語文教案7篇(經(jīng)典)
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的語文教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
[評者按]擯棄了煩瑣分析，閱讀教學(xué)要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀，注重感悟”的道路。
眾所周知，人們的語文能力是習(xí)得的，而語文能力的習(xí)得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復(fù)感悟，學(xué)生才會從中總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西，并積累了豐富的語言材料和語感經(jīng)驗，形成了良好的語文素質(zhì)。
于永正老師所上《小稻秧脫險記》一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。
第一課時
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。
[評：板書課題不忘寫字訓(xùn)練，說明老師有很強的訓(xùn)練意識]
師：學(xué)這篇課文，我們有四項任務(wù)。(出示投影片，教師讀)
教學(xué)目標
1．讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3．小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?
4．寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。
[評：于老師提出的這四項教學(xué)目標是在研究本課課后作業(yè)題的基礎(chǔ)上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標的實現(xiàn)。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業(yè)題來設(shè)計教學(xué)實施方案]
師：現(xiàn)在，先來看第一個任務(wù)。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現(xiàn)已有所調(diào)整]。
雜擁拼棵
劑噴器欺
負喘紛霧
吵洶蠻搬霉
小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?
生：我認識“棵”、“拼”。
師：這個“拼”字你是什么時候認識的?
生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。
生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。
師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?
生：我還認識“雜”、“器”。
師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?
生：認識，這個字讀fēn。
師：你是怎么認識的？
生：我是在{清明>這首詩里學(xué)的：里面有一句是“清明時節(jié)雨紛紛”。
生：我還認識“搬”。
師：你是在哪兒認識的?
生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。
師：那是一些“野廣告”�？磥�，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學(xué)生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。
[評：生字對學(xué)生來說并季都“生”，這是因為“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外廷相等”。在此基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)，這就叫實事求是]
(學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo))
師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的`上面。這樣很好。請同學(xué)們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。
(學(xué)生默讀，邊讀邊寫拼音)
師：讀完寫完后，請同學(xué)們讀一讀生字的拼音，并記住它。
(學(xué)生讀，教師巡視指導(dǎo))
師：書上生字能記住的請舉手。(學(xué)生紛紛舉手。出示投影片)請同學(xué)們看，哪些字記住了。
(請一同學(xué)讀，其余同學(xué)跟著讀)
師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。
(學(xué)生讀完，老師出示投影片)
雜草一擁而上拼命一棵
化學(xué)除草劑噴霧器欺負
喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶
蠻不講理搬到倒霉
師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學(xué)生讀完）還有問題嗎?
生：“蠻”我讀不準。
師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？
�。ㄒ粚W(xué)生站起來教讀）
生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。
(一學(xué)生站起來教讀)
師：還有問題嗎?(學(xué)生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務(wù)完成了。下面我們還有一個任務(wù)。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來
。
(學(xué)生讀課文，畫詞語，教師巡視。發(fā)給部分學(xué)生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)
師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。(學(xué)生紛紛送來．老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。
(大家讀詞語)
師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。
(學(xué)生讀課文，教師巡視)
師：讀完兩遍的請舉手。(學(xué)生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。
(學(xué)生繼續(xù)讀課文)
師：有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了。剛才有的同學(xué)問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學(xué)生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務(wù)基本上完成了。
[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學(xué)生便能借助語言環(huán)境悟出語句的意思。認知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認識結(jié)構(gòu)對于當前的認知活動會起到?jīng)Q定作用；教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個詞語或句子的意思時，所聯(lián)系的語言環(huán)境可視為學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導(dǎo)學(xué)生受復(fù)誦讀課文，意在讓學(xué)生充分感受課文語言。從而為領(lǐng)悟詞語或句子的意思創(chuàng)造良好條件]
師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學(xué)生舉手)三分之二的同學(xué)舉手。哪些同學(xué)雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學(xué)舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。
(學(xué)生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)
師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?
生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。
師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。
(學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)
師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?
(指一學(xué)生讀。學(xué)生讀得很好，老師相機表揚)
師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!
[評：感悟是指學(xué)習(xí)主體對語言材料的能動感受與領(lǐng)悟。感悟的效果取決于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。于老師長于激勵、善于調(diào)動，是其教學(xué)取得成功的重要因素]
(下課)
第二課時
師：我們讀了一節(jié)課的書，黑板上的詞有些同學(xué)肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。
(老師有感情地配樂朗讀，學(xué)生不時發(fā)出贊嘆聲：師讀完后．同學(xué)們禁不住鼓起掌來)
師：怎么樣三
生：好！
師：請像老師一樣讀。
(學(xué)生像老師一樣有感情地讀．老師不時地進行表揚)
[評：課文內(nèi)容怎么才能懂?反復(fù)誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]
師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?
�。ɡ蠋熀傲藥孜慌e手的同學(xué)到前面來)
師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站?
(學(xué)生從四面把老師圍住：笑聲)
師：“你們要干什么?”
生：“快把營養(yǎng)交出來：”(聲音低)
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養(yǎng)交出來!”
師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢?”
(學(xué)生不知所措)
師：(問全體同學(xué))他們應(yīng)干什么?
生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。
師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快!．
(“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學(xué)生哈哈大笑)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)
(老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)
[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。詞屬于第二信號．只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學(xué)，就是讓學(xué)生在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系]
師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?
