精選安塞腰鼓教案三篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的安塞腰鼓教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

安塞腰鼓教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章情感。

　　2、理解文中短句的運(yùn)用及排比、反復(fù)的作用。

　　3、感受生命的律動(dòng)，感受中華民族的藝術(shù)奇葩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解排比、反復(fù)的作用，精讀重點(diǎn)句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命力量。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前預(yù)習(xí):

　　1、讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵；查閱工具書，掌握生字詞。

　　2、教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生欣賞。)

　　師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個(gè)方面?你此時(shí)內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

　　(學(xué)生自由回答，同時(shí)交流查閱的“安塞腰鼓”的資料。)．

　　俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

　　(奔放、動(dòng)感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。

　　思考：你對(duì)這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些內(nèi)容?作者要表達(dá)什么感情?文中哪些話可體現(xiàn)?(學(xué)生暢所欲言，言之有理者應(yīng)鼓舞。)

　　(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。學(xué)生各抒已見，既可訓(xùn)練自已的口語表達(dá)能力，又營造了自主輕松的`課堂氛圍。)

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　教師指導(dǎo)：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢�！�

　　學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時(shí)，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，讓他們成為課堂的主角。)

　　四、精讀賞析，問題探究

　　師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動(dòng)的。

　　(提示：可以結(jié)合體會(huì)多種修辭手法去品味賞析。)

　　示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了�！�

　　(這個(gè)句子運(yùn)用排比句式，使語言氣勢(shì)充沛、節(jié)奏鮮明、感情強(qiáng)烈。)

　　學(xué)生根據(jù)范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導(dǎo)。對(duì)共性的問題，全班討論，若有些問題學(xué)生未提出，教師又認(rèn)為重要的，可提出來與學(xué)生共同交流，達(dá)到教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)的效果。

　　共同研討句子：

　　1、“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿�！�

　　(運(yùn)用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢(shì)恢弘。)

　　2、“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆�！�

　　(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕保�運(yùn)用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強(qiáng)烈的鼓點(diǎn)。三個(gè)“隆隆”反復(fù)出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)

　　3、“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！�

　　(“遺落”表現(xiàn)觀眾在這鼓點(diǎn)中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴；運(yùn)用比喻，形象傳神。)

　　4、短句的運(yùn)用：為了傳達(dá)勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。找出自己喜愛的短句，感情朗讀。

　　(學(xué)貴有疑，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。)

　　五、寫作練習(xí)，遷移鞏固

　　學(xué)習(xí)課文，使用排比、反復(fù)、比喻的修辭手法，運(yùn)用短句，進(jìn)行合理的想像，描寫一個(gè)令你難忘的場面，l00字左右。

　　(這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了反饋原理，學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，為自主寫作提供了有利條件和自由空間。再次對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并有了新的突破，讓所學(xué)知識(shí)成為自己能運(yùn)用的果實(shí)。)

　　六、相關(guān)資料

　　1、劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會(huì)副主席，中國散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

　　2、安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驅(qū)邪之意，后來發(fā)展為民間舞蹈，新年一過，冬閑的農(nóng)民便以打腰鼓為樂，逐漸成為習(xí)俗，繼而發(fā)展成文藝表演。

安塞腰鼓教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力 : 有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢(shì)。感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復(fù)及短句的表達(dá)效果。

　　2、過程與方法 :看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀 : 理解文章對(duì)高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動(dòng)和力量，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

　　重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體味文章的韻律和氣勢(shì)。

　　2、品味語句，體會(huì)語言的節(jié)奏美和詩意美。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的.生命力量。

　　教學(xué)手段 ：多媒體powerpoint

　　教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)讀課題，點(diǎn)撥多音字“塞”

　　師：同學(xué)們?nèi)绻�老師告訴大家安塞腰鼓被譽(yù)為“天下第一鼓”說說你最想了解什么?

　　生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么樣的?它為什么被稱譽(yù)為天下第一鼓……

　　就讓我們帶著這些期待進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧!

　　二、積累字詞(自主學(xué)習(xí))

　　幻燈片展示題目，學(xué)生自主完成，指名學(xué)生回答，最后幻燈片展示規(guī)范答案。

　　三、賞視頻，談感受。

　　同學(xué)們!安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術(shù)形式，它以鏗鏘的鼓點(diǎn)、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學(xué)們觀后的感受。(隨便說)(/場面呢?/擊鼓的聲音呢?/擊鼓的人呢?)

　　生：熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢(shì)磅礴、有活力。

　　師：剛才同學(xué)們都說的不錯(cuò)，那如果用語言文字再現(xiàn)這一藝術(shù)形式，并且還表現(xiàn)出剛才同學(xué)們所說的那種感受的話，該怎么寫呢?

