(集合)項(xiàng)脊軒志教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的項(xiàng)脊軒志教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
項(xiàng)脊軒志教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)，體會(huì)這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。
2．感受作者對(duì)物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。
3．積累整理重要的文言知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1．認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)。
2．體會(huì)這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法。
【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：（略）
二、解題：
志：名詞，記；
軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今天軒用來(lái)指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館；
項(xiàng)脊：因江蘇太倉(cāng)項(xiàng)脊涇得名，因?yàn)樗h(yuǎn)祖歸道隆曾居住于此，把它用來(lái)作書齋名有紀(jì)念遠(yuǎn)祖的意思。
三、知人論世：
歸有光：明代著名古文家，號(hào)震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；
艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進(jìn)士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大吏所容，仕途不利，轉(zhuǎn)徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風(fēng)味”，時(shí)人有“明文第一”“今之歐陽(yáng)修”的贊譽(yù)。
四、整體感知：
1、全班齊讀全文，注意字詞：
脊jǐ滲漉shēnlù葺qì垣yuán楯shǔn偃yǎn兀wù
籟lài迨dài爨cuàn庖páo嫗yù
婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì闔hé頃qǐng笏hù號(hào)háo扃牖jiōng yǒu幾jī
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理文言字詞。
五、具體研習(xí)文本：
（一）用文中的一句話概括作者的感情。
“然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”-承上啟下的過(guò)渡句，也表明了文章的感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。（中心句）
（二）請(qǐng)思考：在作者眼中，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？簡(jiǎn)要概括。
第1節(jié)修繕前后的項(xiàng)脊軒多可喜第2～5段，作者寫了幾件可悲的事？
A．諸父分家，家族衰敗B．悼亡母C．憶祖母D．憶亡妻
（三）具體研習(xí)：
1、可喜：小閣子的變化
修葺前：狹小（室僅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注）、陰暗（又向北，不能得日，日過(guò)午已昏）
修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）幽雅寧?kù)o（借書滿架，桂影斑駁，萬(wàn)籟有聲，庭階寂寂）
作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯天”的讀書生活；
陶醉于“小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去”的寂寂庭階；
陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達(dá)了作者“可喜”的情感。
作者在這里得到的是讀書樂(lè)（板書），感受到的是環(huán)境美（板書）。小小書齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書滿架，可見作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。
作者所記敘的讀書畫面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫靜，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法：
“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽” “美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”
“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見” “房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”
作者在這里以動(dòng)寫靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托�！肮饦洹薄鞍囫g”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。
小結(jié)：
第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè)的讀書生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。
2、早慧能文的作者，悲的又是什么？
可悲：①大家庭的衰�。ㄊ宀旨遥蠹彝ケ罎ⅲ谟啄辏�8歲）喪母的悲痛（嫗憶母親，觸動(dòng)失母之悲）③去世祖母的企盼（追憶祖母，長(zhǎng)號(hào)不自禁）作者8歲喪母，作為一個(gè)文人，讀書走上仕途才能振興大家庭。35歲中舉，60中進(jìn)士，無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)。④妻子早亡。（伉儷情深，陰陽(yáng)永隔。35歲中舉，遷徙，發(fā)現(xiàn)舊文，悼亡情切。）
小結(jié)：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”。歸有光追憶往事，惘然，憑吊個(gè)人遭遇的不幸，寫出了對(duì)家道中落身世的惋惜和哀鳴，也寫出了對(duì)親人的深切懷戀。
六、品細(xì)節(jié)：
�。ㄒ唬┮ω菊f(shuō):《項(xiàng)脊軒志》是“太仆最勝之文”。這主要得力于作者善于捕捉生活細(xì)節(jié)以表達(dá)深摯的感情。
初中我們學(xué)過(guò)朱自清先生的散文名篇《背影》，其中有一段精彩典型的細(xì)節(jié)描寫，我們一起來(lái)回顧一遍吧：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；
他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”
作者抓住生活中買橘子這一十分平常的小事精雕細(xì)刻，成功刻畫了父親的背影，使我們感到父親的真實(shí)、可敬、可親，從而寫得情透紙背，淚透紙背，力透紙背。
�。ǘ┠敲词裁词羌�(xì)節(jié)描寫呢？
細(xì)節(jié)描寫就是把細(xì)小事物，如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)用特寫鏡頭把它放大，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。
或者說(shuō)所謂細(xì)節(jié)描寫，就是對(duì)某些細(xì)小而又能很好地表現(xiàn)人物思想性格的環(huán)節(jié)和情節(jié)，加以具體描寫。好的.細(xì)節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。
示例1：室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭觑鲈谖釕�，呱呱而泣；
娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答�！闭Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。
一個(gè)動(dòng)作、一句話，刻畫了一個(gè)慈母形象，這一細(xì)節(jié)準(zhǔn)確傳達(dá)了母親對(duì)子女的深切關(guān)懷和厚愛，同時(shí)我對(duì)母親的無(wú)比崇敬和懷念之情也不言而喻。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格，可以傳達(dá)人物微妙而深邃的感情。
（三）小組討論：文章多處描寫生活細(xì)節(jié)、平凡場(chǎng)景，你最喜歡哪一處細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
1．第1處、“借書滿架??姍姍可愛”。
課文第1段，寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后。項(xiàng)脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又漏，又暗，簡(jiǎn)直不堪人居。但作者對(duì)它卻很有感情。首先，修葺之時(shí)，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時(shí)欄媚，亦遂增勝”，著意對(duì)書齋周圍的環(huán)境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”。滿架的書都是“借”來(lái)的，說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無(wú)窮樂(lè)趣。正因?yàn)樽髡呔哂懈邼嵉那椴伲运軌驈臉闼氐沫h(huán)境中看到無(wú)窮詩(shī)意。白天，“庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”。正是詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫一樣的意境。皓月當(dāng)空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯(cuò)落有致，別具情味。微風(fēng)過(guò)處，頓見光影搖動(dòng)，但聞?dòng)南汴囮嚕X心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對(duì)項(xiàng)脊軒那種深摯的眷戀之情。
2．第2段里還敘述了作者束發(fā)讀書軒中，祖母前來(lái)探望的一件佚事。說(shuō)說(shuō)祖母的言語(yǔ)舉止表露了她怎樣的心情？
這件事情是作者親身經(jīng)歷的。一次，作者在軒中讀書，祖母前來(lái)探望。一見面，祖母就說(shuō)：“吾兒，久不見若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”話語(yǔ)中既含疼寵之情，又有贊許之意。“比去，以手闊門，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”這一段描寫，細(xì)致入微地寫出了老祖母復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。臨走的時(shí)候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動(dòng)靜會(huì)干擾孫兒讀書。一個(gè)小小的動(dòng)作，表露了祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情。同時(shí)，看到孫兒如此發(fā)憤，想見將來(lái)必有成就，喜悅之情不能自已，因此喃喃自語(yǔ)，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動(dòng)之中，又稍帶有幾分傷感�！绊曋忠幌篌酥�，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，這無(wú)疑有其庸俗的一面，但通過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)，幾句話語(yǔ)，就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。
3．“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修”。恩愛補(bǔ)記在35歲后，一個(gè)早早失去母愛，在功名科舉上又屢遭打擊的年輕讀書人在結(jié)婚后獲得了精神上的撫慰。然而妻子也不幸早逝，項(xiàng)脊軒雖經(jīng)修葺，卻已物是人非，簡(jiǎn)短的文字里蘊(yùn)含著多少今昔對(duì)比的滄桑感嘆！
4．課文第4段通過(guò)哪幾個(gè)生活片斷來(lái)抒寫作者當(dāng)年與其妻的親密感情的？
作者撰寫（項(xiàng)脊軒志）一文之后，又有其妻來(lái)歸一段情事。項(xiàng)脊軒中原是作者一人獨(dú)居，或“嘯歌”，或“兀坐”，以詩(shī)書自?shī)省！昂笪迥辏崞迊?lái)歸”，這時(shí)的項(xiàng)脊軒中完全是另一番景象：其妻“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”。有問(wèn)即有答，有學(xué)即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項(xiàng)脊軒中傳出來(lái)的歡聲笑語(yǔ)。再說(shuō)，作者安貧樂(lè)道，他的妻子問(wèn)的是大事，學(xué)的是書法，志趣自然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來(lái)，這一句話突然冒出，似與上文全不相關(guān)，然而細(xì)細(xì)體味，文脈似斷而實(shí)連。“吾妻”轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問(wèn)起“閣子”的事呢？無(wú)疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會(huì)經(jīng)常提起“閣子”呢？上面“時(shí)至軒中??”那一句話就是答案�？梢韵胍姡拔崞蕖苯�(jīng)常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們?cè)陂w子中柔密無(wú)間的生活。這一層從側(cè)面寫，對(duì)前一層既是補(bǔ)充，又是深化�！捌浜罅�??其后二年??”這一層，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實(shí)，字字含情。第一句，說(shuō)“其后六年，吾妻死，室壞不修”。項(xiàng)脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨(dú)居陋室，自有無(wú)窮樂(lè)趣�，F(xiàn)在呢？因?yàn)椤拔崞匏馈�，室壞也不想修了。作者沒(méi)有說(shuō)妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對(duì)比中自能體會(huì)到作者對(duì)妻子那種真摯的感情和深切的懷念。妻子亡故，已有時(shí)日：但復(fù)葺舊室，全然不見當(dāng)年的熱情，無(wú)限傷感溢于言外。