生：“警覺”就是靈敏的意思。
生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。
師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下�？戳死蠋煹谋硌�，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。
(老師請兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當噴霧器大夫，老師當雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”
師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么
會下雨呢?”
生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”
師：“你是誰?”
生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了�！�
師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——
生：警覺，警覺；
[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1
師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?
生：“收拾”就是欺負我。我就打你。
師：請你讀讀書上的最后兩節(jié)：
(生讀書)
師：懂了嗎?
生：就是把你打死：
師：是我嗎?(笑聲)
生：就是把雜草毒死。
師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?
生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。
師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?
生：就是把房間弄干凈。
生：就是整理的意思。
師：兩個同學(xué)都明白了，第二個同學(xué)表達得更好。詞語一定要聯(lián)系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了?
生：“完了，我們都喘不過氣來了�！�(聲音大)
師：你沒有完，(學(xué)生笑)再噴灑兩遍你都不會完。
生：“完了，……我們……都喘不過氣來了�！�(學(xué)生喘著氣讀)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)
(老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)
[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。詞屬于第二信號．只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學(xué)，就是讓學(xué)生在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系]
師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?
生：“警覺”就是靈敏的意思。
生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。
師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下�？戳死蠋煹谋硌�，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。
(老師請兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當噴霧器大夫，老師當雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”
師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”
生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”
師：“你是誰?”
生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了�！�
師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——
生：警覺，警覺；
[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1
師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?
生：“收拾”就是欺負我。我就打你。
師：請你讀讀書上的最后兩節(jié)：
(生讀書)
師：懂了嗎?
生：就是把你打死：
師：是我嗎?(笑聲)
生：就是把雜草毒死。
師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?
生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。
師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來�！边@里的“收拾”是什么意思?
生：就是把房間弄干凈。
生：就是整理的意思。
師：兩個同學(xué)都明白了，第二個同學(xué)表達得更好。詞語一定要聯(lián)系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀
，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了?
生：“完了，我們都喘不過氣來了�！�(聲音大)
師：你沒有完，(學(xué)生笑)再噴灑兩遍你都不會完。
生：“完了，……我們……都喘不過氣來了�！�(學(xué)生喘著氣讀)
師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學(xué)生笑)
生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了�！�
師：好，掌聲鼓勵。(學(xué)生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——
(學(xué)生讀“有氣無力”)
[評：強調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導(dǎo)得得法，學(xué)生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學(xué)生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]
師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學(xué)站起來。我讀課文，你們做動作。
(學(xué)生紛紛站起來)
師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。’不一會，雜草就紛紛倒下�！�
(在老師的讀書聲中，站起來的同學(xué)紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)
師：請大家坐好，看哪個同學(xué)腰挺得直�！凹娂姟倍藛�?(學(xué)生齊答：懂了)剛才有個同學(xué)說“清明時節(jié)雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?
生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。
師：不是慢慢地下。
生：是指不斷地下。
師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯(lián)系上下文。
[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學(xué)“紛紛”一詞，不忘照應(yīng)上一節(jié)課有同學(xué)提到的“清明時節(jié)雨紛紛”，是其教學(xué)安排得嚴密、周到之處]
師：通過剛才的表演，這些詞語都懂了。現(xiàn)在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學(xué)來讀。
(由同學(xué)推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學(xué)讀得很有感情，同學(xué)們聽得人了迷。讀完，同學(xué)們熱烈鼓掌)
師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家
簡單地說一說。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養(yǎng)。(師插話：這句話應(yīng)該這樣說：雜草就來搶營養(yǎng))后來噴霧器大夫噴了一些化學(xué)除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。
那些雜草搶去了它的營養(yǎng)。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于
脫險了。
師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。
[評：第三個問題實際上是要求學(xué)生概括課文內(nèi)容。由于誦讀課文比較充分，課文內(nèi)容理解得較好，學(xué)生完成這項作業(yè)并不困難。由此看來，讓學(xué)生熟讀課文是關(guān)鍵。正如于老師所說，“書讀通了，問題也就解決了”]
師：下面，請大家把課堂習(xí)字簿拿出來，我們來完成最后一項任務(wù)——正確、規(guī)范地寫生字。注意，一要正確，二要規(guī)范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。
(學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)，并提示保持適當?shù)乃俣?
師：哪些字的筆順需要老師幫助?
生：“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。
(教師范寫“雜”、“欺”)
師：還有哪些字?
