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《滁州西澗》教案（通用12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的《滁州西澗》教案，希望對大家有所幫助。
《滁州西澗》教案 1
教學目標：
1、了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、知詩人，解詩題，明詩意，感情讀，悟詩情。
3、培養(yǎng)學生熱愛祖國美景的思想感情。
學習重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
學習難點：
想象古詩的意境，體會作者的心境。
教學課時：
1課時
學習過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
師出示風景圖：茂密的綠樹，鳴轉的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水……配上黃鸝鳴叫的音樂背景。
師：同學們，這幅美景被我們的一位詩人看到，用十四個字收藏在詩句里，大家同我一起去看看吧!(板書詩名滁州西澗)
二、賞析古詩，品讀古詩。
(一)、知詩人，解詩題。
1、師介紹詩人韋應物。
2、明白古詩的時空背靜。
(二)明詩意，感情讀。
1、整體感知，自由讀詩。
2、學習古詩前兩行。
詩的前兩句點明了時間、地點和人物，將讀者引入一個碧草從生、澗水奔流、鳥鳴深材的清幽境界。
師指導學生理解關鍵詞“獨憐”，再指名說前兩行詩句的意思。
師小結：
寥寥十四個字，詩人便茂密的綠樹，鳴轉的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的.澗水，這些分散的景物聚攏筆端，合成一幅布局和諧、色彩鮮明的圖畫，給人以自然美的享受。
3、學習古詩后兩行：
請學生談談讀后的感受，試著將詩意說出來。
師小結：當夕陽西沉，暮色降臨時分，西澗的潮水拍擊著兩岸，一場春雨被風裹挾著，急驟地落在水面上;這時，連渡口的船家也回去了，只間一葉小舟在渡口邊，隨著澗水的涌動，橫浮在那里。千百年來，這一直是膾炙人口的名句。
4、感情誦讀古詩，背誦古詩。
(三)悟詩情，師總結。
詩人描繪的景物，動靜自然，歷歷在目，無怪其具有如此長久的藝術生命力，讓我們把滁州西澗的美景長留在我們的腦海中吧!
三、課后拓展：
將古詩的意境用筆描繪出來!
《滁州西澗》教案 2
教學目標：
1、學會朗讀詩歌并能讀讀成誦。
2、理解詩歌大意。
3、能賞析詩歌語句，分析詩歌遣詞造句的特點和作用，并能理解詩歌所表現的情感。
教學時間：
教學0.5課時，學生自讀、理解、質疑0.5課時。
教學過程：
一、讀準字音：滁.州西澗。
二、劃分朗讀節(jié)奏并反復誦讀(“/”為必斷，“|”為可斷可不斷)獨憐/幽草/澗邊|生，上有|黃鸝/深樹|鳴。春潮|帶雨/晚|來急，野渡|無人/舟|自橫。
三、理解下列詞語含義，能用現代漢語說出全詩大意。
獨憐.幽草澗邊生
四、詩句賞析背景介紹
一般認為《滁州西澗》這首詩是唐德宗建中二年(781年)韋應物任滁州刺史時所作。他時常獨步郊外，滁州西澗便是他常光顧的地方。作者喜愛西澗清幽的景色，一天游覽至滁州西澗(在滁州城西郊野)，寫下了這首詩情濃郁的小詩。獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(從寫景的角度來說，)這兩句寫出了滁州西澗清幽疏曠的`環(huán)境，營造了一種恬淡幽靜的氛圍。(從寄寓的角度來說)同時，這兩句也寫出了詩人恬淡的胸襟�！吧睢弊旨葘懗隽藰淠镜闹Ψ比~茂，又突出了樹林的幽靜，與“幽”字相照應，為全詩創(chuàng)設了一種恬淡幽靜的意境，也流露出詩人恬淡的胸懷�！蔼殤z幽草澗邊生”寫靜景，體現的是詩人甘于寂寞，安貧守節(jié)、不趨炎附勢的高尚節(jié)操和恬淡胸襟;而“上有黃鸝深樹鳴”以聲襯靜，是對趨炎附勢，居高媚上的仕宦世態(tài)的否定，也是對詩人恬淡胸襟的襯托。這兩句既是寫景，又是言志，同時也為后兩句詩寫詩人在急劇變化潮流中尋求自由和寧靜的理想作鋪墊。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。(從寫景的角度來說，)這兩句詩寫春潮帶雨之急和水急舟橫的情景。前一句靜中有聲，后一句動中有靜，“急”與“橫”，動與靜映照，清麗如畫。(從寄寓的角度來說)作者在這動與靜之中，不動聲色地表述了在急劇變化潮流中尋求自由和寧靜的心跡。同時也蘊含了一種不在其位，不得其用，無所作為的無可奈何的憂傷之情。
五、小結
內容：這首詩描寫了滁州本澗晚潮時的雨中之景，營造了一個恬淡幽靜的意境，抒寫了詩人恬淡閑適的情懷。
寫法：以情寫景，句句景語皆情語。
六、反復誦讀、質疑
七、達標反饋
1、《滁州西澗》中最能體現詩人恬淡情懷的是體現了詩人想在急劇變化的時代潮流中尋求自由和寧靜的心思的是
2、賞析：詩中的“獨”字表達了詩人怎樣的思想感情?
