一、總體構(gòu)思：

　　學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說(shuō)打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學(xué)的延伸，教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習(xí)興趣和青少年特有強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)對(duì)話、交流、討論，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學(xué)中，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)他們自主意識(shí)；要幫助他們展開(kāi)豐富、合理的想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)地創(chuàng)編故事；要指導(dǎo)他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習(xí)作，并從中體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　教學(xué)時(shí)間安排兩課時(shí)，最好兩節(jié)課連在一起。

　　二、過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教法學(xué)法

　　1、課前布置學(xué)生編寫課本�。阂孕≌f(shuō)的結(jié)尾句“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，又在開(kāi)始嘀咕了”作為開(kāi)頭，合理想象，續(xù)編故事，準(zhǔn)備在班級(jí)表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組劇本的編排演。

　　2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演，師生對(duì)話、生生對(duì)話為主。教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生從續(xù)編故事、對(duì)話交流和表演中得到寫作的靈感。

　　3、現(xiàn)場(chǎng)寫作，自我評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。

　　教學(xué)流程

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　師：大家一定愛(ài)看動(dòng)畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動(dòng)畫片嗎？當(dāng)然，你還得說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。

　�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　師：這些大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫主人公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來(lái)的。同樣，如果我們?cè)趯懽鲿r(shí)有了豐富的想象力，也一定會(huì)把作文寫得更好。我們今天要學(xué)習(xí)的續(xù)寫，就需要有豐富的想象力。我想通過(guò)這次的寫作來(lái)測(cè)評(píng)一下同學(xué)們的想象力，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？

　　（觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)寫作熱情。）

　　教師點(diǎn)擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關(guān)知識(shí)和要求。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）

　　教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。

　　（二）課本劇表演。

　　1、各大組代表向全班同學(xué)報(bào)告本組課本劇編排演的分工合作準(zhǔn)備過(guò)程。教師記載，作為期末綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

　　2、四個(gè)大組輪流表演課本劇。

　　3、討論、評(píng)點(diǎn)：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，剛才課本劇表演是不是小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。

　　學(xué)生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言，結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容，啟發(fā)思維，拓寬學(xué)生的寫作思路。

　　師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共同特點(diǎn)。

　　學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)：

　�。�1）圍繞“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，又在開(kāi)始嘀咕了”編劇。

　�。�2）通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

　�。�3）想象合理。

　　4、提出本次習(xí)作要求。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）

　　（三）自由寫作。

　　1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學(xué)生選擇。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）

　　2、學(xué)生寫作。

　　（四）自我欣賞。

　　1、小組交流：我覺(jué)得我的文章這兒寫得比較好……

　　2、請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的習(xí)作，師生點(diǎn)評(píng)。

　　（五）簡(jiǎn)單修改習(xí)作。

　　學(xué)生自由表達(dá)：我想這樣修改我的文章……

　　（七）總結(jié)延伸：

　　師：這堂課，我們嘗試著把語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)的寫作結(jié)合起來(lái)。課前，大家發(fā)揚(yáng)合作精神通過(guò)查資料、請(qǐng)教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構(gòu)思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上，大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進(jìn)行寫作；而自信的展示、客觀的評(píng)價(jià)、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請(qǐng)大家繼續(xù)修改自己的習(xí)作再送交老師閱評(píng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　1、續(xù)寫：根據(jù)小說(shuō)的故事情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，使故事進(jìn)一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。

　　2、續(xù)寫的要求：

　�。�1）人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格盡量與原文保持一致。

　　（2）情節(jié)合理、完整。

　�。�3）想象要有創(chuàng)意。

　�。�4）描寫要具體生動(dòng)。

　　3、續(xù)寫的類型：

　�。�1）給一個(gè)開(kāi)頭，要求續(xù)寫成一篇文章。

　　（2）閱讀一篇小說(shuō)，把握人物性格特點(diǎn)，在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫。

　　寫作要求：

　�。�1）圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫。

　�。�2）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

　　可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，又在開(kāi)始嘀咕了……

　　你可以選擇：

　　（1）記錄故事：把剛才看到的、聽(tīng)到的寫下來(lái)。

　�。�2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽(tīng)到的故事寫下去。

　�。�3）創(chuàng)編故事：自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。

　　教學(xué)探討：

　　在編排演課本劇的基礎(chǔ)上續(xù)寫小說(shuō)，這是一個(gè)全新的嘗試。對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的`、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當(dāng)然，從閱讀體驗(yàn)到表演心理體驗(yàn)，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高，所花費(fèi)的時(shí)間也較多。

　　三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

　　這節(jié)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，吻合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，讓學(xué)生自主選擇寫作方式；重視增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過(guò)自己評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，體驗(yàn)作文成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1體會(huì)本文前后對(duì)比照應(yīng)的寫法。

　　2體會(huì)心理和神態(tài)描寫

　　3思考怎樣保護(hù)孩子培養(yǎng)的的自尊自主的人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)：目的3

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)，檢查預(yù)習(xí)。速讀課文。分段。完成課后練習(xí)一。

　　一，檢查：注音

　　1熱衷茶(chá)鹵(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)(zhàn)戰(zhàn)(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)

　　2多音字：沒(méi)(mò)收(shōu)沒(méi)(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)

　　3詞語(yǔ)：呵斥：大聲斥責(zé)，熱衷：十分愛(ài)好某種活動(dòng)。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來(lái)不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發(fā)光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。，名伶：舊時(shí)稱著名的演員。，干涉：參與過(guò)問(wèn)別人的事。，校役：學(xué)校中做輔助教學(xué)工作的人。，古董店：專門經(jīng)營(yíng)古代留傳下來(lái)的器物的商店。，乖覺(jué)：機(jī)警聯(lián)聰明。，薪水：工資。，怨恨：對(duì)人或事物強(qiáng)烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　二，速讀課文