生：器。
師：(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。
師：寫字課再把仿影、臨寫兩項任務(wù)完成。
(下課)
語文教案 篇2
教學(xué)目標
1.學(xué)會本課10個生字，會寫9個字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。并會背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快的心情。
教學(xué)建議
這首詩描寫了雨后嬉戲玩耍的景象。先是寫廣場上赤腳的孩子“快樂的好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆。小哥哥拍泥褲子的動作，小妹妹跟著哥哥跑的動作，都寫得惟妙惟肖，極有兒童特點。后者的節(jié)拍與兒童的行為切合，讀起來瑯瑯上口，在教學(xué)時可以要求學(xué)生多讀、大聲讀，直到背下來。
這首詩寫的是孩子們的心理，孩子們很容易接受。教學(xué)時不應(yīng)該站在在人的角度分析，把這首詩分析的味同嚼蠟。可以要求學(xué)生把這首詩讀給家長聽，請家長對自己的孩子放一放手，讓孩子充分展示兒童的.天性，體會一下赤腳走路、赤腳在水中走路、赤腳在水中走路滑一腳的樂趣。
在教學(xué)本課生字時，可以要求學(xué)生獨立識字然后教師檢查，小組檢查等方式。
對于字的書寫，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后提出字的筆順、筆畫不會的字大家共同解決。教師重點指導(dǎo)：“傲、奮、裙、咬”的書寫。
拓展練習(xí)
一、看拼音寫詞語
nenlvchijiaojiaoaoqunzi
()()()()
shenxiankuxingfen
()()()
二、多音字組詞
xing()le()
興樂
xing()yue()
三、把下面的句子補充完整。
�、艑W(xué)校里有。
�、菩瞧谔欤覀�。
四、把這首兒歌背給你的好朋友聽，讓他給你打個分。
語文教案 篇3
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會 j、q、x３個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。初步掌握ü上兩點省寫規(guī)則。
2.學(xué)會 j、q、x 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準確拼讀 j、q、x 開頭的三拼音節(jié)。
認識５個字，會讀兒歌。
3.通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，懂得生活的樂趣。
【教學(xué)重點】
重點是學(xué)會 j、q、x 三個聲母，認清形、讀準音，能正確書寫。學(xué)會 j、q、x 與 ü 相拼兩點省略的規(guī)則。
【教學(xué)難點】
難點是 j、q、x 與 ü 相拼時，ü 上兩點省略。
【教學(xué)準備】
�。�、j、q、x 的字母卡片、拼音卡片；畫有四線格的小黑板。
�。�、本課生字、詞語卡片。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課件出示已學(xué)過的聲母。（學(xué)生自由讀，教師抽讀。）
二、教學(xué)聲母 j q x
�。薄W(xué)習(xí)聲母“j ”。
�。�1）圖上小孩在干什么？把母雞的雞讀得輕一點、短一點就是聲母j的讀音。
�。�2）教師示范讀，學(xué)生仔細聽。
（3）學(xué)生試讀、齊讀、“開火車”讀。
（4）看一看，j像什么？
教順口溜：雞吃小蟲j j j,豎彎加點j j j。（邊念順口溜，邊書寫j的筆順。）
�。病W(xué)習(xí)聲母“q”。
（1）圖上小孩在干什么？氣球的`“氣”讀成第一聲，讀得輕短一些，就是聲母q的讀音。
�。�2）讀j和q，有什么不同？教師領(lǐng)讀、抽讀，j和q對比讀。
�。�3）q像什么？
教順口溜：氣球拖線q q q,左上半圓q q q。（邊念順口溜，邊書寫q的筆順。）
３、學(xué)習(xí)聲母“x”。
�。�1）圖中桌子上有什么？
�。�2）教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿讀。
�。�3）想一想，你用什么方法記住它？
教順口溜：好大的西瓜x x x,像個叉子x x x。（邊念順口溜，邊書寫x的筆順。）
4、與易混字母比較，鞏固字形。
�。�1）這三個字母和已學(xué)過的哪幾個字母很像？
j--i q--b--d--p x--y
�。�2）你能用筆描一描，寫一寫嗎？
學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)。
三、拼音教學(xué)
1.教學(xué)聲母j q x和i的拼音。
�。�1）出示j q x和i的拼音，學(xué)生自由拼讀。
（2）教師抽讀，學(xué)生“開火車”讀、齊讀。
�。�3）對比j--ji、q--qi、x--xi,說說有什么不同。
2.教學(xué)聲母j q x和ü的拼音。
�。�1）自由拼讀：n--ü→nü l--ü→lü j--ü→ju q--ü→qu x--ü→xu
讀一讀，想一想，這些音節(jié)有什么不同？
（2）抽學(xué)生拼讀，問：誰能說說ü有什么不同？
（3）用兒歌幫助學(xué)生記住ü上兩點省略的規(guī)則：小ü見了j q x，去掉兩點還讀ü。