《滁州西澗》教案 3
教學目標：
1、體味詩的意境之美
2、詩意的多解性
3、理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理
4、詩人的形象
教學重難點：
1、品味語言，體味意境。
2、理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學過程：
一、導語
山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應物七言詩中少有的佳作。詩作不僅描繪了美麗的自然之景，也寄托了詩人的'情感，闡發(fā)了人生哲理。
二、文學常識
山水詩：是指描寫山水風景的詩。產生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。
三、作者簡介
韋應物（737—792），中國唐代詩人。長安（今陜西西安）人。世稱韋江州、韋左司或韋蘇州。他是山水田園詩派著名詩人，后人每以“王孟韋柳”（盛唐王維、孟浩然、中唐韋應物、柳宗元的合稱）并稱。其詩以寫田園風物著名，詩風恬淡高遠，以善于寫景和描寫隱逸生活著稱，涉及時政和民生疾苦之作，亦頗有佳篇。其作品今傳有10卷本《韋江州集》，兩卷本《韋蘇州詩集》，10卷本《韋蘇州集》。
四、讀：
語速，語調，節(jié)奏
五、賞析
1、獨：獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒？
明確：無人相伴，只能獨自一人徘徊在西澗邊上，表現了作者孤獨彷徨的心緒。
2、憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物？明確：視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。
3、第二句是從哪個角度描寫的景物？
明確：是從聽覺的角度寫的景物，是動景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。
4、詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫？流露了詩人怎樣的情懷？
明確：這兩句詩一寫靜，一寫動，一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。
5、春潮：春季因冰雪融化或降雨而產生的江河水位上漲的現象。按道理，應是有了春雨，才有春潮，應該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么？這樣寫有什么好處？
明確：這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現了春潮的速度與力量。
6、最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖？
明確：最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來？詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適（如那葉任意橫斜的小船）的意趣。
7、讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人？
明確：他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。
六、寫作特色
1、寫景如畫，閑遠疏淡，清麗幽美，意境深遠。
2、構思精巧，用詞傳神。
《滁州西澗》教案 4
教學目標
1、品味語言，了解詩歌點染的寫法。
2、體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
教學重點
品味語言，體味意境。
背誦詩歌
教學難點
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學過程
一、導語
前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。
比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡！
二、欣賞請學生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。
比如說第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。
那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）
鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！
四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽
五、進入詩歌的意境
請同學們根據前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發(fā)言。
六、體會作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人
安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了！
韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的.無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學們評論此詩，談談自己的收獲。
拓展
作者簡介
韋應物（737～792），中國唐代詩人。漢族，長安（今陜西西安）人。今傳有10卷本《韋江州集》、兩卷本《韋蘇州詩集》、10卷本《韋蘇州集》。散文僅存一篇。因出任過蘇州刺史，世稱“韋蘇州”。詩風恬淡高遠，以善于寫景和描寫隱逸生活著稱。
文學成就
韋應物的詩歌創(chuàng)作成就最大。其詩多寫山水田園，清麗閑淡，和平之中時露幽憤之情。反映民間疾苦的詩，頗富于同情心。是中唐藝術成就較高的詩人。