　　四、品語言，尋美感。(合作探究)

　　1、請(qǐng)勾畫出能印證剛才觀后感受的句子。用“———好，好在——”這一句式點(diǎn)評(píng)。(可從用詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，說得越多越好。)

　　2、歸納出本文寫作技巧：

　　從用詞方面說：疊詞、反義詞的運(yùn)用

　　從句式上說：鏗鏘的短句、獨(dú)詞句

　　從修辭上說：比喻、排比(有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比 )、反復(fù)

　　五、深探究，尋難點(diǎn)。(拓展提升，情感升華)

　　1、第一部分“安靜的腰鼓”和最后一部分“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?

　　明確：第一個(gè)“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā);第二個(gè)“靜”是安靜。

　　2、文章最后“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”有什么作用?

　　明確：當(dāng)鼓聲停止時(shí)后，人們?nèi)猿两�在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時(shí)以“雞啼”來反襯寂靜。

　　3、后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落的搏擊著。文中為什么不用“敲擊”，而用“搏擊”呢?

　　明確：因?yàn)樗麄儾粌H僅是在敲擊腰鼓，他們是在用樂觀向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運(yùn)進(jìn)行著搏擊。

　　4、你認(rèn)為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什么?

　　明確：陜北人民、黃土高原

　　六、同步達(dá)標(biāo)

　　出示幻燈片，學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題。

　　七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

　　1、學(xué)了本文，你有什么收獲呢?請(qǐng)把它寫下來吧!

　　2、作業(yè)：

　　學(xué)習(xí)本文的排比、反復(fù)等修辭手法和寫作技巧描寫一段你所見過的精彩熱烈的場面。(如一場舞蹈、運(yùn)動(dòng)會(huì)等)

安塞腰鼓教案 篇3

　　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實(shí)、堅(jiān)韌的勞動(dòng)人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命狀態(tài)。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文在結(jié)構(gòu)上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個(gè)自然段，主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動(dòng)，蓄勢(shì)待發(fā)，為下文的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運(yùn)用了一種反復(fù)的修辭手法——“好一個(gè)”，文中出現(xiàn)了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢(shì)的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產(chǎn)生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動(dòng)作，突出這力最體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴纾坏谒膶�，寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節(jié)奏，它是生命的渲泄、升華的體現(xiàn)，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個(gè)自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應(yīng)，以靜襯動(dòng)，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進(jìn)入到所帶進(jìn)的心境、意境之中，突出了它的感染力之強(qiáng)。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯(cuò)出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對(duì)仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的.瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢(shì)昂揚(yáng)；還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排山倒海般讓人透不過氣來。

　　四、鏗鏘的節(jié)奏

　　課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

　　課文自始至終．一直保持著快速的節(jié)奏。一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半點(diǎn)喘息的機(jī)會(huì)�？旃�(jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關(guān)于抓住中心進(jìn)行教學(xué)的建議

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點(diǎn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來理解作者對(duì)黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執(zhí)。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的教學(xué)建議

　　根據(jù)文章特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺得讀樂無窮。《》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構(gòu)成排比的反復(fù)句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、明確目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓(xùn)練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓(xùn)練，分析討淪達(dá)到本課的素質(zhì)教育目標(biāo)。(投影素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容)

　　二、整體感知

　　1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識(shí)。

　　劉成章，當(dāng)代詩人、散文家，陜西人�！丁帆@魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，被選人《中國當(dāng)代散文精華》。

　　三、重難點(diǎn)解決

　　1．要求學(xué)生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對(duì)共性的問題全班予以訂正。

　　2．教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號(hào)記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

　　3、討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

　　文章氣勢(shì)恢宏．句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對(duì)的贊美之情。朗讀時(shí)要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細(xì)節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

　　4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

　　5、本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個(gè)部分?

　　可以分成三個(gè)部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時(shí)候“到”耳畔是—片渺遠(yuǎn)的雞啼”，是表演后。

　　6、如果用—個(gè)字來概括第—部分和第三部分的話，你會(huì)用哪個(gè)字？

　　用“靜”。

　　7、兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第—部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

　　8、這兩部分對(duì)第二部分的表達(dá)有什么作用呢?

　　以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對(duì)比；第二與第—部分形成前后呼應(yīng)。

　　9、當(dāng)你朗讀第二部分時(shí)，你有怎樣的感受?可否用文中的—個(gè)詞概括?

　　亢奮、驚心動(dòng)魄、震憾都可。

　　10、為什么會(huì)有這樣的感受?

　　學(xué)生作答，教師予以點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11、本文大量運(yùn)用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

　　12、再次朗讀，體會(huì)文章的氣勢(shì)和情感。

　　13、“好一個(gè)”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，有何表達(dá)作用?

　　反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢(shì)，推動(dòng)情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。

　　14．我們?cè)诶首x中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

　　15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓�！边@句話包含了怎樣的意思?

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)。他認(rèn)為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗(yàn)、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對(duì)人生的反思，對(duì)社會(huì)的理解，一種獨(dú)到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意�！� (李若冰《劉成章的散文風(fēng)格》)。希望今天的學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評(píng)論)

　　五、布置作業(yè)

　　1．寫一篇心得，二三百字即可。

　　2．背誦你認(rèn)為寫好的句子、段落。

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