�。�4）帶調(diào)認讀ju qu xu。
四、朗讀鞏固
課件出示兒歌，教師范讀，學(xué)生跟讀。
語文教案 篇4
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，老師給大家?guī)硪欢涡赢�，瞧，綠蔭蔭的草地上，一只美麗的蝴蝶在自由的飛翔，突然，它的翅膀被刺破了，好心的孩子們，看到這里，你們會怎么做呢？你們真是善良有愛心的孩子，象你們這樣，當別人遇到困難，有了麻煩的時候，我們能主動伸出援助之手去幫助的行為，就是關(guān)懷。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇童話故事，題目就是關(guān)懷（板書課題：關(guān)懷）請大家齊讀課題。
二、初讀課文
1、現(xiàn)在讓我們一起走進這個故事。請同學(xué)們輕輕把書打到69頁，聽老師讀課文，你們可要一邊聽一邊注意老師的讀音，尤其要注意預(yù)習(xí)時圈畫出的生字。
2、這么美的文章你們想不想親自去讀一讀？請大家自由讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，同時圈劃出認字表中的認字的讀音，借助拼音多讀幾遍。
3、大家讀的可真認真，現(xiàn)在同桌2人比一比，賽一賽，看誰字音讀的準，句子讀的通順。
4、通過剛才的比賽，老師相信你一定能把課文讀得很好，老師想考考大家，誰愿意接受挑戰(zhàn)，把課文讀給大家聽？（學(xué)生分段讀課文，師從音和句上評價）
三、隨文識字
1、學(xué)習(xí)生字：蝴、蝶、麗、刺、掙、扎
�。�1）這么短的時間就能把課文讀得這么準老師獎勵你一件禮物（出示蝴蝶圖片）大家看，這是什么？
學(xué)生回答：蝴蝶（出示蝴蝶生字卡片）老師把蝴這個字寶寶也請來了，誰能大聲的讀出來？你想怎樣記住這個字？誰還說出哪些蟲字旁的字。
�。�2）這只蝴蝶怎么樣？（根據(jù)學(xué)生回答適時出示字卡麗）
�。�3）這只美麗的蝴蝶就在我們課文的第一句話中出現(xiàn)了，誰能讀一讀這句話。（指名讀）在這句話中還藏著幾個字寶寶，你找到了嗎？（根據(jù)學(xué)生回答出示字卡刺強調(diào)讀音是平舌音，掙扎讀音是堯舌音。）
2、學(xué)習(xí)生字捧、拔
美麗的蝴蝶被刺破了翅膀，這時候誰來了？（小姑娘）小姑娘是怎么做的？（用手捧起蝴蝶，小心翼翼的拔掉刺兒，）根據(jù)學(xué)生回答出示字卡捧，拔，請學(xué)生做捧和拔的動
3、重新出示掙、扎、捧、拔請學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（四個字都是提手旁的字））你還知道哪些提手旁的字？（一邊說一邊做動作）可見，提手旁的字通常與什么有關(guān)？
間休：我們的小手可真能干，現(xiàn)在讓我們一起拍拍手，幸福的唱起來吧《幸福拍手歌》
4、學(xué)習(xí)仙、善、良、孩
小蝴蝶在藍天上自由的'飛啊飛，過了不久，它化做一位仙女。（示仙）
它是怎么對小姑娘說的呢？你能在文中找出這句話來讀一讀嗎？（指名讀）（出示孩、善良）說說你是怎樣記住這兩個字的。你能用善良說一句話嗎？
5、學(xué)習(xí)第3自然段，認識生字度、底、求
�。�1）小女孩的愿望是想得到快樂，到底實現(xiàn)了嗎？我們來看第三自然段。誰能把這一段讀一讀？
指名讀，其它同學(xué)找出藏在這一段中的生字寶寶。
出示字卡度，底、求說一說如何住這些字，并做擴詞練習(xí)。
6、鞏固識字，
（1）看黑板，這些字寶寶都被老師請到了黑板上，你會讀嗎？（帶音節(jié)指名領(lǐng)讀）
（2）摘掉拼音帽子你還認識嗎？（開火車讀字卡）。
�。�3）和詞語朋友手拉手你還會讀嗎？（男女生比賽讀）
�。�4）生字回文，齊讀課文。
�。�5）檢驗識字效果，出示短文：有一個善良的女孩兒，她幫助很多人度過難關(guān)，在個掙扎在水中的人向她求救，她救了他。她還捧起一只刺破了爪子的小兔，幫它拔掉刺兒。她到底是誰？原來是那位美麗的蝴蝶仙子。
7、小結(jié)：看黑板，這些字寶寶肩并肩，手拉手，給我們獻上一顆紅心，它告訴我們要擁有一顆感恩的心，用這顆心去關(guān)懷身邊的每一個人，這樣你會得到快樂的，可見，關(guān)懷是我們?nèi)祟愖蠲赖那楦�，讓我們一起寫下這兩個重要的字吧！
四、指導(dǎo)書寫關(guān)懷
語文教案 篇5
教學(xué)目標
1、知識與技能
A、通過學(xué)習(xí)，初步了解三峽的具體方位，在頭腦中形成總的印象。
B、讓學(xué)生掌握游蹤順序。
C、作者對三峽三處景點的介紹方法并不相同，比較三個景點描寫方法的不同之處。
2、過程與方法
自主……合作……探究
3、情感、態(tài)度與價值觀
A、了解祖國山河的壯麗可愛，培養(yǎng)更加熱愛祖國的感情。
B、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心祖國建設(shè)事業(yè)。
C、通過自然景物感悟人生。
教學(xué)重點：
了解旅游景點方位并掌握游蹤順序，了解游記特點。培養(yǎng)學(xué)生想象能力以及描述能力。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生比較不同景物的不同寫法以及作者滲透在文章中的感情，品味作者鮮明的語言風(fēng)格。
教法：
本課以合作、探究為主，結(jié)合自主等多種方法。以學(xué)生介紹三個峽為重點。經(jīng)過教師的點撥和引導(dǎo)，了解游蹤以及景點方位。