代表作有《觀田家》。此外，他還有一些感情慷慨悲憤之作。部分詩篇思想消極，孤寂低沉。韋詩各體俱長，七言歌行音調流美，“才麗之外，頗近興諷”（白居易《與元九書》）。五律一氣流轉，情文相生，耐人尋味。五、七絕清韻秀朗，《滁州西澗》的“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”句，寫景如畫，為后世稱許。韋詩以五古成就最高，風格沖淡閑遠，語言簡潔樸素。但亦有秾麗秀逸的一面。其五古以學陶淵明為主，但在山水寫景等方面，受謝靈運、謝朓的影響。此外，他偶亦作小詞。今傳有10卷本《韋江州集》、兩卷本《韋蘇州詩集》、10卷本《韋蘇州集》。散文僅存一篇。
后人每以王孟韋柳并稱。其山水詩景致優(yōu)美，感受深細，清新自然而饒有生意。而《西塞山》景象壯闊，則顯示韋詩雄豪的一面。其田園詩實質漸為反映民間疾苦的政治詩。
韋應物實現了脫離官場，幽居山林，享受可愛的清流、茂樹、云物的愿望，他感到心安理得，因而“自當安蹇劣，誰謂薄世榮”�！板苛樱孔居蘖拥囊馑�；“薄世榮”，鄙薄世人對富貴榮華的追求。這里用了《魏志、王粲傳》的典故。《王粲傳》中說到徐干，引了裴松之注說：徐干“輕官忽祿，不耽世榮”。韋應物所說的與徐干有所不同，韋應物這二句的意思是：我本就是笨拙愚劣的人，過這種幽居生活自當心安理得，怎么能說我是那種鄙薄世上榮華富貴的高雅之士呢！對這兩句，我們不能單純理解為是詩人的解嘲，因為詩人并不是完全看破紅塵而去歸隱，他只是對官場的昏暗有所厭倦，想求得解脫，因而辭官幽居。一旦有機遇，他還是要進入仕途的。所以詩人只說自己的愚拙，不說自己的清高，把自己同真隱士區(qū)別開來。這既表示了他對幽居獨處、獨善其身的滿足，又表示了對別人的追求并不鄙棄。
韋應物是山水田園詩派詩人，后人每以王孟韋柳并稱。其山水詩景致優(yōu)美，感受深細，清新自然而饒有生意。而《西塞山》景象壯闊，則顯示韋詩雄豪的一面。
韋應物的詩受陶淵明、謝靈運、王維、孟浩然等前輩詩人的影響很大，前人說：“應物五言古體源出于陶，而化于三謝，故真而不樸，華而不綺”（《四庫全書總目提要》），又說：“一寄穗秾鮮于簡淡之中，淵明以來，蓋一人而已”（宋濂《宋文憲公集》卷三十七）。這些評價并不十分恰當，但是可以說明韋詩的藝術價值和藝術風格的。
《滁州西澗》教案 5
教學目標
正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。（重點）
理解古詩內容，寫出本詩大意。（重點）
品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。（難點）
設計理念
借助學生已有學習經驗，在充分自讀自學自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。
豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句的重要方法。教學過程中帶領學生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。
古詩詞講究“用詞精妙”，在教學過程中力圖帶領學生揣摩、品味詩中的“關鍵詞”，從而體會詩人情懷。
遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。
教學過程
一、了解詩人，引發(fā)讀詩興趣。
在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衛(wèi)士，總是騎著御廄里的駿馬，走在儀仗隊的前列，氣概非凡。他“身為里中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬”。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂后，忽而發(fā)憤讀書，下決心脫胎換骨。后來他做過幾任縣令和刺史，曾經嚴懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了“邑有泳流亡愧俸錢”這樣的名句，終于在文學史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以“王（維）孟（浩然）韋（應物）柳（宗元）”并稱，這位詩人，便是韋應物。
今天我們就來學習他的代表作《滁州西澗》。
二、釋題入手，感知大意。
1、板書課題，讀課題。從課題里知道了什么？（本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色）
2、據歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢？我們隨著詩人的筆觸，一起去看看。
三、自讀自學，交流修正，理解內容。
1、自讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。指名讀詩，熟讀感知。
2、這首詩寫了什么？自己試試能不能解釋詩句？將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的.時候注意聽與學。
3、交流修正，寫出本詩大意。（參見《教師用書》）
4、再讀古詩，理解朗讀。
四、想出畫面，讀出詩味。
1、反復吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象？又是從哪些詞句感受到的呢？ 預設學生回答：
A. 感受到“美”。
�。�1）從“幽草”感受到美。
想象一下“幽草”是怎樣的？低聲吟誦，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎？（想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經踐踏？） 讀出這“幽草”給我們帶來的感受。
此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢？反復讀讀，玩味玩味。
�。ā蔼殤z”表現“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態(tài)，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現了出來。） 凝練的古詩啊，每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來，細細的揣摩，領悟。還從哪里感受到西澗的美？