5．這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)。這樣的寫法有什么好處？
分析：文章結(jié)尾，貴有余味。這篇課文的結(jié)尾，可說(shuō)是“言有盡而意無(wú)窮”�！巴ビ信褬洌崞匏乐晁种惨��！笨吹綐�，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎聽到妻子的歡聲笑語(yǔ)。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹，自然就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人，可現(xiàn)在物雖在而人已去，占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話，托物寓情；
同時(shí)又點(diǎn)到“庭”，與題目“項(xiàng)脊軒志”相照應(yīng)。言簡(jiǎn)意豐情深，耐人尋味。
小結(jié)：作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，寥寥數(shù)筆，卻抒發(fā)了深摯的感情的突出寫法。正如明人王錫爵所評(píng)“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。
所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認(rèn)識(shí)的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。正如明人王錫爵所評(píng)“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。
七、齊讀全文，再深深體會(huì)細(xì)節(jié)之中的深情。
歸有光的散文對(duì)清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。這個(gè)評(píng)價(jià)是符合實(shí)際的。
八、寫作特色：
1．第一節(jié)——以動(dòng)襯靜
其他例子唐人王藉“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽” “月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中” 2．第二節(jié)——虛實(shí)結(jié)合
老嫗寫母親音容笑貌3．第四節(jié)——以喜襯悲
以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀4．第五節(jié)——今昔對(duì)比
“死之年”與“今”對(duì)比，暗寓“今不如昔”。這種手法是詩(shī)文中常用的如：“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”；
“宮女如花滿春殿，只今唯有鷓鴣飛”。
5．疊字
項(xiàng)脊軒志教案2
【設(shè)計(jì)理念】
《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細(xì)膩、情感深沉在教學(xué)過(guò)程中必須始終以學(xué)生為文本感受的主體，給予學(xué)生充分的探究空間，教師只能引導(dǎo)，而不能越俎代庖
【教學(xué)目標(biāo)】
1.體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字間的感情發(fā)展變化
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法
【教學(xué)方法】
教師引導(dǎo)法合作探究法
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)疏通字詞，初步感知課文
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，在這個(gè)世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽(yáng)光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項(xiàng)脊軒志》這篇課文，走進(jìn)歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動(dòng)
二、情感梳理，整體把握
1.課文中哪句話定下了全篇的感情基調(diào)？
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
2.因何而“喜”？從哪些語(yǔ)句中能看出來(lái)？
①修葺之樂(lè)：“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”
�、谧x書之樂(lè)：“借書滿架，偃仰嘯歌”
③賞景之樂(lè)：“庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)姍姍可愛”
�。R讀第一段）
3.圍繞“悲”作者寫了哪些事？寫了哪些人物？
明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）
4.從哪些地方能直接或間接地看出作者的“悲”？
諸父分家——“內(nèi)外多置小門墻”、“庭中始為籬，已為墻”說(shuō)明大家庭內(nèi)部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落
憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長(zhǎng)號(hào)”，對(duì)祖母的感情更深，且憂慮更重，擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)她對(duì)自己的殷切期望
悼亡妻——作者通過(guò)對(duì)“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹的描繪來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的痛苦
�。R讀最后一節(jié)）
三、細(xì)節(jié)品讀，小處探究
討論：歸有光特別擅長(zhǎng)抓住日常生活中的小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物、傳遞感情請(qǐng)找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時(shí)間思考）
①娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛之心可見）
�、诖竽高^(guò)余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關(guān)愛與輕微的責(zé)備）
③以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關(guān)門，怕影響孫子讀書；祖母的話中充滿了重振家門指日可待的喜悅）
�、堋绊曋�，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”（充滿了對(duì)孫子的鼓勵(lì)與期望）
�、菸崞迊�(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書（夫妻二人志趣相投，夫妻關(guān)系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）
�、尬崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的`愉快生活，妹妹們才會(huì)好奇地問(wèn)起）
小結(jié)：是啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，看似平淡的一句話語(yǔ)，母親的關(guān)愛、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷
四、拓展延伸，鞏固所學(xué)
1.集體朗讀蘇軾悼亡妻詞《江城子》（課前發(fā)放材料）
2.思考：作者在回憶亡妻時(shí)寫了哪些細(xì)節(jié)？傳達(dá)了怎樣的感情？
“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的一瞬間，她臨窗而坐，對(duì)鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著
“相顧無(wú)言，惟有淚千行”一句，千言萬(wàn)語(yǔ)哽在心頭，化作幾行清淚
小結(jié)：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細(xì)節(jié)中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們平時(shí)寫作文也是如此，生活更多的時(shí)候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長(zhǎng)無(wú)聲的細(xì)流請(qǐng)你拿起筆，去捕捉屬于你的細(xì)小的感動(dòng)吧
五、課后作業(yè)
借鑒《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)傳情的手法，寫一寫你身邊的親人或朋友，字?jǐn)?shù)不限
六、板書設(shè)計(jì)
修葺之樂(lè)諸父分家
喜 讀書之樂(lè)悲憶先妣
賞景之樂(lè)憶大母細(xì)節(jié)傳情
悼亡妻
項(xiàng)脊軒志教案3
一、設(shè)計(jì)思路
《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙。基于此，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設(shè)計(jì)幾個(gè)話題讓學(xué)生討論探究，以深化對(duì)的理解。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，疏通文字。
二、教法展示
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉(xiāng)打一中國(guó)古代散文家名字——?dú)w有光。
二、歸有光簡(jiǎn)歷
學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。
三、揣摩歸有光的內(nèi)心世界
前人王錫爵評(píng)歸有光散文“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”�！俄�(xiàng)脊軒志》就是歸有光抒情散文的杰作。黑格爾說(shuō)：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來(lái)了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現(xiàn)的作者“心靈的東西”是怎樣的呢
1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內(nèi)心有著怎樣的追求和隱痛。
1、幼年喪母，傷痛難言
歸有光8歲喪母，對(duì)于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應(yīng)答”。使一個(gè)善良慈愛的母親形象清晰地出現(xiàn)在眼前，引起作者的無(wú)限懷念，因而話未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內(nèi)心難言的傷痛。
2、少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重
�、贇w有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉(cāng)縣項(xiàng)脊涇，年輕的歸有光不僅把“項(xiàng)脊”用作自己的書齋名，而且用作自己的別號(hào)，歸有光自稱“項(xiàng)脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項(xiàng)脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。
�、凇敖钑鴿M架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！薄办珉欢樱弥�，能以足音辨人�！薄@是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。
�、圮帯皦m泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者”�！板手T父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。……”——?dú)w家沒(méi)落，內(nèi)部割據(jù)。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無(wú)奈，這更加深了他要勤奮讀書、考取功名的念頭，因?yàn)橹挥羞@樣，才能改變家族的.面貌，才會(huì)有新的氣象出現(xiàn)。
�、芟却竽冈唬骸拔峒易x書久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！薄篌耸枪倩氯思也庞械臇|西，為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀。老祖母的殷切期待對(duì)當(dāng)時(shí)的歸有光可以說(shuō)是刻骨銘心，更堅(jiān)定了他的志向。
�、菅a(bǔ)充：
第4段最后一句“殆有神護(hù)者”后面，編者刪掉了一段。
（見“相關(guān)資料”）
這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說(shuō)明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。
�、尴駳w有光如此出色的人才并沒(méi)有得到命運(yùn)之神的青睞。十八九歲寫作此文的時(shí)候的歸有光還沒(méi)有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內(nèi)心隱痛何其多，何其深!
2、閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補(bǔ)記，揣摩成年歸有光的內(nèi)心世界：中年喪妻，打擊沉重。
歸有光24歲結(jié)婚，夫妻有問(wèn)有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無(wú)邪的問(wèn)話，說(shuō)明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手西去。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊�？吹狡拮由坝H手栽種的枇杷樹，怎么能不感慨萬(wàn)千
家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無(wú)限傷心他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢
3、小結(jié)：這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項(xiàng)脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。
四、再讀課文，完成課后練習(xí)一真正理解《項(xiàng)脊軒志》“情”的內(nèi)核
五、鑒賞《項(xiàng)脊軒志》的傳情藝術(shù)
光有情而無(wú)藝，難以精美�！俄�(xiàng)脊軒志》乃家常語(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，歷來(lái)讀者卻無(wú)不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開。