　　開(kāi)端，發(fā)現(xiàn)葫蘆

　　發(fā)展，教員沒(méi)收

　　高潮，砸碎葫蘆

　　三，分段：一喜愛(ài)葫蘆。二

　　尾聲，葫蘆變價(jià)

　　結(jié)局，改變愛(ài)好

　　三愛(ài)繪畫

　　問(wèn)題討論：清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱愛(ài)有加，他也曾幾次對(duì)別人的葫蘆不以為然，說(shuō)明什么？為什么他后來(lái)又改變了他的愛(ài)好呢？這個(gè)愛(ài)好真的不好嗎？

　　討論后教師結(jié)合練習(xí)一提示如下：

　　說(shuō)明清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆并不盲目癡愛(ài)，而是對(duì)葫蘆確實(shí)有一定的研究他對(duì)葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結(jié)果與前文多處內(nèi)容構(gòu)成對(duì)比，例如：1父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來(lái)多嘴！”2他買這個(gè)葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元形成強(qiáng)烈對(duì)比，說(shuō)明對(duì)葫蘆研究很深，確實(shí)有不同于一般人的獨(dú)特眼光。有這種本事，有這種愛(ài)好，說(shuō)不定他憑著這種興趣愛(ài)好能賺很多錢的，怎么不好呢，可惜啊他的父親老師卻不準(zhǔn)他有這種興趣。

　　四，完成課后練習(xí)一。

　　第二課時(shí)，分析對(duì)比照應(yīng)的情節(jié)和心理神態(tài)描寫。

　　一、作者盡情描繪了清兵衛(wèi)的前后的不同的興趣愛(ài)好。對(duì)比特別鮮明。

　　怎樣展開(kāi)這種對(duì)比描寫的呢？

　　討論后點(diǎn)撥：濃墨重彩的寫清兵衛(wèi)的愛(ài)葫蘆的興趣。聯(lián)系課后練習(xí)二提示如下：

　　1由于他對(duì)葫蘆異常專心，以致于把一個(gè)老頭的禿腦袋當(dāng)作了一個(gè)葫蘆。

　　2每天放學(xué)回家后，他也不與別的孩子玩，常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。

　　3他把葫蘆帶到學(xué)校去偷偷的摩擦。

　　這樣一種專注，而且當(dāng)大人談?wù)摵�蘆時(shí)也總想插嘴，可是他后來(lái)卻突然就與葫蘆斷絕了關(guān)系。我們還知道他最會(huì)欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價(jià)錢。他為什么會(huì)改變這么好的愛(ài)好呢？原來(lái)就是家庭的父母，二是學(xué)校的教師的強(qiáng)制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對(duì)比照應(yīng)的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評(píng)了家長(zhǎng)教師簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。

　　二、本文還對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行細(xì)致深入的描寫：有哪些神態(tài)描寫呢？各有什么作用呢？討論后教師點(diǎn)撥：

　　結(jié)合課后練習(xí)三提示如下：

　　1于是這個(gè)清衛(wèi)的葫蘆終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。

　　“連哭也沒(méi)哭一聲”形象真切的表現(xiàn)了清兵衛(wèi)的葫蘆被沒(méi)收后傷心、欲哭無(wú)淚的之狀。

　　2．他的臉無(wú)人色的回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。

　　“臉無(wú)人色”“發(fā)呆”，表現(xiàn)了他痛失葫蘆后的痛苦無(wú)奈的心情。

　　3．清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。

　　對(duì)于父親粗暴地砸碎自己的.寶貝葫蘆，清兵衛(wèi)感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現(xiàn)了父親的一貫的的粗暴的家長(zhǎng)制的態(tài)度。

　　由此分析后，我們可以看到清兵衛(wèi)的痛苦的內(nèi)心：如3句：父親啊這可是我經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦才挑選出來(lái)的葫蘆啊，它耗費(fèi)了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎么辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！

　　三、課后的比較閱讀：

　　閱讀課文和附文，說(shuō)說(shuō)清兵衛(wèi)和婷婷的長(zhǎng)輩對(duì)他們的個(gè)性化的行為采取了怎樣不同的態(tài)度。對(duì)此你有什么感想民。

　　清兵衛(wèi)的父親不病重孩子的選擇和愛(ài)好，對(duì)孩子癡迷葫蘆采取了反對(duì)、壓制的手段，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。

　　婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛(ài)好并給予關(guān)心幫助，可是在對(duì)婷婷的教育方法上卻欠妥當(dāng)，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。

　　我認(rèn)為，對(duì)孩子的教育是要講究科學(xué)的，首選要熱愛(ài)孩子，孩子才可能聽(tīng)你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應(yīng)尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發(fā)展；還有，教育孩子要針對(duì)不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。

　　四、完成跟課訓(xùn)練題。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇6

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨

　　2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。

　　3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨

　　2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。

　　教學(xué)用具：常規(guī)用具；PPT輔助。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：名人小故事

　�。�1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。

　　人類第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗

　�。�2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對(duì)她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！

　　教師語(yǔ)：面對(duì)孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的一個(gè)孩子，感受他獨(dú)特的世界，思索我們的人生。

　　二：文本感知：

　　1、檢查預(yù)習(xí)：你會(huì)讀嗎？

　　熱衷 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺(jué)

　　2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力）

　　明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

　　三、文本研習(xí)

　　1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”

　�。�1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？

　　（倒敘：先說(shuō)結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）

　�。�2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？

　　明確：這件事：(21-27)開(kāi)端：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆；(28-29)發(fā)展：教員沒(méi)收

　　(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆

　�。�3）所謂命運(yùn)，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？

　　父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”

