關(guān)于科學教案匯總六篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的科學教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
科學教案 篇1
一、導入新課
活動一：
1、師：同學們，我們上節(jié)課曾安排的觀察動物的任務(wù)，下面請同學們來交流一個觀察情況吧
2、匯報交流情況
(教師組織學生回憶、交流在一定范圍內(nèi)見過那些小動物。)
3、過程中注意引起學生尋訪小動物的興趣。
4、關(guān)注：學生是否注意傾聽同學的經(jīng)歷；學生的.描述是否有想象的內(nèi)容
5、教師提示：我們已經(jīng)研究了鳥、昆蟲、一些哺乳動物，今天我們再來研究其他類型的動物，你還了解哪一類動物呢？
6、對學生的匯報進行評價
學生交流
學生代表匯報
學生紛紛發(fā)言
課前提前安排學生觀察動物，對學生學習這節(jié)課作了重要鋪墊。
培養(yǎng)學生注意傾聽的習慣。
適時評價鼓勵激發(fā)學生的學習興趣。
二、探究活動
活動二：認識動物的特征
1、布置探究任務(wù)：觀察昆蟲、鳥、哺乳動物之外的其它動物
2、提問：我們可以從哪些方面對動物進行觀察，觀察中我們需要注意什么？觀察后我們需要做些什么？
3、布置學生討論交流，分組探究
（魚一個小組，兩棲動物一個小組，爬行動物一個小組，共三個小組）
4、根據(jù)觀察討論的結(jié)果，分組填寫觀察記錄（各個小組填寫各自的記錄表，動物類別不同表不同）
5、組織學生匯報小組填寫的記錄
6、教師提問：你能按照特征給他們分類嗎？
7、教師組織學生進行分類交流
活動三：
1、教師提問：你還知道哪些動物和這類動物的特征相似？你還了解這類動物的哪些知識？
2、組織學生交流
3、你還了解哪些魚、兩棲動物、爬行動物，它們?yōu)槭裁磳儆谶@類動物呢？
學生紛紛回答
學生討論、交流、分組探究
小組填寫觀察記錄（適當引導）
學生匯報記錄
學生分組討論分類
學生交流
學生討論（教師適時引導）
讓學生重視觀察的注意事項，也讓學生學好科學養(yǎng)成良好得習慣。
在讓學生記錄匯報的同時培養(yǎng)了學生的語言組織能力。
科學教案 篇2
教學目標：
1.科學探究目標：初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據(jù)自己觀察到的浮沉現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設(shè)是否正確。
2.情感態(tài)度價值觀目標：愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關(guān)系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。
3.科學知識目標：知道物體在水中有浮沉的特征；認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應(yīng)用。
教學重點：
認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應(yīng)用。
教學難點：
使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的'托力。
教學準備：
1.教師準備：禮物一分（皮兜內(nèi)有12件典型材料）、100克鉤碼、水槽等。
2.學生準備：見教材中活動準備。
教學流程：
1.談話實驗，激發(fā)興趣。
�、艑а裕耗苡袡C會與小朋友們共同上一節(jié)科學課，我感到很高興。同學們已經(jīng)學習一段時間《科學》課了，對《科學》課感不感興趣呀？平常大家回答問題是不是先舉手，教師允許后再回答？今天，大家不用舉手，站起來就回答，但是別人正在發(fā)表意見的時候，不要打斷，如果打斷別人的講話，多沒有禮貌呀！今天的學習以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧，看哪個小組表現(xiàn)最出色。再有，實驗的時候一定注意安全！下面開始上課。（課件展示小河景色圖片）清清的小河里，有的物體浮在水面上，有的物體沉在水底，還有的物體在水中自由的上浮下沉，游來游去。這節(jié)課，我們就來研究有趣的浮沉現(xiàn)象。（板書課題）
