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《背影》教案模板錦集7篇
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《背影》教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《背影》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
�。薄W(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章。
�。�、明確文章的線索。
�。�、體會(huì)父子情深。
４、品味樸實(shí)、飽含深情的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語言。
�。�、感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)──背影抒發(fā)的真摯親情。
�。�、學(xué)習(xí)敘事中的選材方法──截取法。
教學(xué)難點(diǎn)
１、明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)。
�。病Ⅲw會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。
教學(xué)課時(shí)
２課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的�！保「笎凼且环N發(fā)自內(nèi)心的無私、深沉的愛！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。
二、朗讀課文
１、教師播放媒體資源中的課文朗讀。
�。病W(xué)生齊讀課文。
三、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
�。�、文中共有幾次寫到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？
�、潘拇螌懙健氨秤啊保狐c(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
�、聘杏|最深的“背影”：買橘子的背影。
⑶“背影”貫串全文始終。
�。�、有感情的朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影”的？你認(rèn)為用得最生動(dòng)的'動(dòng)詞有哪些？
�、鸥星榛{(diào)：舒緩、深沉。
�、瀑I橘子時(shí)的背影的刻畫：外貌描寫、動(dòng)作描寫。
⑶幾個(gè)生動(dòng)的詞語運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿面呢？
３、同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛子深情。
四、品味語言，感悟主旨
�。薄⑽闹懈赣H的話語不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
�、拧笆乱讶绱耍槐仉y過，好在天無絕人之路！”體會(huì)：擔(dān)心兒子過分悲痛，寬慰?jī)鹤印?/p>
�、啤安灰o，他們?nèi)ゲ缓�！”體會(huì)：放心不下，愛子情切。
�、恰拔屹I幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)！”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
�、恰拔易吡�，到那邊來信！”體會(huì)：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
�、取斑M(jìn)去吧，里面沒人！”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。
小結(jié)：
這些簡(jiǎn)短的話，含義豐富。
有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親�。�
�。�、文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請(qǐng)找出來細(xì)心品味。
⑴第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
�、频诙瘟鳒I：望父買橘，感動(dòng)的淚。
⑶第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
⑷第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延……
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課、積累語言
�。薄⒃O(shè)置情境，導(dǎo)入新課：情是一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話題，在許多文學(xué)作品中都通過抒情的筆調(diào)寫出了濃濃親情，你積累的有關(guān)父愛深情的優(yōu)美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！
⑴“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著！”
�、啤案笎凼且蛔笊�，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠(yuǎn)！”
�、恰案赣H是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時(shí)候，照亮我的行程！”
�。�、有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。
小結(jié)：同學(xué)們摘記的句子中都融入了濃濃的情意，希望同學(xué)們多積累背誦，你的語言也會(huì)靚起來。
二、合作探究，明確文章的線索
上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發(fā)現(xiàn)嗎？
⑴“背影”在文中共出現(xiàn)了四次：文章開頭，點(diǎn)出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結(jié)尾，照應(yīng)背影。結(jié)論：文章的明線——背影。
⑵文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深；結(jié)尾思念，催人淚下。
結(jié)論：文章的暗線──父子深情。
小結(jié)：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達(dá)了作者的感情，照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時(shí)文章處處涌動(dòng)著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章。
三、語言訓(xùn)練
探究“選材構(gòu)思法——截取法”的片段寫作練習(xí)。
１、現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法──截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間──背影來構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文，深人體會(huì)這一特色。
�。�、現(xiàn)在請(qǐng)大家口頭表達(dá)，寫作交流。
�、盼覀冦逶≡趷鄣年柟庀�，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說說你的父親嗎？
⑵請(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。
�、墙涣鲗懽餍牡�。
四、本課小結(jié)
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過特寫；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的！
《背影》教案 篇2
教材分析：
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫了老境頹唐、愛子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達(dá)了父子之間的深情至愛。全文內(nèi)容真實(shí)可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語言風(fēng)格，深深地打動(dòng)著一代又一代讀者的心。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過有感情的誦讀以及對(duì)文章重點(diǎn)段落的研讀，重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文中蘊(yùn)含的至愛親情.