　　母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

　　教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書(shū)包來(lái)訪問(wèn)”

　�。�4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？

　　簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。

　�。�5）教員能夠容忍學(xué)生在操場(chǎng)上唱歌，卻不能容忍清兵衛(wèi)在課堂上把玩葫蘆，你覺(jué)得是什么原因呢？

　　學(xué)生思考、交流、表達(dá)

　　參考示例：

　　A、教員對(duì)當(dāng)?shù)厝藧?ài)好葫蘆的風(fēng)氣不喜歡，清兵衛(wèi)又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來(lái)發(fā)展到主要向?qū)W生灌輸軍國(guó)主義思想，二戰(zhàn)后被取消）；

　　B、教員的愛(ài)好和清兵衛(wèi)的愛(ài)好形成了明顯的對(duì)峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。

　　對(duì)于教員愛(ài)好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）

　　結(jié)合具體的語(yǔ)句加以體會(huì)。

　�。�6）“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例：A、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。

　　B、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。

　　C、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。

　　朗讀品味這幾句話。

　　教師小結(jié)：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對(duì)方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。

　　（7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）

　　【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

　　1910年，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

　　2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準(zhǔn)地概括出來(lái)。如果我們刪去1——20內(nèi)容，，你覺(jué)得可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　學(xué)生思考：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。（板書(shū)熱衷、癡迷）

　　2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。

　　作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆

　　文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度？結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。（抓住傳神的細(xì)節(jié)）

　　參考示例：A、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏?zé)崆椋瑢�業(yè)的收拾技巧）

　　B、（3、4）錯(cuò)看葫蘆；（癡迷忘情）

　　小結(jié)細(xì)節(jié)描寫：

　　教師語(yǔ)：讀過(guò)一本小說(shuō)，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動(dòng)人的細(xì)節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　細(xì)節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務(wù)，正是這些具體的具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)使得整個(gè)情節(jié)更充實(shí)、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿。

　　【PPT】細(xì)節(jié)作用 情節(jié)更充實(shí)質(zhì)感

　　人物更鮮活豐滿

　　3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢(shì)，那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢，這往往是小說(shuō)家的創(chuàng)作契機(jī)。《清兵衛(wèi)與葫蘆》的矛盾爆發(fā)之后，作者又設(shè)計(jì)了哪些情節(jié)？

　　參考：（1）高價(jià)出賣葫蘆。

　　（2）清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛(ài)好

　　合作探究：（1）你認(rèn)為“賣葫蘆”這個(gè)結(jié)局合理嗎？這樣一個(gè)結(jié)局它有什么意味？

　　觀點(diǎn)示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼

　　天才的無(wú)奈（被小人玩弄于鼓掌）

　　人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）

　　人性的悲�。ㄊ芎φ卟幻髡嫦啵�

　　人人都是清兵衛(wèi)？？？

　�。�2）：小說(shuō)現(xiàn)在的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用？

　　參考：

　　小說(shuō)的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛(ài)好。象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛(ài)好也任然為壓迫勢(shì)力所不喜歡，這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說(shuō)在此戛然而止，無(wú)限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對(duì)主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。

　　4、小結(jié)話題知識(shí)：危機(jī)爆發(fā)。

　　“這件事”的影響的確非同尋常，對(duì)清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛(ài)好，從小說(shuō)的情節(jié)安排上來(lái)說(shuō)，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一，我們稱之為“危機(jī)爆發(fā)”。

　　【PPT】所謂危機(jī)爆發(fā)指 情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。爆發(fā)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是情節(jié)新的.起點(diǎn)，因?yàn)橐欢喂适陆Y(jié)束了，又一段漫長(zhǎng)的路程要走了，小說(shuō)又可以大有所為了�！肚灞�衛(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。

　　四、體驗(yàn)感悟

　　1、如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？

　　2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？

　　3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

　　五、布置作業(yè)：

　　1、小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開(kāi)想象，續(xù)寫這篇小說(shuō)。

　　2、選取文中的一個(gè)片段，編排成課本劇。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　清兵衛(wèi) （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對(duì)、排斥 ）父親、教員

　　天性、天賦 繪畫 壓抑、扼殺

　　個(gè)性解放VS壓迫勢(shì)力

　　人人都是清兵衛(wèi)

　　教學(xué)反思：

　　初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺(jué)文章挺簡(jiǎn)單，仔細(xì)一讀，又覺(jué)得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細(xì)節(jié)描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點(diǎn)一下子蜂擁而來(lái)，不知如何傳達(dá)，準(zhǔn)確合理地進(jìn)行教學(xué)。掩卷沉思，小說(shuō)給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細(xì)一想，卻又在情理之中，前文許多細(xì)節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨(dú)特的個(gè)性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無(wú)情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無(wú)從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛(ài)好變成了繪畫，小說(shuō)的結(jié)尾給人留下了無(wú)盡的思考。

　　本設(shè)計(jì)試圖抓住高潮部分，替換文段讓學(xué)生體會(huì)本文情節(jié)運(yùn)行的特點(diǎn)，并以此帶動(dòng)全篇，通過(guò)討論分析，理解搖擺起伏、細(xì)節(jié)描寫傳神等寫作特色，適當(dāng)討論主旨。

　　從課堂來(lái)看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學(xué)生的興趣點(diǎn)契合，學(xué)生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應(yīng)曲折有致，波瀾起伏。學(xué)生對(duì)前文的細(xì)節(jié)描寫尋找與分析均比較到位。教學(xué)過(guò)程基本流暢，重點(diǎn)難點(diǎn)有所落實(shí)突破，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

　　感覺(jué)不足的是，搖擺理論、細(xì)節(jié)描寫的穿插稍顯生硬，細(xì)節(jié)討論與主旨探討有部分重復(fù)之嫌。對(duì)主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時(shí)代氛圍中處境往往非常艱難。