�、平處熂ぐl(fā)興趣：今天特意給大家?guī)砹艘恍┬《Y物，就在這個皮兜里，請4個小組各選出一名代表到兜子里摸，摸到什么禮物就算我送給了大家的禮物。每個小組的代表只能摸三件。（學生代表摸禮物）請大家先猜一猜，把這些禮物放在水槽里，它們在水里是浮還是沉？然后實驗一下，看看自己的猜測與實驗現(xiàn)象符合嗎？記到實驗記錄表里。（學生猜想、實驗、觀察、記錄。）
�、菍W生匯報結(jié)果。
�、冉處熞龑В簞偛磐瑢W們實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象就是有趣的浮沉現(xiàn)象，你在生活中還知道哪些浮沉現(xiàn)象？學生列舉生活實例。
�、山處熞龑W生回答：關(guān)于物體的浮沉你有什么問題想研究？學生自由回答。
2.激烈辯論，啟迪智慧。
�、沤處焼l(fā)學生研究“什么樣的物體會沉在水底？什么樣的物體會浮在水面上？”
�。▽W生討論、實驗、觀察、分析。）
�、茖W生激烈辯論，提出自己看法。
3.驗證猜想，深化理解。
⑴教師引導：請看老師用這張紙蓋住這個杯子口（邊操作邊說），如果把一個小粉筆頭和一個鉤碼分別放在這張薄紙上，會有什么現(xiàn)象？
�、茖W生觀察后，討論。教師引導學生理解白紙放東西和水面的放東西關(guān)系。
�、墙處焼l(fā)實驗；水能托住一些物體讓它浮在水面上，換一句話說，就是浮在水面上的物體受到向上托的力。那么，怎樣通過實驗來證明這一點呢？誰說說你們的實驗方法和結(jié)論？把結(jié)論填在我們的實驗記錄里。
�、葘W生匯報實驗結(jié)果和新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，說明道理。理解浮在水面上的物體會受到向上托的力，4.設(shè)計實驗，驗證想法。
⑴教師啟發(fā)引導：同學們通過實驗證明了浮在水面上的物體會受到向上托的力，那么完全沉在水中的物體會受到向上托的力嗎？請說說自己的想法？
�、茖W生闡述自己的想法。
�、歉餍〗M設(shè)計實驗研究沉在水下的物體和浸沒在水中的物體是否受到向上托的力？實驗時做好記錄。
�、葘W生討論、實驗、探究后各小組匯報研究方法和結(jié)論。
師生共同總結(jié)：完全沉在水中的物體也會受到向上托的力。
5.總結(jié)規(guī)律，揭示結(jié)論。
⑴教師引導：通過剛才的兩次實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（不管浮在水面上的物體，還是沉在水中的物體，都會受到向上托的力。）
�、平處熆偨Y(jié)：物體在水中受到水向上托它的力，這種力叫做水的浮力。說說你對水的浮力的理解。
�、菍W生談自己的理解。
6.聯(lián)系生活，拓展延伸。
�、沤處熞龑д勆钪袑λ母×Φ母惺堋�
�、平處焼l(fā)學生講述水的浮力在生活中的應(yīng)用。
教師總結(jié)：水的浮力在生活中用處非常廣泛。有關(guān)物體的浮沉現(xiàn)象，還蘊涵著很多的科學奧秘，請同學們下課后繼續(xù)研究。
科學教案 篇3
教材分析：
在學生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認識的基礎(chǔ)上，本課將幫助學生形成溫度的概念，教會學生規(guī)范地測定水溫，并帶領(lǐng)學生探究熱水變涼的規(guī)律。
本課主要教學活動有三個部分：
第一，形成溫度概念。教材首先安排了一個經(jīng)典實驗——將手指分別插入冷、熱水中，5秒鐘后，再同時放入溫水杯內(nèi)，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現(xiàn)象做出自己的解釋，學生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準確決斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統(tǒng)一的衡量標準。引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。