�。�2）“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。 細細讀讀，想象出畫面來。
（指名讀）用你的朗讀，將大家?guī)У侥阆胂蟮沫h(huán)境中去？
B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。
從哪個詞，想到什么讓你感覺到“荒涼”（或“自在”）呢？ 交流理解“野渡”“舟自橫”。 讀出自己不同的感受來。
C. 感受到“動態(tài)的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。
比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行？你的感覺有什么不同？ （“帶”：表現了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里�！鞍椤眲t顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。）
那我就把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢？是不是更符合前面閑適的情境呢？ 提示，老師聯(lián)系了前文，大家可以聯(lián)系后文考慮。 （春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。）
過渡：其實，了解了作者的心境，才能更明白他為什么這樣遣字用詞。
2、這首詩表現了詩人怎樣的情感呢？再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。
3、了解韋應物是在什么情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。
�。ㄑa充資料：韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。）
你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感？（“無人”“舟自橫”“幽草”） 師總結：思欲歸隱，故獨憐幽草；無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧�。ǜ星檎b讀）
五、回到整體，感受語言美。
理解了詩意，感受了詩情，同學們再讀這首詩的時候，試試能不能感悟到詩人語言的妙處？（生自由發(fā)言，師肯定發(fā)言中的合理部分。如：以聲襯靜，動靜結合，用字精煉，字字關情等等）
師總結：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字為情語；雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反復誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。（師生同背誦）
六、當堂作業(yè)：默寫此詩。
《滁州西澗》教案 6
一、教學內容概述
《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首，這是一首著名的山水詩，是韋應物最負盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當時處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。
二、教學目標分析
知識目標：認識1個字，會寫2個字。
能力目標：了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
情感目標：想象古詩的意境，體會作者的心境。
教學重點：品味語言，體味意境。
教學難點：理解作者在詩歌中寄予的感情。
三、學習者特征分析
五年級的學生雖然對古詩有一定的積累，也掌握了一些理解古詩意思的方法，所以說，對他們而言，理解這首詩的意思并不難，但是對作者所要表達的思想可能會似懂非懂，所以在教學前需要布置學生收集有關作者韋應物的資料，這樣很利于學生感悟到作者要表達的情感。教學中，要出示一些教學課件，引導學生進入特定的情境，從而激活學生想象力，感悟到作者所表達的情感。
四、教學過程
(一)復習導入
上節(jié)課，我們學習了唐代詩人王勃的一首送別詩，誰能有感情地背一背這首詩?能說說這首詩中的名句嗎?(“海內存知己，天涯若比鄰”)詩中的名句千古傳頌，經常被引用，唐代還有很多被后人傳頌的古詩，今天我們學習本版塊的第二首詩:《滁州西澗》，這首詩中也同樣有被人傳頌的佳句，師板書課題，齊讀課題。學習要求會認的字“滁”，通過課前的預習，能解釋一下詩題的意思嗎?
(二)初讀古詩，理解詩意
1、學生自讀古詩，讀準字音，利用工具書自學要求會寫的字“澗”“酈”，并理解詩句的意思。
2、檢查自學情況。學生匯報，教師相機點撥。
3、學習前兩行詩，讀一讀這兩行詩，看看作者都寫了什么?(用橫線把作者描寫的景物勾畫出來)你眼前出現了怎樣的畫面?
學生匯報，教師相機點撥：
(1)這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。
(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝呢?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)
(3)能根據你的理解說說這兩行詩的意思嗎?
(4)再讀這兩行詩，想象是描寫的畫面。
前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物，后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?
4、學習后兩行詩。指生讀后兩行詩，教師出示課件
百度收索：
看后，現在你能說說后兩句詩描寫的.是哪的景物了嗎?(澗中)能結合畫面說說后兩行詩的意思嗎?(同桌間交流后匯報)
(1)學生匯報，教師相機點撥：
這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!