　　更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.了解作家和小說(shuō)情節(jié)的搖擺，能分析本文情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)和妙處，體會(huì)小說(shuō)精巧的結(jié)構(gòu)。

　　2.賞析體味傳神的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而分析人物性格特征。

　　3.通過(guò)小說(shuō)三要素把握小說(shuō)深刻主題，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的興趣愛(ài)好，讓個(gè)性健康發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　賞析小說(shuō)通過(guò)傳神細(xì)節(jié)塑造人物，體會(huì)情節(jié)起伏在小說(shuō)中的作用。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　把握情節(jié)的作用，分析小說(shuō)的主題。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　品讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法

　　知識(shí)鏈接：

　　1、作家簡(jiǎn)介：

　　志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”， 新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。

　　2、情節(jié)運(yùn)行方式

　　(參照課文P69)

　�、偾楣�(jié)運(yùn)行基本模式：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

　�、趽u擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

　�、鄢鋈艘饬吓c情理之中

　　歐·亨利式的`結(jié)尾

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　二、初讀課文，理清思路，整體感知

　　1、 學(xué)生復(fù)述故事

　　2、 小說(shuō)寫了哪幾件事?圍繞什么而寫的?

　　老師點(diǎn)撥：線索(葫蘆)

　　引導(dǎo)據(jù)線索歸納小標(biāo)題：愛(ài)葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆

　　三、合作探究，賞析品讀課文，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力

　　(學(xué)生小組合作探究，賞析本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而把握情節(jié)的作用和人物形象，最終理解小說(shuō)的主題。)

　　1、(賞細(xì)節(jié)、析形象)從哪里可以看出清兵衛(wèi)熱愛(ài)葫蘆?這種細(xì)節(jié)描寫有何作用?

　　小組作答，從哪些細(xì)節(jié)可以看出來(lái)?

　　(教師引導(dǎo)：從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫入手，再比如動(dòng)詞、修辭手法)

　　小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：

　　清兵衛(wèi)形象：

　　2、(賞環(huán)境)周圍人對(duì)清兵衛(wèi)的這一愛(ài)好有什么看法態(tài)度?這一情節(jié)設(shè)置作用何在?

　　(點(diǎn)撥)輿論環(huán)境：客人 父親 教員

　　3、(賞情節(jié)結(jié)構(gòu))教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛(ài)好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著再多找?guī)滋幉⒎治觥?/p>

　　(插敘，引出搖擺概念，設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題深入分析)

　�、�(搖擺)試從本文找出幾處情節(jié)搖擺的地方，并加以分析其作用

　�、�、(搖擺)那個(gè)用一毛錢買來(lái)的葫蘆會(huì)賣到600塊錢，這一補(bǔ)充的情節(jié)有何深意?

　�、邸�(結(jié)構(gòu)主題)轉(zhuǎn)移愛(ài)好的清兵衛(wèi)是否會(huì)得到父親的支持?安排這個(gè)結(jié)局又有何深意?

　　小結(jié)情節(jié)作用:

　　明確主題：

　　4、(探討主題)你是否有過(guò)與清兵衛(wèi)同樣的經(jīng)歷?如果是你，你會(huì)怎么解決這個(gè)困境?

　　四、小結(jié)本文

　　賞析小說(shuō)，要有思路有方法，可以根據(jù)小說(shuō)的三大要素(情節(jié)、人物、環(huán)境)逐層體味賞析

　　①物形象可以通過(guò)分析細(xì)節(jié)來(lái)概括

　�、谇楣�(jié)的設(shè)置，注意小說(shuō)開(kāi)頭、結(jié)尾和中間部分在全文的作用

　�、壑黝}的得出需要配合三要素

　　本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　情節(jié)：愛(ài)葫蘆 買葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆

　　人物：癡迷葫蘆 天賦異常 個(gè)性獨(dú)立

　　環(huán)境：客人 父親 教員

　　主題：呼吁尊重孩子個(gè)性自由

清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇8

　　《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，揭露封建家長(zhǎng)專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

　　教學(xué)目的

　　結(jié)合單元話題，賞析小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式、細(xì)節(jié)與情節(jié)、情節(jié)的搖擺等知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育，使之獲得人生的感悟。

　　教學(xué)方法設(shè)想

　　新課標(biāo)提出讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作品，真正的以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課只是培養(yǎng)學(xué)生自讀的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)單元目標(biāo)的分解，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)講讀課的時(shí)候獲得自讀的方法。

　　教學(xué)用具 多媒體教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　上課伊始，我想先了解一些情況，同學(xué)們，你們玩過(guò)手機(jī)、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學(xué)類的雜志嗎？這些東西被老師收繳過(guò)，被父母毀壞過(guò)嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長(zhǎng)的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛(wèi)（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣?xùn)|西，那就是葫蘆（課件），并由此引發(fā)一系列故事，今天請(qǐng)隨我一起走進(jìn)這個(gè)故事，

　　請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》（課件）

　　二、了解作者。（幻燈片）

　　三、情節(jié)運(yùn)行模式

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入本課時(shí)中心內(nèi)容：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于小說(shuō)的理論知識(shí)，如敘述、場(chǎng)景、人物、主題等。這些對(duì)于小說(shuō)來(lái)說(shuō)都不可或缺，但我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說(shuō)引人入勝的是？（?情節(jié)?）今天，我們一起通過(guò)《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來(lái)探討情節(jié)的奧秘。（板書(shū)：情節(jié)）

