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高三物理教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的高三物理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高三物理教案1
教學(xué) 目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解棱鏡在改變光的傳播方向上的作用，知道棱鏡是利用光的折射定律控制光路的光學(xué)元件一．
2、理解全反射棱鏡產(chǎn)生全反射的原理，知道全反射棱鏡的應(yīng)用．
3、知道各種色光在真空中的速度相同，在其他介質(zhì)中速度不同，因而對(duì)同一介質(zhì)的折射率不同．
4、知道色散現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，知道紅光的折射率最小，紫光的折射率最大．
能力目標(biāo)
理解棱鏡對(duì)光的偏折作用，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理．
理解不同色光通過(guò)棱鏡的色散現(xiàn)象，分析相關(guān)現(xiàn)象．
情感目標(biāo)
1、對(duì)比全反射棱鏡和平面鏡對(duì)光路的控制作用的不同效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇更合理的工具來(lái)解決問(wèn)題．
2、由光的色散現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考不同的色光疊加的效果．
教學(xué) 建議
1、要讓學(xué)生會(huì)根據(jù)折射定律定性畫出通過(guò)棱鏡的'光線、能夠通過(guò)作圖體會(huì)棱鏡控制光法的特點(diǎn)：“光線向底而偏折”、要正確地、靈活地找到頂角和底面．
2、要讓學(xué)生知道全反射棱鏡控制光路的特點(diǎn)、并讓學(xué)生了解全反射棱鏡與平面餅在改變光路上效果是相同的，但利用平面鏡反射時(shí)，玻璃表面和鍍層表面都要產(chǎn)生反射，并在鍍層面會(huì)有一定的光能被吸收、所以實(shí)際中全反射棱鏡優(yōu)于平面鏡．
3、關(guān)于光的色散現(xiàn)象可以先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，如讓白光通過(guò)三棱鏡在屏上或白墻上觀察到彩色的光帶而看到色散現(xiàn)象，再通過(guò)分析說(shuō)明各種顏色的光偏向角不同反映了玻璃對(duì)各種色光的折射率不同，從而得出不同顏色的光在玻璃中的傳播速度不同．
教學(xué) 設(shè)計(jì)示例
棱鏡
�。ǎ┮胄抡n
根據(jù)光的折射現(xiàn)象以及光的可逆性原理分析光線通過(guò)三棱鏡后將發(fā)生偏折現(xiàn)象，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察光路（利用激光演示器）．做好演示實(shí)驗(yàn)：光通過(guò)三棱鏡后的光路（盡量演示各種可能出現(xiàn)的情況）
（二） 教學(xué) 過(guò)程
1、介紹三棱鏡
棱鏡：光學(xué)上用核截面為三角形的透明體叫做三棱鏡，光密媒質(zhì)的棱鏡放在光疏媒質(zhì)中（通常在空氣中），入射到棱鏡側(cè)面的光線經(jīng)棱鏡折射后向棱鏡底面偏折．
A、三棱鏡是利用光的折射控制光路的光學(xué)元件．隔著三棱鏡能看到物體的虛像．虛像的位置比物體的實(shí)際位置向頂角方向偏移，但是沒(méi)有必要去追究是放大還是縮小的像．
B、光從棱鏡的一個(gè)側(cè)面射入，從另一個(gè)側(cè)面射出，出射光線將向底面（第三個(gè)側(cè)面）偏折，偏折角的大小與棱鏡的折射率，棱鏡的頂角和入射角有關(guān)．
C、若三棱鏡的介質(zhì)相對(duì)于周圍介質(zhì)是光流介質(zhì)，則透過(guò)棱鏡看物體，看到的虛像向底邊偏移；出射光線較之入射光線向頂角偏折．
2、全反射棱鏡
截面為等腰直角三角形的棱鏡叫全反射棱鏡．全反射棱鏡在光學(xué)儀器中被用來(lái)改變光路．
A、玻璃的折射率在1、5～1、9之間，相對(duì)于空氣來(lái)講，玻璃的臨界角在30°～42°之間．
B、光從空氣垂直射入全反射棱鏡的直角側(cè)面上，經(jīng)過(guò)棱鏡一次全反射，將改變光路90°，光垂直射入全反射棱鏡的斜側(cè)面上，經(jīng)棱鏡兩次全反射，將改變光路180°．
3、光的色散
白光通過(guò)三棱鏡折射后被分解為由紅，橙，黃，綠，藍(lán)，靛，紫組成的彩色光譜，這就是光的色散．
A、光的色散現(xiàn)象表明：白光是由各種單色光組成的復(fù)色光；同一種介質(zhì)對(duì)不同色光的折射率不同；不同色光在同一介質(zhì)中傳播的速度不同．
B、復(fù)色光通過(guò)平行透明板（玻璃磚），也能發(fā)生色散現(xiàn)象．
探究活動(dòng)
1、利用三棱鏡自制潛望鏡．并與利用平面鏡制作的潛望鏡進(jìn)行效果對(duì)比．
2、動(dòng)手做一做光的色散實(shí)驗(yàn)，看看會(huì)有什么現(xiàn)象？
高三物理教案2
1、與技能：掌握運(yùn)用動(dòng)量守恒定律的一般步驟。
2、過(guò)程與：知道運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題應(yīng)注意的問(wèn)題，并知道運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解決有關(guān)問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)用動(dòng)量守恒定律分析解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問(wèn)題，培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用動(dòng)量守恒定律的一般步驟。
教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用。
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)，討論、交流。
教學(xué)用具：投影片、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。
(一)引入新課
動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容是什么?分析動(dòng)量守恒定律成立條件有哪些?(①F合=0(嚴(yán)格條件)②F內(nèi) 遠(yuǎn)大于F外(近似條件，③某方向上合力為0，在這個(gè)方向上成立。)
(二)進(jìn)行新課
1、動(dòng)量守恒定律與牛頓運(yùn)動(dòng)定律
用牛頓定律自己推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式。
(1)推導(dǎo)過(guò)程：
根據(jù)牛頓第二定律，碰撞過(guò)程中1、2兩球的加速度分別是：
根據(jù)牛頓第三定律，F(xiàn)1、F2等大反響，即 F1= - F2 所以：
碰撞時(shí)兩球間的作用時(shí)間極短，用 表示，則有：
代入 并整理得
這就是動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式。
(2)動(dòng)量守恒定律的重要意義
從現(xiàn)代物理學(xué)的理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，動(dòng)量守恒定律是物理學(xué)中最基本的普適原理之一。(另一個(gè)最基本的普適原理就是能量守恒定律。)從科學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，迄今為止，人們尚未發(fā)現(xiàn)動(dòng)量守恒定律有任何例外。相反，每當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中觀察到似乎是違反動(dòng)量守恒定律的現(xiàn)象時(shí)，物理學(xué)家們就會(huì)提出新的假設(shè)來(lái)補(bǔ)救，最后總是以有新的發(fā)現(xiàn)而勝利告終。例如靜止的原子核發(fā)生β衰變放出電子時(shí)，按動(dòng)量守恒，反沖核應(yīng)該沿電子的反方向運(yùn)動(dòng)。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反�，F(xiàn)象，1930年泡利提出了中微子假說(shuō)。由于中微子既不帶電又幾乎無(wú)質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)中極難測(cè)量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。(20xx年綜合題23 ②就是根據(jù)這一事實(shí)設(shè)計(jì)的)。又如人們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)著的帶電粒子在電磁相互作用下動(dòng)量似乎也是不守恒的。這時(shí)物理學(xué)家把動(dòng)量的概念推廣到了電磁場(chǎng)，把電磁場(chǎng)的動(dòng)量也考慮進(jìn)去，總動(dòng)量就又守恒了。
2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題的基本思路和一般方法
(1)分析題意，明確研究對(duì)象
在分析相互作用的`物體總動(dòng)量是否守恒時(shí)，通常把這些被研究的物體總稱為系統(tǒng).對(duì)于比較復(fù)雜的物理過(guò)程，要采用程序法對(duì)全過(guò)程進(jìn)行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體發(fā)生相互作用，從而確定所研究的系統(tǒng)是由哪些物體組成的。
(2)要對(duì)各階段所選系統(tǒng)內(nèi)的物體進(jìn)行受力分析
弄清哪些是系統(tǒng)內(nèi)部物體之間相互作用的內(nèi)力，哪些是系統(tǒng)外物體對(duì)系統(tǒng)內(nèi)物體作用的外力。在受力分析的基礎(chǔ)上根據(jù)動(dòng)量守恒定律條件，判斷能否應(yīng)用動(dòng)量守恒。
(3)明確所研究的相互作用過(guò)程，確定過(guò)程的始、末狀態(tài)
即系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體的初動(dòng)量和末動(dòng)量的量值或表達(dá)式。
注意：在研究地面上物體間相互作用的過(guò)程時(shí)，各物體運(yùn)動(dòng)的速度均應(yīng)取地球?yàn)閰⒖枷怠?/p>
(4)確定好正方向建立動(dòng)量守恒方程求解。
3、動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用舉例
例2：如圖所示，在光滑水平面上有A、B兩輛小車，水平面的左側(cè)有一豎直墻，在小車B上坐著一個(gè)小孩，小孩與B車的總質(zhì)量是A車質(zhì)量的10倍。兩車開(kāi)始都處于靜止?fàn)顟B(tài)，小孩把A車以相對(duì)于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對(duì)于地面的速度v推出。每次推出，A車相對(duì)于地面的速度都是v，方向向左。則小孩把A車推出幾次后，A車返回時(shí)小孩不能再接到A車?