你認(rèn)為《項(xiàng)脊軒志》是如何傳情的
1、細(xì)節(jié)傳情。見設(shè)計(jì)A—（五）42“擷取細(xì)節(jié)，表情傳意”。
2、托物傳情。項(xiàng)脊軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項(xiàng)脊軒牽系著作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見證。處處寫項(xiàng)脊軒，實(shí)際上是處處在寫作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱道的是寫懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！边@亭亭如蓋的枇杷樹，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著作者對(duì)亡妻久遠(yuǎn)的緬懷和眷念。
3、直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調(diào)，感染讀者的心靈。如寫老嫗述說(shuō)母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂懗隽俗髡邔�(duì)至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫祖母一節(jié)，最后寫道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。”作者讓感情的潮水盡情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿面，號(hào)啕大哭。
4、疊詞傳情。文中運(yùn)用不少疊詞，既寫物貌，兼寫心情，達(dá)到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，話語(yǔ)中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的厭惡和不滿。又如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對(duì)項(xiàng)脊軒無(wú)比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。
六、總結(jié)
深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項(xiàng)脊軒志》讀來(lái)字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。
七、拓展閱讀
寒花葬志①
歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!
婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。
回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!
【注釋】
①本文是作者憶念亡妻和女婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號(hào)，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。
�、埽阂簦颍酰瑹�。
八、作業(yè)任選一題
1、借鑒《項(xiàng)脊軒志》的傳情手法，寫一寫自己的親人或其他熟悉的人物。
2、假如你擁有自己的一間書房的話，請(qǐng)嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫一段文字介紹命名原因。
項(xiàng)脊軒志教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
3.學(xué)習(xí)選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
2.理解作者對(duì)家道中落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍，學(xué)習(xí)以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情地寫作風(fēng)格。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀課文，初步感知課文的內(nèi)容和所蘊(yùn)藉的情感。
朗讀完了以后，老師提問(wèn)學(xué)生，看讀懂了多少。
問(wèn)：課文題目為“項(xiàng)脊軒志”，“志”是記的意思，“項(xiàng)脊軒志”就是記述項(xiàng)脊軒的意思。那課文都記述了些什么？記述項(xiàng)脊軒的什么？主要涉及了那些人？
明確：記述了歸有光的家事、有關(guān)項(xiàng)脊軒的人和事。主要涉及了祖母、母親、妻子，還有自己。（初步感知下，學(xué)生的回答是很淺很泛的，但可以通過(guò)接下來(lái)的解讀，使認(rèn)識(shí)變得明晰起來(lái)。）
問(wèn)：作者通過(guò)記述，僅僅想告訴我們他家有個(gè)項(xiàng)脊軒以及在這里發(fā)生的一些事嗎？
明確：不完全是，還為了把自己心中的某種情感表達(dá)出來(lái)，項(xiàng)脊軒只不過(guò)是作者用來(lái)流淌情感的一個(gè)河床。
問(wèn)：那大家能說(shuō)說(shuō)本文流淌的是什么樣的情感嗎？
明確：對(duì)家人的思念，對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛。（學(xué)生這樣回答是很粗糙的，也很片面�！八寄睢碧�，“對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛”不夠準(zhǔn)確——文章是處處著意寫軒，但處處意在懷人，因而，在接下來(lái)的課文解讀中應(yīng)重在分析作者怎么由軒而人，表面上看是寫軒，怎么從寫軒的語(yǔ)句中看出對(duì)人的情感。所以，在接下來(lái)的教學(xué)中，老師就應(yīng)當(dāng)就著課文的句子來(lái)糾正學(xué)生對(duì)作者情感的理解。）（有可能學(xué)生能回答到“有憂亦有喜”，這說(shuō)明學(xué)生能把握住文章的中心句）
二、老師介紹歸有光的仕途及項(xiàng)脊軒的來(lái)歷。（可以有幻燈）
要準(zhǔn)確把握作者在作品中流露出來(lái)的情感，就要了解作者在寫作時(shí)的生活遭遇，以及這間書齋——項(xiàng)脊軒的來(lái)歷，因?yàn)轫?xiàng)脊軒的來(lái)歷不凡，使得身處其間的歸有光時(shí)時(shí)都能感受來(lái)自家族與親人的關(guān)愛與期盼。
項(xiàng)脊軒：
歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)（今江蘇太倉(cāng)縣）的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。
歸有光和他的仕途：
歸有光，字熙甫，號(hào)震川。世稱震川先生。他的散文集叫《震川先生集》。歸有光是昆山人，明代昆山就是現(xiàn)在的江蘇昆山縣。
歸有光的一生執(zhí)著于舉業(yè)，然而仕途坎坷，7歲入學(xué)，9歲學(xué)習(xí)寫文章，14歲開始應(yīng)童子試，20歲以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員。這以后直到35歲才鄉(xiāng)試中舉，以后連續(xù)8次會(huì)試都落選，60歲才考中進(jìn)士，授縣令職。后因抗拒上司命令，轉(zhuǎn)通判，管理馬政。后為南京太仆寺丞（管理皇家車馬的機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)官），66歲病死于任上。一生郁郁不得志。
《項(xiàng)脊軒志》是作者兩個(gè)時(shí)期所寫。前一部分寫于19歲，后一部分寫于32歲。因此，我們可以得知，項(xiàng)脊軒是作者發(fā)奮讀書的地方，也是作者通家人朝夕相處的地方。作者在寫第一部分的時(shí)候，是他邁向功名的開始；續(xù)寫的時(shí)候，他已經(jīng)在考舉人的路上走了十二年而未果。雖然前后兩部分看起來(lái)渾然一體但抒情的基礎(chǔ)不太一樣，因此表達(dá)出來(lái)的情感也不太一樣。
三、賞析課文：
字詞的解釋可以放在賞析的過(guò)程中，邊賞析邊通過(guò)聯(lián)系上下文解釋。
1.給文章分個(gè)大致的層次，理清大致的脈絡(luò)（關(guān)鍵要找出標(biāo)志性的詞語(yǔ)或語(yǔ)句）。
可以有兩種：
一種按寫作時(shí)間來(lái)劃分為兩個(gè)部分，標(biāo)志性的句子是“余既為此志”。
一種是按照感情的不同來(lái)劃分。標(biāo)志性的句子是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。這是一句承上啟下的句子，上一部分寫的是“喜”，接下來(lái)寫的是“可悲”之事。
后一種的劃分比較符合文學(xué)欣賞的規(guī)律。雖然續(xù)寫的部分是在若干年以后，但與前文渾然一體，格調(diào)好無(wú)二致。
2.“多可喜”：集中在第一自然段。
讓我們看一遍課文，給這個(gè)自然段做一個(gè)大致的劃分：
這一段主要寫了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一、這是一間破陋不堪的老屋；第二、“我”對(duì)它進(jìn)行了修繕；第三、修繕后的.老屋呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的景象。
那作者對(duì)它的感情是不是由厭惡到喜愛呢？我們來(lái)看看原文是怎么說(shuō)的。
一開始，作者就介紹了“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。”在交代項(xiàng)脊軒來(lái)歷的同時(shí)，一下子就顯示出戀舊的質(zhì)樸的情感。接著文章從幾個(gè)方面勾勒出項(xiàng)脊軒的舊貌：“室僅方丈，可容一人居�！闭f(shuō)房間窄小，一丈見方，僅能供一個(gè)人居住�！鞍倌昀衔�，塵泥滲漉�！边@房子很古老，已有百年歷史，陳舊破漏�！坝隄上伦ⅲ恳瓢�，顧視無(wú)可置者�！薄跋隆�，向下。“案”，書桌。這里上接前文，從晴天到雨天，從泥灰的滲漏到雨水下流。環(huán)顧四周，竟然無(wú)處放桌案。可見，這間陋室太小了，難以住人。“又北向，不能得日，日過(guò)午已昏�！鼻懊鎸懥朔孔拥钠啤⒙�、小，這里又寫房間昏暗�！氨毕颉�，朝向北。過(guò)了中午，室內(nèi)就昏暗了。
這樣一間破、漏、小且暗的房間，有什么值得留戀的，為什么要大書特書呢？這很值得玩味。
這間小房子只稍加修繕，面貌就大不一樣了�！坝嗌詾樾掭荩共簧下�。”這是解決屋頂不漏雨的問(wèn)題。注意本文“余、予、吾”三種第一人稱的不同用法。“上”，從上面�！扒氨谒拇埃珘χ芡�，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然�！边@是解決昏暗問(wèn)題�！扒啊保谇懊��！爸堋�，圍繞著�！爱�(dāng)”，正對(duì)著。“反”，同返。“然”，詞尾。這幾句說(shuō)，在庭院的四周砌上短墻，并在北墻開了四扇窗戶，窗戶面對(duì)著墻壁能讓陽(yáng)光反射進(jìn)來(lái)，使室內(nèi)顯得開暢明亮。
接著美化房間�！坝蛛s植蘭、桂、竹、木于庭。舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。”“雜”，錯(cuò)雜，交錯(cuò)之意。然后在院子里交錯(cuò)著種上蘭花、桂樹、竹子等花木，為舊時(shí)的欄桿也增添了光彩�！胺e書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。”房間修好了，環(huán)境美化了，作者不由自得其樂(lè)。“積書”，在《四部備要》里，是籍書，即書籍的倒寫，書籍的意思。“滿架”，看出作者好學(xué)不倦，書籍?dāng)[滿了書架。“偃仰”，安居之樣�！皣[歌”，長(zhǎng)嘯高歌�？闯鲋魅耸值靡�。這是從動(dòng)態(tài)入筆�！摆と弧保踩粺o(wú)聲、靜而無(wú)聲�！柏Ｗ保俗�。“萬(wàn)籟有聲”，“籟”，竅孔。是說(shuō)從許多小孔里傳來(lái)的聲音都能聽得到，說(shuō)明安靜極了。這是從靜態(tài)入筆。動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣�！岸ルA寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！睂懲ピ喊察o。啄食的小鳥竟然看見人來(lái)了也不飛走�！叭逯梗髟掳雺�，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛�！睂懯宓囊雇恚髟抡樟翂Φ陌脒�，在月光的籠罩下，桂樹的影子顯得濃淡疏密參差、色彩相雜，樹葉因風(fēng)吹而動(dòng)，搖曳的樣子實(shí)在可愛。
這幾句在全文最具文采，寫項(xiàng)脊軒經(jīng)過(guò)修繕已成為優(yōu)雅舒適的讀書好地方，作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活，陶醉于“小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去”的寂寂庭階，陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?后文說(shuō)到“余扃牖而居，久之，能以足音辨人�！标P(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。“能以足音辨人”，是由長(zhǎng)期的“扃牖而居”的寧?kù)o生活養(yǎng)成的，這既寫了人，又寫了環(huán)境。這里，環(huán)境與性格得到高度的統(tǒng)一，而高度的諧和就是美!
于景可愛，于情則可喜。但作者著意并不在此，寫喜是為了映帶下文，更好地寫悲。
3.“亦多可悲”：
接下來(lái)的，才是文章的主體。
文章第二部分峰回路轉(zhuǎn)，仍以項(xiàng)脊軒為中心，記述了與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事。
這部分落筆便寫“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！币馑际俏易≡谶@里，有許多可喜的事，也有許多可悲的事。這是一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)折過(guò)渡句。“多可喜”指第一部分悠然自得的讀書生活，以及家庭樂(lè)事，如后面的吾妻“問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”等快樂(lè)事，這是承上。“亦多可悲”指下文回憶家庭生活中可悲之事，屬啟下。用“然”字(然而)轉(zhuǎn)折，使文章氣氛從讀書、三五之夜的歡樂(lè)，一下子轉(zhuǎn)到分家、喪母、亡妻上來(lái)，給全文定下了感傷的基調(diào)。
首先是封建大家庭的分崩離析。作者形象地描繪了分崩離析的衰敗和混亂�！跋仁�，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是�！眱蓚�(gè)“是”字，第一個(gè)“是”，在此以前。第二個(gè)“是”，這樣。“異爨”，分灶�！办唷保�。這幾句說(shuō)，原先南北庭院是相通的，是一個(gè)整體，等到叔父、伯父?jìng)兎旨腋髌馉t灶，里里外外就設(shè)了許多小門墻，到處都是這樣�！皷|犬西吠”，省略了“西犬東吠”，是說(shuō)東邊的狗，西邊的狗叫來(lái)叫去。