(2)再讀這兩行詩，體會是所描寫的畫面。
(三)把握整首詩，體會作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!課件出示作者畫像，介紹作者韋應物。
(四) 感情誦讀古詩，背誦古詩。
(五)作業(yè)：
背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》
《滁州西澗》教案 7
教學目標
1、品味語言，了解古詩點染的寫法。
2、學習借助注釋初步理解古詩大意的方法。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦古詩,體味詩歌的意境美。
4、理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學重點
1、品味語言，體味意境。
2、背誦詩古詩
教學難點
理解作者在詩歌中寄予的感情。
課時安排
一課時
教學過程
一、導語。
同學們，我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫，憂國憂民。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》。一起來品味他的高雅閑淡!齊讀詩題。
指名釋題：滁州，就是今天安徽省的滁縣，是一座山城。(澗是指山間流水形成的深溝。)在城西有一條山間流水形成的深溝，有人稱上馬河，也就是今天的城西水庫。
二、初讀古詩。
1、出示整首詩。
播放《滁州西澗》朗讀。
師：聽完誦讀，一股憂傷、無奈之情涌上心頭。這首詩寫的景色如此之美，作者為何時還如此憂傷、無奈呢?我們一起走進古詩去看看吧!
2、學生自由讀。要求：認清字形，讀準字音，做到字正腔圓。
3、指名讀。評價。
4、齊讀。
三、走進古詩，品味意境。
詩人筆下到底寫出了哪些美景呢?請同學們拿出筆，用自己喜歡的符號畫出詩中所描寫的景物。
反饋。(草、澗、黃鸝、樹、春潮、雨、渡口、舟)師：很明顯，這是一首什么詩?(山水詩)。咦，我發(fā)現這首詩每一行都與“澗”有關。比如，第一行寫的是澗邊的景色。指名說說其它三行分別寫的是澗的什么地方?
(二寫澗上，三寫澗中的潮水，四寫澗的渡口。)今天我們用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。
國畫中有一種技法稱為：點染法。和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩中，每一行都有一個文眼。
1、比如說第一行詩。出示：獨憐幽草澗邊生。講的是?(草)那么這草是什么樣的草呢?(板：幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!你們眼前出現了什么樣的草?誰來描述一下?草在澗邊，水源充足，長勢怎樣?(茵綠、厚密、未經踐踏)鼻端聞到了什么?(芳香、清新)作者就獨憐(愛)這幽草。帶著自己的理解讀。評讀。真是一個幽靜的好處所啊!作者眼前一片綠，連澗水都成綠的啦!看，理解了詩中的關鍵詞，就好比找到了窗戶，詩的意思自然就出來啦。齊讀。
2、誰來說說，剛才老師是怎么帶著你們找到文眼，并理解第一行詩的意思的?
(先找到寫的是什么景物，再找出描述這個景物的字，想象畫面。)
3、那么請同學們用學過的方法先自己來找找其余三行詩中的文眼吧。(板：鸝鳴、潮急、舟橫)
4、思考：用剛才學習的分析文眼的方法，分析找出的文眼。小組討論：想想從詩中，你看到了怎樣的畫面?試著用自己的話說一說，比一比誰說得最生動、具體。
5、全班反饋。
A、鳥鳴。
(一只黃鸝鳥在澗水上面的深樹林里鳴叫。它的歌聲婉轉動聽，一會兒高，一會兒低，一會兒急，一會兒緩。)
大家還知道哪些詩中出現了黃鸝的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的'含義嗎?(播放鳥叫聲)
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，多么有誘惑力呀，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一行詩中去尋找答案了，齊讀：獨憐幽草澗邊生。作者喜愛什么?那對黃鸝到底是什么態(tài)度?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至于他為什么對高高在上的黃鸝不在意呢?我們呆會兒再來分析。(打個問號?)
