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中班主題顏色按規(guī)律排序教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的中班主題顏色按規(guī)律排序教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中班主題顏色按規(guī)律排序教案1
活動(dòng)目標(biāo)：
1通過觀察嘗試，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物特定的規(guī)律，并對(duì)4種以內(nèi)顏色進(jìn)行排序。
2在操作活動(dòng)中，進(jìn)一步提高孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題及發(fā)散性思維能力。
3在游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和探險(xiǎn)精神。
4培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
5發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1魔術(shù)師道具一套，黑布一塊
2紅黃藍(lán)綠的大卡紙各兩張
3桌子上擺放插板顏色卡彩色筆
活動(dòng)過程：
(一)入場(chǎng)游戲：
老師戴尖頂帽子，孩子頭上戴各種顏色王冠頭飾，穿過第一道門，進(jìn)入“魔術(shù)王國(guó)”(進(jìn)場(chǎng)入座)
(二)闖關(guān)游戲(請(qǐng)幼兒進(jìn)入魔術(shù)王國(guó))：
1兩名老師拉著一塊布，由“魔術(shù)師”玩顏色寶寶排隊(duì)游戲，“紅-黃-藍(lán)-綠紅-黃-藍(lán)-綠”八張卡紙依次出現(xiàn)
2幼兒觀察，找出卡紙顏色出現(xiàn)的.規(guī)律，要求幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言說明顏色規(guī)律的變化。
3游戲開始：將幼兒分成2組，每個(gè)幼兒掛一塊顏色牌(或頭上帽子的顏色)，按照卡紙顏色出現(xiàn)的規(guī)律，對(duì)應(yīng)自己的顏色牌或帽子顏色，按規(guī)律排隊(duì)。
先請(qǐng)第1組排隊(duì)，第二組觀看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后再交換。
教師簡(jiǎn)單小結(jié)。
4競(jìng)賽：
分2組，每組8個(gè)人，分別掛顏色牌進(jìn)行變顏色排隊(duì)魔術(shù)。要求幼兒之間商量后決定顏色的排列方法，哪組的方法多(教師在數(shù)學(xué)板上記錄)，哪組先闖入第三關(guān)(要求用4種顏色變，但不能與闖第二關(guān)時(shí)的方法相同)，順利闖過第三關(guān)。
5尋找寶物――坐上“魔法列車”，到達(dá)桌子上各自的位置(魔術(shù)房間)：
每張桌子上有個(gè)魔術(shù)盒(盒內(nèi)有許多卡片如：“紅-紅-綠-白-藍(lán)”，“紅-紅-綠-藍(lán)-白”)，每個(gè)幼兒在盒內(nèi)摸出“魔術(shù)卡”，在插板上根據(jù)作業(yè)單的提示，按規(guī)律插出棋子來。在限定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)的辦法多，誰(shuí)先進(jìn)入寶藏室奪取寶物。
活動(dòng)結(jié)束：小結(jié)并發(fā)貼紙或紅花。
活動(dòng)反思：
通過排序可以促進(jìn)幼兒分析比較能力的發(fā)展。本次活動(dòng)以游戲的形式，通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)用具操作材料的多方位對(duì)話，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察比較，使其體驗(yàn)更深入規(guī)范條理化，讓幼兒進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的規(guī)律美。
中班主題顏色按規(guī)律排序教案2
活動(dòng)目標(biāo)：
1理解對(duì)稱的概念，感受周圍事物的對(duì)稱美。
2通過各種活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)稱美。
3能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
4培養(yǎng)幼兒思考問題解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1找對(duì)稱圖形的背景圖片一張。
28開白紙，記號(hào)筆，水彩筆。剪刀幼兒各一份。
活動(dòng)過程：
1配對(duì)圖形
師：今天老師給你們帶來了一張很奇怪的圖畫，你們想看嗎?
幼：想
出示背景圖片
師：誰(shuí)來告訴我，你覺得哪里很奇怪?
幼：樹，蝴蝶只有一半。
師：你覺得這幅圖漂亮嗎?
幼：不漂亮
師：誰(shuí)能想辦法把這幅圖畫變得更漂亮?
幼：畫上另一半
出示丟失的另一半
師：誰(shuí)愿意幫他們找出另一半?
幼兒進(jìn)行配對(duì)，并說一說你是怎么找到他們的
師小結(jié)：我們把這種顏色大小形狀花紋完全一樣的圖案叫做對(duì)稱圖形。
2找對(duì)稱事物
師：除了上面我們找到的.對(duì)稱的東西以外，想一想我們身邊還有哪些東西也是對(duì)稱的?
幼：飛機(jī)的翅膀汽車的輪胎
師：這些對(duì)稱的東西給你的感覺是怎么樣的?