分析：此題過(guò)程比較復(fù)雜，情景難以接受，所以在講解之前，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生分析物理過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情景，降低理解難度。
解：取水平向右為正方向 高一，小孩第一次
推出A車時(shí)：mBv1-mAv=0
即： v1=
第n次推出A車時(shí)：mAv +mBvn-1=-mAv+mBvn
則： vn-vn-1= ，
所以： vn=v1+(n-1)
當(dāng)vn≥v時(shí)，再也接不到小車，由以上各式得n≥5.5 取n=6
點(diǎn)評(píng)：關(guān)于n的取值也是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析的問(wèn)題，告誡學(xué)生不能盲目地對(duì)結(jié)果進(jìn)行“四舍五入”，一定要注意結(jié)論的物理意義。
高三物理教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、在物理知識(shí)方面要求：
�。�1）知道分子的動(dòng)能，分子的平均動(dòng)能，知道物體的溫度是分子平均動(dòng)能大小的標(biāo)志。
（2）知道分子的勢(shì)能跟物體的體積有關(guān)，知道分子勢(shì)能隨分子間距離變化而變化的定性規(guī)律。
�。�3）知道什么是物體的內(nèi)能，物體的內(nèi)能與哪個(gè)宏觀量有關(guān)，能區(qū)別物體的內(nèi)能和機(jī)械能。
�。�4）知道做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的，知道兩者的區(qū)別，了解熱功參量的意義。
2、在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，這節(jié)課中要讓學(xué)生建立：分子動(dòng)能、分子平均動(dòng)能、分子勢(shì)能、物體內(nèi)能、熱量等五個(gè)以上物理概念，又要讓學(xué)生初步知道三個(gè)物理規(guī)律：溫度與分子平均動(dòng)能關(guān)系，分子勢(shì)能與分子間距離關(guān)系，做功與熱傳遞在改變物體內(nèi)能上的關(guān)系。因此，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解能力。
3、滲透物理學(xué)方法的教育：在分子平均動(dòng)能與溫度關(guān)系的講授中，滲透統(tǒng)計(jì)的方法。在分子間勢(shì)能與分子間距離的關(guān)系上和做功與熱傳遞關(guān)系上都要滲透歸納推理方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握三個(gè)概念（分子平均動(dòng)能、分子勢(shì)能、物體內(nèi)能），掌握三個(gè)物理規(guī)律（溫度與分子平均動(dòng)能關(guān)系、分子勢(shì)能與分子之間距離關(guān)系、熱傳遞與功的關(guān)系）。
2、區(qū)分溫度、內(nèi)能、熱量三個(gè)物理量是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)；分子勢(shì)能隨分子間距離變化的勢(shì)能曲線是教學(xué)上的另一難點(diǎn)。
三、教具
1、壓縮氣體做功，氣體內(nèi)能增加的演示實(shí)驗(yàn)：圓形玻璃筒、活塞、硝化棉。
2、幻燈及幻燈片，展示分子間勢(shì)能隨分子間距離變化而變化的曲線。
四、主要教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
我們知道做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體具有機(jī)械能，那么熱現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程中，也有相應(yīng)的能量變化。另一方面，我們又知道熱現(xiàn)象是大量分子做無(wú)規(guī)律熱運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。那么熱運(yùn)動(dòng)的能量與大量的無(wú)規(guī)律運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？這是今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
1、分子的動(dòng)能、溫度
物體內(nèi)大量分子不停息地做無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)，對(duì)于每個(gè)分子來(lái)說(shuō)都有無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能。由于物體內(nèi)各個(gè)分子的速率大小不同，因此，各個(gè)分子的動(dòng)能大小不同。由于熱現(xiàn)象是大量分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，所以研究個(gè)別分子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能是沒(méi)有意義的。而研究大量分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，需要將所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的平均值求出來(lái)，這個(gè)平均值叫做分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能。
學(xué)習(xí)布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，我們知道布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散現(xiàn)象都與溫度有關(guān)系，溫度越高，布朗運(yùn)動(dòng)越激烈，擴(kuò)散也加快。依照分子動(dòng)理論，這說(shuō)明溫度升高后分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)加劇。用上述分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能來(lái)說(shuō)明，就是溫度升高，分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能增大。如果溫度降低，說(shuō)明分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能減小。因此從分子動(dòng)理論觀點(diǎn)來(lái)看，溫度是物體分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能的標(biāo)志�！皹�(biāo)志”的含義是指物體溫度升高或降低，表示了物體內(nèi)部大量分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能增大或減小。溫度不變，就表示了分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能不變。其他宏觀物理量如時(shí)間、質(zhì)量、物質(zhì)種類都不是分子熱運(yùn)動(dòng)平均動(dòng)能的標(biāo)志。但是，溫度不是直接等于分子的平均動(dòng)能。
另一方面，溫度只與物體內(nèi)大量分子熱運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)意義上的平均動(dòng)能相對(duì)應(yīng)，對(duì)于個(gè)別分子或幾十個(gè)、幾百個(gè)分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能大小與溫度是沒(méi)有關(guān)系的。
我們知道，溫度這個(gè)物理量在宏觀上的意義是表示物體冷熱程度，而它又是大量分子熱運(yùn)動(dòng)平均動(dòng)能大小的標(biāo)志，這是溫度的微觀含義。
2、分子勢(shì)能
分子間存在著相互作用力，因此分子間具有由它們的相對(duì)位置決定的勢(shì)能，這就是分子勢(shì)能。
如果分子間距離約為10 -10 m數(shù)量級(jí)時(shí)，分子的作用力的合力為零，此距離為r 0 。
當(dāng)分子距離小于r 0時(shí)，分子間的作用力表現(xiàn)為斥力，要減小分子間的距離必須克服斥力做功，因此，分子勢(shì)能隨分子間距離的減小而增大。這種情形與彈簧被壓縮時(shí)彈性勢(shì)能增大是相似的。如圖1中彈簧壓縮，彈性勢(shì)能E p增大。
如果分子間距離大于r 0時(shí)，分子間的相互作用表現(xiàn)為引力，要增大分子間的距離必須克服引力做功，因此，分子勢(shì)能隨分子間的距離增大而增大。這種情況與彈簧被拉伸時(shí)彈性勢(shì)能增大是相似的。如圖1中彈簧拉伸，E p增大。
從以上兩種情況綜合分析，分子間距離以r 0為數(shù)值基準(zhǔn)，r不論減小或增大，分子勢(shì)能都增大。所以說(shuō)，分子在平衡位置處是分子勢(shì)能最低點(diǎn)。如果分子間距離是無(wú)限遠(yuǎn)時(shí)，取分子勢(shì)能為零值，分子間距離從無(wú)限遠(yuǎn)逐漸減少至r 0以前過(guò)程，分子間的作用力表現(xiàn)為引力，而且距離減少，分子引力做正功，分子勢(shì)能不斷減小，其數(shù)值將比零還小為負(fù)值。當(dāng)分子間距離到達(dá)r 0以后再減小，分子作用力表現(xiàn)為斥力，在分子間距離減小過(guò)程中，克服斥力做功，使分子勢(shì)能增大。其數(shù)值將從負(fù)值逐漸變大至零，甚至為正值。分子勢(shì)能隨分子間距離r的變化情況可以在圖2的圖象中表現(xiàn)出來(lái)。從圖中看到分子間距離在r 0處，分子勢(shì)能最小。
既然分子勢(shì)能的大小與分子間距離有關(guān)，那么在宏觀上什么物理量能反映分子勢(shì)能的大小變化情況呢？如果對(duì)于確定的物體，它的體積變化，直接反映了分子間的距離，也就反映了分子間的勢(shì)能變化。所以分子勢(shì)能的大小變化可通過(guò)宏觀量體積來(lái)反映。
3、物體的內(nèi)能
（1）物體中所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，叫做物體的內(nèi)能。一切物體都是由不停地做無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)并且相互作用著的分子組成，因此任何物體都是有內(nèi)能的。
提問(wèn)學(xué)生：宏觀量中哪些物理量是分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能和分子勢(shì)能的標(biāo)志？
根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)到一個(gè)確定的物體，分子總數(shù)是固定的，那么這物體的內(nèi)能大小是由宏觀量——溫度和體積決定的。如果不是確定的物體，那么物體的內(nèi)能大小是由質(zhì)量、溫度、體積和物態(tài)來(lái)決定。
課堂討論題：下列各個(gè)實(shí)例中，比較物體的內(nèi)能大小，并說(shuō)明理由。
①、一塊鐵由15 ℃升高到55 ℃，比較內(nèi)能。
�、凇①|(zhì)量是1kg50 ℃的鐵塊與質(zhì)量是0、1kg50 ℃的鐵塊，比較內(nèi)能。
�、邸①|(zhì)量是1kg100 ℃的'水與質(zhì)量是1kg100 ℃的水蒸氣，比較內(nèi)能。
�。�2）物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)著機(jī)械能，熱運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)著內(nèi)能。任何物體都具有內(nèi)能，同時(shí)還可以具有機(jī)械能。例如在空中飛行的炮彈，除了具有內(nèi)能，還具有機(jī)械能——?jiǎng)幽芎椭亓?shì)能。
提問(wèn)學(xué)生：一輛汽車的車廂內(nèi)有一氣瓶氧氣，當(dāng)汽車以60km/h行駛起來(lái)后，氣瓶?jī)?nèi)氧氣的內(nèi)能是否增加？
通過(guò)此問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和分子勢(shì)能之總和，而不是分子定向移動(dòng)的動(dòng)能。另一方面，物體機(jī)械能增加，內(nèi)能不一定增加。
4、物體的內(nèi)能改變的兩種方式
�。�1）列舉鋸木頭和用砂輪磨刀具，鋸條、木頭和刀具溫度升高，說(shuō)明克服摩擦力做功，可以使物體的內(nèi)能增加。如果外力對(duì)物體做功全部用于物體內(nèi)能改變的情況下，外力做多少功，物體的內(nèi)能就改變多少。如果用W表示外界對(duì)物體做的功，用Δ E表示物體內(nèi)能的變化，那么有W= Δ E 。功的單位是焦耳，內(nèi)能的單位也是焦耳。
演示壓縮空氣，硝化棉燃燒。說(shuō)明外力壓縮空氣過(guò)程，對(duì)氣體做功，使氣體的內(nèi)能增加，溫度升高到棉花的燃點(diǎn)而使其燃燒。
以上實(shí)例說(shuō)明做功可以改變物體的內(nèi)能。
（2）在爐灶上燒熱水，火爐烤熱周圍物體，這些物體溫度升高內(nèi)能增加。這些實(shí)例說(shuō)明依靠熱傳遞方式也可以使物體的內(nèi)能改變。物體吸收熱量，內(nèi)能增加。物體放出熱量，物體的內(nèi)能減少。如果傳遞給物體的熱量用Q表示，物體內(nèi)能的變化量是Δ E，那么，Q= Δ E 。
熱量的計(jì)算公式有：Q=mc Δ t，Q=ML，Q=m λ（后面的兩個(gè)公式分別是物質(zhì)熔解和汽化時(shí)熱量的計(jì)算式）。熱量的單位是焦耳，過(guò)去的單位是卡。
所以做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種方式。
�。�3）做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。
一杯水可以用加熱的方法（即熱傳遞方式）傳遞給它一定的熱量，使它從某一溫度升高到另一溫度。這過(guò)程中這杯水的內(nèi)能有一定量的變化。也可以采取做功的方式，比如用攪拌器在水中不斷攪拌，也可以使這杯水從相同的初溫度升高到同一高溫度，這樣，水的內(nèi)能會(huì)有相同的變化量。兩種方式不同，得到的結(jié)果是相同的。除非事先知道，否則我們無(wú)法區(qū)別是哪種方式使這杯水的內(nèi)能增加的。
因此，做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。
（4）雖然做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的，但是這兩種方式的物理過(guò)程有本質(zhì)的區(qū)別。做功使物體內(nèi)能改變的過(guò)程是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過(guò)程。而熱傳遞的過(guò)程只是物體之間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移，沒(méi)有能量形式的轉(zhuǎn)化。