“客逾庖而宴，雞棲于庁。”是說(shuō)客人要穿過(guò)廚房去赴宴，而雞居然棲在大庭里。這三句，作者把犬、客、雞穿插在一起，就突出了這個(gè)大院里的嘈雜、混亂不堪。與那“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”形成鮮明對(duì)照。“庭中始為篙，已為墻，凡再變矣。”由于分家，庭院中先是用籬笆分開，繼而改為竹墻�！胺病�，總共。“再”，兩次。這里說(shuō)總共變化了兩次。我們說(shuō)在這吩吩嚷嚷之中，那美好的人或事就更顯得清純可貴，令人思念不已。于是歸有光回憶起已故的母親、祖母。
“家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚�！薄袄蠇灐保且压首婺傅逆九�。有撫育兩代人的功勞，所以已故的母親待她很好�！跋取�，已死�！跋儒�，已死的母親�！昂瘛保詈�，指待遇好�！�
歸有光八歲喪母，幼年喪母是人生一大不幸。他通過(guò)一位曾經(jīng)住過(guò)項(xiàng)脊軒的老婆婆的口，從側(cè)面追述了母親生前對(duì)子女們的關(guān)懷和疼愛。“室西連于中閣”，是說(shuō)項(xiàng)脊軒的西部與內(nèi)室相通，母親曾到過(guò)此陋室。“嫗每謂余曰：某所幣母立于茲�！薄懊俊保瑫r(shí)常�！岸�，同“爾”，都指人稱代詞“你”�！捌潯保高@、這里的意思。這兩句說(shuō)，老婆婆常常深情地告訴我，這個(gè)地方就是你母親站過(guò)的地方�！皨炗衷唬骸赕⒃谖釕�，呱呱而泣。娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎，欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……’語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！崩掀牌庞终f(shuō)：我抱著你姐姐，她一呱呱啼哭，你母親就用手指敲打著門板問(wèn)：孩子冷嗎，想吃東西嗎？我就隔著門板和她應(yīng)答……老婆婆話還未說(shuō)完，作者就哭了，老婆婆也哭了。我們看他們的傷心之狀歷歷在目。
然后寫對(duì)祖母的懷念，文章憶追了這樣一件事：“余自束發(fā)，讀書軒中。一日，大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也�！薄笆l(fā)”，男孩從十五歲開始要把頭發(fā)挽起來(lái)，盤在頭頂，表示已長(zhǎng)大成人�！敖�(jīng)”，經(jīng)過(guò)�！叭簟保��！叭粲啊保愕挠白��！熬谷铡保K日、整天。這是一段祖母對(duì)作者說(shuō)的話。這幾句的意思是，我自從成年后，就一直在軒中讀書。一天，祖母到項(xiàng)脊軒來(lái)看他時(shí)說(shuō)：“孩子，好久沒(méi)見到你的影子，怎么不聲不響整天呆在這里，像個(gè)大姑娘似的�！薄氨热�，以手闔門，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”這又是祖母的話�！叭ァ�，離開�！氨热ァ�，臨走時(shí)。“成”，成功，成名之意�！跋篌恕�，象牙制的手板。古時(shí)大臣上朝時(shí)手執(zhí)此物，笏上記載事情以備忘。兩個(gè)“此”字都指這象笏，看出祖母對(duì)這東西的重視�！皥�(zhí)此以朝”，拿著它上朝。這里“朝”是動(dòng)詞，上朝的意思�！八杖戤�(dāng)用之”的“之”，代指象笏�？闯鲎婺笇�(duì)孫兒登科成名寄予讓著厚望。這幾句是說(shuō)，臨走，她一邊用手輕輕地關(guān)上門，還自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我們歸家讀書人已經(jīng)好久沒(méi)有取得功名、做官了，你這孩子總該有希望了吧！”不一會(huì)兒，她拿來(lái)一塊象牙做的笏板對(duì)我說(shuō)：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著上朝用的，將來(lái)你會(huì)用得著它�！薄罢邦欉z跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。”祖母將珍藏多年老祖宗的東西給了他，可見這位老人對(duì)孫兒的愛惜之切，依重之深，希冀之大�？勺髡咦约涸诳茍�(chǎng)上屢次失利，非常痛苦�？纯催@一切就好像發(fā)生在昨天一樣，但祖母終于沒(méi)能等到自己使用象笏的那一天就與世張辭了。想到祖母的疼愛和期待，也想到自己還沒(méi)有成就功名，情不自禁地痛哭不止。
這部分還寫了兩件事：“軒東故嘗為廚，人往，從軒前過(guò)，余扃牖而居，久之，能以足音辨人�！边@是說(shuō)作者在軒中呆久了，聽到腳步聲就能判別出是誰(shuí)�！办珉弧�，關(guān)閉窗戶的意思。這是說(shuō)，小閣子的東邊，先前曾做過(guò)廚房。來(lái)往行人從窗前經(jīng)過(guò)，時(shí)間長(zhǎng)了他竟然能憑腳步聲，分辨出是誰(shuí)從房前經(jīng)過(guò)。我們看，作者對(duì)這間小軒是多么熟悉，多么親切，多么有感情。
另一件事是：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者�！边@是說(shuō)，項(xiàng)脊軒曾四次遭火災(zāi)，卻沒(méi)被燒毀，大概是神靈在保護(hù)著吧！他產(chǎn)生這種感情，不能說(shuō)是迷信，因他對(duì)這房子的感情太深之故。以上兩件事可看作是對(duì)項(xiàng)脊軒的一段插敘。這是文章的第二部分，是回憶與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事。
《項(xiàng)脊軒志》的原文本來(lái)到此就結(jié)束了，是歸有光在19歲時(shí)寫的。
過(guò)了十多年，作者又為《項(xiàng)脊軒志》續(xù)寫了一段“補(bǔ)記”，記述了他與妻子共同生活及他對(duì)早夭妻子的眷戀。“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸。”把“補(bǔ)記”與前文連在了一起。
歸有光二十歲考中秀才，二十三歲與魏氏結(jié)婚。魏氏也出生于中下層仕宦家庭，兩人感情極好。文章寫到：“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書�！本褪菍�(duì)幸福生活的描寫。功名初就，恩愛新婚。但他們只共同生活了六年，妻子就去世了�！捌浜罅�，吾妻死，室壞不修。”生活的甜果似乎還未來(lái)得及細(xì)細(xì)品味，歸有光的悲痛之情是可想而知的。但此時(shí)的歸有光已到了中年，雖悲痛，但不能像青年時(shí)說(shuō)到母親便哭泣，想起祖母便長(zhǎng)號(hào)，在這里作者之用“室壞不修”四個(gè)字。這看似傷感，讀起來(lái)卻十分的沉重。在這里，我們可以體會(huì)到，作者的感情是深沉、含蓄、內(nèi)在、委婉地。它不像山洪那樣奔流直下，一瀉千里，而像涓涓細(xì)流，緩緩流淌在字里行間。小小的閣子里，曾有祖母的期望，母親的憐愛，更有妻子的柔情密語(yǔ)。祖母死了，母親沒(méi)了，僅僅共處六年的妻子也亡了，一切都如夢(mèng)如煙，去而不返。人心碎，情傷了，難以修補(bǔ)愈合；屋破損壞了，隨它自去吧！“室壞不修”沒(méi)有說(shuō)悲，而悲得沉重；沒(méi)有言情，卻情深無(wú)限。寫妻死后自己的寂寞悲涼，亦可見出悲。先喜后悲，越發(fā)令人惆悵傷痛，而悲喜之意與全文意脈是完全一致的�！把a(bǔ)記”在形式上也承接全文，扣著項(xiàng)脊軒回憶伉儷生活。諸小妹語(yǔ)中提及“閣子”，又直接與篇首“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”相呼應(yīng)。因此，這一段“補(bǔ)記”雖寫于十多年以后，但它從內(nèi)容到形式都與上文相統(tǒng)一，并不顯得割裂�！捌浜蠖辏嗑貌o(wú)聊，乃使人復(fù)茸南閣子，其制稍異于前，然自后余多在外，不常居�！薄把a(bǔ)記”部分到此本來(lái)可以結(jié)束，作者卻忽然添上了一筆、移情于物，將痛摧肝腸的哀思，借景物傳出：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！弊髡邚摹皹洫q如此，人何以堪”翻出了新意，以靜物顯示動(dòng)態(tài)，人亡物在，觸木思人。借枇杷樹的亭亭如蓋妻亡至今歲月流逝的無(wú)情，而無(wú)情歲月足以映襯出作者通過(guò)回憶流露出的深情。不斷逝去的歲月，無(wú)論如何也不會(huì)沖淡作者對(duì)昔日甜蜜的伉儷生活的記憶；相反，只能加深他的懷念。這里只寫景，未著半句情語(yǔ)，而濃郁的悲情已從景語(yǔ)中溢出。不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮，真是情意纏綿，余韻悠然不盡。
這一部分可以說(shuō)是至悲，離前一部分寫作的時(shí)間已經(jīng)十三年了，前一部分雖然有一些悲痛，但還屬于歸有光最有自信的時(shí)期，第二年他就以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員，但十三年過(guò)去了，歸有光的心理有了很大的變化，依戀的人一個(gè)個(gè)地不在了，而功名未就更是心中難言的痛，上對(duì)不住祖母和母親（祖母贈(zèng)笏表達(dá)對(duì)歸有光的期待，而歸有光在另一篇散文《先妣事略》里曾記“有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)，每陰風(fēng)細(xì)雨，從兄輒留。有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀無(wú)一字，乃喜”母親望子成龍可見一斑。）下對(duì)不住早逝的妻子，更沒(méi)有完成家族中興的大任，同時(shí)又面對(duì)上面十三年前的躊躇滿志的文字，自然在對(duì)親人的思念中又平添了幾多痛苦。
四、一篇作品的成功往往有它獨(dú)到的顯示而形成它特有的魅力。
“文學(xué)藝術(shù)是以個(gè)性為生命的”。歸有光的散文特點(diǎn)就是形式上素樸清淳，不事雕琢而風(fēng)韻超然。作為歸有光的代表作《項(xiàng)脊軒志》可以說(shuō)典型地表現(xiàn)了歸有光作品的整體風(fēng)格。讓我們來(lái)一起歸納一下他是怎樣做到不事雕琢而風(fēng)韻超然的。
1.細(xì)節(jié)“撩”情。
在剛才的閱讀中，我們感受到了細(xì)節(jié)對(duì)表達(dá)情感的作用。善于從日常生活中選取那些感受最深的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，表現(xiàn)人物的風(fēng)貌，寄托內(nèi)心的感情，是歸有光散文的一大特色。如寫修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時(shí)來(lái)，明月半墻，桂影斑駁，把作者的偃仰嘯歌、怡然自得的情緒充分表現(xiàn)了出來(lái)。環(huán)境固然清幽、謐靜，充滿詩(shī)意，然而作者更為懷念的是自己的親人。作者寫祖母、寫母親、寫妻子，只是通過(guò)一兩件和她們有關(guān)聯(lián)的事來(lái)敘述。筆墨不多，事情不大，只留下人物的一些身影，但人物的音容笑貌躍然紙上。
如寫母親的一段，“嫗每謂予曰……吾從板外相為應(yīng)答�！边@是一個(gè)聲情并茂、沁人肺腑的鏡頭。項(xiàng)脊軒中老保姆懷中的大姐呱呱啼哭，母親聞聲趕來(lái)，一邊叩門引逗，一邊問(wèn)饑問(wèn)寒，老保母隨聲應(yīng)答著，尤其是“娘以指扣門扉曰：兒寒乎，欲食乎？”這一扣一問(wèn)，把母親生前對(duì)兒女難以言狀的關(guān)懷、疼愛，描繪得淋漓盡致，催人肝腸。
又如寫祖母一段，“一日，大母過(guò)余曰：……他日汝當(dāng)用之！”這里描繪出一個(gè)完整的過(guò)程和動(dòng)人的場(chǎng)面。先寫祖母的話，在贊許中含著牽掛，責(zé)備中含有疼愛，頗具老人風(fēng)趣。然后以手闔門、喃喃自語(yǔ)、送象笏等三個(gè)情節(jié)，把老祖母對(duì)孫子的愛惜、期待具體化了。通過(guò)三兩句話、三兩個(gè)動(dòng)作，老祖母的言談舉止，音容笑貌，心理狀態(tài)，慈愛之情，有血有肉、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們面前。作者因仕途蹭蹬而深感有負(fù)祖母厚望的愧疚之情，也充分表現(xiàn)出來(lái)。
寫妻子一段也有三個(gè)細(xì)節(jié)：?jiǎn)柟攀�、學(xué)書法、轉(zhuǎn)述小妹妹的問(wèn)話。極普通的生活小事，在作者筆下卻變得有情有味。寫出了妻子的溫良好學(xué)，表現(xiàn)出夫妻間的和樂(lè)美滿，以及相親相愛的情景。“庭有枇杷樹……今已亭亭如蓋矣�！痹掚m短，也很通俗，而且連一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)對(duì)妻子的懷念，但它卻給我們留下了深闊的想象空間：那棵亭亭玉立的枇杷樹，那種樹的身影，那到此擱筆眼含雙淚，無(wú)聲長(zhǎng)嘆的作者，讓人隱隱約約似有所見。此時(shí)無(wú)聲勝無(wú)聲。一個(gè)細(xì)節(jié)，一句樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)，萬(wàn)般深情，盡在其中。無(wú)疑，在細(xì)節(jié)的刻畫中滲入濃摯的情感是本文的顯著特色，也是本文能撥動(dòng)讀者心弦的原因所在。
2.質(zhì)樸“增”情。
文章動(dòng)情的另一個(gè)原因是語(yǔ)言質(zhì)樸，不加藻飾。作者不大張聲勢(shì)，不故作驚人之筆，甚至也不采用色彩強(qiáng)烈的詞藻來(lái)作恣意的渲染，而只是運(yùn)用明凈、流暢的語(yǔ)言，平平常常地?cái)⑹�，老老�?shí)實(shí)地回憶。但通俗自然之中蘊(yùn)含著豐富的表現(xiàn)力，淺顯明白的文字卻能使景物如畫，人物畢肖。
為什么呢？因?yàn)榍楦惺翘N(yùn)藉于心的，它依托于心靈而不是依附于語(yǔ)言而存在，語(yǔ)言不過(guò)是情感的外衣。如果用以表達(dá)情感的語(yǔ)言過(guò)于華美，那么讀者容易被具有強(qiáng)烈視覺效果的語(yǔ)言所吸引，而忽略了語(yǔ)言背后所正在傳達(dá)出的情感；而如果用以表達(dá)情感的語(yǔ)言不事雕琢，就自然會(huì)使讀者把注意力投放到去挖掘文字背后所隱藏的情感上。所以，真正能打動(dòng)人的文學(xué)作品往往是那些不動(dòng)聲色、款款敘來(lái)的淡雅之文。這也是中國(guó)藝術(shù)追求的最高境界——淡而遠(yuǎn)。
在這篇散文中，如寫老嫗敘述母親之事，寥寥數(shù)語(yǔ)，老嫗的神情、母親的慈愛無(wú)不盡現(xiàn)紙上。祖母愛憐的言辭、離去時(shí)的喃喃自語(yǔ)、以手闔扉以及持象笏的動(dòng)作等，也都是通過(guò)通俗平淡的語(yǔ)言變現(xiàn)出來(lái)的，但平淡的文字，道出了人間的親情。此外，妻子婚后來(lái)軒的往事，從娘家回來(lái)后轉(zhuǎn)述的諸小妹語(yǔ)，亭亭如蓋的枇杷樹等細(xì)節(jié)，無(wú)一不是平實(shí)如話中顯露真情。正所謂“所為抒寫懷抱之文，溫潤(rùn)典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”（王錫爵《歸公墓志銘》）含而不露，以情動(dòng)人，不去刻意追求強(qiáng)烈的效果，卻取得了很好的效果，這確實(shí)是歸有光散文的一個(gè)顯著特色。
3.疊字“助”情。
和一般疊詞一樣，本文的疊詞也是為了增加形象性和音樂(lè)美。如用“寂寂”來(lái)烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來(lái)渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來(lái)描摹小兒的哭聲，用“默默”來(lái)狀寫作者攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風(fēng)搖曳，用“姍姍”；寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動(dòng)。而且讀起來(lái)，音節(jié)和諧，更富美感。