第二，學習測定水溫，學習使用溫度計。測定水溫的關(guān)鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)的時候不要將溫度計拿到杯外。
測三杯水的溫度，是測量水溫的一次演練。
第三，探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活是司空見慣的現(xiàn)象，然而學生可能從未想到過其中的科學道理。這一部分的教學目標在于進一步加強測量水溫的技能訓練，培養(yǎng)學生的記錄能力，特別是連續(xù)觀察并記錄的能力，通過指導學生繪制曲線圖、分析數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)降溫規(guī)律，從而激發(fā)學生去探究生活中的科學問題。實驗結(jié)束后，還要求學生通過討論來解釋這個現(xiàn)象，這是培養(yǎng)學生科學分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。
教學目標：
過程與方法：
能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。
知識與技能：
1、知道物體的冷熱程度叫做溫度。會用溫度計測量水的溫度。
2、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、對科學研究有興趣，體驗和感受到生活中時時處處有科學。
2、體驗到親歷科學探究過程的樂趣。
教學重難點：
重點：會用溫度計測量水的溫度。
難點：知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。
教學準備：
演示實驗器材：溫度計、燒杯、多媒體課件等。
分組實驗器材：不同溫度的水、燒杯、溫度計、鐵架臺。
教學過程：
一、 認識溫度
同學們，上課前，我們來做個游戲好嗎？每個小組選一名手指感覺最靈敏的學生站起來。（學生討論后站起來）
好！你們是你們小組當中感覺最靈敏的，老師來測測你們的感覺是不是靈敏？
看，桌上有三杯水，左邊是一杯冷水，右邊是一杯熱水，中間的是溫水。請將左手食指放入冷水中，將右手食指放入熱水中，感覺到冷與熱了嗎？
好！檢測你們手指靈敏的時候到了。將左手食指放入溫水中，再將右手食指放入溫水中，感覺到的冷熱一樣嗎？（不一樣）
【評：（1）以做游戲的形式導入，學生較為感興趣；（2）選手指感覺靈敏的同學，是為下面感覺到的冷熱不一樣做鋪墊；（3）將左右兩只食指插入溫水，書本中安排是同時插入后，我經(jīng)過多次實驗，感覺一先一后，效果更加明顯�！�
哪只冷一些，哪只熱一些？（右手冷一些，左手熱一些）
是這樣的嗎？可，同一杯水，它們冷熱應(yīng)該一樣的啊！怎么會一只冷一些，一只熱一些呢？是不是我們感覺出了問題？（原先右手放在熱水中，突然放到溫水中，就會感覺冷一些，而原先左手放在冷水中，再放入溫水中，感覺就會熱一些。）
噢，是這個原因致使我們感覺到的冷熱程度不一樣。（板書：冷熱）其實，物體的冷熱程度叫溫度。（板書：溫度）它的常用單位：（板書）攝氏度當我們要想準確地知道物體的溫度時，就要借助科學儀器——溫度計。
二、 正確使用溫度計
過渡：大家想不想知道這三杯水的溫度？（想）那好，我們先得學會怎么使用溫度計，老師介紹，大家要聽仔細。
【評：借助剛才桌上的三杯水，抓住學生急切想知道桌上三杯水溫度的心理，激發(fā)學生測量的欲望，為學習使用溫度計做下鋪墊�！�
（1）（出示溫度計）這就是溫度計，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用時，一定要輕拿輕放。為了方便大家觀察，老師特意做了個大模型。
�。�2）這最下端紅色的叫液泡，這紅色的一條叫液柱，上面還有刻度，每一小格就是1 C。
