《天涯情思》教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《天涯情思》教案，希望能夠幫助到大家。

《天涯情思》教案1

　　(一)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情的朗讀課文，了解故事的大概內(nèi)容.

　　2.學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、鄉(xiāng)親的思念之情。

　　(二)教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、鄉(xiāng)親的思念之情。

　　(三)教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的思想情感。

　　(四)課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　(五)教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、吟詩引出課題

　　1.唐代詩人王維的一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”寫出了游子在異鄉(xiāng)舉目無親的生疏清冷，每逢佳節(jié)倍思親的情愫。

　　2.談話：那么今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國留學(xué)生中感受一下他們獨(dú)在異鄉(xiāng)的故事。(板書課題：天涯情思)

　　二、疏通字詞，初讀感知。

　　1.學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。初步理解一些詞語的意思：如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。

　　2.檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。

　　3.默讀課文，說說課文講了一件什么?簡單說說你的感受?

　　(文章寫了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕之夜分別與家人通電話的`情景，表達(dá)了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。)

　　第二課時(shí)

　　一、談話引入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個(gè)留學(xué)生之間的一個(gè)感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。

　　二、深入挖掘，精讀感悟。

　　1.默讀課文，思考：課文對人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫十分細(xì)致，請你找到并勾畫下來，說一說你從中體會到怎樣的思想感情?品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。

　　2.自讀(給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟。)

　　3.全班交流。

　　預(yù)設(shè)感受點(diǎn)：

　　(1)“阿鈴”：

　　●到自動電話間門口時(shí)，我的眼中立時(shí)拋開了夜色的黑暗和行人疏落的寂靜，覺得這里似乎不是澳大利亞的土地，而是自己的故鄉(xiāng)。

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會：是什么讓‘我’的感覺有了如此大的變化?是‘我’的心境，是‘我’即將與祖國親人的通話，是就要感受到的家人的溫暖讓我覺得這就是“自己的故鄉(xiāng)”。)

　　●通話前和通話中的細(xì)節(jié)描寫，如“撲撲直跳“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。、

　　過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時(shí)因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。

　　(2)“蘭蘭”：

　　蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像啊玲一樣，從一開始就淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨(dú)是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會這些細(xì)節(jié)描寫對傳達(dá)物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手。

　　●抓細(xì)節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感

　　蘭蘭“蒼白的”臉龐、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么?(孤獨(dú)憂傷……)

　　進(jìn)一步追問：她為什么感到孤獨(dú)和憂傷呢?

　　身在異國，想念家鄉(xiāng)

　　每逢佳節(jié)倍思親

　　思情難訴

　　感受著人物的內(nèi)心，想像著情景，帶著自己的體會讀一讀。(自由讀、指名讀)

　　●從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　“我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈

　　預(yù)設(shè)：

　　(!)從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么?感受到了什么?

　　(2)分角色朗讀，入情入境。

　　●思鄉(xiāng)之情把兩個(gè)留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。

　　(1)看到“我”的舉動，蘭蘭心情如何?和我的母親通話時(shí)心情如何?從哪看出來的?帶著自己的感受讀一讀

　　(2)看到“我”的舉動，你想要說些什么?

　　4.體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。

　　四、擴(kuò)展閱讀

　　閱讀《月是故鄉(xiāng)明》《梔子花開，思鄉(xiāng)之情蔓延》

　　搜集欣賞有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句。

《天涯情思》教案2

　　教材分析：

　　這篇文章講述了在除夕之夜，遠(yuǎn)在海外的留學(xué)生向祖國親人拜年的故事，表達(dá)了海外學(xué)子對祖國親人的思念之情，以及中華兒女互幫互助的傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。

　　3、學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法。

　　過程與方法：

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會人物的內(nèi)心，感受濃濃的思鄉(xiāng)情以及作者博大的友愛之心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

　　重難點(diǎn)分析：

　　抓住通話前通話中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，把這種思鄉(xiāng)懷親之情一點(diǎn)一點(diǎn)淌入每一個(gè)讀者心中。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情，體悟作者對家鄉(xiāng)、親人的無限思念。

　　引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會濃濃的思鄉(xiāng)情，以讀促講，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課件，課前學(xué)生搜集有關(guān)留學(xué)生的境況資料，搜集有關(guān)描寫思鄉(xiāng)的名言詩句或歌曲讀一讀，唱一唱。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景導(dǎo)入，自然入題。

　　1、(出示課件)由上學(xué)期冰心《紙船》情景導(dǎo)入，異鄉(xiāng)的游子時(shí)時(shí)刻刻思念故鄉(xiāng)。

　　2、(出示課件)唐代詩人王維的詩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”更是游子在異鄉(xiāng)舉目無親，每逢佳節(jié)倍思親的情感寫照。

　　3、啟發(fā)談話：那么今天我們一起走近遠(yuǎn)在澳大利亞的中國留學(xué)生中，感受一下他們獨(dú)在異鄉(xiāng)的故事。(出示課件)

　　二、初讀課文，整體感知大意

　　1、教師范讀課文，學(xué)生勾畫不理解的詞語，并注音。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，利用工具書，了解一些詞的意思，集體討論。

　　3、默讀課文，說說課文講了一件什么事?

