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小學(xué)誰先走教案
作為一名老師，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)誰先走教案，歡迎大家分享。
小學(xué)誰先走教案1
教學(xué)目標
1、通過游戲活動,體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,進一步體會不確定現(xiàn)象的特點。
2、根據(jù)生活經(jīng)驗和實驗數(shù)據(jù),判斷簡單的游戲規(guī)則的公平性。
3、能設(shè)計對雙方都公平的.游戲。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點:體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
教學(xué)難點:能設(shè)計對雙方都公平的游戲規(guī)則。
教學(xué)準備
骰子、圓、記錄表
教學(xué)方法
“四主五步”教學(xué)法
教學(xué)過程
教學(xué)活動
活動1
【導(dǎo)入】問：創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題
一、問:創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題
師:同學(xué)們喜歡下棋嗎?誰會下棋呢?其實啊老師是個棋迷!看!老師在前面已經(jīng)擺好棋局了。在下棋之前老師有個疑問,我們用什么方法決定誰先走呢?(板書課題)
(稍加思考后說說自己的辦法。學(xué)生可能想到以下辦法:“剪刀、石頭、布”、擲骰子、擲硬幣等多種。)
師:同學(xué)們想出了這么多辦法,很不錯。下面我們一起來看一看笑笑用的是什么方法?(擲骰子)請看笑笑的游戲規(guī)則:任意擲出骰子后,如果點數(shù)大于3,則學(xué)生先走;如果點數(shù)小于3,則老師先走。(課件出示笑笑擲骰子比賽規(guī)則),我們猜測笑笑的規(guī)則公平嗎?任何真理都來自于實踐,下面我們來做實驗來驗證我們的猜想。
小學(xué)誰先走教案2
一、教學(xué)目標
1．通過游戲規(guī)則的討論，進一步體驗不確定現(xiàn)象中事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
2．能設(shè)計對雙方都公平的游戲規(guī)則。
3．體驗在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的價值，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、教材分析
二年級上冊--感受不確定現(xiàn)象，初步感知事件發(fā)生的可能性可以用"一定"、"不可能"、"有可能"來描述。三年級上冊--體會事件發(fā)生的可能性有大有小，并能夠用"一定"、"經(jīng)常"、"偶爾"、"不可能"……等詞語描述生活中事情發(fā)生的可能性大小。
隨著年齡增長生活經(jīng)驗越來越豐富。本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上，以"設(shè)計公平的游戲規(guī)則"為載體，使學(xué)生在設(shè)計不同規(guī)則過程中，體驗事件發(fā)生的等可能性對游戲公平所起到的作用。因此，本節(jié)課的教學(xué)以"學(xué)生們嘗試猜測--小組合作試驗驗證--發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論"為主線展開，使學(xué)生們在活動與研討過程中逐步加深對事件發(fā)生的等可能性的認識。
三、學(xué)校及學(xué)生情況分析
我校是一所名校，校長用先進的教育理念管理學(xué)校，特別是倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，促進教師的發(fā)展。雖然我校使用北師大版數(shù)學(xué)教材時間不長，但這套教材很快能被師生們接受，孩子們喜歡探究，勇于發(fā)表意見，經(jīng)常展開爭論，他們使用這套教材如魚得水。因此，在這節(jié)課中我要放手組織數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中體驗不確定現(xiàn)象中，事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
四、教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計游戲規(guī)則
�。ǔ鍪菊n本主題圖，同時教師語言描述游戲情境。）