但短短一篇散文（全文不到800字），作者為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫景、繪情？顯然難于令人信服。“隨物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”，劉勰老先生可謂一語(yǔ)中的。寫物關(guān)情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實(shí)用意。如“寂寂”一詞，既強(qiáng)調(diào)環(huán)境的清幽、靜謐，又充滿了對(duì)“項(xiàng)脊軒”的生活的懷念；“往往”一詞既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，語(yǔ)言中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的不滿和對(duì)家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。
其實(shí)，對(duì)于疊字的“助”情作用，我們并不陌生。孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。……”“密密”和“遲遲”既表達(dá)了針線的細(xì)密與孩子此行路途之遠(yuǎn)、時(shí)間之長(zhǎng)，又深切地讓人感受到“兒行千里母擔(dān)憂”的情感，對(duì)于孩子的遠(yuǎn)行，母親不能阻攔，但把千萬(wàn)的囑咐都縫到衣衫里，對(duì)孩子的擔(dān)憂、祝福、叮嚀就如這密密的針腳，“遲遲”也讓人感受到母親從孩子出發(fā)的那一刻起就寄希望孩子此行能有所獲又盼著孩子早日歸家的復(fù)雜心情。
4.結(jié)構(gòu)“關(guān)”情。
從全文布局看，先介紹項(xiàng)脊軒及其整修情況，繼而追述與軒有關(guān)的人和事，再就項(xiàng)脊軒闡發(fā)感慨，末尾補(bǔ)記也是記述妻子來(lái)軒中及此軒后來(lái)的變化。很明顯，作者始終扣住項(xiàng)脊軒來(lái)行文。而文中那些不相連貫的生活瑣事，看上去頗為平淡無(wú)奇，作者就是用項(xiàng)脊軒這根線把它們串起來(lái)了而深摯情感也借此一以貫之。
五、作業(yè)：
1.閱讀歸有光的《寒花葬志》和《先妣事略》，進(jìn)一步感受歸有光的散文特點(diǎn)。
2.模仿作者的寫法，選擇生活中給你印象最深的幾個(gè)畫面，運(yùn)用景物描寫和人物細(xì)節(jié)描寫來(lái)狀、敘事抒情，寫一篇不少于800字的散文，抒發(fā)你對(duì)故居或親友的眷戀、懷念之情。
項(xiàng)脊軒志教案5
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)步驟：第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
⒈作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
⒉研習(xí)并背誦第一自然段。
第一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來(lái)，打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心感人至深。孟郊的一首《作者簡(jiǎn)介
歸有光（15061571），字熙甫，號(hào)震川，明代昆山（今江蘇昆山縣）人。嘉靖（明世宗年號(hào)）進(jìn)士，官至南京太仆寺丞（掌管皇家車馬的機(jī)構(gòu)長(zhǎng)官）。
歸有光是明代著名的散文家，是當(dāng)時(shí)唐宋派中成就最高的作家。他反對(duì)王世貞等人文必秦漢的復(fù)古派，自稱好古文辭，然不與世之為古文者合，反對(duì)拾人之涕唾，要求獨(dú)出于胸臆，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動(dòng)人的感情，風(fēng)韻悠遠(yuǎn)，富有藝術(shù)感染力。著有《震川集》。
�、病俄�(xiàng)脊軒志》簡(jiǎn)介
本文選自《震川集》，有刪節(jié)。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)（今江蘇太倉(cāng)縣）的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是記的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。
三、整體感知課文，研習(xí)第一自然段
�、苯處熓痉蹲x課文
⒉學(xué)生初讀課文
�、吵鍪旧衷~
塵泥滲漉shèn lù 余稍微修葺qì
舊時(shí)欄楯 shǔn 偃仰嘯歌 yǎn
冥然兀坐 wù 萬(wàn)籟有聲 lài
�、磳W(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。
出示重點(diǎn)詞句：
注意下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義和用法。
�、� 雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動(dòng)詞注的狀語(yǔ)。
�、� 余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引伸為修房屋。
�、� 垣墻四周：垣墻，名詞活用作動(dòng)詞，砌下垣墻，垣也是墻的意思。
�、� 亦遂增勝：勝，光彩，美觀。
�、� 小鳥時(shí)來(lái)啄食：食，名詞，食物。
�、� 珊珊可愛：珊珊，同姍姍，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里形容樹影婆娑搖 曳的樣子。
�、道砬逅悸�，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段。
�、艈�(wèn)：文章開篇一個(gè)判斷句，何以言其舊呢？
學(xué)生討論后，明確：著一舊字，一開頭就流露出一種懷舊的情懷。
�、茊�(wèn)：文章從哪幾個(gè)方面描寫項(xiàng)脊軒呢？
明確：兩個(gè)方面修繕前，修繕后。
�、菃�(wèn)：修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子？作者這樣寫有何作用？
學(xué)生討論后明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn)：
狹小室僅方丈，可容一人居
破舊百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
陰暗又北向，不能得日，日過(guò)午已昏
寥寥數(shù)筆，點(diǎn)出了項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀情感。一種衰敗、陰泠的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。
⑷面對(duì)破舊的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？
明確：作者對(duì)小屋稍為修葺，彌補(bǔ)了破舊漏雨的缺陷。又用借書滿架彌補(bǔ)了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。
�、尚蘅樅蟮男∥萦泻翁攸c(diǎn)？作者的情懷怎樣？
學(xué)生討論后明確：修繕后的小屋有三個(gè)特點(diǎn)：
明亮日影反照，室始洞然
幽雅借書滿架桂影斑駁
安靜萬(wàn)籟有聲庭階寂寂
作者陶醉于借書滿架，偃仰嘯歌的讀書生活；陶醉于小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去的寂寂庭階；陶醉于桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達(dá)了作者可喜的情感。
⑹作者細(xì)心雕琢了一幅什么樣的'畫面？為何如此渲染？
明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥時(shí)鳴。正是蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽的境界。
作者渲染如此清幽的境界，體現(xiàn)了作者的安詳、寧?kù)o，表達(dá)了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫了作者對(duì)百年老屋的特殊親情。
�、诵〗Y(jié)本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
本段寫作者的喜，為略寫，具體內(nèi)容如下：喜（略）1、祖?zhèn)骼衔?2、整舊若新 3、環(huán)境宜人 4、自得其樂(lè)
�、探處煼侗车谝蛔匀欢危瑢W(xué)生齊背。
四、課堂練習(xí)
翻譯下列語(yǔ)句。
�、卑倌昀衔�，塵泥滲漉，雨澤下注。
�、步钑鴿M架，偃仰嘯歌。
�、趁髟掳雺�，桂影斑斑，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點(diǎn)研習(xí)第一自然段，了解作者對(duì)舊南閣子的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂(lè)之情，使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥語(yǔ)花香的可喜之境中。
六、布置作業(yè)
�、笔毂车谝蛔匀欢�。
�、餐瓿删毩�(xí)題一、二中的相關(guān)內(nèi)容。
�、愁A(yù)習(xí)后面文段。
項(xiàng)脊軒志教案6
教學(xué)說(shuō)明：
《項(xiàng)脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現(xiàn)。我采取的是課題學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)這篇課文。特別是以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫作為學(xué)生探究的課題。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)理解作者所抒發(fā)的情感。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
先以朱自清《背影》中的細(xì)節(jié)描寫導(dǎo)入課文。接下來(lái)分三個(gè)步驟：
1．鑒賞性閱讀。讓學(xué)生通過(guò)聽錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文當(dāng)中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，然后確定一個(gè)題目，并且能對(duì)這段文字進(jìn)行翻譯并加以評(píng)點(diǎn)。
2．評(píng)價(jià)性閱讀。讓學(xué)生在前一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行具體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文的藝術(shù)魅力進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：
�、倌苷f(shuō)出整篇作品所表達(dá)的思想情感。
�、谠诒磉_(dá)情感時(shí)運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，分析出細(xì)節(jié)描寫在選材、描寫、抒情上體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)。
3．拓展性閱讀。高中語(yǔ)文教學(xué)除了教本，還有讀本。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教本的精讀，把讀本的學(xué)習(xí)拉動(dòng)起來(lái)。所以通過(guò)對(duì)《項(xiàng)脊軒志》中細(xì)節(jié)描寫的閱讀鑒賞，讓學(xué)生讀讀本中與其細(xì)節(jié)描寫有類似之處的作品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀。
教學(xué)指導(dǎo)思想：
1．閱讀鑒賞確實(shí)要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內(nèi)容，寫作風(fēng)格，而讓學(xué)生自己鑒賞的比較少。因此希望通過(guò)前面設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生真正自己找出課文提供的語(yǔ)言信息，自行鑒賞。讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的鑒賞過(guò)程，由此提高鑒賞文言文的水平。
2．這篇課文畢竟是文言文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要顧及到文言文的教學(xué)特點(diǎn)。它不能象簡(jiǎn)單的現(xiàn)代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過(guò)程中還要注意怎樣讓學(xué)生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3．目前讀本作品提供較多，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學(xué)生去讀，學(xué)生不一定會(huì)讀，而且不一定讀的好。因此結(jié)合日常的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)一個(gè)小課題的探討，把課外的學(xué)習(xí)自然而然地結(jié)合起來(lái)。這樣既加深了對(duì)課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的文言文閱讀面。
4．這堂課設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，主要是探討在日常以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為陣地的語(yǔ)文課該如何上。因此學(xué)生的活動(dòng)較多，有學(xué)生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評(píng)價(jià)整個(gè)作品的藝術(shù)魅力，當(dāng)場(chǎng)寫一段鑒賞性的文字。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，天長(zhǎng)日久地會(huì)不斷提高學(xué)生的鑒賞水平，能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，不斷增加他們的人文積淀。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，請(qǐng)大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個(gè)慈父的形象。（展示投影：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。）
作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個(gè)字非常生動(dòng)地刻畫了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會(huì)到了父親對(duì)兒子誠(chéng)摯的愛，我們也從這幾個(gè)字當(dāng)中體會(huì)到了兒子對(duì)父親無(wú)限的敬仰。有人這樣評(píng)論這段文字：“作難寫之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺到這段文字運(yùn)用了一系列的細(xì)節(jié)，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。