課上練習(xí)：
1、判斷下面各結(jié)論是否正確？
�。�1）溫度高的物體，內(nèi)能不一定大。
�。�2）同樣質(zhì)量的水在100 ℃時(shí)的內(nèi)能比60 ℃時(shí)的內(nèi)能大。
�。�3）內(nèi)能大的物體，溫度一定高。
�。�4）內(nèi)能相同的物體，溫度一定相同。
�。�5）熱傳遞過(guò)程一定是從內(nèi)能大的物體向內(nèi)能小的物體傳遞熱量。
�。�6）溫度高的物體，含有的熱量多，或者說(shuō)內(nèi)能大的物體含有的熱量多。
（7）摩擦鐵絲發(fā)熱，說(shuō)明功可以轉(zhuǎn)化為熱量。
答案：（1）、（2）是對(duì)的。
2、在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，100 ℃的水吸收熱量變成同溫度的水蒸氣的過(guò)程，下面的說(shuō)法是否正確？
�。�1）分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能不變，因而物體的內(nèi)能不變。
�。�2）分子的平均動(dòng)能增加，因而物體的內(nèi)能增加。
�。�3）所吸收的熱量等于物體內(nèi)能的增加量。
�。�4）分子的內(nèi)能不變。
答案：以上四個(gè)結(jié)論都不對(duì)。
（三）課堂小結(jié)
�。�1）這節(jié)課上新建立了三個(gè)物理概念：分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能、分子勢(shì)能、內(nèi)能。要知道這三個(gè)概念的確切含義，更為重要的是能夠區(qū)分溫度、內(nèi)能、熱量，知道內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別和聯(lián)系。
（2）要掌握三個(gè)物理規(guī)律：分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能與溫度的關(guān)系、分子間的相互作用力與分子間距離的關(guān)系、做功與熱傳遞在使物體內(nèi)能改變上的關(guān)系。
�。ㄋ模┱f(shuō)明
這節(jié)課是概念性很強(qiáng)的課，又不是從物理實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象直接得出結(jié)論的課。對(duì)于概念要知道引入的目的、確切含義、與其他概念的區(qū)別和聯(lián)系。所以課上要講分子熱運(yùn)動(dòng)平均動(dòng)能、內(nèi)能、熱量等概念的意義，并且要通過(guò)實(shí)際例題，讓學(xué)生通過(guò)判斷、推理來(lái)加深對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)。
高三物理教案4
1.某金屬在一黃光照射下,正好有電子逸出,下述說(shuō)法中,哪種是正確的 ( )
A.增大光強(qiáng),而不改變光的頻率,光電子的最大初動(dòng)能將不變
B.用一束更大強(qiáng)度的紅光代替黃光,仍能發(fā)生光電效應(yīng)
C.用強(qiáng)度相同的紫光代替黃光,光電流強(qiáng)度將不變
D.用強(qiáng)度較弱的紫光代替黃光,有可能不發(fā)生光電效應(yīng)
答案 A
要點(diǎn)二 光的波粒二象性
2.物理學(xué)家做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):在光屏處放上照相用的底片.若減弱光的強(qiáng)度,使光子只能一個(gè)一個(gè)地通過(guò)狹縫.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,如果曝光時(shí)間不太長(zhǎng),底片只能出現(xiàn)一些不規(guī)則的點(diǎn)子;如果曝光時(shí)間足夠長(zhǎng),底片上就會(huì)出現(xiàn)規(guī)則的干涉條紋.對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有下列認(rèn)識(shí),其中正確的是 ( )
A.曝光時(shí)間不太長(zhǎng)時(shí),底片上只能出現(xiàn)一些不規(guī)則的點(diǎn)子,表現(xiàn)出光的波動(dòng)性
B.單個(gè)光子通過(guò)雙縫后的落點(diǎn)可以預(yù)測(cè)
C.只有大量光子的行為才能表現(xiàn)出光的粒子性
D.干涉條紋中明亮的部分是光子到達(dá)機(jī)會(huì)較多的地方
答案 D
題型1 對(duì)光電效應(yīng)規(guī)律的理解
【例1】關(guān)于光電效應(yīng),下列說(shuō)法正確的是 ( )
A.光電子的最大初動(dòng)能與入射光的頻率成正比
B.光電子的動(dòng)能越大,光電子形成的電流強(qiáng)度就越大
C.用不可見(jiàn)光照射金屬一定比用可見(jiàn)光照射同種金屬產(chǎn)生的光電子的初動(dòng)能要大
D.對(duì)于任何一種金屬都存在一個(gè)最大波長(zhǎng),入射光的波長(zhǎng)必須小于這個(gè)波長(zhǎng),才能產(chǎn)生光電 效應(yīng)
答案 D
題型2 光電效應(yīng)方程的應(yīng)用
【例2】如圖所示,一光電管的`陰極用極限波長(zhǎng)為 0的鈉制成.用波長(zhǎng)為的紫外線照射陰極,光電管陽(yáng)極A和陰極K之間的電勢(shì)差為U,光電流的飽和值為I.
(1)求每秒由K極發(fā)射的電子數(shù).
(2)求電子到達(dá)A極時(shí)的最大動(dòng)能.(普朗克常量為h,電子的電荷量為e)?
答案 (1)
題型3 光子說(shuō)的應(yīng)用
【例3】根據(jù)量子理論,光子的能量E和動(dòng)量p之間的關(guān)系式為E=pc,其中c表示光速,由于光子有動(dòng)量,照到物體表面的光子被物體吸收或反射時(shí)都會(huì)對(duì)物體產(chǎn)生壓強(qiáng),這就是光壓,用I表示.
(1)一臺(tái)二氧化碳?xì)怏w激光器發(fā)出的激光,功率為P0,射出光束的橫截面積為S,當(dāng)它垂直照射到一物體表面并被物體全部反射時(shí),激光對(duì)物體表面的壓力F=2pN,其中p表示光子的動(dòng)量,N表示單位時(shí)間內(nèi)激光器射出的光子數(shù),試用P0和S表示該束激光對(duì)物體產(chǎn)生的光壓I.
(2)有人設(shè)想在宇宙探測(cè)中用光作為動(dòng)力推動(dòng)探測(cè)器加速,探測(cè)器上安裝有面積極大、反射率極高的薄膜,并讓它正對(duì)太陽(yáng),已知太陽(yáng)光照射薄膜對(duì)每1 m2面積上的輻射功率為1.35 kW,探測(cè)器和薄膜的總質(zhì)量為M=100 kg,薄膜面積為4104 m2,求此時(shí)探測(cè)器的加速度大小(不考慮萬(wàn)有引力等其他的力)?
答案 (1)I= (2)3.610-3 m/s2
題型4 光電結(jié)合問(wèn)題
【例4】波長(zhǎng)為 =0.17m的紫外線照射至金屬筒上能使其發(fā)射光電子,光電子在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,做最大半徑為r的勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),已知rB=5.610-6 Tm,光電子質(zhì)量m=9.110-31 kg,電荷量e=1.610-19 C.求:
(1)光電子的最大動(dòng)能.
(2)金屬筒的逸出功.
答案 (1)4.4110-19 J (2)7.310-19?J
高三物理教案5
一、電流、電阻和電阻定律
1.電流:電荷的定向移動(dòng)形成電流.
(1)形成電流的條件:內(nèi)因是有自由移動(dòng)的電荷,外因是導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差.
(2)電流強(qiáng)度:通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電量Q與通過(guò)這些電量所用的時(shí)間t的比值。
①I=Q/t;假設(shè)導(dǎo)體單位體積內(nèi)有n個(gè)電子,電子定向移動(dòng)的速率為V,則I=neSv;假若導(dǎo)體單位長(zhǎng)度有N個(gè)電子,則I=Nev.
�、诒硎倦娏鞯膹�(qiáng)弱,是標(biāo)量.但有方向,規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞯腵方向.
�、蹎挝皇�:安、毫安、微安1A=103Ma=106A
2.電阻、電阻定律
(1)電阻:加在導(dǎo)體兩端的電壓與通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度的比值.R=U/I,導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的,與U.I無(wú)關(guān).
(2)電阻定律:導(dǎo)體的電阻R與它的長(zhǎng)度L成正比,與它的橫截面積S成反比. R=L/S
(3)電阻率:電阻率是反映材料導(dǎo)電性能的物理量,由材料決定,但受溫度的影響.
�、匐娮杪试跀�(shù)值上等于這種材料制成的長(zhǎng)為1m,橫截面積為1m2的柱形導(dǎo)體的電阻.
②單位是:m.
3.半導(dǎo)體與超導(dǎo)體
(1)半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性介于導(dǎo)體與絕緣體之間,電阻率約為10-5m ~106m
(2)半導(dǎo)體的應(yīng)用:
�、贌崦綦娮�:能夠?qū)囟鹊淖兓D(zhuǎn)成電信號(hào),測(cè)量這種電信號(hào),就可以知道溫度的變化.
②光敏電阻:光敏電阻在需要對(duì)光照有靈敏反應(yīng)的自動(dòng)控制設(shè)備中起到自動(dòng)開(kāi)關(guān)的作用.
�、劬w二極管、晶體三極管、電容等電子元件可連成集成電路.
④半導(dǎo)體可制成半導(dǎo)體激光器、半導(dǎo)體太陽(yáng)能電池等.
(3)超導(dǎo)體
�、俪瑢�(dǎo)現(xiàn)象:某些物質(zhì)在溫度降到絕對(duì)零度附近時(shí),電阻率突然降到幾乎為零的現(xiàn)象.
�、谵D(zhuǎn)變溫度(TC):材料由正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌瑢?dǎo)狀態(tài)的溫度
③應(yīng)用:超導(dǎo)電磁鐵、超導(dǎo)電機(jī)等
二、部分電路歐姆定律
1、導(dǎo)體中的電流I跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟它的電阻R成反比。 I=U/R
2、適用于金屬導(dǎo)電體、電解液導(dǎo)體,不適用于空氣導(dǎo)體和某些半導(dǎo)體器件.R2﹥R1 R2
3、導(dǎo)體的伏安特性曲線:研究部分電路歐姆定律時(shí),常畫成I~U或U~I圖象,對(duì)于線性元件伏安特性曲線是直線,對(duì)于非線性元件,伏安特性曲線是非線性的.
注意:①我們處理問(wèn)題時(shí),一般認(rèn)為電阻為定值,不可由R=U/I認(rèn)為電阻R隨電壓大而大,隨電流大而小.
�、贗、U、R必須是對(duì)應(yīng)關(guān)系.即I是過(guò)電阻的電流,U是電阻兩端的電壓.
三、電功、電功率
1.電功:電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)時(shí),電場(chǎng)力做的功W=UIt,
電流做功的過(guò)程是電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能的過(guò)程.
2.電功率:電流做功的快慢,即電流通過(guò)一段電路電能轉(zhuǎn)化成其它形式能對(duì)電流做功的總功率,P=UI
3.焦耳定律;電流通過(guò)一段只有電阻元件的電路時(shí),在 t時(shí)間內(nèi)的熱量Q=I2Rt.
純電阻電路中W=UIt=U2t/R=I2Rt,P=UI=U2/R=I2R
非純電阻電路W=UIt,P=UI
4.電功率與熱功率之間的關(guān)系
純電阻電路中,電功率等于熱功率,非純電阻電路中,電功率只有一部分轉(zhuǎn)化成熱功率.
純電阻電路:電路中只有電阻元件,如電熨斗、電爐子等.
非純電阻電路:電機(jī)、電風(fēng)扇、電解槽等,其特點(diǎn)是電能只有一部分轉(zhuǎn)化成內(nèi)能.
高三物理教案6
一、教學(xué)目的：
1.經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過(guò)程，并了解力的概念。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受力作用的相互性。
3.通過(guò)常見(jiàn)的事例和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)力的作用效果。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)歸納力的初步概念的過(guò)程。
2、力的初步概念。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
利用力的作用是相互的道理，解釋一些簡(jiǎn)單的力的現(xiàn)象。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)引入新課
請(qǐng)一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。(演示)
師：請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤杏X(jué)?
生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。
師：最初我們對(duì)力的認(rèn)識(shí)，就是從肌肉的緊張的感覺(jué)而得來(lái)的。那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)力的呢?今天，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
(二)新課教學(xué)
1、力是什么
師：在日常生活中，人們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)用力呢?
生：舉重比賽時(shí)，人用手推杠鈴。
生：拔河比賽時(shí)，人用力拉繩。
生：人用力壓蹺蹺板。
生：人用力提水桶。
師：剛才幾位同學(xué)舉的在推、拉、壓、提等情況下，人對(duì)物體施加了力。那么，是否只有人才能對(duì)物體施加力呢?生產(chǎn)中，你見(jiàn)過(guò)其他物體對(duì)物體施加力的情況嗎?
生：我看見(jiàn)過(guò)推土機(jī)推土。
生：我見(jiàn)過(guò)大吊車提貨物。
生：我見(jiàn)過(guò)壓路機(jī)壓路。
生：我見(jiàn)過(guò)拖拉機(jī)拉犁。
(教師選好學(xué)生所舉的例子，并做好板書)
師：同學(xué)們想一想黑板上的這些例子，有什么共性?