B潮急。
(傍晚時分，下起了急驟的雨，漲起的潮水拍擊著岸邊)(1)這里首先要提到一個自然現象。
出示資料：在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。(播放課件聲音。)再指名說意思。帶著理解讀。起風了，潮水更猛。再讀，評讀。齊讀。
(2)那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到了傍晚了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者最想干嘛?(急于歸航)是，這一個急，既寫出了雨的急，也寫出了作者那急切的心情。還因什么急?(為民生急。河水暴漲，淹沒農田，莊稼得不到好收成)齊讀。
于是，他慌忙去找小船。誰來說說，作者看到了什么?
(渡口沒人，船家已經回去了，只有一只小船在雨中橫著。)為什么會橫著，不是靠在岸邊呢?(水的力度很大，把船沖成橫的了)由此印證了第三行詩中的一個“急”字。
四、體會詩境。
1、此情此景，如果你是詩人韋應物，看到小船在水中任憑風浪和雨水的拍打，你會想些什么?僅僅是這樣嗎?看了詩人的資料，你的感受就會不一樣了。
出示詩人資料：
韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期，政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改革而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好不進不退任其自然。曾明確說自己是“扁舟不系與心同”表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。
(想到自己就是那條小船，只能任憑風吹雨打，在風雨中漂泊，不能做自己想做的事，順其自然，急于歸隱，)
2、回到開始的一個問題：作者唯獨憐愛幽草，對黃鸝的鳴叫是一種不在意的態(tài)度?為什么不在意呢?由此你想到了什么?(愛草的清新，無污染，符合自己想歸隱的心境，對于黃鸝的誘惑不為所動，潔身自好，不與腐敗同流合污。)
3、師：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，卻寄托了詩人無比深厚的情思。作者借這澗中的景色表明了自己的志向，這種寫作手法叫做?(托物言志)來，我們好好地誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(全班配樂誦讀。)
五、回到整體，感受語言美。
1、師：理解了詩意，感受了詩情，誰來說說這首詩在寫法與用語方面的妙處?
(以聲襯靜，動靜結合，用字精練，字字關情，托物言志)
2、這首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴還是春潮晚雨、野渡舟橫，雖然字字作為景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反復誦讀玩味。請全班起立，我們一起誦讀此詩。(配樂誦讀。)
五、拓展。
1、 我們還學過類似托物言志的詩嗎?指名學生背。
《石灰吟》、《墨梅》。
2、師出示準備的詩，作為作業(yè)布置下去。
不第后賦菊
黃巢
待到秋來九月八，我花開盡百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。
已亥雜詩
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。
六、有感情背誦《滁州西澗》。
板書設計
滁州西澗
(唐)韋應物
幽草 生
鸝 鳴
潮 急
舟 橫
( 托物言志)
《滁州西澗》教案 8
一、導入
山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應物七言詩中少有的佳作。
二、文學常識：
1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風景的詩。產生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。
2.韋應物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。中盛唐之交一位杰出的詩人，京兆萬年（今陜西省西安市）人，少年時以三衛(wèi)郎事玄宗，歷任洛陽丞、高陵宰、鄠縣令、櫟陽令、滁州刺史、江州刺史、蘇州刺史等地方官，故稱韋江州或韋蘇州。
他的詩歌較真實地反映了現實生活，具有較濃厚的生活氣息。風格瀟灑自然，淳厚樸實，清遠簡凈又有生機活潑，在唐代詩人中，卓然自成名家。白居易說他的'五言詩“高雅閑淡，自成一家之體�！碧K東坡有一首詩甚至說：“樂天（白居易）長短三千首，卻遜韋郎五字詩。”因此，韋應物在文學史上具有相當的地位。
三、朗讀詩歌
1.聽范讀，仿讀。
2.指讀，指導朗讀。（從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來評價）
3.全班齊讀。
四、翻譯詩歌
1.結合注釋，翻譯詩句。
2.交流難點，翻譯全詩。
參考：
河邊生長的野草，是那樣幽靜而富有生趣；河岸上茂密的叢林深處，不時傳來黃鸝鳥的叫聲，是那樣婉轉動聽。因傍晚下了春雨，河面像潮水一樣流的更急了，在那暮色蒼茫的荒野渡口，已沒有人渡河，只有小船獨自橫漂在河邊上。
五、詩歌賞析
1.用自己的話說說這首詩所描繪的景象。
2.作者在詩的前兩句中寫了哪些景物?