在中國(guó)文學(xué)史上，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒發(fā)情感的作品有很多。今天我們要學(xué)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們先把細(xì)節(jié)描寫究竟是什么來(lái)看一下。（投影）同學(xué)們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細(xì)節(jié)描寫：作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
歸有光的文章不長(zhǎng)，但是他運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫非常好地抒發(fā)了作者對(duì)于項(xiàng)脊軒的深情之感。今天我們就以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫為學(xué)習(xí)課題，一起領(lǐng)略作者是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感的。（投影課題：學(xué)習(xí)課題《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫）
下面我們先聽一個(gè)錄音，在聽的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細(xì)節(jié)劃下來(lái)。（投影）
二、放課文朗讀錄音（3分鐘）
三、小組討論
下面請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式找出課文中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，并且能對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話要有個(gè)話題2、站起來(lái)說(shuō)時(shí)要對(duì)原文做一下翻譯，然后再談你的分析。下面以四人小組為單位進(jìn)行討論（3-5分鐘）
�。ㄌ崾荆鹤ゾo時(shí)間，并走下去巡視，詢問(wèn)）
由于時(shí)間關(guān)系，我們就討論到這里。有些同學(xué)可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學(xué)發(fā)言的過(guò)程當(dāng)中你再繼續(xù)思考。哪個(gè)同學(xué)先來(lái)講？
學(xué)生甲：我們組討論出來(lái)的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達(dá)出的可喜之情�！百妊觥本褪恰案┭觥保皣[歌”就是放聲長(zhǎng)嘯。整個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫項(xiàng)在修葺前是個(gè)狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個(gè)“每移案，顧視無(wú)可置者”的地方；后來(lái)又寫書房的“日影反照，室始洞然”，因?yàn)樽髡叩男掭葑兊梅浅Ｃ髁�，非常幽靜。在如此一個(gè)優(yōu)美恬靜的環(huán)境中生活、讀書，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項(xiàng)脊軒中仿佛已經(jīng)忘卻了自己身處的是一個(gè)僅一丈見方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺得這里體現(xiàn)的是項(xiàng)脊軒帶給作者是個(gè)與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個(gè)美妙的環(huán)境之中，怎么能叫人不放聲長(zhǎng)嘯呢？所以《項(xiàng)脊軒志》只寫的是項(xiàng)脊軒的舒適及作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛，體現(xiàn)了作者其樂(lè)無(wú)窮，安貧樂(lè)道的精神面貌。
學(xué)生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個(gè)詞寫出了項(xiàng)脊軒的破舊、簡(jiǎn)陋，也照應(yīng)了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說(shuō)是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯(lián)系的.。這句還把原本的破舊寫活了，通過(guò)泥沙的漏下，寫出了項(xiàng)脊軒的破，也為后文作了對(duì)比，突出了文章的主旨。
學(xué)生丙：我們組討論的是“從書齋的命名來(lái)剖析作者的人生理想”。取名為“項(xiàng)脊軒”有兩個(gè)原因：一是因?yàn)樗〉臅S非常小，二是因?yàn)樗倪h(yuǎn)祖歸隆道住在項(xiàng)脊涇，所以把書齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門楣，從一側(cè)面可以反映出他想成為家族的脊梁。
學(xué)生�。哼x擇最后一句話進(jìn)行鑒賞。作者在前面寫到了與妻子在項(xiàng)脊軒中一段短暫而又美好的時(shí)光，后來(lái)不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹因?yàn)槭瞧拮赢?dāng)年所親手種植的，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)就顯得猶為珍貴，而當(dāng)妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹卻“亭亭如蓋”，也暗示了時(shí)間飛逝。從這里我們可以看出作者內(nèi)心是深愛著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說(shuō)到這里我想到了一句詩(shī)，就是崔護(hù)曾經(jīng)寫過(guò)的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”這寫的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話中可以看出作者淡淡的憂傷以及懷念妻子的濃濃的深情。
學(xué)生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過(guò)描寫家庭的破敗來(lái)描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè)融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。
學(xué)生已：我們這組抓的是四個(gè)意象，剛才前面同學(xué)談到了“犬”，我就不再多說(shuō)了。我就說(shuō)“雞”、“籬”、“墻”�！半u”的話是這一句“雞棲于庭”，翻譯過(guò)來(lái)是“雞在門廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門廳是一個(gè)非常重要的場(chǎng)所，顯示這個(gè)家庭的地位和門楣，一般家庭對(duì)此都非常重視。但作者這個(gè)家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒(méi)有人看管，更沒(méi)有人顧及這個(gè)家庭的臉面，就寫出了這個(gè)家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個(gè)意象“籬”和“墻”，寫在同一句中“”。翻譯……開始在沒(méi)有分家的時(shí)候肯定用的是同一個(gè)大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經(jīng)開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進(jìn)行感情間的交流，但是后來(lái)把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒(méi)有一點(diǎn)人情味，這就可以看出他們之間的關(guān)系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。這個(gè)時(shí)候作者就發(fā)出了“凡再變矣”的感嘆，我覺得這雖然只是一句很簡(jiǎn)單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因?yàn)椴抛兞藘纱尉鸵呀?jīng)變到大家互不相認(rèn)的地步了，這實(shí)在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。
學(xué)生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個(gè)“悲”字，在本是就不是一個(gè)特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個(gè)完整的家硬生生的分開了�！巴倍滞嘎冻隽四且幻婷娴膲λl(fā)出來(lái)的冰冷的空氣，似乎凍結(jié)住了家庭里每一個(gè)人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著作者長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息聲，回想到那些冷漠無(wú)情的親人，回想到那些死氣沉沉的門墻，不禁搖頭嘆息�？傊�，“往往”是一種深不見底的感覺，它背后的意蘊(yùn)有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。
學(xué)生x：我們抓的是大母“喃喃”自語(yǔ)中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語(yǔ)是誰(shuí)要翻譯準(zhǔn)確）“吾家讀書久不效”寄予了大母對(duì)作者的殷切期望。但是她前面“自語(yǔ)”兩個(gè)字也同樣表達(dá)了這種感情，甚至是有過(guò)之而無(wú)不及。“自語(yǔ)”就是輕輕的對(duì)自己說(shuō)。這可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：一是從大母來(lái)看為了不影響作者讀書所以輕輕的說(shuō)；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個(gè)字就將大母對(duì)作者的一片關(guān)愛之心躍然紙上。首先大母對(duì)作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負(fù)太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個(gè)和藹的老祖母的形象。這個(gè)詞也可以從作者這方面來(lái)看。面對(duì)這樣一個(gè)疼愛自己的老祖母，作者的感動(dòng)就不必再說(shuō)了。而面對(duì)親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺得自己對(duì)不住大母的一片關(guān)愛。
學(xué)生cc：談“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，翻譯……有一句俗話是這樣說(shuō)的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處�！痹谶@里作者由項(xiàng)脊軒勾起了對(duì)親人的回憶，在對(duì)祖母的回憶中，作者寫道了祖母親切的囑咐，細(xì)致的動(dòng)作，更寫到了祖母用象笏來(lái)激勵(lì)作者�；貞涀婺�，作者重在說(shuō)明對(duì)祖母的遺教不忘。作者把祖母當(dāng)時(shí)對(duì)自己的殷切期望同今天作者對(duì)前途的憂慮交織起來(lái)，也就達(dá)到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對(duì)已故祖母的深深懷念之情。
同學(xué)Q：我覺得這句話是全文寫的最好的一句話。因?yàn)檫@句話寫的非常簡(jiǎn)潔，你看它只是用幾個(gè)字就形容出母親用手指輕輕敲門的神態(tài)�！斑怠笔禽p輕敲門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語(yǔ)句，生動(dòng)地體現(xiàn)出了娘對(duì)孩子的那種愛。用平凡的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不平凡的深情，我覺得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。
同學(xué)W：“小軒并坐，憑幾學(xué)書”“小妹細(xì)語(yǔ)，是喜是悲”這是作者對(duì)和妻子那段美好生活的描寫，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿幸福的婚姻之下，誰(shuí)能不喜？但是過(guò)了幾年，妻子已經(jīng)不在人世了，所謂人去樓空，每當(dāng)他走進(jìn)閣子，睹物思人，蘊(yùn)涵著無(wú)限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！倍F(xiàn)在的作者正默默地承受著這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說(shuō)這里的感情應(yīng)該是以喜襯悲吧。
學(xué)生：“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺有矛盾，竟然是自己獨(dú)自靜靜的端坐，又怎么能夠聽見萬(wàn)籟之聲？但細(xì)細(xì)品來(lái)卻非如此。作者所寫之聲未必就是作者親耳聽到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項(xiàng)脊軒中，作者的視野并不開闊，但思想的腳步卻是栓不住的。在借書滿架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書生活使作者的心境無(wú)比的平和，對(duì)自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲鳥的竊竊私語(yǔ)，綠竹的風(fēng)移影動(dòng)，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話所表達(dá)的細(xì)膩和寧?kù)o的感情都是只有在優(yōu)美恬靜的項(xiàng)脊軒中才能夠獲得的。
學(xué)生：余扃牖而居翻譯：……關(guān)窗讀書突出了他學(xué)習(xí)是十分認(rèn)真的。這與他當(dāng)時(shí)的背景是息息相關(guān)的。當(dāng)時(shí)大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來(lái)改變自己的生活。唯一的方法就是讀書然后金榜題名。聽說(shuō)他考舉人考了八次但是還是沒(méi)有考上，這也更能充分表現(xiàn)出他的毅力。
我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時(shí)候從原文中刪去了。我們看一下。我覺得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來(lái)讀一遍——余區(qū)區(qū)……奇景。好，這句話是什么意思？提問(wèn)：即使處在破敗的屋子中間，也要揚(yáng)眉吐氣，會(huì)有奇景出現(xiàn)。那這個(gè)奇景是指什么呢？我們聯(lián)系剛才前面同學(xué)講的，作者關(guān)窗讀書，可以想象他今后的道路。我通過(guò)現(xiàn)在這樣的苦讀，將來(lái)必有奇景出現(xiàn)。所以剛才的這個(gè)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了作者胸中的理想。