師：小明、小華這兩個好伙伴要下盤棋，看看他們都很謙讓，誰也不肯先走！大家能替他們想個辦法，決定誰先走嗎？
�。▽W(xué)生先獨立思考，再全班交流。）
生1：可以擲骰子來確定誰先走。點數(shù)是單數(shù)，小明先行；點數(shù)是雙數(shù)，小華先行。
生2：還可以擲硬幣來確定誰先走，比如正面朝上，小明先走；反面朝上，小華先走。這樣很公平。
生3：也可以用"石頭、剪刀、布"來決定誰先走棋。
生4：還可以抽簽，抽到 "先"字的就先走。
……
師：看來大家的方法還真不少呢！剛才有同學(xué)提到要使游戲公平，那么這些游戲規(guī)則是不是對雙方都公平呢？口說無憑，我們不妨用試驗數(shù)據(jù)來說話。課前大家都記錄了自己20次擲硬幣的情況，根據(jù)你的數(shù)據(jù)能夠評價一下擲硬幣的方法是否公平嗎？
生1（投影展示自己數(shù)據(jù)并自信而得意地）：我認為用擲硬幣的方法決定誰先走是公平的，大家看，我共擲硬幣20次，其中正面向上10次，反面向上10次，說明正反兩面出現(xiàn)的可能性相等。所以擲硬幣是很公平的。
（生1的發(fā)言立刻引來更多學(xué)生的不同想法，紛紛舉手表示不同意見。）
生2：（投影展示自己的數(shù)據(jù)，對生1咄咄逼人狀）：我的數(shù)據(jù)20次中，正面出現(xiàn)13次，反面才7次，所以我覺得用擲硬幣的方法，出現(xiàn)正面的可能性比出現(xiàn)反面的可能性要大，正面朝上將近是反面朝上的2倍，這樣的方法不公平。
生3：（起立對生1）：我也同意生2的說法，我的數(shù)據(jù)正面出現(xiàn)了12次，反面出現(xiàn)了8次，雖然不是2倍關(guān)系，但總體看還是正面比反面出現(xiàn)的可能性大，所以不公平。
�。ú糠謱W(xué)生連連點頭表示贊同，另一些學(xué)生卻不斷搖頭）
生4：（持不同意見，按捺不住站起身來）：我也認為不公平，但我的數(shù)據(jù)恰恰相反，正面出現(xiàn)的次數(shù)少，才8次，反面出現(xiàn)了12次，所以我認為擲硬幣時應(yīng)該出現(xiàn)反面的可能性更大一些。
（又有一部分學(xué)生贊同生4的看法，教室里頓時嘈雜起來。師靜靜地等待著同學(xué)們的議論聲小一些）
師：有句話叫 "實踐是檢驗真理的唯一標準"。可大家這一實踐不要緊，我們最初認為的真理被動搖了，怎么辦？難道擲硬幣真的就不公平嗎？
（學(xué)生們被老師的問題問住了，教室里立即安靜了下來，大家都沉靜地思考著。過了一會…）
生1：我分析硬幣有兩個面，當我們拋下來時正面朝上和反面朝上的可能性還是應(yīng)該相等的�？赡苁怯行┩瑢W(xué)的.數(shù)據(jù)記錄不準確吧。
生2：（反駁道）：怎么會錯呢，我這20次可是次次從1米的高空拋下來，嚴格記錄的呢。我倒是想起來了，我前三次拋的時候都是正面朝上，如果老師課前就讓每人拋3次，說不定還會有同學(xué)認為不可能出現(xiàn)反面呢！
�。▽W(xué)生們笑起來，看著老師，等待著老師做個裁決）
師：（也微笑著）：生2的發(fā)言真有感染力！有沒有誰在最初的前2、3次都是正面或者都是反面？
（有近一半的學(xué)生舉手）
師：20次之后還有沒有都是正面或者都是反面的呢？
（無一生舉手）
師：難道大家從生2的發(fā)言中沒有得到什么啟發(fā)嗎？
�。ê芸�，有不少學(xué)生興奮地舉起手來）
生3：我知道了，我們試驗的次數(shù)越少，結(jié)果越容易出現(xiàn)偏差，20次雖然比3次、4次要多很多了，可是次數(shù)還是不夠多，我們還應(yīng)該再多擲幾次，比如100次，200次，結(jié)果就會更準確。
生4：你的說法我也同意，我們都沒有準備硬幣，在課堂上我們還是沒有用數(shù)據(jù)來驗證我們的想法是正確的呀？
生5（興奮地站起身來）：我有辦法！我們班有49位同學(xué)，每人都擲了20次，如果加在一起就是980次，這樣的次數(shù)不是很多了嗎？
（大家也為生5的想法高興不已，紛紛點頭贊同）
師：真是個好辦法，那么我們就請生5和生4到前面在實物投影上用老師的計算器來算一算，一人算正面朝上的次數(shù)，一人算反面朝上的次數(shù)。大家按學(xué)號順序快速報正反面出現(xiàn)的次數(shù)，并且一起幫助監(jiān)督他們的是否輸入正確，好不好？
生（個個興致勃勃齊聲喊道）：好！
……
（數(shù)據(jù)結(jié)果是495次正面，505次反面）
師：看到這樣的結(jié)果大家又有什么想法呢？
生：經(jīng)過很多次試驗后，雖然正反面出現(xiàn)次數(shù)不完全相等，但是相差10次比起總次數(shù)980次，要小得多。如果次數(shù)更多的話，這種誤差就會更小，所以擲硬幣是公平的。
�。ㄆ渌麑W(xué)生點頭贊同）