明確：幽草，黃鸝，深樹
3.這些景物的描寫角度有什么不同？
明確：
幽草，深樹——視覺
黃鸝——聽覺
4.作者從不同角度寫有什么好處？
明確：更生動，更立體。動靜結合，相映成趣。
5.最能體現作者情感傾向的是哪個字？
明確：獨。
6.“獨”意為獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒？
明確：無人相伴，獨自徘徊于西澗，表現了作者孤獨彷徨的心緒。
7.詩的后兩句寫了哪些景物？
明確：春潮，雨，野渡，舟
8.最后這句詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？
明確：以“野”“無人”，體現出了一片荒涼之意。一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適的意趣。
六、作業(yè)
背誦并默寫兩首詩。
板書設計：
滁州西澗
韋應物
幽草、深樹——視覺
黃鸝——聽覺
春潮，雨，野渡，舟——清幽靜寂、恬淡自適
《滁州西澗》教案 9
教學目標：
知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀并背誦《滁州西澗》，理解詩歌大意。
過程與方法：通過品讀詩句，學習詩歌的點染寫法，體會詩歌的意境美。
情感態(tài)度與價值觀：感悟詩人韋應物在詩中所表達的安貧守節(jié)、淡泊名利的高尚情操。
教學重點：
品味詩歌語言，體會詩歌意境。
背誦并默寫《滁州西澗》。
教學難點：
理解詩人在詩歌中寄予的'復雜情感，包括安貧守節(jié)、無奈與憂傷。
課時安排： 1課時
教學過程：
導入新課：
通過展示山水風景圖片，配以悠揚的古箏音樂，引導學生進入詩歌情境，引出《滁州西澗》。
作者介紹：
簡要介紹詩人韋應物的生平及創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解詩歌。
初讀感知：
學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句。
教師范讀，學生跟讀，注意節(jié)奏和停頓。
精讀品析：
采用“點染法”分析詩歌，找出每句詩中的文眼（如“幽草”、“鳥鳴”、“潮急”、“舟橫”），并討論這些文眼如何點染整句詩。
引導學生分析“獨憐”一詞，理解詩人對幽草的喜愛之情，以及這種喜愛背后所蘊含的情感。
深入探討“舟自橫”的深層含義，體會詩人的無奈與憂傷。
情感升華：
引導學生結合詩人身世和時代背景，理解詩歌所表達的情感和哲理。
鼓勵學生有感情地朗讀詩歌，嘗試背誦。
課堂總結：
總結本課所學內容，強調詩歌的意境美和詩人的高尚情操。
布置作業(yè)：
背誦并默寫《滁州西澗》。
收集并閱讀韋應物的其他詩歌，體會其詩歌風格。
《滁州西澗》教案 10
教學目標：
知識目標：認識并理解詩歌中的生字詞，掌握詩歌的基本內容。
能力目標：通過朗讀、品味，提高學生的詩歌鑒賞能力。
情感目標：感受詩歌的意境美，體會詩人淡泊名利、安貧守節(jié)的人生態(tài)度。
教學重點：
品味詩歌語言，感受詩歌意境。
背誦并默寫《滁州西澗》。
教學難點：
深入理解詩人在詩歌中寄予的復雜情感，體會其人生哲理。
課時安排： 1課時
教學過程：
創(chuàng)設情境，導入新課：
利用多媒體展示滁州西澗的風光圖片，配以輕柔的音樂，引導學生進入詩歌情境。
知詩人，解詩題：
介紹詩人韋應物的'生平和創(chuàng)作背景，解釋詩題《滁州西澗》的含義。
初讀感知：
學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句。
教師指導學生劃分詩歌節(jié)奏，注意停頓和重音。
精讀品析：
采用小組合作的方式，分組討論詩歌中的意象（如幽草、黃鸝、春潮、小舟）及其所營造的意境。
引導學生分析“獨憐”一詞在詩歌中的作用，理解詩人對幽草的偏愛及其背后的情感。
深入探討“舟自橫”所蘊含的深意，體會詩人的無奈與自我放逐。
情感升華：
引導學生結合詩人的人生經歷，理解詩歌所表達的情感和哲理。
鼓勵學生發(fā)表自己對詩歌的理解和感受，進行課堂交流。
課堂總結：
總結本課所學內容，強調詩歌的意境美和詩人的情感表達。
布置作業(yè)：