（3）測量時，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁，否則測出來的溫度就會不準。
（4）讀數(shù)時，要使視線與液柱的最頂端水平，液柱頂端指向哪個刻度，就是多少攝氏度。但要注，一定要等液柱不在上升或下降時，才能讀數(shù)。
大家清楚了嗎？好！看看老師教具上的溫度是多少？（學生讀數(shù)）改變液柱的高度，學生繼續(xù)讀數(shù)。
【評：以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親歷親為，動手探究。可是，“動手探究”不是科學探究的唯一方法。在提倡動手探究的同時，我們不能完全拋棄“傳統(tǒng)的講授教學”，在許多情況正是，傳統(tǒng)講授法，也有自己的優(yōu)勢。】
大家會測量水溫了嗎？（會），好，我們就來測測這三杯水的溫度。注意，先測冷水再測溫水，最后測熱水，測量過程中，要分工合作，及時記錄下所觀察到的溫度。
開始測量。
匯報測量結(jié)果（教師板書，一至兩組測量的數(shù)據(jù)）
我們發(fā)現(xiàn)冷水的溫度較高，溫水的溫度一般，冷水的溫度較低，你們都是這樣的嗎？
三、 連續(xù)測量一杯熱水溫度的變化。
1、過渡：大家這么快就學會了使用溫度計，并且測量了這三杯水的溫度，真了不起。大家知道，一杯熱水放在這里，它會漸漸變涼，也就是溫度在下降。那么它的溫度是怎樣下降的呢？是先快后慢，先慢后快，還是均勻下降呢……
2、學生猜測。
3、教師根據(jù)學生的回答（板書：快——慢，慢——快，均勻）教師：為什么這樣猜？
【評：學生根據(jù)自己的.生活經(jīng)驗，知道熱水是在漸漸變涼的，但至于怎樣變的，學生可能沒有細想過。這里教師設(shè)問“它的溫度怎樣下降后”緊接著追問，使得問題的指向性更明，學生思考的難度大大降低�？茖W課中的探究并不等同于猜謎語，它是要有根有據(jù)的。】
�。ㄒ唬┓桨冈O(shè)計
4、大家的意見都不一樣？那該怎么辦呢？
5、學生答：測。
6、師追問：怎么測？我只測一次行不行？（不行）為什么不行呢？一次看不出變化？兩次呢？（也不行）那你認為測幾次？
7、對，必須經(jīng)過多次測量，需要一個相對較長的時間，才能發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律！大家統(tǒng)一一下，測6次好嗎？
8、那隔幾分鐘測一次呢？
�。�1、2、3、4、5……）
9、一分鐘時間太短，可能不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，時間長了，又怕來不及，我們就隔2分鐘測一次吧！為了時間的準確，老師用秒表給大家記時，2分鐘時間一到，老師會報時，你一聽到報時，就把觀察到的溫度及時記錄下來，好不好？
10、除了測量次數(shù)和時間間隔，還有什么需要注意的？
（使用溫度計……）
11、另外，老師覺得大家還需要分工合作，保持安靜，仔細觀察，有時記錄。
【評：教師通過一系列引領(lǐng)性的提問，化解了此次實驗中的難點，在寬松和諧的對話中和學生共同制定了活動方案，制定過程中，教師時刻注意與學生保持平等，用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生互相尊重，也為科學探究營造了一個寬松和諧的氛圍�！�
（二）實驗操作
1、（發(fā)材料）小組長上臺來領(lǐng)鐵架臺和一杯熱水。
2、你們溫度計的液柱還在上升嗎？（不升了）
3、好，注意開始記時了，請記錄下此時的溫度，填入“0”分鐘對應(yīng)的格里。
【評：此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了教師統(tǒng)一計時，避免有的小組溫度還在上升時讀數(shù)。】
4、2、4、6、8、10，觀察記錄。
�。ㄈ┙涣鲄R報
1、2—3組匯報，教師板書溫度。其他小組都記錄下來了吧！我們來看這兩組的數(shù)據(jù)。大家從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