生：上面的例子中，不論是人還是物體，當(dāng)他們對(duì)別的物體用力時(shí)，都與別的物體是相互接觸的。
生：都發(fā)生了推、拉、壓、提等動(dòng)作。
師：剛才的兩位同學(xué)總結(jié)得很好，我們先來(lái)看第一位同學(xué)所講的即發(fā)生力的時(shí)候，物體與物體總是相互接觸的。你同意這種看法嗎?
生：我不同意。
師：為什么呢?你能舉出一個(gè)發(fā)生力的時(shí)候，物體沒(méi)有相互接觸的例子嗎?
生：我用鋼筆與頭發(fā)摩擦，然后將鋼筆接近小紙屑，發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有接觸，小紙屑就被鋼筆吸引上了。
師：很好，這位同學(xué)所舉的例子告訴我們，一個(gè)物體對(duì)別的物體施加力的時(shí)候，可以不直接接觸。
師：再來(lái)看第二位同學(xué)講的，有力發(fā)生時(shí)，物體之間總會(huì)發(fā)生推、拉、提、壓等動(dòng)作。在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。
師：現(xiàn)在我們就可以歸納出力的概念。把上述例子中的具體物體的名稱去掉，用“物體”代替，則力的概念就成為：力是物體對(duì)物體的作用。
師：我們通常將施加力的物體叫做施力物體，受到力的物體叫做受力物體。
從黑板的例子中找出施力物體和受力物體。(學(xué)生練習(xí))
2、力的作用是相互的
師：請(qǐng)同學(xué)們用手拍桌子，兩手互拍，拉橡皮筋，提書包，體會(huì)一下施力與受力的感覺(jué)。你能發(fā)現(xiàn)力的'作用有什么特點(diǎn)?
生：用手拍桌子時(shí)，手對(duì)桌子施力，但手感到疼，這說(shuō)明桌子也對(duì)手施了力。
生：兩手互拍時(shí)，左手對(duì)右手施力，右手也對(duì)左手施力。
生：用手拉橡皮筋時(shí)，橡皮筋也在拉手。
生：手向上提書包，書包對(duì)手也在向下拉。
師：大量的事實(shí)說(shuō)明，物體間力的作用是相互的。
(板書：物體間力的作用是相互的)
3、力的作用效果
請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演拉健身拉力器。(演示)
師：同學(xué)們注意觀察，拉力器中彈簧的形狀有什么變化?
生：在拉力的作用下，彈簧的長(zhǎng)度伸長(zhǎng)。
師：對(duì)，剛才拉橡皮筋時(shí)，橡皮筋的長(zhǎng)度也伸長(zhǎng)了。這些情況說(shuō)明力可以使物體的形狀發(fā)生改變(簡(jiǎn)稱形變)。
(板書：力可以使物體發(fā)生形變)
師：在踢足球時(shí)，足球的狀態(tài)是否發(fā)生了改變?怎樣改變?
生：足球有時(shí)是靜止的，但受力后就成為運(yùn)動(dòng)的。
生：足球有時(shí)是運(yùn)動(dòng)的，但被守門員接住后就成為靜止的。
生：足球有時(shí)朝某一方向運(yùn)動(dòng)，但受力后卻改變了方向，飛向另一個(gè)方向。
生：足球的運(yùn)動(dòng)快慢也有變化。
師：物體由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜，以及運(yùn)動(dòng)快慢和方向的改變，都被認(rèn)為它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。
高三物理教案7
直線運(yùn)動(dòng)
一、勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式
1.常用公式有以下四個(gè)：, ,
�、乓陨纤膫�(gè)公式中共有五個(gè)物理量：s、t、a、V0、Vt，這五個(gè)物理量中只有三個(gè)是獨(dú)立的，可以任意選定。只要其中三個(gè)物理量確定之后，另外兩個(gè)就唯一確定了。每個(gè)公式中只有其中的四個(gè)物理量，當(dāng)已知某三個(gè)而要求另一個(gè)時(shí)，往往選定一個(gè)公式就可以了。如果兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)有三個(gè)物理量對(duì)應(yīng)相等，那么另外的兩個(gè)物理量也一定對(duì)應(yīng)相等。
�、埔陨衔鍌�(gè)物理量中，除時(shí)間t外，s、V0、Vt、a均為矢量。一般以V0的方向?yàn)檎较�，以t=0時(shí)刻的位移為零，這時(shí)s、Vt和a的正負(fù)就都有了確定的物理意義。
應(yīng)用公式注意的三個(gè)問(wèn)題
(1)注意公式的矢量性
(2)注意公式中各量相對(duì)于同一個(gè)參照物
(3)注意減速運(yùn)動(dòng)中設(shè)計(jì)時(shí)間問(wèn)題
2.勻變速直線運(yùn)動(dòng)中幾個(gè)常用的結(jié)論
�、佴=aT 2，即任意相鄰相等時(shí)間內(nèi)的位移之差相等。可以推廣到sm-sn=(m-n)aT 2
�、�，某段時(shí)間的中間時(shí)刻的即時(shí)速度等于該段時(shí)間內(nèi)的平均速度。
，某段位移的中間位置的即時(shí)速度公式(不等于該段位移內(nèi)的平均速度)。
可以證明，無(wú)論勻加速還是勻減速，都有。
3.初速度為零(或末速度為零)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，如果初速度為零，或者末速度為零，那么公式都可簡(jiǎn)化為：
，，，
以上各式都是單項(xiàng)式，因此可以方便地找到各物理量間的比例關(guān)系。
4.初速為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)
�、偾�1s、前2s、前3s……內(nèi)的位移之比為1∶4∶9∶……
②第1s、第2s、第3s……內(nèi)的位移之比為1∶3∶5∶……
�、矍�1m、前2m、前3m……所用的時(shí)間之比為1∶ ∶ ∶……
�、艿�1m、第2m、第3m……所用的時(shí)間之比為1∶ ∶( )∶……
5、自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，豎直上拋運(yùn)動(dòng)是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，可分向上的勻減速運(yùn)動(dòng)和豎直向下勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本處理方法
1、公式法
課本介紹的公式如等，有些題根據(jù)題目條件選擇恰當(dāng)?shù)墓郊纯伞５珜?duì)勻減速運(yùn)動(dòng)要注意兩點(diǎn)，一是加速度在代入公式時(shí)一定是負(fù)值，二是題目所給的時(shí)間不一定是勻減速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，要判斷是否是勻減速的時(shí)間后才能用。
2、比值關(guān)系法
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，設(shè)T為相等的時(shí)間間隔，則有：
�、賂末、2T末、3T末??……的瞬時(shí)速度之比為：
v1:v2:v3:……vn=1:2:3:……:n?
�、� T內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)……的位移之比為：
s1:s2:s3: ……:sn=1:4:9:……：n2
�、鄣谝粋�(gè)T內(nèi)、第二個(gè)T內(nèi)、第三個(gè)T內(nèi)……的位移之比為：
sⅠ:sⅡ:sⅢ:……：sN=1:3:5: ……:(2N-1)
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，設(shè)s為相等的位移間隔，則有：
�、芮耙粋�(gè)s、前兩個(gè)s、前三個(gè)s……所用的時(shí)間之比為：
t1:t2:t3:……:tn=1：……：
�、莸谝粋�(gè)s、第二個(gè)s、第三個(gè)s……所用的時(shí)間tⅠ、tⅡ、tⅢ ……tN之比為：
tⅠ：tⅡ：tⅢ：……：tN =1：……：
3、平均速度求解法
在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，整個(gè)過(guò)程的平均速度等于中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度，也等于初、末速度和的一半，即：。求位移時(shí)可以利用：
4、圖象法
5、逆向分析法
6、對(duì)稱性分析法
7、間接求解法
8、變換參照系法
在運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題中，相對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是比較難的部分，若采用變換參照系法處理此類問(wèn)題，可起到化難為易的效果。參照系變換的方法為把選為參照物的物理量如速度、加速度等方向移植到研究對(duì)象上，再對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析求解。
三、勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用—自由落體與豎直上拋
1、自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零、加速度為g的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
2、豎直上拋運(yùn)動(dòng)
豎直上拋運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，其上升階段為勻減速運(yùn)動(dòng)，下落階段為自由落體運(yùn)動(dòng)。它有如下特點(diǎn)：
(1).上升和下降(至落回原處)的兩個(gè)過(guò)程互為逆運(yùn)動(dòng)，具有對(duì)稱性。有下列結(jié)論：
①速度對(duì)稱：上升和下降過(guò)程中質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)同一位置的速度大小相等、方向相反。
�、跁r(shí)間對(duì)稱：上升和下降經(jīng)歷的時(shí)間相等。
(2).豎直上拋運(yùn)動(dòng)的特征量：①上升最大高度：Sm= .②上升最大高度和從最大高度點(diǎn)下落到拋出點(diǎn)兩過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間：.