　�。ǘ�）引入問(wèn)題

　　情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開(kāi)，這些事件展開(kāi)的過(guò)程就是它的運(yùn)行過(guò)程。不同的情節(jié)有它不同的運(yùn)行軌跡和方式，即使大致相同的情節(jié)在不同小說(shuō)和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開(kāi)方式。在情節(jié)的運(yùn)行方式中整體上都遵循一個(gè)基本的模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮—— 結(jié)局。有的小說(shuō)的情節(jié)還有序幕和尾聲。這篇可問(wèn)還是遵從基本的模式。請(qǐng)根據(jù)模式概述課文情節(jié)。（幻燈片）

　　（三）（學(xué)生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫了 一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要

　　內(nèi)容寫：

　　發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

　　發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。

　　高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價(jià)轉(zhuǎn)賣

　　結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。

　　說(shuō)明：這篇小說(shuō)有兩處與一般小說(shuō)不同，一是發(fā)生部分很長(zhǎng)，尤其是7－20段花

　　了大量筆墨，二是高潮迭起。

　　四、情節(jié)之細(xì)節(jié)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入設(shè)問(wèn)：課文講述的?是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事?,那么請(qǐng)問(wèn)大家,這個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子對(duì)葫蘆懷著怎樣的一種感情 學(xué)生答：熱愛(ài)小說(shuō)主要采用什么技法表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的喜愛(ài)的？學(xué)生答：細(xì)節(jié)描寫。(教師肯定，板書(shū)：細(xì)節(jié))教師引入?細(xì)節(jié)?話題：細(xì)節(jié)是也是情節(jié)，它是細(xì)小的情節(jié)，或者說(shuō)情節(jié)的一小部分，細(xì)節(jié)具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。文中有哪些典型的細(xì)節(jié)描寫？（幻燈）（生討論 教師明確。）

　　清兵衛(wèi)制作葫蘆

　　錯(cuò)把禿腦袋當(dāng)成了葫蘆

　　呆看葫蘆

　　收拾葫蘆

　　看過(guò)所有的葫蘆

　　清兵衛(wèi)沉默了

　　紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來(lái)

　　連哭也沒(méi)哭一聲

　　臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆

　　哆嗦著嘴唇，在屋里縮成一團(tuán) 心里別別地跳著，怕他會(huì)注意到

　　只是臉色鐵青，不敢做聲

　　（二）總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用:（幻燈）

　　1.使人物形象更加豐滿; 正是這些簡(jiǎn)練傳神的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理描寫，塑造了清兵衛(wèi)這個(gè)鮮明生動(dòng)而又有個(gè)性的人物形象。癡迷葫蘆，個(gè)性獨(dú)特，有著非凡的鑒賞力、創(chuàng)造力、審美力。

　　2.使文章內(nèi)容更加豐富; 情節(jié)不可缺少細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是情節(jié)的生動(dòng)展示。情節(jié)可組成小說(shuō)的骨架，細(xì)節(jié)則是小說(shuō)的血肉，正如一個(gè)人，有血有肉才能活起來(lái)，否則只是骷髏一具。

　　3.凸顯主題。

　　五、情節(jié)之搖擺

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入設(shè)問(wèn)：清兵衛(wèi)有這樣的愛(ài)好，他能否發(fā)展自己的愛(ài)好，順利成才呢？而且從小說(shuō)創(chuàng)作的角度來(lái)看，如果故事總是順利地發(fā)展下去，那小說(shuō)就缺少變化，所以，高明的作家在創(chuàng)作的時(shí)候總是不讓情節(jié)毅然決然地向前突奔,不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道, 或者說(shuō)是讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼岸，這就出現(xiàn)了情節(jié)的“搖擺”。（幻燈片）（板書(shū)）（舉例：唐伯虎） （二）教師舉例分析搖擺

　　清兵衛(wèi)：癡迷葫蘆

　　客人父親：喜歡葫蘆沒(méi)出息

　　小說(shuō)出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)搖擺

　　⒉作用：①揭示矛盾，使小說(shuō)的運(yùn)行具有張力（動(dòng)力）

　　矛盾沖突一：清兵衛(wèi)的愛(ài)好與別人的不理解之間的沖突。

　　矛盾沖突二：清兵衛(wèi)獨(dú)到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。

　�、谑剐≌f(shuō)的情節(jié)搖曳多姿。

　　例： ①一位老太太做壽，她的子孫請(qǐng)來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好

　　友爭(zhēng)著來(lái)看。唐伯虎揮筆寫下：這個(gè)婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個(gè)個(gè)都是賊（驚怒），偷得壽桃獻(xiàn)至親（拍手叫好）。

　�、� 期中考之后，數(shù)學(xué)老師要公布成績(jī)。他說(shuō)：?九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多：八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?話一說(shuō)完，全班一陣歡呼，一位同學(xué)追問(wèn)道：?那么，不及格的人數(shù)呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多

　�、坌聦W(xué)期伊始，我們高年級(jí)學(xué)生去車站迎接新同學(xué)。我見(jiàn)一小女生站在一個(gè)大箱子旁不知所措，便主動(dòng)上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對(duì)我說(shuō)：?背不動(dòng)就滾吧！?我一聽(tīng)此言，登時(shí)怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對(duì)我說(shuō)：?我指的是輪子

　�、芡�脅（欲抑先揚(yáng)法）［俄］契訶夫有一個(gè)貴族老爺?shù)鸟R被盜了。第二天他在所有的報(bào)紙上都刊登了這樣一個(gè)聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過(guò)的非常措施威脅生效了。小偷不知道會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果，不過(guò)他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結(jié)局，貴族老爺很高興。他向朋友們說(shuō)，他很幸運(yùn)，因?yàn)椴豁氁�步父親的后塵了。?可是，請(qǐng)問(wèn)你父親是怎么做的？?朋友們問(wèn)他。 ?你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時(shí)，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！?