2、（先快后慢）你是怎么看出來的？
3、學生思考回答。
4、為了直觀地看出這種變化，我們往往用曲線圖來表示。
5、出示小黑板：橫軸表示時間，豎軸表示溫度。
下面就根據(jù)第一小組的數(shù)據(jù)來畫曲線圖。
6、師生同步作曲線圖。
7、大家看圖，0分鐘到2分鐘，線段坡度怎么樣？（較大）說明溫度下降較快，8—10分鐘的線段坡度呢？（較小）說明溫度下降較慢，這說明溫度下降先快后慢。
8、大家知道為什么溫度變化是先快后慢呢？
�。崴畡偟饺氡袝r與周圍的溫度相差較大，熱量散發(fā)得很快，當逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時，熱的散發(fā)速度就減慢了。）
四、拓展延伸
討論：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？
提問：是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？
板書設(shè)計 ：
冷熱與溫度
攝氏度當我們要想準確地知道物體的溫度時，就要借助科學儀器——溫度計。
科學教案 篇4
教材分析
本課是蘇教版小學《科學》四年級下冊“無處不在的力”單元中的第1課。本課在學生對日常生活的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，進一步認識發(fā)現(xiàn)力的科學規(guī)律，突出“力有大小和方向”以及“力對物體運動的影響和力對物體形狀的影響”兩個基本要素。這些概念的建立靠學生的各種活動來完成。因此，組織、引導學生動手做和做中思考分析是本科教學活動的重點。只有學生親身經(jīng)歷各種活動才能在具體的感性經(jīng)驗上獲得力的概念。
本課共分兩課時完成。
第一課時分四部分完成：第一部分通過活動，使學生感知力的普遍存在；第二部分通過彈棋子游戲使學生了解到力有大小；第三部分教會學生如何使用彈簧秤來測量力的大�。坏谒牟糠衷俅瓮ㄟ^彈棋子游戲了解到力有方向，并學會判斷生活中常見的力的方向。
第二課時分兩部分完成：第一部分通過玩電動遙控車使學生了解到力對物體狀態(tài)、運動的速度和方向的影響，并學會用箭頭表示力的方向；第二部分通過捏橡皮泥和面團的活動，使學生了解到力對物體形狀的影響。
過程與方法
1、能夠感受力的普遍存在，知道力有大小和方向，力對物體運動和狀態(tài)的影響。
2、會使用彈簧秤測量力的大小。
知識與技能
1、知道力是普遍存在的；
2、 知道力有大小、方向。
情感、態(tài)度與價值觀
1、能合作與交流；
2、喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
教學準備
彈簧秤、棋子、鉛筆盒、蘋果、梨、實驗活動記錄表等。
教學過程
第一課時
一、導入
1、講述：這是一張椅子，你能用什么方法使講椅子移動嗎？（指名讓學生上來演示）
2、談話：同學們很聰明，用的`方法都使椅子移動了，說明我們都對椅子用了一個“力”，這節(jié)課我們就來一起研究有關(guān)力的知識，（板書：力在哪里），
二、體驗感受力的存在
�。薄⑻釂枺耗隳苷页鑫覀兩磉吥男┑胤竭�存在力呢？
�。�、指名學生回答。
�。场⒄勗挘和瑢W們這么積極踴躍，老師也給大家準備了一些圖片，你們看（出示幻燈片）。這里有力么？
5、講述：看來力存在的地方太多了，說明力無處不在，（板書）那么你能不能幫老師一個忙，把力放在老師面前呢？（不能），為什么呢？（力看不見，也摸不著），這老師就奇怪了，既然力看不見也摸不著，你怎以就知道所舉的例子中存在著力呢？（我們可以感覺到的）
6、小結(jié)：對，雖然力是無形，但是我們可以觀察或感受到它作用在物體上的產(chǎn)生的效果知道哪里有力。
7、談話：因此，老師特意給力寫了一首詩，你們想看嗎？（想），請大家齊讀一下。（生齊讀后），那么你能不能幫老師續(xù)寫一下。
8、指名學生續(xù)寫。
三、認識力的大小