(3)處理豎直上拋運(yùn)動(dòng)注意往返情況。
追及與相遇問(wèn)題、極值與臨界問(wèn)題
一、追及和相遇問(wèn)題
1、追及和相遇問(wèn)題的特點(diǎn)
追及和相遇問(wèn)題是一類常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，從時(shí)間和空間的角度來(lái)講，相遇是指同一時(shí)刻到達(dá)同一位置�？梢�(jiàn)，相遇的物體必然存在以下兩個(gè)關(guān)系：一是相遇位置與各物體的初始位置之間存在一定的位移關(guān)系。若同地出發(fā)，相遇時(shí)位移相等為空間條件。二是相遇物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間也存在一定的關(guān)系。若物體同時(shí)出發(fā)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間相等;若甲比乙早出發(fā)Δt，則運(yùn)動(dòng)時(shí)間關(guān)系為t甲=t乙+Δt。要使物體相遇就必須同時(shí)滿足位移關(guān)系和運(yùn)動(dòng)時(shí)間關(guān)系。
2、追及和相遇問(wèn)題的求解方法
分析追及與相碰問(wèn)題大致有兩種方法即數(shù)學(xué)方法和物理方法。
首先分析各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，形成清晰的運(yùn)動(dòng)圖景;再根據(jù)相遇位置建立物體間的位移關(guān)系方程;最后根據(jù)各物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)找出運(yùn)動(dòng)時(shí)間的關(guān)系。
方法1：利用不等式求解。利用不等式求解，思路有二：其一是先求出在任意時(shí)刻t，兩物體間的距離y=f(t),若對(duì)任何t，均存在y=f(t)>0,則這兩個(gè)物體永遠(yuǎn)不能相遇;若存在某個(gè)時(shí)刻t，使得y=f(t) ,則這兩個(gè)物體可能相遇。其二是設(shè)在t時(shí)刻兩物體相遇，然后根據(jù)幾何關(guān)系列出關(guān)于t的方程f(t)=0,若方程f(t)=0無(wú)正實(shí)數(shù)解，則說(shuō)明這兩物體不可能相遇;若方程f(t)=0存在正實(shí)數(shù)解，則說(shuō)明這兩個(gè)物體可能相遇。
方法2：利用圖象法求解。利用圖象法求解，其思路是用位移圖象求解，分別作出兩個(gè)物體的位移圖象，如果兩個(gè)物體的位移圖象相交，則說(shuō)明兩物體相遇。
3、解“追及、追碰”問(wèn)題的思路
解題的基本思路是(1)根據(jù)對(duì)兩物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析，畫出物體的運(yùn)動(dòng)示意圖(2)根據(jù)兩物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，分別列出兩個(gè)物體的位移方程。注意要將兩物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間的關(guān)系反映在方程中(3)由運(yùn)動(dòng)示意圖找出兩物體間關(guān)聯(lián)方程(4)聯(lián)立方程求解。
4、分析“追及、追碰”問(wèn)題應(yīng)注意的問(wèn)題：
(1)分析“追及、追碰”問(wèn)題時(shí)，一定要抓住一個(gè)條件，兩個(gè)關(guān)系;一個(gè)條件是兩物體的速度滿足的臨界條件，追和被追物體的速度相等的速度相等(同向運(yùn)動(dòng))是能追上、追不上、兩者距離有極值的臨界條件。兩個(gè)關(guān)系是時(shí)間關(guān)系和位移關(guān)系。其中通過(guò)畫草圖找到兩物體位移之間的數(shù)量關(guān)系，是解題的突破口，因此在學(xué)習(xí)中一定要養(yǎng)成畫草圖分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，對(duì)幫助我們理解題意，啟迪思維大有裨益。
(2)若被追及的物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，一定要注意追上前該物體是否停止。
(3)仔細(xì)審題，注意抓住題目中的關(guān)鍵字眼，充分挖掘題目中的隱含條件，如：剛好、恰巧、最多、至少等，往往對(duì)應(yīng)一個(gè)臨界狀態(tài)，滿足一個(gè)臨界條件。
二、極值問(wèn)題和臨界問(wèn)題的求解方法。
該問(wèn)題關(guān)鍵是找準(zhǔn)臨界點(diǎn)
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高三物理教案：《直線運(yùn)動(dòng)的圖象及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、位移-時(shí)間圖象:
1、圖象的物理意義:表示做直線運(yùn)動(dòng)物體的位移隨時(shí)間變化的關(guān)系。
橫坐標(biāo)表示從計(jì)時(shí)開(kāi)始各個(gè)時(shí)刻,縱坐標(biāo)表示從計(jì)時(shí)開(kāi)始任一時(shí)刻物體的位置,即從運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的`這一段時(shí)間內(nèi),物體相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)的位移。
2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體的速度。
如果圖象是曲線則其某點(diǎn)切線的斜率表示物體在該時(shí)刻的速度,曲線的斜率將隨時(shí)間而變化,表示物體的速度時(shí)刻在變化。
斜率的正負(fù)表示速度的方向;
斜率的絕對(duì)值表示速度的大小。
3、勻速運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間圖象是一條直線,而變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象則為曲線。
4、圖象的交點(diǎn)的意義是表示兩物體在此時(shí)到達(dá)了同一位置即兩物體"相遇"。
5、靜止的物體的位移-時(shí)間圖象為平行于時(shí)間軸的直線,不是一點(diǎn)。
6、圖象縱軸的截距表示的是物體的初始位置,而橫軸的截距表示物體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻,或物體回到原點(diǎn)時(shí)所用的時(shí)間。
7、圖象并非物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。
二、速度-時(shí)間圖象:
1、圖象的物理意義:表示做直線運(yùn)動(dòng)物體的速度隨時(shí)間變化的關(guān)系。
橫坐標(biāo)表示從計(jì)時(shí)開(kāi)始各個(gè)時(shí)刻,縱坐標(biāo)表示從計(jì)時(shí)開(kāi)始任一時(shí)刻物體的速度。
2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體加速度。
斜率的正負(fù)表示加速度的方向;
斜率的絕對(duì)值表示加速度大小。
如果圖象是曲線,則某一點(diǎn)切線的斜率表示該時(shí)刻物體的加速度,曲線的斜率隨時(shí)間而變化表示物體加速度在變化。
3、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖線為一條平行于時(shí)間軸的直線,而勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象則為傾斜的直線,非勻變速運(yùn)動(dòng)的速度圖線的曲線。
4、圖象交點(diǎn)意義表示兩物體在此時(shí)刻速度相等,而不是兩物體在此時(shí)相遇。
5、靜止物體的速度圖象是時(shí)間軸本身,而不是坐標(biāo)原點(diǎn)這一點(diǎn)。
6、圖象下的面積表示位移,且時(shí)間軸上方的面積表示正位移,下方的面積表示負(fù)位移。
7、圖象縱軸的截距表示物體的初速度,而橫軸的截距表示物體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻或物體的速度減小到零所用時(shí)間。
8、速度圖象也并非物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。
【重點(diǎn)精析】
一、物理圖象的識(shí)圖方法:一軸、二線、三斜率、四面積、五截距、六交點(diǎn)
運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象主要有x-t圖象和v-t圖象,運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象解題總結(jié)為"六看":一看"軸",二看"線",三看"斜率",四看"面積",五看"截距",六看"特殊點(diǎn)"。
1、"軸":先要看清坐標(biāo)系中橫軸、縱軸所代表的物理量,即圖象是描述哪兩個(gè)物理量間的關(guān)系,是位移和時(shí)間關(guān)系,還是速度和時(shí)間關(guān)系?同時(shí)還要注意單位和標(biāo)度。
2、"線":"線"上的一個(gè)點(diǎn)一般反映兩個(gè)量的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系,如x-t圖象上一個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)某一時(shí)刻的位移,v-t圖象上一個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度;"線"上的一段一般對(duì)應(yīng)一個(gè)物理過(guò)程,如x-t圖象中圖線若為傾斜的直線,表示質(zhì)點(diǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng),v-t圖象中圖線若為傾斜直線,則表示物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
3、"斜率":表示橫、縱坐標(biāo)軸上兩物理量的比值,常有一個(gè)重要的物理量與之對(duì)應(yīng),用于求解定量計(jì)算中對(duì)應(yīng)物理量的大小和定性分析中對(duì)應(yīng)物理量變化快慢的問(wèn)題。如x-t圖象的斜率表示速度大小,v-t圖象的斜率表示加速度大小。
4、"面積":圖線和坐標(biāo)軸所圍成的面積也往往表示一個(gè)物理量,這要看兩軸所代表的物理量的乘積有無(wú)實(shí)際意義。這可以通過(guò)物理公式來(lái)分析,也可以從單位的角度分析。如x和t乘積無(wú)實(shí)際意義,我們?cè)诜治鰔-t圖象時(shí)就不用考慮"面積";而v和t的乘積vt=x,所以v-t圖象中的"面積"就表示位移。
5、"截距":表示橫、縱坐標(biāo)軸上兩物理量在"初始"(或"邊界")條件下的物理量的大小,由此往往能得到一個(gè)很有意義的物理量。
6、"特殊點(diǎn)":如交點(diǎn),拐點(diǎn)(轉(zhuǎn)折點(diǎn))等。如x-t圖象的交點(diǎn)表示兩質(zhì)點(diǎn)相遇,而v-t圖象的交點(diǎn)表示兩質(zhì)點(diǎn)速度相等。
高三物理《直線運(yùn)動(dòng)》知識(shí)點(diǎn)
高三物理《直線運(yùn)動(dòng)》知識(shí)點(diǎn)
一、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)(1)—直線運(yùn)動(dòng)
1)勻變速直線運(yùn)動(dòng)
1.平均速度V平=s/t(定義式)2.有用推論Vt2-Vo2=2as
3.中間時(shí)刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/24.末速度Vt=Vo+at
5.中間位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/26.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t
7.加速度a=(Vt-Vo)/t{以Vo為正方向，a與Vo同向(加速)a0;反向則a0｝
8.實(shí)驗(yàn)用推論Δs=aT2{Δs為連續(xù)相鄰相等時(shí)間(T)內(nèi)位移之差｝
9.主要物理量及單位:初速度(Vo):m/s;加速度(a):m/s2;末速度(Vt):m/s;時(shí)間(t)秒(s);位移(s):米(m);路程:米;速度單位換算：1m/s=3.6km/h。
注：
(1)平均速度是矢量;
(2)物體速度大,加速度不一定大;
(3)a=(Vt-Vo)/t只是量度式，不是決定式;
(4)其它相關(guān)內(nèi)容：質(zhì)點(diǎn)、位移和路程、參考系、時(shí)間與時(shí)刻〔見(jiàn)第一冊(cè)P19〕/s--t圖、v--t圖/速度與速率、瞬時(shí)速度〔見(jiàn)第一冊(cè)P24〕。
2)自由落體運(yùn)動(dòng)
1.初速度Vo=02.末速度Vt=gt
3.下落高度h=gt2/2(從Vo位置向下計(jì)算)4.推論Vt2=2gh
注:
(1)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，遵循勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律;
(2)a=g=9.8m/s2≈10m/s2(重力加速度在赤道附近較小,在高山處比平地小，方向豎直向下)。
(3)豎直上拋運(yùn)動(dòng)
1.位移s=Vot-gt2/22.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)
3.有用推論Vt2-Vo2=-2gs4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(拋出點(diǎn)算起)
5.往返時(shí)間t=2Vo/g(從拋出落回原位置的時(shí)間)
注:
(1)全過(guò)程處理:是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，以向上為正方向，加速度取負(fù)值;
(2)分段處理：向上為勻減速直線運(yùn)動(dòng)，向下為自由落體運(yùn)動(dòng)，具有對(duì)稱性;
(3)上升與下落過(guò)程具有對(duì)稱性,如在同點(diǎn)速度等值反向等。
高三物理《研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)》案例分析
高三物理《研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)》案例分析
1．實(shí)驗(yàn)器材
電火花計(jì)時(shí)器(或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器)、一端附有滑輪的長(zhǎng)木板、小車、紙帶、細(xì)繩、鉤碼、刻度尺、導(dǎo)線、電源、復(fù)寫紙片．
2．實(shí)驗(yàn)步驟
(1)按照實(shí)驗(yàn)原理圖所示實(shí)驗(yàn)裝置，把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在長(zhǎng)木板無(wú)滑輪的一端，接好電源；
(2)把一細(xì)繩系在小車上，細(xì)繩繞過(guò)滑輪，下端掛合適的鉤碼，紙帶穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，固定在小車后面；
(3)把小車停靠在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器處，接通電源，放開(kāi)小車；
(4)小車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后，斷開(kāi)電源，取下紙帶；
(5)換紙帶反復(fù)做三次，選擇一條比較理想的紙帶進(jìn)行測(cè)量分析．
規(guī)律方法總結(jié)
1．?dāng)?shù)據(jù)處理
(1)目的
通過(guò)紙帶求解運(yùn)動(dòng)的加速度和瞬時(shí)速度，確定物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)等．
(2)處理的方法
�、俜治鑫矬w的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)——測(cè)量相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離，計(jì)算相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)距離之差，看其是否為常數(shù)，從而確定物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)．
②利用逐差法求解平均加速度研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
�、劾闷骄俣惹笏矔r(shí)速度：
研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
�、芾盟俣取獣r(shí)間圖象求加速度
3.注意事項(xiàng)
(1)平行：紙帶、細(xì)繩要和木板平行．
(2)兩先兩后：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)先接通電源，后讓小車運(yùn)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)完畢應(yīng)先斷開(kāi)電源，后取紙帶．
(3)防止碰撞：在到達(dá)長(zhǎng)木板末端前應(yīng)讓小車停止運(yùn)動(dòng)，防止鉤碼落地和小車與滑輪相撞．
(4)減小誤差：小車的加速度宜適當(dāng)大些，可以減小長(zhǎng)度的測(cè)量誤差，加速度大小以能在約50cm的紙帶上清楚地取出6～7個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)為宜．
a．作出速度—時(shí)間圖象，通過(guò)圖象的斜率求解物體的加速度；
b．剪下相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶緊排在一起求解加速度．
2．依據(jù)紙帶判斷物體是否做勻變速運(yùn)動(dòng)的方法
(1)x1、x2、x3……xn是相鄰兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離．
(2)Δx是兩個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間里的位移差：Δx1＝x2－x1，Δx2＝x3－x2….