　�。ㄈ�）設(shè)問(wèn)：據(jù)此判斷,小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒? （幻燈）

　　(1)當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆?給級(jí)任教員看見(jiàn)了?這一事件發(fā)生以后,先寫這個(gè)教員的愛(ài)好,再寫家訪(為什么?可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次?搖擺?,板書(shū):武士道)。

　　(2)教員家訪,父親恰好不在。

　　⑶教員只管訓(xùn)斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。

　�、雀赣H回來(lái)了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個(gè)一個(gè)砸碎?。

　�、珊�蘆出乎意料的歸宿

　�、拾V迷于葫蘆的清兵衛(wèi)居然會(huì)喜歡繪畫。

　�、烁赣H又不喜歡清兵衛(wèi)畫畫。

　　（四）總結(jié)“搖擺”的作用 。

　　(1)對(duì)比（清兵衛(wèi)與其他人）、襯托、鋪墊;

　　(2)情節(jié)的跌宕起伏。小說(shuō)的情節(jié)不是一馬平川的草原，而應(yīng)是起伏連綿的

　　山峰；不是寬闊平坦的大道，而應(yīng)是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而

　　應(yīng)是九曲回環(huán)的黃河。情節(jié)越是百回千轉(zhuǎn)，小說(shuō)就越是千姿百媚。

　�。�3）突出主題。

　　六、情節(jié)與主題

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入設(shè)問(wèn)：小說(shuō)的情節(jié)設(shè)計(jì)是為塑造人物，表現(xiàn)主題服務(wù)的，據(jù)上面的情節(jié)安排，可以看出作者想要表達(dá)的主題是什么？（學(xué)生討論）（幻燈片）父與子的矛盾沖突，實(shí)際上是表現(xiàn)了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展（呼喚尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性）（幻燈片）；

　　解釋：從父親的言行中可以感受到父親的.罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因?yàn)榇直�、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣此時(shí)，那?一個(gè)一個(gè)地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個(gè)又

　　一個(gè)美好的夢(mèng)想

　　愛(ài)著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用

　　說(shuō)在那遙遠(yuǎn)的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可

　　是也有一些父母在尊重孩子個(gè)性，方面做得非常成功，堪稱典范。

　　延伸舉例：1、愛(ài)因斯坦的母親。在11月22日的節(jié)目里，我們?yōu)槟�介紹王星凡編著的

　　作品《愛(ài)因斯坦之母：期待的目光》。

　　有一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代，許多測(cè)驗(yàn)連及格都很困難，然而他卻成了那個(gè)時(shí)代最偉大的科學(xué)

　　家。這個(gè)人，就是愛(ài)因斯坦。季羨林老先生曾說(shuō)過(guò)：?大千世界，愛(ài)有多端，但是最純真、

　　最無(wú)私、最無(wú)回報(bào)之心，幾乎近于本能的愛(ài)，就是‘母愛(ài)’?。母親最偉大的在于對(duì)孩子的

　　無(wú)私的愛(ài)，是她們的非同凡響愛(ài)創(chuàng)造同了與眾不同的孩子。

　　愛(ài)因斯坦小時(shí)候，有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，

　　有的游泳，惟獨(dú)愛(ài)因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視著湖面。這時(shí)，親友們不安地問(wèn)愛(ài)因斯

　　坦的母親：?您的孩子是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他去醫(yī)院檢查檢查??可是愛(ài)因斯坦

　　的母親卻十分自信地對(duì)他們講：?我的小愛(ài)因斯坦沒(méi)有任何毛病，他不是發(fā)呆，而是在沉思在這里，我們看到了一位偉大的母親，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)亙古不變的真理，那就是家長(zhǎng)對(duì)孩子

　　熱切的期望、堅(jiān)定的信心和無(wú)私的幫助，將是孩子成功的重要保證。

　�、捕】�暉的臺(tái)球之路是父親一手安排的。無(wú)論是開(kāi)始從一名三好學(xué)生變成一個(gè)?輟學(xué)?

　　少年，還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺(tái)球神童，父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的，

　　既是兒子的教練、保姆，又是經(jīng)紀(jì)人。

　�。ǘ�）小說(shuō)在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性?其實(shí)，小說(shuō)帶給我們的思考還不止這些，那么，十二歲少年清兵衛(wèi)的故事又帶給我們哪些啟示？（幻燈片）

　　①老師家長(zhǎng)和社會(huì)：提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。

　�、趯W(xué)生孩子：多與父母和老師溝通，要認(rèn)識(shí)到興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)并不矛盾。發(fā)展個(gè)性的前提：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。

　�、廴说淖非罂偸侨菀妆凰�人所阻撓或者干擾，但是人應(yīng)該保持自己最初的追求，因?yàn)檫@種追求包含了個(gè)人的天命所在。

　　④正確對(duì)待個(gè)性：良好的個(gè)性需要發(fā)展；不健康的個(gè)性需要正確引導(dǎo)。有追求、有愛(ài)好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內(nèi)容，無(wú)節(jié)制的上嗎？你愛(ài)看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(zhǎng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。

　�、萸灞�衛(wèi)與常人的矛盾沖突，表現(xiàn)了美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了作者的憂思。小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)�；貋�(lái),也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

　　這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然（兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛(ài)好的武士道，則象征壓抑個(gè)性、外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)）⑥危機(jī)爆發(fā)后的最終結(jié)果，則象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當(dāng)然，里面也蘊(yùn)含著新的矛盾沖突。

　　七、結(jié)束語(yǔ)

