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皇帝的新裝優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

時間:2024-09-21 09:44:02 教案 我要投稿
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皇帝的新裝優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

  作為一名教學(xué)工作者,時常需要用到教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng),分析教學(xué)問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的皇帝的新裝優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。

皇帝的新裝優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

  設(shè)計理念

  具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的,語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,教師在閱讀中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情,在體驗中拓展自己的視野,提出自己的看法,說出自己的感受。我在設(shè)計這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念,充分突出學(xué)生的主體地位,整堂課以“學(xué)生說”為教學(xué)主線,通過教師有效的引導(dǎo),讓學(xué)生有話說,樂于說,說出自己,說得深刻。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與能力目標(biāo):能用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié),能有表情地朗讀課文,能在朗讀中體會人物心理,能品析人物形象,能發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

  2、過程與方法目標(biāo):在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,掌握分析人物、理解主題的方法。

  3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):讓學(xué)生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點(diǎn),并通過情景體驗,引導(dǎo)學(xué)生努力戰(zhàn)勝這一弱點(diǎn),做一個純潔無邪的人,提升學(xué)生的價值觀。

  教學(xué)過程

  導(dǎo)入:今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,同學(xué)們喜歡童話嗎?(喜歡)為什么喜歡童話呢?(學(xué)生會回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”)(童話故事是學(xué)生較感興趣的文學(xué)體裁,學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該比較踴躍,能夠形成較和諧的課堂氣氛。)

  師:那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進(jìn)丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。

  設(shè)計意圖:以輕松的心態(tài)融入課堂,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生對童話初步認(rèn)識,更有利于課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

  一、說故事。

  師:故事中出現(xiàn)了哪些人物,這些人物的活動圍繞哪個字展開?(課件出示問題)

 。ㄗ寣W(xué)生以“俯視的姿態(tài)”來整體把握故事情節(jié)是有一定難度的,可能有學(xué)生直接從課文題目找這個字,會說“新”或是“裝”,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個人物主要活動中梳理出這個關(guān)鍵字,然后回視課文,圍繞這個字串聯(lián)人物活動。)

  小結(jié):人物活動圍繞一個“騙”字,騙子行騙,皇帝受騙,大臣受騙又助騙,百姓受騙又傳騙,小孩揭穿騙局。

  設(shè)計意圖:遞給學(xué)生整體把握故事內(nèi)容的“抓手”,使學(xué)生對故事有一個整體而又深刻的印象,并學(xué)會梳理文章線索。

  二、說人物。

  師:在這些人物中主要人物是皇帝,請在“這是一個的皇帝”句中寫上一個詞,并從文中找出理由說明。(課件出示問題)

  (這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生閱讀思維,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力,學(xué)生只要能從文中找出語句來說明自己的看法,都應(yīng)該鼓勵,答案是豐富多彩的。)

  學(xué)生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明,教師在學(xué)生回答過程中還應(yīng)該適時地讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的語句,可以采取多樣的朗讀方法,讀出語氣,讀出情感,在朗讀中體會人物心理,充分認(rèn)識人物形象。

  設(shè)計意圖:對人物形象,學(xué)生會從不同的角度去理解,教學(xué)過程應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思考,讓學(xué)生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學(xué)生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法,學(xué)會有表情地朗讀課文,從而形成對人物的獨(dú)特理解。

  三、探主題。

  師:文中還有一些人物,這是些怎樣的人?安徒生想通過這些人物告訴我們什么?讓我們小組合作探究這些問題。(課件出示問題)

  1、大臣們看到新裝時說了什么,做了什么?如果你是大臣中的一員你會怎么做?

  2、二十年后小孩長大成人,你覺得他還會揭穿騙局嗎?

  3、兩個騙子又到另一個王國行騙,你覺得他會再次成功嗎?

 。ㄈ齻假設(shè)的問題,趣味性較強(qiáng),激發(fā)學(xué)生探究的興趣,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本體驗人物心理,進(jìn)行獨(dú)立的思考,深入探究故事主題,又能以“俯視”的姿態(tài)對故事有一個整體性的感受和理解。)

  學(xué)生四人小組選擇一個問題合作探究,并推選發(fā)言人全班交流,時間3分鐘。

  (此環(huán)節(jié)會出現(xiàn)豐富多彩的結(jié)果,教師應(yīng)在學(xué)生的回答中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本又能說出自己,探究的結(jié)果直指文章的主題:安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點(diǎn),警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點(diǎn),保存一顆純潔的心靈)

  對問題1的探究,教師在學(xué)生從課文中搜集到的有關(guān)大臣的情節(jié)基礎(chǔ)上,調(diào)動全體學(xué)生一起朗讀,體會人物心理,并形成對人物的深刻認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時,教師要贊揚(yáng)他的這種高貴的人格;同樣,當(dāng)學(xué)生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認(rèn)自己看不見新衣,教師也應(yīng)該認(rèn)同他的心理,并將討論引向“騙局”的關(guān)鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)。

  對問題2的探究,有學(xué)生會認(rèn)為二十年后的小孩不會揭穿騙局,因為他內(nèi)心有所顧忌,也有學(xué)生會覺得他不會揭穿騙局,他不受世俗的影響,保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結(jié)果都能指向童話的主題,教師要伺機(jī)誘導(dǎo)。

  對問題3的探究,有學(xué)生可能會覺得如果遇到一個“不愛打扮的皇帝”騙子就不會得逞,可能會偏離這環(huán)節(jié)課探討的主題,教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥:故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當(dāng)嗎?把學(xué)生的思維引向問題的主旨,騙子利用了人們“虛偽”的弱點(diǎn)。

  在課堂討論交流的過程中教師努力給學(xué)生創(chuàng)造輕松平等的交流空間,讓學(xué)生感到?jīng)]有任何交流的障礙。

  設(shè)計意圖:對故事主題的探究是一個難點(diǎn),通過這三個問題激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體驗人物心理,挖掘故事主題,探究的結(jié)果直指文章的主題:安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點(diǎn),警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點(diǎn),保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結(jié)合給學(xué)生搭建平等開放的學(xué)習(xí)平臺,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染,潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  四、談看法。

  師:從同學(xué)們的談?wù)撝形覀兠鞔_應(yīng)該向小孩學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他的純潔無邪,學(xué)習(xí)他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事,有時要付出代價。(課件出示問題:

  結(jié)合自己的生活實際談?wù)剬Α罢f真話”這一話題的看法。)

  (學(xué)生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏,教師可設(shè)計情景誘發(fā)學(xué)生的討論。比如可創(chuàng)設(shè)這樣的情景:如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊,剛好被你看見,你該怎么辦?使學(xué)生有一個談?wù)摰闹行,也有利于學(xué)生談出實在的真實的看法。)

  學(xué)生發(fā)表看法是他內(nèi)心情感的真實流露,教師應(yīng)真誠地傾聽,多鼓勵,及時引導(dǎo)他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。

  設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生從文本走出,走進(jìn)自己的生活,直擊學(xué)生的心靈,在真實開放平等的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生價值觀的提升。

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