一、學(xué)情分析：
對(duì)于初中八年級(jí)的學(xué)生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領(lǐng)會(huì)散文的能力是不強(qiáng)的。尤其我們農(nóng)村的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法;在思想情感上，當(dāng)代中學(xué)生很多又是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，對(duì)于生活的體驗(yàn)，他們?cè)诤艽蟪潭壬线�仍然是“生在福中難知�！�。因此，本課情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是難點(diǎn)，教學(xué)中不能停留于課堂，而要引領(lǐng)學(xué)生走出課文，感受生活，感恩父母，點(diǎn)亮人生。
教學(xué)目標(biāo)：
.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，深入領(lǐng)會(huì)文中的父子情深。
研讀課文，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思技巧。
培養(yǎng)學(xué)生珍視親情的傳統(tǒng)美德，增進(jìn)學(xué)生與父母的溝通與交流。教具準(zhǔn)備： 多媒體CAI課件、配樂朗誦、投影儀
教學(xué)方法： 誦讀法、多媒體教學(xué)輔助法、小組合作探究法
情境導(dǎo)入
播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫面和音樂導(dǎo)入課文。
其實(shí)，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。此文的作者是現(xiàn)代著名散文家朱自清。
二、走近作者.
(學(xué)生先說說自己對(duì)朱自清的了解，加以點(diǎn)評(píng)后屏幕顯示作者簡(jiǎn)介).
朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著有散文集《歐游雜記》，詩集《蹤跡》等。我們?cè)谌ツ陮W(xué)過他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等
朱自清先生像
三、整體感知(自主學(xué)習(xí)，重視激勵(lì))
欣賞《背影》配樂朗誦、同時(shí)出示自學(xué)提綱.
圈點(diǎn)勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主掃清本文的文字障礙。
本文幾次寫到“背影”? 哪一次“背影”寫得最具體、最感人? 每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的?
學(xué)法提示：
(1)整體感知以自主解決問題為主，有疑難才加以互助解決.
(2)針對(duì)學(xué)生自學(xué)的展示情況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng).
本文四次寫到“背影”。 第二次“背影”寫得最具體、最感人。
第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。
第二次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。
第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。
四、重點(diǎn)研讀(合作學(xué)習(xí)，關(guān)注參與)
(一)有表情的朗讀第6段.
學(xué)法指導(dǎo)：
小組討論.看誰最能讀出父子之間的至愛親情來.
(2)小組展示.推薦一個(gè)讀得最好的來參與齊讀，比一比哪一組推薦的'人讀得最好。
(3)加以點(diǎn)評(píng)。(提示：可以從語調(diào)、語速、重音等方面來點(diǎn)評(píng))。
(二).著重理解第6段.
1.作者抓住“望父買橘”場(chǎng)景，刻畫了一個(gè)怎樣的背影?
學(xué)法提示：
(1)細(xì)讀第6段，注意從父親的穿戴，走路的動(dòng)作、神態(tài)等方面去領(lǐng)會(huì).
(2)小組交流，推薦最滿意的答案參與展示.
(3)適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)
父親的穿戴：黑、深青色——(這是一個(gè)如此沉重的背影!)
走路的姿勢(shì)：蹣 跚——(這是一個(gè)如此難堪的背影!)
爬月臺(tái)動(dòng)作：攀、縮、傾——(這是一個(gè)如此艱難的背影!)
(2)作者把“望父買橘”的背影描繪得如此詳細(xì)具體，其用意在哪里?
點(diǎn)評(píng)后屏幕顯示：
其用意在通過具體描繪父親行動(dòng)的艱難，突出表現(xiàn)父親的愛子情深。
五、拓展提升.(創(chuàng)新學(xué)習(xí)，注重引領(lǐng))
1.作者望見父親買橘子的“背影“，為什么會(huì)如此傷心落淚?
教師引領(lǐng)：
(1)提醒學(xué)生朗讀課文2.3段，看一看當(dāng)時(shí)是怎樣的背景。
(2)注意在段落中找出下列語句.
祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。
討論交流，小組展示.
點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng).
父親為承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)在掙扎。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的;失業(yè)、借債的境況更使他內(nèi)心充滿憂愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛子如命卻爬過月臺(tái)為兒子買橘子。此情此景，作者內(nèi)心有說不出的感動(dòng)，有說不出的酸楚，有說不出的傷心。因而會(huì)如此傷心落淚。
2.作者截取“背影“這個(gè)角度來寫，好在哪里?
教師引領(lǐng)：
(1)作者截取“背影“這個(gè)角度來寫，其微妙之處是多方面的.
同學(xué)們可以充分發(fā)揮想象，從材料組織，結(jié)構(gòu)安排，主題表現(xiàn)，感情基調(diào)，藝術(shù)創(chuàng)新等多個(gè)方面去探討。
(2)小組討論、交流、展示.