師：真佩服同學(xué)們的聰明才智，你們知道嗎？國外有很多科學(xué)家也通過試驗研究過擲硬幣問題，與他們相比同學(xué)們?nèi)嗟目偞螖?shù)都顯得太少了，想不想看看他們試驗的結(jié)果？
生（興致極高地）：想！
師："實踐是檢驗真理的唯一標準"，對于這句話，同學(xué)們應(yīng)該有更深刻的認識了吧？僅僅靠幾次十幾次的實踐，很多時候是遠遠不夠的，我們甚至要經(jīng)過成百上千甚至更多次的實踐才可以檢驗真理的正確性哦！不僅科學(xué)家們?nèi)绱�，今天的課堂上老師同樣感受到了你們個個也都具備科學(xué)家們的極高熱情和探索精神呢！
�。▽W(xué)生們個個自信而驕傲，個個高興極了）
師：除了擲硬幣的方法剛才同學(xué)們還談到了擲骰子、"石頭、剪刀、布"、抓鬮等游戲規(guī)則，這些規(guī)則公平嗎？為什么？
……
�。ǘ┰O(shè)計對雙方都公平的游戲規(guī)則
1．修改笑笑的游戲規(guī)則
師：笑笑與有些同學(xué)想法一樣，也想用擲骰子的方法來確定誰先走�？纯此窃鯓酉氲哪�？
課件出示笑笑的想法--大于3點時，小明先行；小于3點時，小華先行。
�。ㄈ嘤懻撔πΦ姆椒ǎ�
師：大家能修改笑笑的方法，使它對雙方公平嗎？
生1：改成大于3時小明先，小于等于3時小華先，生2：大于3時小明先走，小于4時小華先走。
生3：大于4時小明先走，小于3時小華先走，其它點數(shù)重新再擲一次。
……
2．設(shè)計游戲規(guī)則
�。ǔ鍪菊n本想一想情境圖）
師：我們也可以用轉(zhuǎn)盤來設(shè)計對雙方公平的游戲規(guī)則。
�。�1）為笑笑設(shè)計的轉(zhuǎn)盤確定規(guī)則。
（2）為淘氣設(shè)計的轉(zhuǎn)盤確定規(guī)則。
（3）請你利用轉(zhuǎn)盤再設(shè)計一個對雙方都公平的游戲規(guī)則。
全班展示，交流
（三） 實踐運用
1．請設(shè)計一個對雙方都公平的其它游戲，在小組內(nèi)玩一玩。
2.生活中你在哪里還見過哪些游戲規(guī)則？你認為這些規(guī)則公平嗎？為什么？
�。ㄉ虉鲛D(zhuǎn)盤促銷、抽獎活動）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：這節(jié)課大家有什么收獲和體會呢？
五、教學(xué)反思
從本節(jié)課的設(shè)想到實踐體會很多，最深切的是：
1．本節(jié)課實施開放式教學(xué)，在活動中得到感性體驗，然后由問題的激發(fā)，上升到理性認識，體會知識的生成。讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)展與變化的過程，最后讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識和獲取知識的過程與方法，進行反思體驗，在對參與事實的反思體驗中，享受情趣，體味成功，激發(fā)內(nèi)動力。整個過程中學(xué)生合作交流的意識、競爭意識得到發(fā)展，動手操作能力、分析問題能力、語言表達能力都得到提高。
2．在本節(jié)課中我充分地展現(xiàn)了一個引導(dǎo)者、組織者的形象。通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。注重讓學(xué)生活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師只起到一個拋磚引玉的作用，體現(xiàn)了教師組織者的作用。整節(jié)課，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生始終保持愉快的心情，情緒高漲，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和自信心，形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
六、案例點評
石老師這節(jié)課有以下幾個特點：
第一、在教學(xué)中不但注重知識與能力的教學(xué)，而且注重了學(xué)習(xí)的過程與方法，同時還體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標的落實。以"參與游戲活動--互測互評--反思體驗"這幾個環(huán)節(jié)為抓手，將三維目標進行融合設(shè)計與整體實施，達成有機的整合。
第二、在課堂教學(xué)中，特別注重學(xué)生的活動過程和知識的探究習(xí)得的有機結(jié)合。例如：兩組游戲中，學(xué)生參與的廣度、參與的程度是以往教學(xué)中所沒有的，我們看到了一個個既興致勃勃、激情難抑又善于思考、富有理性的學(xué)生。我們由看到的現(xiàn)狀可以推想到平日里石老師的培育之功。