　　(文章寫了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕之夜分別與家人通電話的情景，表達(dá)了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。)

　　4、快速默讀，批注，試著復(fù)述故事大意。

　　(出示課件)歸納故事情節(jié)。

　　三、品讀課文，體會情感。

　　“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，遠(yuǎn)在異國的游子思鄉(xiāng)多么心切。認(rèn)真讀課文，你體會到了哪些人的怎樣的感情?從文中找出依據(jù)，說說自己的想法，并認(rèn)真地讀一讀。

　　(出示課件)課文對人物的語言、動作、神態(tài)、心理及性格描寫十分細(xì)致，請同學(xué)們品詞、析句，找到并勾畫下來，和同桌說說你從中體會到什么怎樣的思想感情。

　　交流自讀感悟：

　　預(yù)設(shè)一阿玲打電話表達(dá)真切的思鄉(xiāng)之情。

　　1、到自動電話間門口時(shí)，我的眼中立時(shí)拋開了夜色的黑暗和行人疏落的寂靜，覺得這里似乎不是澳大利亞的土地，而是自己的故鄉(xiāng)。(出示課件)(引導(dǎo)學(xué)生體會：是什么讓‘我’的感覺有了如此大的變化?是‘我’的心境，是‘我’即將與祖國親人的通話，是就要感受到的家人的溫暖讓我覺得這就是“自己的故鄉(xiāng)”。)

　　2通話前和通話中的細(xì)節(jié)描寫，(出示課件)如“撲撲直跳“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。

　　3、盡管這里正彌漫著初秋夜晚的涼意，彌漫著異常的鄉(xiāng)愁，我卻感到了周身的溫暖。從周圍的氣候、氛圍和我感受成鮮明的對比，感受作者激動的心情。

　　預(yù)設(shè)二、蘭蘭的思鄉(xiāng)之情。

　　(出示課件)我的心被強(qiáng)烈震撼了。我未曾想到，孤身旅居天涯的同胞中卻還有人情思難訴!

　　1、留學(xué)生身在異鄉(xiāng)，心系祖國、思念親人。然而海外留學(xué)生又豈止“我”一人，有些留學(xué)生思鄉(xiāng)難訴，文中就有這樣的一位留學(xué)生，我們走進(jìn)她那濃濃的思鄉(xiāng)情。

　　找出描寫蘭蘭動作、神態(tài)的詞語，感受人物情思難訴的'內(nèi)心情感。(出示課件)

　　動作：閃到一邊、埋下了頭、默默地佇立、默默地凄然、低聲地說、愣愣地望著、不知所措

　　神態(tài)：蒼白、單薄、緊張、凄然、微笑中略帶憂郁

　　2、(出示課件)我不知該用什么溫暖她的心。思鄉(xiāng)之情把兩個(gè)留學(xué)生連在一起，“我”做什么了?此時(shí)，蘭蘭心情如何?和我的母親通話時(shí)心情如何?從哪看出來的?帶著自己的感受讀一讀。

　　3、看到“我”的舉動，你想要說些什么?

　　4、體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。

　　小結(jié)：(出示課件)齊讀最后一段，不僅僅是我和蘭蘭對故土、親人無限依戀，所有的海外兒女都是：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　四、回歸整體，拓展閱讀。

　　1、(出示課件)幫助學(xué)生理清脈絡(luò)。

　　2、回顧學(xué)過的思鄉(xiāng)詩詞：《鄉(xiāng)愁》《天凈沙秋思》《長相思》

　　3、推薦閱讀文章：

　　五、作業(yè)：選一項(xiàng)

　　1、我們生活中處處都是人間的情愛，親子之情、同窗之情、師生之情……何不趁著相聚的時(shí)刻，好好珍惜這些友情呢。做張親情卡送給關(guān)愛你的人。

　　2、(出示課件)你有過離開親人的短暫旅途嗎?你有過思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情經(jīng)歷嗎?何不效仿作者的細(xì)節(jié)描寫，寫寫自己的真情故事呢?