(3)有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)后屏幕顯示：
a.從內(nèi)容上說，截取“背影“這個(gè)角度來寫，既符合父子相別的實(shí)情，有最能表現(xiàn)骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿悲酸的情調(diào)。
b.從結(jié)構(gòu)上來說，以“背影“為線索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)井嚴(yán)，通過一次次的背影描繪，一步步地表現(xiàn)了父子情深的主題。
c.從藝術(shù)創(chuàng)新來說，給人以生動(dòng)，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨(dú)特畫面，淋漓盡致地表達(dá)感情的構(gòu)思寫作技巧值得我們好好借鑒。
六、達(dá)標(biāo)檢測(cè).
1、根據(jù)拼音寫出漢字或給加粗字注音
交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔喪( )
pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )
2、根據(jù)所給的意思，寫出相應(yīng)的詞語
(1).亂七八糟的樣子. ( )
(2).凄慘暗淡，不景氣. ( )
(3).看到心里感到悲傷. ( )
(4).細(xì)小而繁多(的事).( )
(5).不幸的事接連發(fā)生. ( )
3. 同學(xué)們，你們一定被父母深深的感動(dòng)過，請(qǐng)把父母最讓你感動(dòng)的一件事說出來，與大家一起分享。課后試著選取恰當(dāng)?shù)慕嵌�，把這件事寫下來。
附板書設(shè)計(jì)：
背影
( 朱自清) 敘事散文)
開篇設(shè)疑———點(diǎn)出背影 第一次流淚 悲傷
望父買橘———刻畫背影 第二次流淚 感動(dòng)
父子分手———惜別背影 第三次流淚 惜別
結(jié)尾思念———再現(xiàn)背影 第四次流淚 思念
教學(xué)反思
依據(jù)新課程的教學(xué)理論，本堂課實(shí)行“雙向五環(huán)”的教學(xué)模式。 “雙向”是指通過教與學(xué)的互動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生多元智能，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏共好的教學(xué)效果。
“五環(huán)”是指提出目標(biāo)——整體感知——重點(diǎn)研讀——拓展提升——達(dá)標(biāo)檢測(cè)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法， 把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。
信息技術(shù)與語文課程的整合，力求建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的資源共享。有效地把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來，使閱讀教學(xué)達(dá)到“自讀自悟”，“合作交流”，“探究創(chuàng)新”相統(tǒng)一的理想境界，讓學(xué)生自學(xué)、合作、探究等方面的能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高
《背影》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
�。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的.寫作方法。
２．學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
�。常w會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想：
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在.寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
一 布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
�、� 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
�、� 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
二 教師導(dǎo)語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
三 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責(zé)任。
奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。
迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（），光潔透明。
四 朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
五 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
�。保疚娜绶殖扇齻�(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：
�、� 開篇寄思
② 往事回憶
�、� 結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
�、� 不忘背影
�、� 描寫背影
�、� 思念背影
�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可分為三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、 細(xì)心照顧
第二、 車站買橘
第三、 車門話別
�。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的'，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
六 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
�。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮碡灤⑦B接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：
情節(jié)線索
開篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影
�。玻髡邽槭裁催x擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
�。保稣n文練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。
可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
�。玻稣n后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
教學(xué)步驟：
一 教師導(dǎo)語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。
二 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�
父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼。
《背影》教案 篇4
一、教學(xué)目的。
1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
3、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
二、教學(xué)設(shè)想。
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
�。ǘ┙虒W(xué)過程。
1、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
�。�1）讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
（2）結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
�。�3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
2、教師導(dǎo)語 （先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
�。�1）交卸（xiè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。
�。�2）奔喪（sāng），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。
�。�3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。
�。�4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
�。�5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。
�。�6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。
�。�7）瑣屑（xiè），指細(xì)小繁雜的事。
�。�8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。
4、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
�。�1）本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
1、開篇寄思。
2、往事回憶。
3、結(jié)尾懷念。
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
�。�1）如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼懕秤�
�、鬯寄畋秤�
�。�2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
�、僦虚g部分可以分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
�、谥虚g部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
�、墼诘诙䦟哟巍捌挚谒蛣e”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為？
按前種劃分板書設(shè)計(jì)為？
�。�3）在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
�。�1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
�、俳處熖釂�、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：
（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
�、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”。
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”。
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)：