清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇9

　　【教學(xué)思路】

　　選修課程更強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)方式與多元的評(píng)價(jià)方式�！锻鈬�(guó)小說(shuō)欣賞》定位為“欣賞”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)�！霸掝}”的限定，更強(qiáng)調(diào)理性思考與單元意識(shí)。語(yǔ)文課程應(yīng)始終注重能力與素養(yǎng)的提升�；�于對(duì)課程和教材的這些認(rèn)識(shí)，本課在教學(xué)組織上遵循由感性體驗(yàn)到理性總結(jié)再到具體實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，借助學(xué)案《探究學(xué)習(xí)表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過(guò)生本、生生、師生之間的對(duì)話以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的目的。

　　本單元探討的話題為“情節(jié)”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動(dòng)人之處在于它的“細(xì)節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對(duì)學(xué)生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，本課主要以這篇小說(shuō)的情節(jié)是什么，好在哪里，如何做到，這三個(gè)邏輯上前后關(guān)聯(lián)的問(wèn)題為主線，著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)具體而動(dòng)人的細(xì)節(jié)，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說(shuō)情節(jié)動(dòng)人的方式方法，并能學(xué)以致用。

　　【學(xué)情分析】

　　1.本文文筆簡(jiǎn)潔清新，學(xué)生在整體感知方面不會(huì)有較大難度。小說(shuō)貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)共鳴。

　　2.有著較豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的高二學(xué)生能夠較順利地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與主題，理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，但較少關(guān)注對(duì)情節(jié)的賞析。

　　3.在學(xué)習(xí)方式上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，高二學(xué)生已經(jīng)能夠自主研讀文本，提出問(wèn)題，表述己見(jiàn)；開(kāi)始習(xí)慣于合作交流，相互學(xué)習(xí)。

　　4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與主題。

　　2.理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

　　3.構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、討論交流，理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。 通過(guò)寫作練習(xí)、相互觀摩，較熟練地構(gòu)思恰當(dāng)而巧妙的情節(jié)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立尊重人性、尊重個(gè)性的觀念。培養(yǎng)獨(dú)立探究、合作交流的意識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。

　　【教學(xué)方法】自主閱讀，小組合作，對(duì)話交流。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　“平處見(jiàn)奇景，小說(shuō)大乾坤�！逼饺绽�，我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)，常常驚嘆于作家的天才構(gòu)思。生活經(jīng)作家妙筆的點(diǎn)化，生發(fā)出曲折動(dòng)人的情節(jié)之花，結(jié)出豐富深刻的思想之果。情節(jié)的運(yùn)行究竟有著怎樣的奧秘？該如何構(gòu)思巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)？這節(jié)課，我們就一起通過(guò)一個(gè)平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來(lái)探究這一話題。

　　二、整體感知

　　這一單元我們要欣賞的是外國(guó)小說(shuō)的情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探究小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學(xué)習(xí)表，同學(xué)們?cè)谧灾魈骄康幕�礎(chǔ)上，以小組為單位，各自在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同

　　學(xué)一起分享自己的成果。

　　1.閱讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括這一故事。

　　《清兵衛(wèi)與葫蘆》講述了小學(xué)生清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，因?yàn)楦赣H和老師的反對(duì)，最終被迫改變愛(ài)好的故事。

　　好的故事往往包含一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學(xué)作品中的事件、主要故事的策劃或設(shè)計(jì)。它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一系列事件的逐步展開(kāi)。情節(jié)運(yùn)行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。

　　2.請(qǐng)同學(xué)們用“葫蘆”的語(yǔ)言形式，概括小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　【注】“整體感知”部分主要解決“情節(jié)是什么”的問(wèn)題。這里包含兩層意思：

　　一、這篇小說(shuō)的主要故事情節(jié)；二、情節(jié)的概念和運(yùn)行的基本模式。通過(guò)概括的方式領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，理清情節(jié)，同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、自主探究

　　仔細(xì)閱讀小說(shuō)，欣賞情節(jié)的動(dòng)人之處；或?qū)Σ徽J(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法。

　　1．教師示范。

　　示例：小說(shuō)的開(kāi)頭，即第一段是概述，用簡(jiǎn)練自然的語(yǔ)言概括全篇，把整個(gè)情節(jié)線索勾勒出來(lái)，但惟獨(dú)留下一個(gè)缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系�！薄斑@件事”到底是什么事？這個(gè)有意的語(yǔ)焉不詳，就是一個(gè)懸念，引發(fā)讀者探究的興趣。制造懸念，誘發(fā)閱讀期待，是推動(dòng)情節(jié)開(kāi)展的行之有效的方法。

　　2.自主閱讀，重點(diǎn)探究。

　　3.按情節(jié)運(yùn)行的順序，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解。

　　（教師板書(shū)學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞。）

　　【注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是學(xué)生自主閱讀，重點(diǎn)探究，通過(guò)生本、師生間的對(duì)話，表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在認(rèn)知層面?zhèn)戎赜诟行哉J(rèn)識(shí)。

　　這一部分預(yù)期的目標(biāo)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)具體而典型的細(xì)節(jié)與情節(jié)運(yùn)行過(guò)程中的搖擺，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納情節(jié)運(yùn)行的方式方法，上升到理性認(rèn)識(shí)，打好基礎(chǔ)。為了目標(biāo)的達(dá)成，有如下預(yù)設(shè)：

　　【預(yù)設(shè)】

　　1.教師的示范是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞“情節(jié)”這一話題，見(jiàn)微知著，深入思考，并組織語(yǔ)言，流利表達(dá)。

　　2.小說(shuō)自發(fā)生部分始就充滿了大量的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)生動(dòng)有趣，滿含意味，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)其作出賞析。要求“按情節(jié)運(yùn)行的順序”，發(fā)言符合閱讀的規(guī)律，保障課堂教學(xué)的有序。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)對(duì)“細(xì)節(jié)”做一個(gè)小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)寫作規(guī)律做鋪墊。