教學(xué)課件：
運用了Authorware技術(shù)，并將在網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片以及有關(guān)三峽工程的資料應(yīng)用于課件中，達到身臨其境的效果。
課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、認了解生字、解詞進行基礎(chǔ)認知自由認知，了解生字、解詞
1、生字注音
鯉魚（lǐ）怒吼（hǒu）恐怖（bù）渺�。╩iǎo）
玲瓏（líng）瀟灑（xiāo）裊裊（niǎo）情緒（xù）
短促（cù）崆嶺峽（kōng）諺語（yàn）浣妝（huàn）
秭歸（zǐ）壑（hè）聳立（sǒng）蔚藍（wèi）
峰巔（diān）瞿塘峽（qú）夔門（kuí）滟滪堆（yànyù）
2、詞語解釋
怒吼：怒，氣勢盛。形容發(fā)出巨大的聲響。
恐怖：害怕，畏懼。
渺�。何⑿ �
驚異：奇怪。
綿延不斷：形容相同的自然景觀一個接一個不間斷地出現(xiàn)。
險惡：（地勢、情勢等）危險可怕。
險峻：山高而陡。
青蔥：深綠色或淺綠色。
裊裊不斷：形容煙霧纏繞上騰，不間斷的樣子。
即景：當時或當?shù)氐木吧?/p>
短促：時間很短。
諺語：群眾中流傳的固定語句，用簡單的話反映出普遍而深刻的道理。
轉(zhuǎn)彎抹角：抹角，挨著墻角繞走。沿著彎彎曲曲的路走。比喻說話繞彎，不直截了當。
晴爽：天空中云少或無云，很清亮。
秋高氣爽：形容秋季晴空萬里，天氣清爽。
迷蒙：昏暗看不清。
二、導(dǎo)入：
導(dǎo)入課題切入課件
三、探究學(xué)習(xí)（多媒體顯示）
1、作者簡介
劉大杰（1904～1977），湖南岳陽人。曾在上海大東書局做編輯，在安徽大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、圣約翰大學(xué)等校執(zhí)教。1949年后任復(fù)旦大學(xué)中文系教授兼中文系主任、全國文聯(lián)常委、農(nóng)工民主黨上海市委副主任。參加過《辭�！�、《中國文論選》的編寫，主編《中國文學(xué)批評史》。研究專著有《托爾斯泰研究》、《易卜生研究》、《德國文學(xué)概論》、《德國文學(xué)簡史》和《東西文學(xué)評論》（全三冊）《魏晉文人思想論》、《紅樓夢思想與人物》，另有《古典文學(xué)巨著<紅樓夢>》《<儒林外史>與諷刺文學(xué)》等論文多篇。
2、結(jié)構(gòu)探究
全文共十段，大體可分為三部分。
第一部分（第1段），寫船尚未行時的所感、所想。
整篇課文，作者都是按照嚴格的時間順序來寫的，雖然寫本文時作者一定是去過三峽的，但他還是在第1段安排了尚未去時的所感、所想，這樣寫的作用：一是使文章讀起來層次井然，先后有序；二是設(shè)置懸念，“猴子現(xiàn)在雖說看不見了，三峽中山水的險惡形勢，我想同往日是沒有什么不同的�！薄昂帽任易约�，兩眼凝望著那些刀削成一般的山崖、怒吼著的江水，只有贊嘆，只有恐怖�！弊x到這些，我們不禁產(chǎn)生幾個疑問：“現(xiàn)在的三峽同往日一樣嗎？”“那里的山，那里的水怎么樣？”如此，牽引著大家繼續(xù)往下讀，尋找答案。當然，作者也不忘發(fā)表自己對自然界的崇敬和向往：“到了這種地方，無論什么人，沒有不感到自己是過于渺小，自然界是過于奇?zhèn)サ�。”接下來，作者開始根據(jù)行程向大家展示大自然的奇?zhèn)チ恕?/p>
第二部分（第2～9段），根據(jù)船的路線分景描寫三峽的山山水水。
第2段，游程開始，簡括路線，引出三峽，宜昌→重慶→三峽→巫峽，從宜昌到重慶，以三峽為最險，三峽以巫峽為最奇。
第3段，第一站——西陵峽，西陵峽分四段，第一段黃貓峽，無險奇之處，“山雖高，然不甚險；江水雖急，然不甚狹�！弊髡吖P墨輕輕一點，移至他處。
第4段，西陵峽第二段——燈影峽，因為作者“最愛黃陵廟”，故筆墨停留較多，還有他即景的詩句：“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，可見愛之甚深。既然喜愛，必有理由：一是因為此為古廟，環(huán)境甚好，一面枕江，三方繞樹；二是竹子瀟灑，花兒艷麗多姿；三是與山水相調(diào)和，帶著濃厚的江南風(fēng)味。
第5段，西陵峽第三段——崆嶺峽，這里有兩處風(fēng)景，牛肝馬肺峽和崆嶺灘，這里的山水很有特色，因此作者用了不少筆墨來描寫，牛肝馬肺峽“兩旁的山，像刀削成似的，橫在江中，成一個極曲折極窄的門，船身慢慢地從那門中轉(zhuǎn)折過去”，崆嶺灘也極險，“水從高的石灘上倒注下來，形勢極可怕。上水船在這里都得特別小心。”為了讓讀者對其險可想而知，作者接下來引用了一句諺語：“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關(guān)”，這是對內(nèi)容的極好證明和點綴。
第6段，西陵峽第四段——米倉峽，又名兵書寶劍峽，這里的距離不長，水勢沒有以前那么急，因此作者緊緊抓住富有特色的東西——山崖來寫，后面的文字都是為了這個特點做鋪墊。引用杜甫的詩“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”，一方面極贊“赴”字所用之妙，一方面又從側(cè)面烘托了此處山峰多而富于變化，這種間接描寫的手法運用得很精妙。