背誦并默寫《滁州西澗》。
嘗試創(chuàng)作一首簡短的山水詩，表達自己對自然的熱愛和感悟。
《滁州西澗》教案 11
教學目標：
知識與技能：學生能夠正確朗讀并背誦唐代詩人韋應物的《滁州西澗》，理解詩歌中的基本意象與意境。
過程與方法：通過小組討論、情境模擬等方法，引導學生分析詩歌的語言美、畫面美及情感表達，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩人借景抒情、寓情于景的寫作手法，體會詩人對自然景物的熱愛及對人生境遇的感慨，培養(yǎng)學生的.審美情趣和人文關懷。
教學重點：
理解并描繪《滁州西澗》中的自然景象，把握詩歌的意象美。
分析詩歌的情感內涵，理解詩人通過自然景物寄托的思想感情。
教學難點：
深入理解“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”等詩句中的深層意蘊，體會其象征意義。
引導學生將個人體驗融入詩歌解讀，形成獨特的審美感受。
課時安排：
第1課時：導入新課，詩歌朗讀與初步感知；講解詩歌背景與作者生平。
第2課時：深入分析詩歌意象與意境，討論情感表達；小組活動，創(chuàng)作簡短賞析短文。
第3課時：總結歸納，鞏固背誦；拓展閱讀，比較不同詩人筆下的自然景致。
教學過程：
導入新課：以自然風光的圖片或視頻引入，激發(fā)學生對自然美景的興趣，引出《滁州西澗》的學習。
朗讀與感知：教師示范朗讀，學生跟讀，注意節(jié)奏與情感。然后，學生自由朗讀，初步感受詩歌韻律。
背景介紹：簡述韋應物的生平及《滁州西澗》的創(chuàng)作背景，幫助學生理解詩歌的時代背景。
意象分析：分組討論，每組選取一句詩，分析其中的意象及其營造的意境，分享討論結果。
情感探究：引導學生探討詩人通過自然景物表達了怎樣的情感，如何理解“獨憐”二字背后的深意。
創(chuàng)作與分享：學生嘗試撰寫簡短賞析短文，表達自己對《滁州西澗》的理解和感受，并在班級內分享。
總結與拓展：總結本課所學，強調詩歌鑒賞的方法與技巧；推薦相關詩詞，鼓勵學生課外閱讀，拓寬視野。
《滁州西澗》教案 12
教學目標：
深度理解：深入剖析《滁州西澗》的藝術特色，包括語言、結構、意象等方面的精妙之處。
創(chuàng)作啟發(fā)：激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，引導學生嘗試模仿或創(chuàng)新，以自然景物為題材進行詩詞創(chuàng)作。
文化傳承：通過《滁州西澗》的學習，增強學生對中國古典文化的認同感和自豪感。
教學重點：
深入剖析詩歌的藝術特色，理解其獨特魅力。
引導學生將所學應用于創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)文學創(chuàng)作能力。
教學難點：
如何將復雜的藝術分析轉化為學生的創(chuàng)作靈感，避免機械模仿。
鼓勵學生表達個人情感與見解，形成獨特的創(chuàng)作風格。
課時安排：
第1課時：復習詩歌內容，深入解析藝術特色。
第2課時：創(chuàng)作技法講解，引導學生構思創(chuàng)作。
第3課時：學生創(chuàng)作實踐，作品分享與評價。
教學過程：
復習與導入：快速回顧《滁州西澗》的主要內容，引出深入解析的主題。
藝術特色解析：從語言、結構、意象等多個角度深入剖析詩歌的藝術特色，如象征、對比等手法的運用。
創(chuàng)作技法講解：結合詩歌分析，講解詩詞創(chuàng)作的'基本技法，如如何選取意象、構建意境、表達情感等。
構思與創(chuàng)作：鼓勵學生以自然景物為題材，結合所學技法，構思并創(chuàng)作一首詩詞。教師可提供適當的指導與啟發(fā)。
作品分享與評價：學生自愿或隨機抽取分享自己的作品，師生共同點評，肯定優(yōu)點，提出改進建議。
總結與升華：總結本課所學，強調文學創(chuàng)作源于生活、高于生活的原則，鼓勵學生多觀察、多思考、多創(chuàng)作。同時，引導學生認識到古典文化的價值，激發(fā)他們傳承與創(chuàng)新的責任感。
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