　　3.對(duì)于情節(jié)運(yùn)行過(guò)程中的搖擺，學(xué)生將會(huì)較少關(guān)注，而且對(duì)概念也難以理解。探究問(wèn)題中的“對(duì)不認(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學(xué)生賞析細(xì)節(jié)這一話題，從對(duì)一兩個(gè)典型細(xì)節(jié)的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請(qǐng)學(xué)生尋找小說(shuō)其他搖擺處，以加深認(rèn)識(shí)，從而較熟練掌握。

　　4.預(yù)計(jì)引出對(duì)搖擺理解的典型細(xì)節(jié)有兩處：一是清兵衛(wèi)與父親和客人的對(duì)話，二是教員的.愛(ài)好。設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：這一處細(xì)節(jié)能否刪去？

　　5.教師板書(shū)學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納提供直觀的素材。

　　四、合作探究

　　剛才各位同學(xué)對(duì)本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法進(jìn)行了有益的探討，黑板上眾多的關(guān)鍵詞就是我們思考的成果。接下來(lái)，就讓我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在這充分感性思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理

　　性的探討：如何設(shè)計(jì)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)。

　　【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是小組合作交流。通過(guò)生生間的對(duì)話，借助板書(shū)上的關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納，在認(rèn)知層面上達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍�？偨Y(jié)歸納出來(lái)的方法要明白清楚、有操作性，為下一環(huán)節(jié)的寫作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

　　【預(yù)設(shè)】1.細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)豐滿、充實(shí)。

　　2.矛盾沖突使情節(jié)緊湊，有表現(xiàn)力。

　　3.搖擺使情節(jié)跌宕起伏，搖曳多姿。

　　五、寫作實(shí)踐

　　設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。字?jǐn)?shù)300字左右。

　　【注】從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，是認(rèn)知的一個(gè)完整過(guò)程；從個(gè)人體驗(yàn)到小組合作再到個(gè)人實(shí)踐，是能力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續(xù)寫是自身對(duì)于原作品的再創(chuàng)造，是更深刻的個(gè)性解讀。讀寫結(jié)合，相輔相成，學(xué)以致用。

　　六、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我有一個(gè)巨大的收獲——震撼。我震撼于同學(xué)們天才的想象力與深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，我震撼于同學(xué)們認(rèn)真鉆研的治學(xué)能力，我更震撼于同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的精神。這節(jié)課，我只是一個(gè)主持人，同學(xué)們才是當(dāng)之無(wú)愧的主角。

　　我想，同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)收獲，從感性認(rèn)識(shí)到理性歸納的認(rèn)知飛躍中摸索出一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，從與作家、作品的對(duì)話中感受到對(duì)人性的尊重。也許這個(gè)過(guò)程還不那么完善，但我們已然領(lǐng)會(huì)到關(guān)注生活的點(diǎn)滴，藝術(shù)地棲息于大地。這便是“文學(xué)就是人學(xué)”的內(nèi)涵。

　　【注】用激勵(lì)性的語(yǔ)言突出強(qiáng)調(diào)自主合作探究學(xué)習(xí)的重要性�？偨Y(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加以延伸。

　　七、課后作業(yè)

　　1.完成《探究學(xué)習(xí)表》中“評(píng)價(jià)”部分，總結(jié)得失。

　　2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說(shuō)在情節(jié)運(yùn)行上有哪些特點(diǎn)，并嘗試提出一個(gè)與之相關(guān)的小課題。

　　【注】完成探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。由課內(nèi)延伸到課外，將講讀與自讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。

　　【教學(xué)反思】

　　預(yù)設(shè)與生成的矛盾，在課堂教學(xué)中突出表現(xiàn)之一為教師與學(xué)生之間的對(duì)話。

　　課堂教學(xué)中師生的對(duì)話有別于生活中的對(duì)話，它具有兩方面的特性：一是對(duì)話雙方平等交流，二是對(duì)話內(nèi)容有教學(xué)意義。

　　對(duì)話雙方即教師與學(xué)生，他們之間平等交流的核心當(dāng)然是人格上的平等，但這種平等受現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達(dá)成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識(shí)儲(chǔ)備的差異。全知全能的教師與所知有限的學(xué)生在課堂上交流學(xué)問(wèn)，其結(jié)果不難想象。將這種對(duì)話的不成功完全歸咎于學(xué)生，則反映的是教師的無(wú)知與無(wú)能。要解決這一矛盾，關(guān)鍵在于教師主動(dòng)搭建使學(xué)生能夠在知識(shí)上與之對(duì)話的平臺(tái)。因此，課前設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)方案并督促落實(shí)，課中適時(shí)提供示范等教學(xué)方法不可或缺。

　　對(duì)話為教學(xué)服務(wù)，高效課堂必然要求師生間的對(duì)話緊密圍繞有效教學(xué)展開(kāi)。脫離教學(xué)目標(biāo)一味迎合學(xué)生，或緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案一味逼迫學(xué)生的對(duì)話都于教學(xué)無(wú)益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說(shuō)，學(xué)生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點(diǎn)是情節(jié)。對(duì)于這篇小說(shuō)的情節(jié)，學(xué)生也許覺(jué)得平淡無(wú)奇，也許覺(jué)得錯(cuò)漏百出，也許覺(jué)得別有滋味。這些問(wèn)題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對(duì)話中爆發(fā)出來(lái)，教學(xué)便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學(xué)案，使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，了解大體的交流過(guò)程。課中教師或明或暗地引導(dǎo)也并不能認(rèn)為是對(duì)學(xué)生思考的橫加干涉。

　　準(zhǔn)確把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)方案，是教師預(yù)設(shè)成功的保障；適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，則能讓生成更為有效。預(yù)設(shè)與生成之間的對(duì)話，考驗(yàn)每一位教師的教育智慧。

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