1、談話：同學們續(xù)寫的太棒了，想不想更多的了解力的知識，（想），讓我們先做一個小小的比賽（出示幻燈片），比賽規(guī)則：老師已經(jīng)標出了三個格子，每個格子的分數(shù)不同。然后把一板棋子放在起點位置，彈進你想要得分的格子。（注意，只能用手指彈，不能用別的方法，每位同學只給６次機會，六次加起來的分數(shù)是你的總成績。比比誰得的分數(shù)最多。）
2、學生分組活動，教師巡視。
3、提問：你們組完成最好的同學是誰？能不能說說你的竅門？讓那些完成較差的同學和老師也學習學習經(jīng)驗。
4、指名學生匯報。（教師幫助整理）
5、小結(jié)：看來要想得到最高分，用力必須大一些，而得到最低分，力也必須小一些。這說明，力不僅是無形的，而且有大小之分。
四、學會使用彈簧秤來測量力的大小
1、提問：同學們，你們能告訴老師得到高分用的力比得到低分用的力大多少嗎？（不能）。
2、談話：對，不能，為了精確的測量力的大小，只能利用儀器了，彈簧秤就是我們實驗室常用的一種測量力的工具（出示幻燈片），講解彈簧秤的構(gòu)造。上面是什么？下面是什么？中間是什么？上面的數(shù)字代表力的什么？1、表示的是什么？這個彈簧秤的最大能測多大的力？每一個大格又分成了幾個小格（五個），每一小格又表示多少呢？如果每一大格分成了十個小格，又表示多少呢？（不同的彈簧秤代表的也不一樣）
3、提問：如果給你一個彈簧秤，你覺得應(yīng)該怎么用呢？（指名同學上來演示）
4、談話：同學們說的基本上都對，但是我們在使用它時，應(yīng)該要注意這么三點。（出示幻燈片）
5、學生齊讀。
6、談話：想不想用彈簧秤測一測提起物體物體時所用的力呢？
7、學生小組活動并填寫記錄表。教師巡視。
8、學生展示。
五、認識力的方向
1、談話：剛才，我們通過彈棋子游戲發(fā)現(xiàn)了力有大小，現(xiàn)在我們再來彈一次怎樣?(好)你來看（出示幻燈片）比賽規(guī)則一樣。看看你又會發(fā)現(xiàn)什么？
2、學生分組比賽。教師巡視。
3、小結(jié)：看來這次想得到最高分，力必須向左或向右，還要合適。而得到最低分，力必須向正前方，也要合適。這說明力還有方向之分。
4、提問：（出示幻燈片）你能說說這些力的方向么？
５、指名學生回答。
六、鞏固應(yīng)用
1、這節(jié)課你都有哪些收獲呢？
七、板書設(shè)計
力在那里
無處不在 無形
大小 方向
力的單位 牛頓 N
第二課時
一、導入
�。薄⑻釂枺和瑢W們，你們知道力在哪里么？
２、學生回答。
３、這節(jié)課我們繼續(xù)研究力在哪里？（板書）
二、研究力對物體運動的影響
1、教師出示一輛玩具電動遙控小車，靜止放在桌面上，小車開始運動。用手按住運動的小車，使小車停下；用手推小車，使小車改變運動方向。
2、提問： 剛才，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、指名學生回答。
4、小結(jié)： 同學們觀察得真仔細，電力使小車由靜止變?yōu)檫\動，老師用力按住小車，運動小車又不動了，說明力能改變物體運動的狀態(tài)、運動的速度。老師用手推小車，小車就往另一個方向走，說明力改變了物體運動的方向。（板書）
5、提問：你能把小車運動的方向用箭頭表示么？
6、指名學生板演。
三、研究力對物體的形狀的影響
1、提問：剛才我們了解了力對物體運動的影響。那么力對物體的形狀有什么影響呢？讓我們先來做個小游戲吧。游戲介紹：每組學生提供一團橡皮泥或面團，請同學們按照自己的方式，制作出不同的橡皮泥作品。
2、學生親自制作。
3、展示學生作品
4、提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？
5、指名學生回答。
6、小結(jié)：同學們通過搓、壓、捏等方法，使橡皮泥變成了各種各樣的形狀，說明力能改變物體的形狀。（板書）
四、鞏固應(yīng)用
1、這節(jié)課，你又有那些收獲？
五、板書設(shè)計
力在那里
力能改變物體運動的狀態(tài)、運動的速度和方向
力能改變物體運動的形狀
科學教案 篇5
【課程安排】
一課時
【教學目標】
1.知識與技能目標
1．使學生知道化學是在分子層次上認識物質(zhì)和制備新物質(zhì)的一門科學。