(3)T是相鄰兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間的時(shí)間間隔：T＝0.02n(打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的頻率為50Hz，n為兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間計(jì)時(shí)點(diǎn)的間隔數(shù))．
(4)Δx＝aT2，因?yàn)門是恒量，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的小車的加速度a也為恒量，所以Δx必然是個(gè)恒量．這表明：只要小車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，它在任意兩個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間里的位移之差就一定相等.
高一物理教案：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)
高一物理教案：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，并能用來(lái)解答有關(guān)的問(wèn)題.
2、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，并能用來(lái)解答有關(guān)的問(wèn)題.
能力目標(biāo)
體會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣.
教學(xué)建議
教材分析
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式是本章的重點(diǎn)之一，為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，教材直接從加速度的定義式由公式變形得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，緊接著配一道例題加以鞏固.意在簡(jiǎn)單明了同時(shí)要讓學(xué)生自然的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，前后聯(lián)系起來(lái).
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是本章的另一個(gè)重點(diǎn).推導(dǎo)位移公式的方法很多，中學(xué)階段通常采用圖像法，從速度圖像導(dǎo)出位移公式.用圖像法導(dǎo)位移公式比較嚴(yán)格，但一般學(xué)生接受起來(lái)較難，教材沒(méi)有采用，而是放在閱讀材料中了.本教材根據(jù)，說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，并利用速度公式，代入整理后導(dǎo)出了位移公式.這種推導(dǎo)學(xué)生容易接受，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講比較適合.給出的例題做出了比較詳細(xì)的分析與解答，便于學(xué)生的理解和今后的參考.
另外，本節(jié)的兩個(gè)小標(biāo)題“速度和時(shí)間的關(guān)系”“位移和時(shí)間的關(guān)系”能夠更好的讓學(xué)生體會(huì)研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，有了公式就可以預(yù)見(jiàn)以后的運(yùn)動(dòng)情況.
教法建議
為了使學(xué)生對(duì)速度公式獲得具體的認(rèn)識(shí)，也便于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，可以從某一實(shí)例出發(fā)，利用勻變速運(yùn)動(dòng)的概念，加速度的概念，猜測(cè)速度公式，之后再?gòu)墓阶冃谓嵌韧瞥�，得出公式后，還應(yīng)從勻變速運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間圖像中，加以再認(rèn)識(shí).
對(duì)于位移公式的建立，也可以給出一個(gè)模型，提出問(wèn)題，再按照教材的安排進(jìn)行.
對(duì)于兩個(gè)例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖的習(xí)慣.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：兩個(gè)公式的建立及應(yīng)用
教學(xué)難點(diǎn)：位移公式的建立.
主要設(shè)計(jì)：
一、速度和時(shí)間的關(guān)系
1、提問(wèn)：什么叫勻變速直線運(yùn)動(dòng)?什么叫加速度?
2、討論：若某物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，初速度為2m/s，加速度為，則1s內(nèi)的速度變化量為多少?1s末的速度為多少?2s內(nèi)的速度變化量為多少?2s末的速度多大?ts內(nèi)的速度變化量為多少?ts末的速度如何計(jì)算?
3、請(qǐng)同學(xué)自由推導(dǎo)：由得到
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的?從中可以求出或分析出哪些問(wèn)題?
5、處理例題：(展示課件1)請(qǐng)同學(xué)自己畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，標(biāo)出已知、未知，指導(dǎo)同學(xué)用正確格式書寫.
二、位移和時(shí)間的關(guān)系：
1、提出問(wèn)題：一中第2部分給出的情況.若求1s內(nèi)的位移?2s內(nèi)的位移?t秒內(nèi)的位移?怎么辦，引導(dǎo)同學(xué)知道，有必要知道位移與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.
2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，結(jié)合，請(qǐng)同學(xué)自己推導(dǎo)出.若有的同學(xué)提出可由圖像法導(dǎo)出，可請(qǐng)他們談推導(dǎo)的方法.
3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學(xué)一般我們不予討論.
4、例題處理：同學(xué)閱讀題目后，展示課件2，請(qǐng)同學(xué)自己畫出運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，標(biāo)出已知、未知、進(jìn)而求解.
高三物理教案8
學(xué)生情況分析
由于是高三年級(jí)，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的求知欲望比較強(qiáng)烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽(tīng)課，自覺(jué)地與老師互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。高三（11、12）為理科重點(diǎn)班，相對(duì)來(lái)說(shuō)物理基礎(chǔ)較好些；高三（7）班是理科普通班，學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時(shí)間的觀察和摸底，大多數(shù)的.學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識(shí)點(diǎn)尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識(shí)解決相應(yīng)的基本問(wèn)題，所以對(duì)知識(shí)的了解和掌握有待地提高。
本學(xué)期教材分析
高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級(jí)將進(jìn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《2015年浙江省普通高考考試說(shuō)明》為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開(kāi)學(xué)一個(gè)星期內(nèi)結(jié)束。接下來(lái)就要開(kāi)始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個(gè)階段。第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪基礎(chǔ)鞏固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
提高教學(xué)質(zhì)量措施
客觀分析學(xué)生的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段；
認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果；
多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與困惑；
認(rèn)真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時(shí)反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)；
盡量多做實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認(rèn)識(shí)，加深理解；
認(rèn)真做好教學(xué)分析歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)�；ハ嘟涣鳎餐龠M(jìn)。
高三物理教案9
教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與技能
1、知道兩種電荷及其相互作用。知道點(diǎn)電荷量的概念。
2、了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因；知道原子結(jié)構(gòu)，掌握電荷守恒定律。
3、知道什么是元電荷。
4、掌握庫(kù)侖定律，要求知道知道點(diǎn)電荷模型，知道靜電力常量，會(huì)用庫(kù)侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
(二)、過(guò)程與方法
1、通過(guò)對(duì)原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開(kāi)。但對(duì)一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
2、類比質(zhì)點(diǎn)理解點(diǎn)電荷，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究庫(kù)侖定律并能靈活運(yùn)用。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)理想化是研究自然科學(xué)常用的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)類比的方法在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用。
重點(diǎn)：
電荷守恒定律，庫(kù)侖定律和庫(kù)侖力。
難點(diǎn)：
利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問(wèn)題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問(wèn)題，庫(kù)侖定律的理解與應(yīng)用。
教具：
絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應(yīng)導(dǎo)體，通草球，多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
庫(kù)侖定律(第1課時(shí))
(一)、引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動(dòng)魄的自然現(xiàn)象背后，蘊(yùn)藏著許多物理原理，吸引了不少科學(xué)家進(jìn)行探究。在科學(xué)，從最早發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象，到認(rèn)識(shí)閃電本質(zhì)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，一些人還為此付出過(guò)慘痛的代價(jià)。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀果本第2頁(yè)“接引雷電下九天”這一節(jié)，了解我們?nèi)祟悓?duì)閃電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見(jiàn)的現(xiàn)象，蒙昧?xí)r期的`人們認(rèn)為那是“天神之火”，是天神對(duì)罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學(xué)家冒著生命危險(xiǎn)在美國(guó)費(fèi)城進(jìn)行了的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，把天電引了下來(lái)，發(fā)現(xiàn)天電和摩擦產(chǎn)生的電是一樣的，才使人類擺脫了對(duì)雷電現(xiàn)象的迷信。
師強(qiáng)調(diào)：以美國(guó)科學(xué)家的富蘭克林為代表的一些科學(xué)家冒著生命危險(xiǎn)去捕捉閃電，證實(shí)了閃電與實(shí)驗(yàn)室中的電是相同的。
雷電是怎樣形成的？(大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會(huì)積聚電荷，當(dāng)電荷積累到一定程度，瞬間發(fā)生大規(guī)模的放電，就產(chǎn)生了雷電)物體帶電是怎么回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規(guī)律？人類應(yīng)該怎樣利用這些規(guī)律？這些問(wèn)題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節(jié)課我們重點(diǎn)研究了解幾種靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，電荷守恒定律。
(二)、新課教學(xué)
復(fù)習(xí)初中知識(shí)：
師：根據(jù)初中自然的學(xué)習(xí)，用摩擦的方法可使物體帶電，請(qǐng)舉例說(shuō)明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒，橡膠棒帶負(fù)電。
演示實(shí)驗(yàn)：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生分析兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同；并分析原因。
教師總結(jié)：摩擦過(guò)的物體性質(zhì)有了變化，帶電了或者說(shuō)帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，而且?guī)щ娫蕉�，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說(shuō)此時(shí)物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
高三物理教案10
經(jīng)過(guò)一年的復(fù)習(xí)教學(xué)，送走了又一屆高三學(xué)生，回想這一年來(lái)的工作，我覺(jué)得反思使我的教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，成文如下：
一、反思學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)得太差，好幾次在講例子時(shí)，學(xué)生就說(shuō)聽(tīng)不懂，也就在班主任面前說(shuō)某老師教來(lái)我聽(tīng)不懂，要求與上位老師一樣，換掉，我當(dāng)然不明白其中的理由，之后才明白，我在解題時(shí)中間有一個(gè)計(jì)算步驟我省略了，我以為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算就應(yīng)沒(méi)問(wèn)題，可哪里明白這個(gè)班的學(xué)生天生就習(xí)慣理解，自己從不主動(dòng)去思考動(dòng)手解決問(wèn)題，我開(kāi)始反思，怎樣才能使學(xué)生聽(tīng)得懂？做得來(lái)？原先學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄，務(wù)必從簡(jiǎn)單的、基本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個(gè)例子，得每一步在黑板上板書，然后針對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)類似的題目，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)做一些題目了，也就不覺(jué)得聽(tīng)不懂了
二、反思教學(xué)困惑，構(gòu)成教學(xué)論文
在復(fù)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)，常常遇到連接體問(wèn)題，要學(xué)生對(duì)多個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)能定理，公式多，學(xué)生感到拿手，經(jīng)常出錯(cuò)，于是我想；能不能使問(wèn)題簡(jiǎn)化呢？在高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零，我想到把多個(gè)動(dòng)能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質(zhì)點(diǎn)組動(dòng)能定理，把它介紹給學(xué)生，說(shuō)明它的適用范圍，學(xué)生很容易掌握，于是我把它構(gòu)成論文；在講振動(dòng)和波動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像容易混淆，在做作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)，而近幾年又經(jīng)�？颊駝�(dòng)和波動(dòng)相結(jié)合的題，怎樣才能使學(xué)生更好的區(qū)別呢？我反思后寫了《正確處理振動(dòng)和波動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系》一文，像這種類似的反思很多，我發(fā)表十多篇反思構(gòu)成的文章，透過(guò)反思文章，使學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)得到了突破。
三、反思思想方法，培養(yǎng)建模潛力
在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)之外，我還要推薦同學(xué)們務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識(shí)的.復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢？我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法；簡(jiǎn)單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡(jiǎn)捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說(shuō)，在復(fù)習(xí)課上老師都會(huì)提及，一些寫得好的參考書中也會(huì)有介紹。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課和閱讀中除關(guān)心知識(shí)點(diǎn)之外，務(wù)請(qǐng)注意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎樣建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過(guò)程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。實(shí)踐告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解潛力，有了更強(qiáng)的綜合分析潛力的優(yōu)勢(shì)。一旦領(lǐng)悟掌