第7、8段，過了西陵峽，到了巫峽，文章開頭就交待過巫峽，這里是三峽最奇險最美麗的地方，因此作者著墨最多。對于巫峽，作者是圍繞三種景物來寫的：山、水、云�！敖碾U，險在窄，險在急，險在曲折，險在多灘”�！吧降拿钐�，在不單調(diào)”。云呢，作者沒看到，但這并不妨礙他對云進行描寫，而是轉(zhuǎn)述老先生的`話讓讀者對云也有大概的了解，“那時候，望不見天，望不見山峰，只見頂上云霧騰騰，有像牛馬的，有像虎豹的，奇形怪狀，應(yīng)有盡有，那情形比起廬山來還要有趣�！�
對山水的描寫中，作者的語言很精彩，“一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你。”這一個“咬”字，將靜的事物寫活了，不由地在讀者面前浮現(xiàn)出一幅山山環(huán)抱，山山緊連的情景。“偶爾看見一只黑色的鳥，拼命地飛，拼命地飛，總覺得它不容易飛過那高高的峰頂。”子非鳥，焉知鳥“拼命”？但作者知道了，而且也努力想讓讀者知道，因為山那么險峻，他“總覺得它不容易飛過那高高的峰頂”。
第9段，過巫峽即入瞿塘峽。這里的山水倒沒有什么可寫的了，但借著歷史的沉淀，作者重點著筆白帝城，“古剎”、“蒼冷”、“隱約”、“鐘聲”、“斷斷續(xù)續(xù)”、“凄涼”等一系列冷色調(diào)詞語的使用則使人們不禁撫今追昔，默默傷感起來。
第10段，也就是課文的最后一段，三峽游完了，課文也該結(jié)束了，但作者仍未忘記再次點明主旨，“滿船的人，一到這地方，都感到一種‘脫去危險’的愉快，心靈中自然而然地生出來一陣輕松，好像一個人從險峻的山頂上走到了平地，從一個黑暗的山洞里走出了洞口似的，大家都放下心來，舒舒服服地喘了一口氣”，游客們此時才真正放下一顆心來，可見經(jīng)過三峽時，那種山險、水急的情景多么讓他們緊張了。
附：文章結(jié)構(gòu)提綱
四、作業(yè)布置
課件展示《基礎(chǔ)訓(xùn)練》
第二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、主旨探究
本文記敘了作者經(jīng)過長江三峽時沿途所見到的無比雄偉綺麗的景色，表達了對大自然的贊嘆和喜愛之情，是一篇內(nèi)容翔實、情文并茂的游記。
二、線索探究
本篇游記是以作者船行游蹤為線索，依次記敘、描寫景物，次序井然，文中開始先總述，然后逆江而上，分別記敘、描寫西陵峽、巫峽、瞿塘峽。記敘最長的西陵峽時，分四段介紹，條理清楚。另外，全篇文章詳略得當，對每一景點景物的描寫并不面面俱到，而是擇其最有特色的方面加以描述。
三、寫作特色
�。�1）本篇游記是以作者船行游蹤為線索，依次記敘、描寫景物，次序井然。
文中開始先總述，然后逆江而上，分別記敘、描寫西陵峽、巫峽、瞿塘峽。記敘最長的西陵峽時，分四段介紹，條理清楚。另外，三峽景物很多，作者并沒有面面俱到，而是選擇最有特色的方面加以詳述，全篇文章詳略得當，次序井然。
�。�2）抓住景物特色，有詳有略。
長江三峽，山勢之高低、水勢之急緩、景物之特色各不相同，作者介紹時言簡意賅，抓住了要領(lǐng)。西陵峽四段，著重寫山、水的特點；巫峽，則著重描寫其山水的奇險、美麗，同時寫聞名遐邇的巫山云雨。瞿塘峽，不僅介紹了山勢與水勢，而且側(cè)重記敘了兩岸的人文景觀，豐富了山川景物的文化內(nèi)涵。
（3）本文采用多種手法描寫景物，生動形象。
如描寫巫峽江水之險，運用排比句：“江水的險，險在窄，險在急，險在曲折，險在多灘�！边B用四個“險”字，寫出江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”。描寫巫峽山的高峻，運用擬人手法：“一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你”，非常生動，將群山寫活了。此外，用鳥“拼命地飛，總覺得它不容易飛過那高高的峰頂”，烘托山峰的高峻。文中多處運用比喻，如“兩旁的山，像刀劍削成似的”，言其峻峭；寫巫山云霧，“有像牛馬的，有像虎豹的”，言其變幻多姿。
�。�4）“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”、“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”、“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關(guān)”、“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，文中恰當?shù)匾霉旁�、諺語及自己的即景詩句，收畫龍點睛之效，言簡意賅，渲染氣氛，使游記增添了韻味。
四、課堂訓(xùn)練
課件展示《閱讀拓展》
語文教案 篇6
教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和用途，以及它們在現(xiàn)代化建筑中的作用，激發(fā)學(xué)生關(guān)心科技發(fā)展、探索科技奧秘的興趣。
2、學(xué)會本科生字新詞。查字典并聯(lián)系上下文理解文中新詞意思。
3、聯(lián)系說話寫話，推銷課文中的新型玻璃，并寫出自己設(shè)計的新型產(chǎn)品。
重點難點：
了解各種新型玻璃的特點和用途。
課前準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題、審題
1.同學(xué)們，玻璃是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降臇|西，你知道玻璃有哪些種類嗎?他們有什么用處嗎?