2．讓學生了解20世紀化學發(fā)展的基本特征和21世紀化學發(fā)展的趨勢，明確現(xiàn)代化學作為中心學科在科學技術(shù)中的地位。
3．讓學生了解現(xiàn)代化學科學的主要分支以及在高中階段將要進行哪些化學模塊的學習，以及這些課程模塊所包含的內(nèi)容。
4．使學生了解進行化學科學探究的基本方法和必要技能，讓學生了解高中化學的學習方法。
2.過程與方法目標
1．培養(yǎng)學生的自學能力和查閱相關(guān)資料進行分析概括的能力。
2．通過探究課例培養(yǎng)學生學會運用觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，同時訓練學生的口頭表達能力和交流能力。
3．通過對案例的探究，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，從而悟出學好化學的科學方法。
3.情感態(tài)度與價值觀目的
1．通過化學史的教學，使學生認識并欣賞化學科學對提高人類生活質(zhì)量和促進社會發(fā)展的重要作用。
2．通過化學高科技產(chǎn)品及技術(shù)介紹，激發(fā)學生的科學審美感和對微觀世界的聯(lián)想，激勵學生培養(yǎng)自己的化學審美創(chuàng)造力。
3．介紹我國科學家在化學科學的`貢獻和成就，激發(fā)學生的愛國主義情感。
4．培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，引導學生思考“化學與社會”、“化學與職業(yè)”等問題，激發(fā)學生的社會責任感，關(guān)注與化學有關(guān)地社會問題，引領(lǐng)學生進入高中化學的學習。
【教學重點、難點】
使學生知道化學是在原子、分子層次上研究物質(zhì)的。
【教學準備】
金屬鎂、氧化銅粉末、活性炭、氫氧化鈉溶液、澄清石灰水、濃鹽酸、碳酸鈉溶液、氯化鈉溶液、石蕊試液、酚酞試液、PH試紙、酒精燈、火柴、試管、膠頭滴管、玻璃片、藥匙、砂紙等
多媒體教學平臺
【教學方法】
探究式教學
【教學過程】
電腦展示
2、觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。
3、觀察把一個大的玻璃杯倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。
2、感受、體驗物質(zhì)變化的可逆性。
【教學重點】探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉(zhuǎn)化和加快水蒸發(fā)的方法。
【教學難點】根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化。
【教學準備】小組：淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。
【教學過程】
一、水到哪里去了
1、師：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積水就會很快干掉的，那么這些水到哪里去了呢?
2、學生推測。(預(yù)設(shè)：可能到泥土里去了；可能被太陽曬干了，也許學生會說水蒸發(fā)了，那教師也可以問一句：如果驗證你的說法呢?)
師：這些水去哪了呢?我們一起來做個實驗探究一下吧，如何做呢?
(學生思考后匯報)(預(yù)設(shè)：淺碟子中加好水，然后不蓋蓋子，看看水會不會減少等類似的方法，教案《《水和水蒸氣》教學設(shè)計-新教科版三年級下冊科學教案》。)師：在做的過程中需要注意些什么呢?
(預(yù)設(shè)：可能水的變化不大，所以剛開始先要在水面做一個標志，然后把淺碟子放在陽光下，一段時間后觀察水面的變化。)
3、學生實驗觀察
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
(預(yù)設(shè)：淺碟子中的水減少一部分；碟子外沒有水漏出來。)
師：水既沒有流出去，也沒有滲入碟子中，它怎么會減少了呢?