握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維潛力。
四、反思教法，聽(tīng)同事授課相互交流
在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常感到復(fù)習(xí)課上法單一，沒(méi)有新意，為了防止長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)方法的單一帶來(lái)的負(fù)面影響，我們高三的幾位教師采取了經(jīng)常聽(tīng)課的方式，只要有時(shí)間，就去聽(tīng)同行老師的課，不分場(chǎng)合，不舉形式聽(tīng)隨堂課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸取他人的長(zhǎng)處，為我所用，聽(tīng)他人是怎樣上這些資料的，自己是怎樣上的，自己的課有什么不足，別人的課有哪些優(yōu)點(diǎn)，下一次在上那里時(shí)我要怎樣上才好，透過(guò)這樣的相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，提高自我，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。
五、反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)
練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想透過(guò)練習(xí)到達(dá)鞏固知識(shí)、提高潛力的目的，力求規(guī)范地解題是就應(yīng)遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而不問(wèn)列式的物理好處。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力狀況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，潛力必須會(huì)上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程；要有簡(jiǎn)明
扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和潛力，都是要透過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改善的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。
教學(xué)只有在不斷的反思中才會(huì)有所進(jìn)步，也只有學(xué)會(huì)反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會(huì)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，才會(huì)立于教學(xué)不敗之地。
高三物理教案11
相對(duì)論指出，物體的能量(E)和質(zhì)量(m)之間存在著密切的關(guān)系，即E=mc2式中，c為真空中的光速。愛(ài)因斯坦質(zhì)能方程表明：物體所具有的能量跟它的質(zhì)量成正比。由于c2這個(gè)數(shù)值十分巨大，因而物體的.能量是十分可觀的。
高三物理教案12
【考點(diǎn)自清】
一、平衡物體的動(dòng)態(tài)問(wèn)題
(1)動(dòng)態(tài)平衡:
指通過(guò)控制某些物理量使物體的狀態(tài)發(fā)生緩慢變化。在這個(gè)過(guò)程中物體始終處于一系列平衡狀態(tài)中。
(2)動(dòng)態(tài)平衡特征:
一般為三力作用,其中一個(gè)力的大小和方向均不變化,一個(gè)力的大小變化而方向不變,另一個(gè)力的大小和方向均變化。
(3)平衡物體動(dòng)態(tài)問(wèn)題分析方法:
解動(dòng)態(tài)問(wèn)題的關(guān)鍵是抓住不變量,依據(jù)不變的量來(lái)確定其他量的變化規(guī)律,常用的分析方法有解析法和圖解法。
解析法的`基本程序是:對(duì)研究對(duì)象的任一狀態(tài)進(jìn)行受力分析,建立平衡方程,求出應(yīng)變物理量與自變物理量的一般函數(shù)關(guān)系式,然后根據(jù)自變量的變化情況及變化區(qū)間確定應(yīng)變物理量的變化情況。
圖解法的基本程序是:對(duì)研究對(duì)象的狀態(tài)變化過(guò)程中的若干狀態(tài)進(jìn)行受力分析,依據(jù)某一參量的變化(一般為某一角),在同一圖中作出物體在若干狀態(tài)下的平衡力圖(力的平形四邊形或三角形),再由動(dòng)態(tài)的力的平行四邊形或三角形的邊的長(zhǎng)度變化及角度變化確定某些力的大小及方向的變化情況。
二、物體平衡中的臨界和極值問(wèn)題
1、臨界問(wèn)題:
(1)平衡物體的臨界狀態(tài):物體的平衡狀態(tài)將要變化的狀態(tài)。
物理系統(tǒng)由于某些原因而發(fā)生突變(從一種物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N物理現(xiàn)象,或從一種物理過(guò)程轉(zhuǎn)入到另一物理過(guò)程的狀態(tài))時(shí)所處的狀態(tài),叫臨界狀態(tài)。
臨界狀態(tài)也可理解為恰好出現(xiàn)和恰好不出現(xiàn)某種現(xiàn)象的狀態(tài)。
(2)臨界條件:涉及物體臨界狀態(tài)的問(wèn)題,解決時(shí)一定要注意恰好出現(xiàn)或恰好不出現(xiàn)等臨界條件。
平衡物體的臨界問(wèn)題的求解方法一般是采用假設(shè)推理法,即先假設(shè)怎樣,然后再根據(jù)平衡條件及有關(guān)知識(shí)列方程求解。解決這類問(wèn)題關(guān)鍵是要注意恰好出現(xiàn)或恰好不出現(xiàn)。
2、極值問(wèn)題:
極值是指平衡問(wèn)題中某些物理量變化時(shí)出現(xiàn)最大值或最小值。
平衡物體的極值,一般指在力的變化過(guò)程中的最大值和最小值問(wèn)題。
高三物理教案13
高三物理總復(fù)習(xí)的目的是透過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握物理概念及其相互關(guān)系，熟練掌握物理規(guī)律、公式及應(yīng)用，總結(jié)解題方法與技巧，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。為了達(dá)成以上目的，我們?cè)诟呷虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、抓住考綱、回歸課本
1、“考綱”即“考試說(shuō)明”，它是考試出題的依據(jù)，因此在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住考綱逐一落實(shí)考點(diǎn)，用考綱來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，才能做到全面無(wú)遺漏；要對(duì)照考綱一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，從考綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求的程度對(duì)照學(xué)生掌握的狀況看是否達(dá)標(biāo)。
2、在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書，研讀教材資料，使其看書有必須的目的性，便于彌補(bǔ)自已基礎(chǔ)知識(shí)弱點(diǎn)，融會(huì)貫通教材的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其回歸課本目的性強(qiáng)，才能充分利用時(shí)間，真正到達(dá)查缺補(bǔ)漏的目的。
3、正確處理好“熱點(diǎn)”與“冷點(diǎn)”。最后階段復(fù)習(xí)中，不僅僅要注意考綱中的熱點(diǎn)問(wèn)題，在看書時(shí)要重視考綱中的重點(diǎn)資料，同時(shí)更要關(guān)心所謂的“冷點(diǎn)”。因?yàn)榍耙惠啅?fù)習(xí)中在綜合試卷里所謂的重點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)知識(shí)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)較多，通常都進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)化，恰恰在所謂的“冷點(diǎn)”的地方出題較少，重復(fù)的機(jī)會(huì)少，有的甚至沒(méi)有考查過(guò)，所以在今后的教學(xué)中要有必要的`給以加強(qiáng)。如：今年高考實(shí)驗(yàn)題對(duì)示波器的考查。以后應(yīng)注意在“冷點(diǎn)”上的復(fù)習(xí)，以防止在高考當(dāng)中出現(xiàn)一些知識(shí)上的死角。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)潛力
在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)，要處理好“基礎(chǔ)”與“潛力”的關(guān)系，個(gè)性是在第一階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)基本概念、基本規(guī)律及其應(yīng)用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識(shí)。但在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有目的的加強(qiáng)以下幾種潛力的培養(yǎng)。
1．加強(qiáng)信息遷移問(wèn)題的訓(xùn)練，提高閱讀潛力、理解潛力和分析問(wèn)題的潛力。信息遷移問(wèn)題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求透過(guò)閱讀該信息去回答或解決一些物理問(wèn)題，信息遷移問(wèn)題著重考查學(xué)生臨場(chǎng)閱讀，提取信息和進(jìn)行信息加工、處理，以及靈活運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)分析和解決問(wèn)題的潛力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學(xué)生透過(guò)閱讀資料，去回答和分析有關(guān)磁懸浮列車的問(wèn)題。
2．加強(qiáng)科技應(yīng)用問(wèn)題的訓(xùn)練，提高運(yùn)用物理知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的潛力�？v觀近年的高考卷，生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中的物理問(wèn)題已成為高考中的熱點(diǎn)。平常的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完整性，系統(tǒng)性，缺少與科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)際的聯(lián)系，在物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題訓(xùn)練時(shí)，往往是簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象、場(chǎng)景，把所有物理問(wèn)題變成了理想化、模型化，而實(shí)際生活問(wèn)題則往往不同，它并不明顯給出簡(jiǎn)化或理想化的對(duì)象及物理場(chǎng)景，因而需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抽取物理對(duì)象和物理場(chǎng)景的環(huán)節(jié)。
3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)潛力。推薦在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，但不要簡(jiǎn)單重復(fù)。要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，同時(shí)要求在實(shí)驗(yàn)中做到“一個(gè)了解、五個(gè)會(huì)”。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、步驟和原理；會(huì)控制條件(控制變量)、會(huì)使用儀器、會(huì)觀察分析、會(huì)解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，并會(huì)根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過(guò)程和質(zhì)疑三要素，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，個(gè)性是書面的表述。
4．加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維潛力。創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合潛力測(cè)試題中考查學(xué)生能否尋求獨(dú)特而新穎的，并具備社會(huì)價(jià)值的思維方法解決尚無(wú)先例的問(wèn)題的潛力，這些題大多數(shù)屬于開(kāi)放性的實(shí)際應(yīng)用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)；而集中性思維則是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問(wèn)題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過(guò)程，發(fā)散性思維以尋求解決問(wèn)題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選取和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。
三、做好歸納，注重綜合
1、要善于歸納總結(jié)，不僅僅要構(gòu)成比較完整的知識(shí)體系，而且對(duì)物理習(xí)題最好能構(gòu)成自己熟悉的解題體系，從而在高考中應(yīng)對(duì)陌生的試題能把握主動(dòng)。
2、注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，重點(diǎn)應(yīng)放在力學(xué)、電磁學(xué)的綜合，加強(qiáng)訓(xùn)練、歸納、總結(jié)，反思、提高分析綜合及用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的潛力。
四、重視訓(xùn)練，注意答題的規(guī)范化
1、平時(shí)訓(xùn)練中要讓學(xué)生抓住自己有困難的問(wèn)題認(rèn)真分析，針對(duì)性的訓(xùn)練。最后的階段應(yīng)避開(kāi)難題、做少量的練習(xí)。要選取難度適中，自己“跳一跳夠得著”的題目和一些基礎(chǔ)題目來(lái)做，要保證質(zhì)量和做題的效率及情緒和信心，透過(guò)做題持續(xù)良好的解題潛力。
2、規(guī)范答題。物理試題的解答比較重視物理過(guò)程和步驟，這就要求在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生在解答物理題時(shí)要規(guī)范。解答計(jì)算題時(shí)注意以下幾方面：要有必要的圖示，要有必要的文字說(shuō)明，要有方程式和必要的演算步驟，計(jì)算結(jié)果要思考有效數(shù)字和單位。讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)尤其在做高考題時(shí)要仔細(xì)看一看計(jì)算題就應(yīng)怎樣樣表述，答案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如何，力爭(zhēng)做到能做對(duì)的題目就必須不丟分。
總之，在高考物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須要有周密的計(jì)劃、科學(xué)的方法、得力的措施，只有這樣，才能取得高考的勝利。
高三物理教案14
核力與核能
三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)知道核力的概念、特點(diǎn)及自然界存在的四種基本相互作用;
(2)知道穩(wěn)定原子核中質(zhì)子與中子的比例隨著原子序數(shù)的增大而減小;
(3)理解結(jié)合能的概念，知道核反應(yīng)中的質(zhì)量虧損;
(4)知道愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程，理解質(zhì)量與能量的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
(1)會(huì)根據(jù)質(zhì)能方程和質(zhì)量虧損的概念計(jì)算核反應(yīng)中釋放的核能;
(2)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、及數(shù)學(xué)計(jì)算能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)使學(xué)生樹立起實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)和預(yù)見(jiàn)作用的能力;
(2)認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用核能對(duì)解決人類能源危機(jī)的重要意義。
教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量虧損及愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合能的概念、愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程、質(zhì)量與能量的關(guān)系。
教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)設(shè)備一套：可供實(shí)物投影、放像、課件播放等。
(一)引入新課
提問(wèn)1：氦原子核中有兩個(gè)質(zhì)子，質(zhì)子質(zhì)量為mp=1.67×10-27kg，帶電量為元電荷e=1.6×10-19C，原子核的直徑的數(shù)量級(jí)為10-15m，那么兩個(gè)質(zhì)子之間的庫(kù)侖斥力與萬(wàn)有引力兩者相差多少倍?(兩者相差1036倍)
提問(wèn)2：在原子核那樣狹小的空間里，帶正電的'質(zhì)子之間的庫(kù)侖斥力為萬(wàn)有引力的1036倍，那么質(zhì)子為什么能擠在一起而不飛散?會(huì)不會(huì)在原子核中有一種過(guò)去不知道的力，把核子束縛在一起了呢?今天就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。
(二)進(jìn)行新課
1、核力與四種基本相互作用
提示：20世紀(jì)初人們只知道自然界存在著兩種力：一種是萬(wàn)有引力，另一種是電磁力(庫(kù)侖力是一種電磁力)。在相同的距離上，這兩種力的強(qiáng)度差別很大。電磁力大約要比萬(wàn)有引力強(qiáng)1036倍。
基于這兩種力的性質(zhì)，原子核中的質(zhì)子要靠自身的引力來(lái)抗衡相互間的庫(kù)侖斥力是不可能的。核物理學(xué)家猜想，原子核里的核子間有第三種相互作用存在，即存在著一種核力，是核力把核子緊緊地束縛在核內(nèi)，形成穩(wěn)定的原子核，后來(lái)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了科學(xué)家的猜測(cè)。
提問(wèn)
1：那么核力有怎樣特點(diǎn)呢?