幼：整齊美觀
師：如果這些東西不對(duì)稱會(huì)怎么樣?
3設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形
師：老師這里有一張白紙，誰(shuí)能幫我設(shè)計(jì)一張對(duì)稱的圖形?
幼兒討論各種辦法
師示范一種方法
先把白紙對(duì)折，然后沿著這條對(duì)折線畫一個(gè)你自己喜歡的圖形，用剪刀把它剪下來，
再涂上你自己喜歡的顏色，但是顏色和和花紋要一樣
幼兒操作，師巡回指導(dǎo)。
中班主題顏色按規(guī)律排序教案3
活動(dòng)目標(biāo)：
1能根據(jù)圖形的排列規(guī)律進(jìn)行排序。
2培養(yǎng)幼兒初步的觀察與比較能力，提高幼兒的判斷推理能力。
3發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
4激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂。
5培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1各種圖形若干，膠水
2幼兒操作紙
活動(dòng)過程：
1老師："今天我收到了圖形王國(guó)送來的禮物，你們想看嗎?"(想)
"好，我么一起來看，是什么禮物?"
�、俪鍪疽粋�(gè)自制頭飾，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)這一飾物，從而激發(fā)他們自制頭飾的興趣。
②老師打開第一個(gè)禮物盒："哇!是一個(gè)漂亮的頭飾。"(老師戴在頭上)
"好看嗎?這漂亮的頭飾是用什么顏色的圖形做的?我們一起來看看。"
小紅旗：紅色正方形 黃色圓形 紅色正方形 黃色圓形……
�、坌〗Y(jié)：圖形王國(guó)送來的頭飾是用圖形有規(guī)律的排隊(duì)的。
2引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖形排列規(guī)律接著排圖形。
"我們來看看第二個(gè)盒子里的禮物是什么?哇!也是漂亮的頭飾。但是它還沒做完，圖形國(guó)王請(qǐng)你們來幫忙呢!你們?cè)敢鈫?"
�、傩〖t旗：黃三角形 藍(lán)圓形 黃三角形 藍(lán)圓形……
�、谛〖t旗：黃圓形 綠三角形 綠三角形 黃圓形 綠三角形綠三角形……
小結(jié)：原來圖形王國(guó)的頭飾是用圖形有規(guī)律排隊(duì)的，所以很漂亮。
3操作活動(dòng)：(裝飾頭飾)啟發(fā)幼兒依樣接著給圖形排序。
我們?cè)賮砜纯吹谌齻�(gè)盒子里的禮物是什么?(一張請(qǐng)柬)
"上面寫得是什么?我來讀一下。"老師讀請(qǐng)柬，"小朋友今天圖形國(guó)王邀請(qǐng)你們?nèi)⒓右粋�(gè)舞會(huì)，但是你們要打扮一下自己。每個(gè)小朋友要按照?qǐng)D形有規(guī)律的.裝飾自己的頭飾。戴上頭飾才能進(jìn)去參加舞會(huì)。"
"小朋友，你們想去參加舞會(huì)嗎?"(想)
老師出示為幼兒準(zhǔn)備的操作材料，有頭帶各種圖形，請(qǐng)幼兒按照?qǐng)D形規(guī)律依樣接著有規(guī)律的排序。
老師："好，我們開始做好，做好了，請(qǐng)雙面膠幫忙。"
4幼兒操作活動(dòng)。
5活動(dòng)評(píng)價(jià)。
�、倮蠋熣故緜�(gè)別幼兒的作品，請(qǐng)幼兒說說，他是怎樣做的?
�、诒�?yè)P(yáng)做的好的幼兒。
�、蹘ьI(lǐng)幼兒一起去參加舞會(huì)。
6老師："好，舞會(huì)開始了，我們一起去參加吧!"
教學(xué)反思：
這個(gè)活動(dòng)《按規(guī)律排序》，目的在于訓(xùn)練幼兒靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，整個(gè)活動(dòng)以收到禮物貫穿主線。分三個(gè)環(huán)節(jié)完成，層次清晰，第一個(gè)環(huán)節(jié)通過讓幼兒自己觀察去發(fā)現(xiàn)圖形排隊(duì)是有規(guī)律的。通過圖形的對(duì)比引導(dǎo)幼兒感知圖形排隊(duì)的基本特征。這是對(duì)幼兒進(jìn)行初步判斷推理能力的訓(xùn)練。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上采用啟發(fā)法提示法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步掌握并概括圖形的排列特征。讓幼兒感受了不同顏色，不同圖形按規(guī)律排序的樂趣，也訓(xùn)練了幼兒的觀察力，思維的敏捷性。
在活動(dòng)中還設(shè)置一些分難易層次不同的操作材料，以滿足不同幼兒的需求。
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