第三、教師的角色地位把握準確，成功地扮演了課堂教學(xué)的組織者、重點問題的引導(dǎo)者、結(jié)論知識的合作者的形象。整堂課教師教態(tài)親切，語言清新，很有親和力，營造了和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生的距離，師生共同探究，體現(xiàn)了師生平等對話，共同成長的新課程理念。
小學(xué)誰先走教案3
一、說教材：
《誰先走》是北師大版第六單元第一課時的內(nèi)容。主要研究的是概率問題，概率是研究不確定現(xiàn)象（隨機現(xiàn)象）的科學(xué)。隨即現(xiàn)象是指這樣一種現(xiàn)象：在相同的條件下重復(fù)同樣的試驗，其結(jié)果不確定，以至于在試驗之前無法預(yù)料哪一種結(jié)果會出現(xiàn)；但大量重復(fù)試驗，其結(jié)果會出現(xiàn)一定的規(guī)律。概率學(xué)習(xí)的一個首要目標是使學(xué)生不斷體會隨機現(xiàn)象的特點。本節(jié)課就是讓學(xué)生在游戲公平這一主題下，通過活動體會事件發(fā)生的等可能性。
教材主要設(shè)計了兩個游戲活動，一是擲骰子、擲硬幣游戲，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生平時在生活中遇到的下棋時用什么方法來確定誰先走的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來解決問題;二是轉(zhuǎn)盤游戲，教材提供了笑笑和淘氣設(shè)計的兩個轉(zhuǎn)盤，分別畫了藍、黃兩種顏色的區(qū)域。讓學(xué)生確定規(guī)則，使游戲公平。而且讓學(xué)生自己再利用轉(zhuǎn)盤設(shè)計一個對雙方都公平的游戲規(guī)則。
教學(xué)目標：
1．通過游戲活動，體驗事件發(fā)生的等可能性，并會分析、判斷規(guī)則的公平性。
2．能設(shè)計公平的游戲規(guī)則。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
教學(xué)重點：
體驗事件發(fā)生的等可能性，并會分析、判斷規(guī)則的公平性。
教學(xué)難點：
能夠設(shè)計公平的游戲規(guī)則。
二、說教法
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識。摸球、轉(zhuǎn)圓盤、擲骰子等游戲在生活中極為常見，當我們引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光來研究這些游戲的公平性時，他們當然會表現(xiàn)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課通過精心的組織、策劃，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂死板而呆滯的現(xiàn)象，為學(xué)生所喜聞樂見。
三、誰學(xué)法
讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，切身體會事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性。
四、教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受游戲公平的`重要性
由摸球游戲引出，讓學(xué)生初步感知游戲公平的重要性，讓學(xué)生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。
2、創(chuàng)設(shè)探究情境，體驗等可能性。
讓學(xué)生在摸球的實驗活動中體驗、理解、感悟事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性，并通過對實驗結(jié)果的觀察分析、對實驗過程的反思，使學(xué)生不僅體會和感受到事件發(fā)生的不確定性而且感受到事件發(fā)生的等可能性。
3、鞏固應(yīng)用，設(shè)計公平的游戲規(guī)則。
通過創(chuàng)設(shè)幫助小明和小華設(shè)計公平的比賽規(guī)則的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生充滿熱情地在小組討論中進行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí)，體驗游戲的公平性并再次讓學(xué)生充分體驗事件發(fā)生的等可能性。讓學(xué)生深刻感悟到：要使游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是在等可能性的前提下。
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