學(xué)生：萬(wàn)籟有聲，是以動(dòng)襯靜，“蟬…………”用有聲來(lái)出它的靜
剛才我們?cè)S多同學(xué)從課文當(dāng)中找了很多生動(dòng)的細(xì)節(jié)并做了詳細(xì)的分析，我覺得非常好，
第二課時(shí)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，我們一起找了課文當(dāng)中生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行了鑒賞和分析。今天這節(jié)課，我們要在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上整體感知課文，總體評(píng)價(jià)這篇課文所體現(xiàn)的藝術(shù)魅力�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書本，我們先把課文朗讀一遍。(3分鐘)這篇文章通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒的回憶，記錄下了作者大半生的情感經(jīng)歷，作者在這篇文章當(dāng)中，用一個(gè)個(gè)細(xì)小的情景，給我們描繪了他在項(xiàng)脊軒中的所見所聞。我先把上節(jié)課的一些內(nèi)容總結(jié)一下，大家看投影：課文在第一段通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫：
出示：日影反照，室始洞然
借書滿架，偃仰嘯歌
小鳥啄食，人至不去
明月半墻，桂影斑駁
用這些描寫給我們描繪了怎樣的一幅圖畫？—提問(wèn)——一種非常幽靜的意象，閉上眼睛就會(huì)去想象如世外桃源的那種感覺。
出示板書：
一、優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖（放在細(xì)節(jié)的上面）
月光下，樹影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，姍姍可愛，這樣的一幅美妙的圖畫。
這是第一幅。然后在第三段，一開始作者又通過(guò)這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)：
出示：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣
通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫，為我們描寫了一幅怎樣的圖畫？問(wèn)——破敗，凌亂，衰敗的感覺。好，我們來(lái)概括一下（出示板書）
二、——衰敗、凌亂的家道衰落圖
再接下去，作者通過(guò)對(duì)老嫗、祖母的回憶，寫了他們對(duì)他的關(guān)愛之情，這里也有幾個(gè)細(xì)節(jié)寫的非常好。（出示板書）
先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之�！�
通過(guò)這幾位人物的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫，想象當(dāng)中這是一幅發(fā)生在項(xiàng)脊軒中的
三、——真摯深沉的至親關(guān)愛圖。（出示）在這些至親的關(guān)愛之下，作者立志要發(fā)奮苦讀，要光宗耀祖。因此，第四幅圖畫，我們給他命名為：
四、——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖（板書）
出示：借書滿架
余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
完了沒(méi)有？是不是還少了點(diǎn)什么？（生答：與妻子的感情）對(duì)，還有與妻子的互敬互愛。最后一部分作者更多的是回憶和妻子在小軒當(dāng)中的生活瑣事。
出示板書：（朗讀）
五、時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。
�。ㄔ谡n文的最后一句話寫了這棵枇杷樹，剛才有同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候說(shuō)這時(shí)候是作者融情于樹，情深似海。所以這樣的一個(gè)情節(jié)的描寫我們給它概括成——互敬互愛的夫妻相伴圖）
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
這樣五幅圖畫，告訴我們作者在項(xiàng)脊軒中的一段生活經(jīng)歷，這幾幅圖畫給我們傳遞了什么樣的情感？在項(xiàng)脊軒中他有不少的歡樂(lè)，也有太多的悲哀。這句話呢，作者其實(shí)在課文當(dāng)中就已經(jīng)告訴了我們，是哪一句話呢？大家一起念念看。這句話非常簡(jiǎn)潔，但是把作者所要抒發(fā)的喜和悲全部都揭示出來(lái)了。項(xiàng)脊軒中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一個(gè)詞來(lái)修飾，就是瑣事。作者在寫這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么這么會(huì)讓我們感動(dòng)呢？本文抒情的藝術(shù)魅力在哪里？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)。（分四人小組討論）
學(xué)生甲：第一點(diǎn)，整篇文章都是以悲傷為基調(diào)的。第二，它沒(méi)有特別的直接抒情的語(yǔ)句，啊，我多少懷念啊，生活多少讓我向往啊。他沒(méi)有這種感覺。而是用客觀的語(yǔ)言敘述中穿雜著情感，非常平凡但是入人心。而且他描寫的都是非常平凡的小事情，沒(méi)有象什么今天傾盆大雨啊，誰(shuí)送我去醫(yī)院啊。
�。ㄔu(píng)價(jià)：用客觀的語(yǔ)言寫了很平凡的瑣事。既用客觀的描寫了細(xì)小生動(dòng)的細(xì)節(jié)，反而體現(xiàn)出了藝術(shù)魅力。非常好。）
學(xué)生乙：我覺得這篇抒情性的散文名為“志軒”，實(shí)際上是“志人”。作者以百年老屋的興廢為主線，穿插了他對(duì)祖母、母親和妻子的回憶和懷念。選材于瑣事，讀起來(lái)比較有人情味。這篇文章給我們最大的感觸就是淳樸。如果越襖打動(dòng)讀者的話不一定要有轟轟烈烈的情節(jié)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真，這也是歸有光最大的特點(diǎn)。
�。ㄔu(píng)價(jià)：項(xiàng)脊軒并不重在記軒。而是重在記人，記事和記情）
學(xué)生丙：我覺得項(xiàng)脊軒中的細(xì)節(jié)描寫很瑣碎，但是都是很典型的。雖然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人與人心中都是相通的。所以他雖然沒(méi)有驚心動(dòng)魄的故事，但卻好象春天吹來(lái)的楊柳風(fēng)一樣一絲一絲的沁入人的心脾當(dāng)中，又好象是隨風(fēng)潛入夜的細(xì)雨滋潤(rùn)我們的心靈。
�。ㄔu(píng)價(jià)：為什么會(huì)日次滋潤(rùn)人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？?jī)蓚�(gè)字——真實(shí)，沒(méi)有虛請(qǐng)假意。）
學(xué)生�。何腋爬ㄒ幌虑懊嫱瑢W(xué)的說(shuō)法：細(xì)微之處見真情，平平淡淡才是真。
�。ㄔu(píng)價(jià)：把這句話寫到黑板上。其它同學(xué)再來(lái)體味下什么叫平平淡淡才是真）
學(xué)生戊：前面同學(xué)都提到了平凡兩個(gè)字，越是平凡的東西就越容易和讀者產(chǎn)生共鳴。在這篇文章里面出現(xiàn)了很多人物，但是每個(gè)人說(shuō)的話都不多，但就是這短短的幾句話體現(xiàn)了他們的個(gè)性和心情，而且也能讀出作者內(nèi)心包含的情感。
學(xué)生己：在這篇文章當(dāng)中作者記敘了非常多的瑣事，從這一點(diǎn)我感覺作者是一個(gè)非常多情的人。在第一段中“小鳥時(shí)來(lái)啄食”他覺得小鳥十分可愛，表現(xiàn)了他對(duì)小鳥的喜愛之情；在第三段中又抒發(fā)了對(duì)娘親和祖母的親情；在第四段中抒發(fā)了對(duì)小軒的熱愛；最后對(duì)妻子的愛情，我自己被他那種多情所折服。
�。ㄔu(píng)價(jià)：為什么這么短的文章能容納這么多生動(dòng)豐富的細(xì)節(jié)，緣自什么呢？——作者是一個(gè)多情的人）
學(xué)生：我覺得這篇文章可以拿魯迅的文章來(lái)講解。魯迅的文章用比較尖酸刻薄的文字去表現(xiàn)社會(huì)的黑暗，如果說(shuō)魯迅的文章是美術(shù)中的大寫意，波墨畫的話，那么歸有光的文章就屬于白描
�。ㄔu(píng)價(jià)：白描這個(gè)詞用的很好，板書。拿魯迅的文風(fēng)與其比較，那顯然是不同風(fēng)格的）
學(xué)生：和駢文相比有特點(diǎn)。駢文都是以華麗的辭藻堆砌而成。這篇文章的語(yǔ)言是非常質(zhì)樸的。作者花很大的筆墨進(jìn)行描寫，目的就是營(yíng)造一種寄托哀思的氛圍，抒發(fā)自己的感情來(lái)打動(dòng)讀者。作者在項(xiàng)脊軒中埋下希望的種子，但是八次應(yīng)考都沒(méi)有成功。
與他朝夕相伴的親人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷樹等，都象有一層感情的面紗，幫助作者述說(shuō)平生不得志及喪失親人的痛楚。就象有句話：“于細(xì)微處見真情”，這篇文章就做到了這一點(diǎn)，融情于景，讀后感人肺腑。
�。ㄔu(píng)價(jià)：說(shuō)的很好，整篇文章特點(diǎn)就是融情于景，融情于事）
那么最終我倒是要問(wèn)一下同學(xué)們，他借項(xiàng)脊軒到底抒發(fā)了作者哪一些感情？
剛才同學(xué)們都說(shuō)的非常好，我們現(xiàn)在來(lái)一起總結(jié)一下。
從幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)——
第一，從課文當(dāng)中細(xì)節(jié)的選材（板書：1。細(xì)節(jié)的選材）是不是可以用這樣的幾個(gè)字來(lái)概括（——瑣細(xì)真實(shí)豐富（板書））同學(xué)們都說(shuō)到了，他寫的是平凡的事情，甚至是瑣碎的事情，但是這些事情都非常的真實(shí)，都是作者親身經(jīng)歷的，有著深刻感受的。那么一般的文章，細(xì)節(jié)用一到兩處也差不多了，是不是？但是這篇文章，從頭到尾寫下來(lái)，一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)連綴而成，非常豐富。這是他選材的特點(diǎn)。
第二個(gè)特點(diǎn)，我們從描寫的角度去分析（板書：2。細(xì)節(jié)的描寫）描寫呢，剛才同學(xué)已經(jīng)一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修飾，“不事修飾，盡得風(fēng)流”了。那么在這篇課文當(dāng)中它的描寫追求的是怎樣的境界呢？我概括同學(xué)的話是不是就這三個(gè)詞（——（板書）：自然簡(jiǎn)潔清淡）
沒(méi)有抒情筆調(diào)十分濃郁的語(yǔ)境（啊，我愛你，祖母我思念你）但是就是寫的那么感人，它蘊(yùn)涵的感情又是怎么樣的呢？所以細(xì)節(jié)的抒情是什么樣的？
板書：3。細(xì)節(jié)的抒情
——細(xì)膩真摯委婉
他對(duì)項(xiàng)脊軒、對(duì)家人有著這樣一種細(xì)膩的深厚的感情，但是注意了，這種感情他不是直抒胸臆的表達(dá)出來(lái)的，而是委婉，含蓄地表達(dá)的。那么因此，這樣含蓄的表達(dá)，讓我們感受到了這幅作品它的藝術(shù)魅力所在。讀完全文，我們感受了作者并不是為了項(xiàng)脊軒而寫項(xiàng)脊軒的，而是為了追憶在項(xiàng)脊軒中他的那份情感。我覺得他所抒發(fā)的情感，有獨(dú)處在項(xiàng)脊軒的那份樂(lè)趣，有在項(xiàng)脊軒孕育的襟懷和抱負(fù)，也有對(duì)項(xiàng)脊軒深深的眷戀之情。那么在抒發(fā)這種情感的同時(shí)，我們也感受到了作者對(duì)已經(jīng)過(guò)世的祖母、母親、妻子的深深懷念之情。也讓我們感受到了他對(duì)自己命舛，也對(duì)家庭敗落狀況的悲哀之情。所以這篇文章確實(shí)是一篇美文。在它以后的很多人，對(duì)它這篇文章有多許許多多極高的贊美，我們現(xiàn)在來(lái)看看哪些人是怎么評(píng)價(jià)的。
板書：借一閣以寄三世之遺跡
——清梅曾亮
�。ㄔu(píng)價(jià)：歸有光是借項(xiàng)脊軒這個(gè)閣子，來(lái)記敘了幾代人的蹤跡。）
板書：震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清林紓
�。ㄔu(píng)價(jià)：什么意思？解釋……說(shuō)明這段話會(huì)引起共鳴，感人肺腑）
再比如說(shuō)，板書：所為抒寫懷抱之文……無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。
——明王錫爵
�。ň妥髡�，看上去他并不是要告訴你他對(duì)項(xiàng)脊軒有多少的眷戀，在項(xiàng)脊軒中自己有多少的喜怒哀樂(lè)。但是平平淡淡的文字當(dāng)中已經(jīng)洋溢著這樣一種情思。）
我想，以清淡之筆寫平常之事，以平常之事抒強(qiáng)烈之情，這大概就是這篇文章的特色了。
剛才同學(xué)們概括起來(lái)這篇文章最成功的就是選取這些細(xì)節(jié)來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫是不是在文學(xué)史上就歸有光一個(gè)人寫的那么好呢？也不盡其然。我們印象很深的這個(gè)人是誰(shuí)？在臨死前伸著兩個(gè)手指頭的是誰(shuí)？——嚴(yán)監(jiān)生。這個(gè)人物是吝嗇鬼。作者就用兩個(gè)手指頭的細(xì)節(jié)把這個(gè)吝嗇鬼刻畫的淋漓盡致。在初中時(shí)我們也學(xué)過(guò)魯迅的作品，很好的塑造了那個(gè)孔已己，有兩個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)是“排出幾文大錢”，一個(gè)是“站著喝酒，穿著長(zhǎng)衫”，“多乎哉？不多也！”
所以細(xì)節(jié)描寫并非歸有光專用，其他人也會(huì)，剛才我們舉的孔已己和吝嗇鬼都是小說(shuō)當(dāng)中的人物。小說(shuō)中需要很多細(xì)節(jié)來(lái)刻畫。那么現(xiàn)在學(xué)的是古代散文，其實(shí)古代運(yùn)用細(xì)節(jié)的神來(lái)之筆也是比比皆是。那么我們接下去就要拓展一下，請(qǐng)同學(xué)們把讀本拿出來(lái)。配這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有許許多多的文章，看一下篇目。（板書并朗讀一下篇目）下面我要求同學(xué)們針對(duì)這樣四篇文章，請(qǐng)你們閱讀這些作品，挑一篇就夠了，能夠從這些文章當(dāng)中找出生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并注意用文字評(píng)述。（寫在作業(yè)本上）看誰(shuí)抓的準(zhǔn)，評(píng)的準(zhǔn)，措辭運(yùn)用的到位。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我們就寫到這里，大家現(xiàn)在來(lái)交流一下，看看誰(shuí)先來(lái)？