2.教師小結(jié)：剛才同學(xué)們答的都很好，今天我們就來學(xué)一片關(guān)于玻璃的課文，題目叫：13 新型玻璃
二、檢查課題預(yù)習(xí)情況
1、指名讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。
2、提出不理解的詞語。
3、說一說課文主要向我們介紹了哪幾種新型玻璃。
板書
夾絲網(wǎng) 防盜玻璃
夾絲玻璃 吸熱玻璃 吃音玻璃
三、講讀第一自然段
1、學(xué)生默讀第一自然段，用“——”劃出描寫夾絲網(wǎng)防盜玻璃的.特點的語句，用“~~~~”劃出描寫它作用的語句。
2、學(xué)生自學(xué)后討論：指名說出夾絲網(wǎng)防盜玻璃的特點和作用。
教師引導(dǎo)學(xué)生概括它們的特點和作用。
并板書：特點 作用
中間夾絲金屬絲網(wǎng) 報警
3、齊讀第一自然段，邊說邊體會玻璃的特點和作用。
四、分組自學(xué)二至五自然段
1、學(xué)生用上述學(xué)習(xí)第一自然段的方法分四人小組討論學(xué)習(xí)以下四中玻璃。每人學(xué)一種，然后在小組內(nèi)交流。
2、指名學(xué)生完成板書，填寫四中玻璃的特點和作用。
五、總結(jié)
這節(jié)課我們初步了解各種新型玻璃的特點和作用，下節(jié)課我們將進一步的認識各種玻璃。
六、作業(yè)
抄寫生字新詞
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、今天，老師將帶著大家繼續(xù)走進新型玻璃展覽館，進一步了解各種新型玻璃。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了五種新型玻璃的特點和作用。(出示表格)
下面請同學(xué)們打開課本讀一讀課文，然后看著表格，連貫的說一說每一種玻璃的特點和作用。
先同桌間相互說一說，然后讓學(xué)生說給大家聽一聽。
二、召開展銷會，鼓勵學(xué)生竟說
1、同學(xué)們，今天老師要在我們班開一個展銷會，讓每一位同學(xué)都當一回推銷員，推銷員是干什么的，知道嗎?(就是把自己廠里的產(chǎn)品介紹給大家，發(fā)動大家來買自己介紹的產(chǎn)品，如果來買的人越多，就說明你這個推銷員的水平越高。)
學(xué)生在組內(nèi)推銷。
2、都準備好了嗎?
下面請你么上來像在座的老師和同學(xué)推銷。
3、學(xué)生填寫訂單，交給自己認為講的最好的學(xué)生，然后評出優(yōu)秀推銷員。
4、同學(xué)們，除了課文中介紹的五種新型玻璃之外，你們還知道其他新型玻璃嗎?如果知道，你就給大家介紹一下。
三、爭當“小發(fā)明家”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
1、同學(xué)們，除了課文中講到的和同學(xué)們剛才介紹的幾種新型玻璃之外，還有許多其他的新型玻璃，他們在現(xiàn)代化建筑中正起著(重要作用)，研制這些玻璃的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨們真了不起，它們是我們的驕傲，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，那你們想不想也來發(fā)明一種新型產(chǎn)品呢?
那下面請同學(xué)們根據(jù)我們生活的需要，每人設(shè)計一種新型產(chǎn)品，完成這張21世紀新型產(chǎn)品設(shè)計方案。
2、學(xué)生完成方案
3、交流
4、總結(jié)
同學(xué)們都能積極動腦，展開想象的翅膀，設(shè)計了一種新型產(chǎn)品，還沒有完成的，或還需修改的課后完成，最后，老師愿我們每一位同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)生活中，不斷探索，讓理想成為現(xiàn)實，為人類創(chuàng)造出更多的奇跡。
四、作業(yè)
1.將自己最喜歡的新型玻璃(可以是自己設(shè)計的，也可以是課文中介紹的)的特點、作用等用自己的語言寫下來并講述給你的家人或朋友聽。
2.完成指導(dǎo)叢書的練習(xí)
板書設(shè)計：
特點 不斷探索
新型玻璃
作用 創(chuàng)造奇跡
語文教案 篇7
教學(xué)目的：
1．讓學(xué)生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。
2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
3．采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)步驟
一、學(xué)習(xí)《泥人張》
（一）學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文。思考下列問題：
1。課文主要寫了那倆個人物？
2。面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？
（二）分析課文：
1：情節(jié)里出現(xiàn)的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學(xué)生找出相關(guān)語句，并進行概括）
（板書：海張五 賺下金山————有錢
將軍義子————有勢） 有錢有勢就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ)，埋下了伏筆。 （板書：猖狂蠻橫）
�。ò鍟耗嗳藦� 單手捏泥人————技藝高妙
賤賣海張五————沉穩(wěn)干練）
2、面對海張五的羞辱，泥人張鎮(zhèn)定自若，胸有成竹，后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。（板書：藝高膽大）
3、作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。
由此我們可以得出這樣的結(jié)論，一個人無論從事什么樣的職業(yè)，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。
二、 教學(xué)《好嘴楊巴》
（一）導(dǎo)入新課：每個人都有一張嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃飯、說話）如果一個人他伶牙俐齒，我們可以說他有一張______嘴？（用一個字回答）那么我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個“好嘴”——楊巴。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請大家從文中找出四個能夠概括楊巴性格特點的成語。
——逢場作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源
①這些詞語含有怎樣的感情色彩？ ——貶義
②可是，作家馮驥才卻把這四個成語一股腦兒全用到楊巴一個人身上，卻絲毫不含貶義，大加贊美一張嘴。究竟是什么原因呢？今天，我們就在作家馮驥才的指引下，去一趟天津衛(wèi)，欣賞一出好戲，《好嘴楊巴》！
�。ǘ┱w感知
1、請大家來簡述一下課文的主要內(nèi)容。
兄弟生意火——中堂發(fā)怒——巧答中堂——名聲遠揚
�。�1）兄弟的生意為什么紅火呢？
①楊七的好手藝；茶湯的精細制作過程
②楊巴的嘴好。