--提供小學課件---
(預(yù)設(shè)：水變成了我們?nèi)庋劭床灰姷乃魵膺M入到空氣中去了。)
指導學生看書P54看漫畫和文字。
蒸發(fā)
板書：水(液態(tài))水蒸氣(氣態(tài))和課題：水和水蒸氣
4、師：現(xiàn)在你能解釋水洼里的水是怎么樣干掉的嗎?試試用圖畫的方式把你的解釋展示出來。
(學生畫后投影交流。)
二、加熱能加快水蒸發(fā)嗎
1、師：我們已經(jīng)知道了水能夠蒸發(fā)變成水蒸氣，那你們有什么新的想了解的嗎?
(預(yù)設(shè)：什么時候水會蒸發(fā)；怎么樣水才能蒸發(fā)的快點；蒸發(fā)后的水有什么用…)
師：對于其中的兩個：水在什么條件下會蒸發(fā)變成水蒸氣?什么情況下蒸發(fā)的更快些?你有什么想法嗎?
2、學生根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測(預(yù)設(shè)：溫度越高，水蒸發(fā)得越快；空氣越干燥，水越容易蒸發(fā)；有風吹，水蒸發(fā)得越快。)
師：我們今天先來研究其中的一個，水蒸發(fā)得快慢與周圍的溫度有關(guān)嗎?可以怎么研究呢?小組討論一下(可適當參考P55)。
學生討論后匯報
(預(yù)設(shè)：取兩只相同的不銹鋼長柄湯勺，都加入2/3勺水，把其中的一只擱在桌面上，用書本墊起勺柄，使勺口呈水平擺放(使水不會流出)；另一勺水則放在蠟燭(或者酒精燈)火焰上加熱。)
師：實驗的時候要注意些什么呢?
(課件出示：1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體--不要用皮膚直接接觸加熱過的勺子；2、遠離水沸騰后產(chǎn)生的`蒸氣。)
3、學生實驗，教師巡視指導。
師：觀察到什么現(xiàn)象嗎?
(預(yù)設(shè)：放在蠟燭上加熱的水里過一會兒就會不斷地冒出氣泡，水上方空氣中有很多白汽。過幾分鐘后，勺子中的水就干了。而另外一只不加熱勺子里的水量減少的不多。)
師：從我們看到的現(xiàn)象里你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
(預(yù)設(shè)：加熱可以加快水的蒸發(fā)。)
小結(jié)：水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是有關(guān)系的，水在受熱的情況下蒸發(fā)會加快。
三、空氣中的水
1、師：水會蒸發(fā)，在陽光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發(fā)，河流和海里的水豈不是越來越少了啊，最終會沒有，是這樣的嗎?那是怎么回事呢?
(預(yù)設(shè)：天上經(jīng)常要下雨的，河流和海里的水又會多起來的)
師：也就是說你們認為水蒸發(fā)到空氣中之后又會通過下雨變成水，是這樣嗎?你能證明一下嗎?
學生討論后匯報
(預(yù)設(shè)方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。)
教師投影演示。
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
(預(yù)設(shè)：上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。)
師：你能解釋嗎?
(預(yù)設(shè)：學生回答可能有些困難，教師可以指導學生看書并講解。從水里出來的熱蒸氣遇到冷的玻璃杯就會冷卻下來，變成人們看得見的水滴。水蒸氣冷卻后變成看得見的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結(jié)。)板書：凝結(jié)
師：現(xiàn)在你能解釋上節(jié)課的問題了嗎?裝滿冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的?
凝結(jié)
(預(yù)設(shè)：玻璃杯周圍空氣中的水蒸氣遇到盛冰的玻璃杯冷卻下來，在杯壁上形成了小水滴。)
板書：水蒸氣(氣態(tài))水(液態(tài))
四、拓展
師：我們對水研究了整整一個單元，你能課外總結(jié)一下嗎?下節(jié)課我們來交流。
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