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護動物，可是驢本來就是給人們騎的。
�。圻@一大部分，包括后面的部分都是學生的討論。可以看出這個班的學生語言表達能力很高，能夠比較準確的表達自己的觀點。］
后面的內(nèi)容由于教學節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀錄，請大家原諒。
�。酆竺嬉恍┯懻撨�是圍繞這個問題，一節(jié)課下來，學生只知道了應該怎樣騎驢。我覺得對這個年段的孩子而言，這是一個比較簡單的問題，也是一個容易達成共識的問題。］
應該思考的兩個問題：
一、口語交際課究竟要訓練什么？口語交際課的首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節(jié)課中教師只是設置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結束，學生的語言表達能力提高了嗎？沒有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產(chǎn)生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節(jié)課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經(jīng)過幾年的學習積累的，學生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務的，那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環(huán)節(jié)，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設另一個情境，把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯(lián)系學生的生活實際，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，又能創(chuàng)設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質好，但教學設計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復前面的內(nèi)容。
《應該聽誰》教案4
教學目標
1、激發(fā)學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2、學習使用普通話，引導學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
3、在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
4、體會故事中所蘊含的道理。
教學重點
引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
教學準備
1、自制動畫片《騎驢》。
2、自制教學圖片。
教學過程
一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點。
1、看動畫，講故事，感知短文內(nèi)容。
（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。）
2、自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
�。c評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）
3、引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。
�。�1）中年人認為兩個人不能都騎驢。
�。�2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
�。�3）孩子認為應該讓孫子騎。
�。�4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1、同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。
2、小組交流，按不同觀點分組。
�。�1）調(diào)查分組。
A、同意爺爺騎驢的為一組。
B、同意孫子騎驢的為一組。
C、同意不能都騎的為一組。
D、同意不騎太笨的為一組。
E、與以上四種觀點不同的同學為一組。
�。c評：“按不同觀點”分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現(xiàn)了教師對學生的尊重及教師對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）
�。�2）組內(nèi)交流。
3、匯報交流。
引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，提高交際能力。
�。c評：能通過教學評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發(fā)生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。）
4、不同觀點互動交流。
在相同觀點匯報的.基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設情境，使學生交際更深入。
�。c評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經(jīng)過教師的恰當?shù)囊龑�、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創(chuàng)設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
（點評：這一教學環(huán)節(jié)設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）
四、聯(lián)系實際，拓展交流。
引導學生聯(lián)系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。
�。ㄔu：聯(lián)系實際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內(nèi)化，學生的思想教育水到渠成。）
總評
張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發(fā)，把教學目標準確定位在“引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學設計體現(xiàn)了“順學而導，在交際實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力”的指導思想，及“情境中互動，互動中發(fā)展學生思維”的設計原則。
一、充分調(diào)動學生的情感，使學生樂于交際，主動交流。張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創(chuàng)設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。
三、發(fā)展學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新。在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，“與文中四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現(xiàn)了她充分尊重學生，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。
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