(1)核力特點(diǎn)：
第一、核力是強(qiáng)相互作用(強(qiáng)力)的一種表現(xiàn)。
第二、核力是短程力，作用范圍在1.5×10-15m之內(nèi)。
第三、核力存在于核子之間，每個(gè)核子只跟相鄰的核子發(fā)生核力作用，這種性質(zhì)稱為核力的飽和性。
總結(jié)：除核力外，核物理學(xué)家還在原子核內(nèi)發(fā)現(xiàn)了自然界的第四種相互作用—弱相互作用(弱力)，弱相互作用是引起原子核β衰變的原因，即引起中子轉(zhuǎn)變質(zhì)子的原因。弱相互作用也是短程力，其力程比強(qiáng)力更短，為10-18m，作用強(qiáng)度則比電磁力小。
(2)四種基本相互作用力：
弱力、強(qiáng)力、電磁力、引力和分別在不同的尺度上發(fā)揮作用：
�、偃趿�(弱相互作用)：弱相互作用是引起原子核β衰變的原因→短程力;
�、趶�(qiáng)力(強(qiáng)相互作用)：在原子核內(nèi)，強(qiáng)力將核子束縛在一起→短程力;
�、垭姶帕Γ弘姶帕υ谠雍送�，電磁力使電子不脫離原子核而形成原子，使原了結(jié)合成分子，使分子結(jié)合成液體和固體→長(zhǎng)程力;
�、芤Γ阂χ饕诤暧^和宇觀尺度上“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。是引力使行星繞著恒星轉(zhuǎn)，并且聯(lián)系著星系團(tuán)，決定著宇宙的現(xiàn)狀→長(zhǎng)程力。
2、原子核中質(zhì)子與中子的比例
隨著原子序數(shù)的增加，穩(wěn)定原子核中的中子數(shù)大于質(zhì)子數(shù)。
思考：隨著原子序數(shù)的增加，穩(wěn)定原子核中的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)有怎樣的關(guān)系?(隨著原子序數(shù)的增加，較輕的原子核質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)大致相等，但對(duì)于較重的原子核中子數(shù)大于質(zhì)子數(shù)，越重的元素，兩者相差越多)
思考：為什么隨著原子序數(shù)的增加，穩(wěn)定原子核中的中子數(shù)大于質(zhì)子數(shù)?
提示：學(xué)生從電磁力和核力的作用范圍去考慮。
總結(jié)：
若質(zhì)子與中子成對(duì)地人工構(gòu)建原子核，隨原子核的增大，核子間的距離增大，核力和電磁力都會(huì)減小，但核力減小得更快。所以當(dāng)原子核增大到一定程度時(shí)，相距較遠(yuǎn)的質(zhì)子間的核力不足以平衡它們之間的庫(kù)侖力，這個(gè)原子核就不穩(wěn)定了;
若只增加中子，中子與其他核子沒(méi)有庫(kù)侖斥力，但有相互吸引的核力，所以有助于維系原子核的穩(wěn)定，所以穩(wěn)定的重原子核中子數(shù)要比質(zhì)子數(shù)多。
由于核力的作用范圍是有限的，以及核力的飽和性，若再增大原子核，一些核子間的距離會(huì)大到其間恨本沒(méi)有核力的作用，這時(shí)候再增加中子，形成的核也一定是不穩(wěn)定的。因此只有200多種穩(wěn)定的原子核長(zhǎng)久地留了下來(lái)。
3、結(jié)合能
由于核子間存在著強(qiáng)大的核力，原子核是一個(gè)堅(jiān)固的集合體。要把原子核拆散成核子，需要克服核力做巨大的功，或者需要巨大的能量。例如用強(qiáng)大的γ光子照射氘核，可以使它分解為一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)中子。
從實(shí)驗(yàn)知道只有當(dāng)光子能量等于或大于2.22MeV時(shí)，這個(gè)反應(yīng)才會(huì)發(fā)生。相反的過(guò)程一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)中子結(jié)合成氘核，要放出2.22MeV的能量。這表明要把原子核分開(kāi)成核子要吸收能量，核子結(jié)合成原子核要放出能量，這個(gè)能量叫做原子核的結(jié)合能。
原子核越大，它的結(jié)合能越高，因此有意義的是它的結(jié)合能與核子數(shù)之比，稱做比結(jié)合能，也叫平均結(jié)合能。比結(jié)合能越大，表示原子核中核子結(jié)合得越牢固,原子核越穩(wěn)定。
那么如何求原子核的結(jié)合能呢?愛(ài)因斯坦從相對(duì)論得出了物體能量與它的質(zhì)量的關(guān)系，指出了求原子核的結(jié)合能的方法。
4、質(zhì)量虧損
(1)質(zhì)量虧損
科學(xué)家研究證明在核反應(yīng)中原子核的總質(zhì)量并不相等，例如精確計(jì)算表明：氘核的質(zhì)量比一個(gè)中子和一個(gè)質(zhì)子的質(zhì)量之和要小一些，這種現(xiàn)象叫做質(zhì)量虧損，質(zhì)量虧損只有在核反應(yīng)中才能明顯的表現(xiàn)出來(lái)。
回顧質(zhì)量、能量的定義、單位，向?qū)W生指出質(zhì)量不是能量、能量也不是質(zhì)量，質(zhì)量不能轉(zhuǎn)化能量，能量也不能轉(zhuǎn)化質(zhì)量，質(zhì)量只是物體具有能量多少及能量轉(zhuǎn)變多少的一種量度。
高三物理教案15
中學(xué)物理教學(xué)改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)方法改革，這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們認(rèn)為要對(duì)高中物理的課堂教學(xué)方法實(shí)施改革，能夠從以下幾方面思考：
一、從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，改善課堂教學(xué)方法。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此，物理課堂教學(xué)改革首先要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
1、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更多地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)潛力。
凡是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的教材，教師要采用讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，同時(shí)還要設(shè)法把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并增加課外小實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，不僅僅要做，而且還要認(rèn)真做好�？傊虒W(xué)中要突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)嘴講、動(dòng)腦想，從而掌握物理知識(shí)和技巧，提高實(shí)驗(yàn)潛力。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要著重教給學(xué)生觀察的方法，用科學(xué)的觀察方法去啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察潛力。同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察方法的培養(yǎng)，要透過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法等科學(xué)方法教育(如放大法、比較法、代替法、轉(zhuǎn)換法、比較法、平衡法和模型法等)幫忙學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)潛力，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。
二、從物理教學(xué)資料出發(fā)，改善課堂教學(xué)方法。
物理課堂教學(xué)方法的選取，要受到教材資料的制約，教材資料決定課堂教學(xué)方法的選取，也決定著教師與學(xué)生的具體雙邊活動(dòng)的方式和方法。
首先，務(wù)必突出教學(xué)方法的優(yōu)化選取，我們選取教法應(yīng)從教材資料實(shí)際出發(fā)，在眾多教學(xué)方法中進(jìn)行比較，最后得出經(jīng)過(guò)優(yōu)化選取的教學(xué)方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，而不是幾種教法的隨意湊合，必須是經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)、靈活地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化選取、認(rèn)真實(shí)施的結(jié)果。
第二，還要改革教師在課堂的'講解方式。教師在課堂上講解，務(wù)必具有強(qiáng)烈的針對(duì)性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨資料的不同采取相應(yīng)的不同方式：如對(duì)教材資料從知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解;對(duì)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的物理概念和規(guī)律，在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作啟發(fā)式的講解;對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵資料或?qū)W生容易發(fā)生差錯(cuò)的問(wèn)題，作點(diǎn)撥式講解;在學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考或進(jìn)行練習(xí)之前，作提示性講解;根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中所提疑點(diǎn)，作釋疑性講解。
總之，課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性、主動(dòng)性和自學(xué)性，不同類型的教學(xué)資料，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)。三、從學(xué)生的心理發(fā)展特征和潛力基礎(chǔ)出發(fā)，改善課堂教學(xué)方法。
高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增多有明顯的獨(dú)立性和興趣傾向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立性比強(qiáng)，具有必須的思考潛力和自學(xué)潛力，課堂中常期望獨(dú)立思考求解，學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。這給教師了解學(xué)生帶來(lái)必須的困難，針對(duì)這種狀況，一般可采取下列方法：加強(qiáng)講解的目的性和針對(duì)性，個(gè)性是講解時(shí)要注意反饋系統(tǒng)運(yùn)用，如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué);進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力把教師的講解與學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái);將教師的講述和學(xué)生的討論、回答問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)，使得課堂教學(xué)成為師生的共同活動(dòng);充分利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各種口頭的、書面的練習(xí)。
四、從教學(xué)關(guān)系出發(fā)，改善課堂教學(xué)方法。
中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問(wèn)題，是處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。因此，務(wù)必加強(qiáng)課堂上教與學(xué)之間的交流活動(dòng)
加強(qiáng)師生之間的交流活動(dòng)，教師是交流的主導(dǎo)一方，其作用是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)情景，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，以各種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)。但教師的活動(dòng)不能離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生用心主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，發(fā)展各方面的潛力。
可見(jiàn)，教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素，教師在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)少不了學(xué)生的配合;而學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。所以，努力使師生之間的交流活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作(20xx年小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《觸摸春天》教學(xué)反思案例)用的根本。
總之，物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)資料、不同的學(xué)生實(shí)際、不同的實(shí)驗(yàn)條件，靈活而切合實(shí)際地選取不同的教法，用心探索和認(rèn)真實(shí)踐物理課堂教學(xué)的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學(xué)方法改革，努力提高物理教學(xué)質(zhì)量。
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