1、做課后練習(xí)一、四、五。
（1）做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析�？砂凑者@樣的順序思考：
①寫了什么。
�、谠趺磳懙摹�
�、酆迷谀睦�。
�。�2）將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
2、做課后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
�。ǘ┙虒W(xué)過程。
1、教師導(dǎo)語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。
�。�1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�
父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧�，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
�。�2）教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。
�。�1）指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。
板書。
作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟(jì)于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
板書。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的.動(dòng)作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。
板書。
教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
（1）本文表達(dá)了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的�，F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。
�。�2）教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�、谖闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。
（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
�。ㄈ┌鍟O(shè)計(jì)：
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
1、完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。
2、抄寫第6段部分語句：
�。�1）從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
�。�2）從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。
《背影》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
●知識(shí)與能力
1．體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2．理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。
3．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
●過程與方法
用音樂為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后，對(duì)課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛，在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。
●情感態(tài)度價(jià)值觀
1、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
2、學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破：
●重點(diǎn)
對(duì)父親背影描寫的效果與作用。
●難點(diǎn)
體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情
●教學(xué)突破
1、用音樂烘托氣氛感染學(xué)生。
2、作者在描寫父親的背影時(shí)，用了多個(gè)動(dòng)詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。
3、對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠實(shí)”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。
4、多媒體課件輔助教學(xué)。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
一、字詞積累：
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去�！敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責(zé)任。
奔喪（ｓ�。睿纾�，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
二、創(chuàng)設(shè)情境：
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文。本文寫于1925年，至今已八十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。要學(xué)好這篇課文，我們先培養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)傷感的`情緒。播放音樂《背影》。
三、朗讀課文。
____點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、自主質(zhì)疑：（默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句。）
____1、人物、事件、地點(diǎn)。
____2、不能理解的詞句。
____3、自已認(rèn)為感人的地方。
____4、寫背影的語句。
五、合作探究：
____1、這篇文章寫的主要事件是什么？
____2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個(gè)背影 ？表達(dá)了什么中心？
主要事件是：浦口送別。
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
主題：父子情深
3、在送行中，父親為兒子做了哪些事？
親自送行 照看行李
講定價(jià)錢 送子上車
揀定座位 叮囑兒子
囑咐茶房 為子買橘
[愛子心切 無微不至]
4、哪一件事最令你感動(dòng)？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。（望父買橘）
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
5、教師提問：“寫父親在送子上車的過程中，前后只說了四句話。我們應(yīng)怎樣來理解這四句話所包含的思想感情呢？”并引導(dǎo)學(xué)生討論。
明確：
�。�1）.第一句話：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因?yàn)槭旅�，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送�！安灰o”，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩�，才是他的真�?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。
（2）.第二句話：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！鄙狭塑�，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)�！睆倪@句話可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！
�。�3）.第三句話：“我走了，到那邊來信！”分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
�。�4）.第四句話：“進(jìn)去吧，里邊沒人�！币酪老e，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔(dān)心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛子之心。
6、兒子理解父親深情嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧�，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量
六、感悟點(diǎn)題：祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心清是沉重的。但——父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。—---其實(shí)，這段時(shí)間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實(shí)比較艱難，但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰?jī)鹤�。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為了兒子，勞累也是心甘情愿的�！案┦赘蕿槿孀优！备赣H的愛——是多么感人，多么崇高！
播放音樂《懂你》——父愛如山
七、真情體驗(yàn)：
你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。
（我覺得這篇文章給了讀者一個(gè)十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書，他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個(gè)好人，將來能成為有用之人。所以我們要好好對(duì)待他們，不要辜負(fù)他們對(duì)我們殷切的期望。）
八、學(xué)以致用：
望父買橘這個(gè)場(chǎng)面父子情深意切，一定深深打動(dòng)了你。如果你能在熟讀的基礎(chǔ)上背下來，將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語言、行動(dòng)，在筆記本中記下來 。（也可寫在作文本上，要求具有真情實(shí)感。）
九、課外拓展：課外閱讀《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。
《背影》教案 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，體會(huì)父愛的深沉。
2.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
3. 珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì)父愛的深沉。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
【教學(xué)過程】
一、 激情導(dǎo)入
盼望著，盼望著，東風(fēng)來了??