《天涯情思》教案3

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1.知識與技能：能正確認(rèn)讀生字、新詞，有感情的朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。理解文中語言、心理、行為等細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的作用，初步學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。

　　2.過程與方法：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)字、詞、句，進(jìn)行品讀，體會人物的內(nèi)心，感受濃濃的思鄉(xiāng)情以及作者博大的友愛之心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　　品讀文章，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會濃濃的思鄉(xiāng)情，以讀促講，讀中悟情。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：

　　學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的思想情感。

　　[教學(xué)過程]：

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們!你們誰有過身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷?那是一種怎樣的感覺?

　　(預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說說自己親身經(jīng)歷的思念之情。)

　　今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國留學(xué)生感受一下他們的故事。

　　板書課題：《天涯情思》

　　二、自由讀課文，整體感知

　　1、師范讀(要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。

　　(預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：等。)

　　3、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。

　　(預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對獨(dú)步準(zhǔn)確的字音，及時(shí)糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說明。)

　　4、默讀課文，說說課文講了一件什么事。

　　文章寫了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕之夜分別與家人通電話的情景，表達(dá)了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情

　　(預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時(shí)的評價(jià)總結(jié)，以鼓勵為主)

　　三、再讀課文，初步感受文章的思想感情

　　你從這個(gè)故事中感受到了什么?

　　(預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說出中國留學(xué)生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對學(xué)生想法的及時(shí)肯定和總結(jié))

　　四、指導(dǎo)有感情的朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、回顧課文內(nèi)容

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個(gè)留學(xué)生之間的一個(gè)感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。

　　二、品讀課文、談感受

　　默讀課文，思考問題：在這個(gè)感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動作中體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。

　　(預(yù)設(shè)：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會不到作者字里行間流露出的`濃濃的思鄉(xiāng)情，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情)

　　1——4自然段通過對主人公阿玲的神情、動作、心理活動的刻畫，體現(xiàn)出了她對家鄉(xiāng)、親人的無限思念，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時(shí)拋開”“ 撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。

　　(預(yù)設(shè)：這一部分對主人公神情、動作的細(xì)致刻畫非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學(xué)生容易從這里體會到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想，但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。)

　　過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時(shí)因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。

　　預(yù)設(shè)：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像啊玲一樣，從一開始就淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨(dú)是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會這些細(xì)節(jié)描寫對傳達(dá)物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手：

　�、遄ゼ�(xì)節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感

　　1.蘭蘭“蒼白的” 臉龐、“緊張”而“憂郁” 的神情讓你感受到了什么?(孤獨(dú) 憂傷 ……)

　　2.進(jìn)一步追問：她為什么感到孤獨(dú)和憂傷呢?

　　身在異國 ，想念家鄉(xiāng)

　　每逢佳節(jié)倍思親

　　思情難訴

　　……

　　3.感受著人物的內(nèi)心，想像著情景，帶著自己的體會讀一讀。(自由讀、指名讀)

　�、鎻摹拔摇迸c蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　1.“我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。

　　預(yù)設(shè)：

　　⑴從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么?感受到了什么?

　�、品纸巧�朗讀，入情入境。

　　2.思鄉(xiāng)之情把兩個(gè)留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。

　�、趴吹健拔摇钡呐e動，蘭蘭心情如何?和我的母親通話時(shí)心情如何?從哪看出來的?帶著自己的感受讀一讀

　�、瓶吹健拔摇钡呐e動，你想要說些什么?

　　體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。

　　三、拓展練筆

　　文章中幾處對人物語言、神態(tài)、動作的細(xì)致入微的刻畫準(zhǔn)確、明了的傳達(dá)了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

　　學(xué)生練筆，老師指導(dǎo)

　　(預(yù)設(shè)：如果課堂時(shí)間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。)

　　四、作業(yè)

　　小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。

　　營造課堂氛圍，從而讓學(xué)生進(jìn)入課文情景。

　　用富有感情的朗讀營造氛圍，使學(xué)生更好的融入課文

　　掃清字詞障礙，為理解課文做準(zhǔn)備

　　培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力和語方表達(dá)能力

　　訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力，幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容，走進(jìn)文本。

　　通過具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會人物的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

　　從重點(diǎn)詞句入手，邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情，使學(xué)生得以入情入境的朗讀。

　　體會細(xì)節(jié)描寫對表達(dá)人物情感的作用。

　　用具體的問題引發(fā)學(xué)生思考，體會人物內(nèi)心。

　　引導(dǎo)想象情景，指導(dǎo)朗讀。

　　通過具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會美好的人間真情。

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