�。�2）那楊家茶湯是如何發(fā)跡的呢？正是因為他們倆的默契配合，使得茶湯的生意異常紅火，因此被眾官員推薦為招待李鴻章的上品。
（3）府道縣臺們是如何準備接待李鴻章的工作的？可以看出他們怎樣的嘴臉？
可見眾官員對這樣的決定信心滿滿。那么事情的結(jié)果是否正如眾人所料嗎？我們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起來學(xué)習(xí)課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”
3、請大家閱讀7~14段。
�。�1）這一部分首先描寫了什么？
——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。
（2）找出對中堂大人的描寫，請用一個字來概括中堂大人此時的`心理。（7段） ——爽。
�。�3）而當中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時，是否如眾官員所料？發(fā)生了什么事情？——大怒
�。�4）李鴻章此時心里是怎么想的？（8段）
試將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去
a、啊 b、哼
�。▽W(xué)生現(xiàn)場情境再現(xiàn)）
“啊”后李鴻章的心里話是什么？——“這上面這么多臟土！”
“哼”字后的心里話是什么？——“真是豈有此理！”
由此可以看出此時李中堂的心情是由“爽”轉(zhuǎn)為“怒”
�。�5）李鴻章大怒，當時氣氛如何？——“緊張”
�。�6）作者是怎樣營造出這種緊張的氣氛的呢？
�、倜鑼懤钪刑眯蕾p蓮花落子的祥和氣氛——氣氛烘托——鋪墊
�、凇按蚵洹薄皝y飛”“潑了一地”——動作描寫——正面
�、郾姽賳T都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——動作描寫——側(cè)面
�。�7）那么，此時說話需要什么？——勇氣 （板書：敢說）
�。�8）如果這樣說行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”你認為李鴻章會怎么說，會怎么做？
�。�9）對楊巴的心理描寫（第10段），
�、偈侵ヂ�，不是臟東西——孤陋寡聞、沒見識
�、诓患咏忉尅姓J是臟東西
�、蹞屧谇邦^說
�。�10）因此楊巴是怎么說的？
——中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！
注意：不知道、不愛吃——一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻�！�，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。 （板書：巧說）
�。�11）那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長時間內(nèi)說的？（學(xué)生討論）
①“飛快”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”。
�、凇捌渌硕紘樏闪恕薄爱敼俚囊粋�比一個糊涂，這就透出楊巴的聰明”——反應(yīng)快（對比）
�。ò鍟嚎煺f）
�。�12）楊巴這句話說出后的效果如何呢？
——得到李鴻章的賞識：“心靈嘴巧”“機敏過人”“聰明”，賞銀一百兩
�。ㄈ┬〗Y(jié)：文中作者是怎樣表現(xiàn)出楊巴好嘴的“好”呢？
1、故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。
2、在緊張環(huán)境下通過楊巴的“敢說”“巧說”“快說”來表現(xiàn)出楊巴的好嘴。
3、中堂大人沒有喝茶湯反而給賞，說明中堂大人賞識楊巴的好嘴，從側(cè)面肯定楊巴嘴好。
4、故事結(jié)尾，以楊七的埋沒來反襯楊巴的聲名遠揚，肯定楊巴的好嘴。
三、語言特色
生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢，對，就是語言，說到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。
1。作者大多采用口語來講述故事，其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達方式，很好地突出了地方文化的特點和魅力。如“一個泥團兒砍過去”、“只見人家泥人張聽賽沒聽”、“地方的府縣道臺費盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。
2。語言極富表現(xiàn)力。比如泥人張捏好海張五的頭像后，“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“ 戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、真是無可更易的一個字眼。
3。人物語言個性化。李鴻章與底層手藝人在語言表達方面極為不同：“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！”李使用的官話文白夾雜，與楊巴跪倒后請罪解釋的話形成了十分有趣的對比。
四、總結(jié)
寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語介紹后，便切入主題，這是一場人格的較量，也是智慧的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎么“回報”。于是故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特————用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝———“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！”對此泥人張居然毫無反應(yīng)，但事后的“回報”更令人叫絕———次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”的泥像，并大書“賤賣”等字，泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致。 寫“好嘴楊巴” 作者采用“引出故事主人公——設(shè)置懸念——出現(xiàn)危機——巧答化危機——聲名遠揚”的巧妙構(gòu)思對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處在社會的底層，再謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力，促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格，與其說是其性格的弱點，不如說是應(yīng)對生存環(huán)境的特殊策略。
五、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)三、四
板書設(shè)計
泥人張
海張五 賺下金山———— 有錢
猖狂蠻橫
將軍義子———— 有勢
泥人張 單手捏泥人———— 技藝高妙
藝高膽大
賤賣海張五———— 沉穩(wěn)干練
好嘴楊巴
敢說 ——— 勇氣
巧說 ——— 好嘴→ 心靈嘴巧、
快說 ——— 機敏過人、聰明
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