以上熟悉的文字來自于哪篇課文，你能把其余的.部分背出來嗎？
學(xué)生回答，引入文題，走近作者。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？
3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會(huì)如此感人？描寫“背影”時(shí)主要刻畫了哪些細(xì)節(jié)？（理解細(xì)節(jié)描寫的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影）
三、品詞析句，讀懂“橘情”
通過主問題的挖掘，讓學(xué)生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛的深沉。
問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？
�。▽W(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）
四、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
背 影
（四次）
父親 朱自清
動(dòng)作艱難 理解深情
買 橘 祝福（局氣、吉利、好運(yùn)）
溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對(duì)比） 一顆愛子之心
父子情
�。ㄗ罡腥耍�
《背影》教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力：
1.掌握下列詞語讀音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已情郁于中 瑣屑
3.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語言。
過程和方法：
1、體會(huì)關(guān)鍵詞語的含義和表達(dá)作用,揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達(dá)。
2.指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
3.學(xué)習(xí)文中獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
體會(huì)文章蘊(yùn)涵的父親對(duì)兒子的真情摯愛，兒子對(duì)父親的深深眷戀，啟發(fā)學(xué)生感恩父母，激發(fā)學(xué)生的報(bào)德之心、報(bào)德之行。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
平淡之中的濃情；對(duì)"背影"深情而細(xì)致的描寫。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò),整體把握內(nèi)容,體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。
四、教學(xué)方法：
朗讀、點(diǎn)撥、討論
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
六、教具：
多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
播放背景音樂《懂你》
孟郊的《游子吟》："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。"千百年來撥動(dòng)著無數(shù)讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛。自古以來人們都歌頌?zāi)赣H的慈愛和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅(jiān)強(qiáng)，可是朱自清卻用細(xì)膩溫婉的散文，寫出一個(gè)同樣細(xì)致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習(xí)《背影》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
第一次讀課文，建議大家做兩件事：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對(duì)下列詞語的理解，并注意加點(diǎn)字的讀音。
狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閑 蹣跚
2、用一句話說出本文寫的事
作者奔喪完畢，父子在浦口車站依依送別的情景。
三、再讀課文，感悟真情
1、朱自清曾說過：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌�！遍喿x課文，看看《背影》中作者哭了幾次？
四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來了。第三次，我的眼淚又來了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。
2、比較一下，四次落淚，文字是否雷同？四次寫流淚，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？
第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業(yè)，禍不單行，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。
第二次車站，望父買橘，這是全文的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺(tái)，步履蹣跚買橘時(shí)的背影映入我的眼簾。父愛的感動(dòng)撞擊著我的心靈，感激的淚水奪眶而出。
第三次是車站別離，當(dāng)父親的背影消失在來來往往的人群中，回想起過去種種，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。
第四次是在北京接到父親的來信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠(yuǎn)矣�！钡脑捳Z又一次牽動(dòng)作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時(shí)迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。
概括、板書：
徐州見父——難過的'淚望父買橘——感激的淚
父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚
3、總結(jié)
作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫真情，以情動(dòng)人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強(qiáng)烈的撞擊著讀者的心扉，大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們默默的翻開書本，誦讀課文，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。
四、三讀課文，理解背影
三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見解。現(xiàn)在請(qǐng)你在“背影”前加上修飾的定語，談?wù)勀銓?duì)不同背景下的背影的理解。（學(xué)生同桌討論）
可以從內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力。——這是一個(gè)艱難的背影！
總結(jié)：剛才，同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對(duì)背影的理解，有內(nèi)容的、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的線索。文章中背影總共出現(xiàn)四次：開篇最不能忘記的背影，寫出了對(duì)父親的深深思念之情；中間車站買橘時(shí)的背影，寫出了父親的一片親子深情；車站消失在人群中的背影寫出了惜別時(shí)對(duì)父親的無限憐惜依戀；結(jié)尾淚光中的背影寫出了別后對(duì)父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間，運(yùn)用樸實(shí)無華的語言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點(diǎn)，也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。
五、拓展延伸感情升華
父愛如山，在我們的人生旅途中，父親有著不可替代的重要作用！請(qǐng)用一個(gè)比喻句，說說父親在你心目中的地位或作用。
示例：
父親
你是一座燈塔，照亮我前行的航程；
你是一座巍峨的高山，為我撐起一片蔚藍(lán)的天空……
六、布置作業(yè)（播放背景音樂《父親》）
父愛是一把結(jié)實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨；父愛是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴(yán)寒；父愛是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊；父愛是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水；父愛是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……
請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母表示對(duì)他們的理解，對(duì)他們無微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？
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