學(xué)生：貂皮外衣是一件十分貴重的東西，而當(dāng)時(shí)作為大官的左忠義公卻不顧外面天氣寒冷，毫不由于送給根本不認(rèn)識(shí)的而后司僅僅看過(guò)他一篇文章的年輕人改上，他這種求賢若渴的心情躍然于紙上，一生得到一知己死而無(wú)憾這樣的感情很讓我感動(dòng)。（評(píng)價(jià)：這是《左忠義公逸事》中的一個(gè)細(xì)節(jié)）
學(xué)生：我也是這篇課文，第二自然段。乃……，這整篇文章想要告訴我們的就是左忠義公是精神上的一個(gè)鐵人，有幾個(gè)字特別明顯……其中體現(xiàn)出來(lái)的左光斗特別強(qiáng)烈的感情以及那種嚴(yán)厲的態(tài)度，與前文史可法形成了強(qiáng)烈的反差，由此，左光斗剛毅、堅(jiān)強(qiáng)和大義凜然、先國(guó)家而后私仇的那種品資，直射到我們每個(gè)人的心里。因此，后人在魏忠賢死后，追謚他為左忠義公就是體現(xiàn)了這一點(diǎn)：忠，就是忠誠(chéng)；義，就是剛強(qiáng)，堅(jiān)毅。
學(xué)生：我們選的是五人墓碑記中的一些片段。對(duì)五人就義時(shí)的表現(xiàn)做了非常細(xì)致的描寫，“意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死”，體現(xiàn)了他們是為堅(jiān)持正義而死，心中的大無(wú)畏精神體現(xiàn)的非常好的。后面的那一句是運(yùn)用了夸張的描寫手法，“斷頭置城上，顏色不少變”，他是以“顏色不少變”對(duì)真實(shí)的細(xì)節(jié)加以夸張，烘托出神情剛毅的人頭塑像，似乎死后還在為正義而斗爭(zhēng)，更加突出了他們就義時(shí)的壯烈。這段文字以簡(jiǎn)潔形象的筆墨勾勒出五人就義時(shí)的音容笑貌，表現(xiàn)了他們嫉惡如仇，視死如歸的斗爭(zhēng)精神和浩然正氣。
學(xué)生：我選的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒發(fā)的情感也是很強(qiáng)烈的）莞兒……這句話表現(xiàn)了妹妹幼時(shí)天真好學(xué)，也體現(xiàn)了作者對(duì)死去的妹妹的無(wú)限哀思。試想一下，如此一個(gè)“明……”的女子卻不幸早逝，叫人如何不為她惋惜呢？然而就是因?yàn)檫@句話為袁一生的悲劇的命運(yùn)埋下了鋪墊。這是因?yàn)樵闹獣鹄�，聰明好學(xué)才有了她“”的品性，才會(huì)因?yàn)椤啊痹馊诉z棄。這個(gè)情節(jié)看似普通，好象李商隱筆下的“藍(lán)田日暖玉生煙”的景象，凝聚著作者內(nèi)心無(wú)限的悲涼。
�。ㄔu(píng)價(jià)：袁枚的《祭妹文》也是寫的情深意長(zhǎng)，但是他與歸有光的《》不同的在于這是一篇祭文，所以情感抒發(fā)更為強(qiáng)烈。《與妻書》有沒(méi)有同學(xué)鑒賞？）
學(xué)生：《與妻書》第一段，這里作者此行知道自己是兇多吉少，想告訴妻子，但是又恐怕妻子不能忍受這樣的痛苦，最終而沒(méi)有開口。那么作者心中的矛盾和惆悵是可見一斑的�！肮蕿槿杖蘸艟瀑I醉”這里作者寫道是去“買醉”，他希望自己醉了以后就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)當(dāng)中殘酷的抉擇和生離死別的悲傷，能夠一醉解千愁。一方面是國(guó)家的安危，民族的存亡，而另一方面是“”的愛妻，作者在任何一方面都是不舍得放棄而又不得不放棄的，所以欲言又止，我想當(dāng)時(shí)作者的景況肯定是心如刀割，一般人所不能夠忍受的。但是為了國(guó)家和民族，作者只能默默地承受著這份悲哀，，獨(dú)自借酒澆愁。其實(shí)，在惆悵的時(shí)候買酒希望長(zhǎng)醉的不止林覺民一個(gè)人，在李白的《將進(jìn)酒》中有一句：“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”。李白是比較飄逸瀟灑的一個(gè)詩(shī)人，當(dāng)他比較惆悵的時(shí)候還輝去借酒澆愁。還有陸游寫道：“酒如愁腸，化作相思淚”當(dāng)時(shí)寫的是一種思念故鄉(xiāng)，感慨自己韶光不再。還有蘇軾寫道的“把酒臨風(fēng)”。
總評(píng)：剛才幾個(gè)同學(xué)在很短的時(shí)間在課外閱讀了這些文章中找到了作者非常生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫并進(jìn)行了自己的鑒賞。今天由于時(shí)間關(guān)系我們就不再進(jìn)行鑒賞了。
歸有光的《項(xiàng)脊軒志》給我們留下了很深的印象，今天我們?nèi)w同學(xué)以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫為課題進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，讓我們真正領(lǐng)略到了這部作品它的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了作者的心里。其實(shí)在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，用清淡之筆去寫尋常之事，然后用尋常之事抒發(fā)自己的情感，（板書：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至本）也還是可以做到的。好，今天的課就上到這里。同學(xué)們下課！
項(xiàng)脊軒志教案7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。
2．準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
能力目標(biāo)
1．在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2．根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。
2．研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1．誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。
2．討論法。通過(guò)廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。
3．延伸法。通過(guò)延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1．作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
2．細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛這一段細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)樗鼘懙谜鎸?shí)感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、梳理課文
1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書齋的.命名看作者的人生理想。
“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”．把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì)試，均沒(méi)有考中．事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，“項(xiàng)脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫，教師明確要求：
1、找出一段細(xì)節(jié)描寫并翻譯。
2、評(píng)點(diǎn)這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。
3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。
四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生代表匯報(bào)小組討論成果
1、《恰似無(wú)意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目，規(guī)范步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》
4、《睹“樹”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊(yùn)無(wú)窮，無(wú)處話凄涼》 （教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。）
7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說(shuō)錯(cuò)了，教師及時(shí)糾正。）
8、《項(xiàng)脊軒，百年滄�！� （寫出破敗之景象，無(wú)奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》 （側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂(lè)道的。）
10、《扃牖而居，閉門苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）
五、師生共同分析
1、教師示范分析：
在分析細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報(bào)如下：
——頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
——真摯深沉的至親關(guān)愛圖：
先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之。
——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：
借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖：
時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結(jié)
1、作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂(lè)，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提問(wèn)：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨(dú)到之處？
歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富；
細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；
細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；
結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評(píng)價(jià)：
借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮
震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清 林紓
所為抒寫懷抱之文無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外�！�
——明 王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺
七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題
研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
項(xiàng)脊軒志教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀課文，體會(huì)歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語(yǔ)句，學(xué)會(huì)鑒賞方法。
教學(xué)方法：
咀嚼品味法、朗讀體會(huì)法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
中國(guó)的亭臺(tái)樓閣無(wú)數(shù)，然而能夠載入史冊(cè)，流傳千古的，往往是因?yàn)樗兄S富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因?yàn)樗小包S鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因?yàn)樗小白砦讨獠辉诰�，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因?yàn)樗小奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒，進(jìn)一步品讀這篇課文，了解其中真味。
二、解題：
�。�1）志，記的意思，它是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體�！俄�(xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。
�。�2）“項(xiàng)脊軒”介紹：
是歸有光的書齋名。對(duì)于名字由來(lái)有兩種解釋：
解釋一：其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以“項(xiàng)脊軒”來(lái)命名自己的書齋，有追念祖先的意思。
解釋二：言其窄小，如頸背之間，故名。
軒，有窗的廊子或小屋子，這里指小屋，即書齋。
（3）關(guān)于作者
1．后人對(duì)他的評(píng)價(jià)：
“唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，被譽(yù)為“明文第一”（黃宗羲語(yǔ)），當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽(yáng)修”；
清代桐城派主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
2．歸有光散文的特點(diǎn)及主要作品：
其散文不是以重大的題材反映他所處的時(shí)代，而是通過(guò)記敘一些日常生活和家庭瑣事，來(lái)表現(xiàn)母子、夫妻、兄弟之間的深情。感情真摯自然，語(yǔ)言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)，有詩(shī)一般的意境。
其作品《項(xiàng)脊軒志》可為代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。
三、回顧以前所學(xué)內(nèi)容內(nèi)容，進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)。
指名學(xué)生讀課文
字詞復(fù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑（見課件）
四“項(xiàng)脊軒志”名為記物，實(shí)是記人。
這篇課文的文眼是——（學(xué)生齊答），軒中可喜的事有——（學(xué)生齊答），可悲的事有——（學(xué)生齊答）。
[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。
五、品讀可喜部分
1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語(yǔ)。并用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的：
�、倌阏J(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？
明確：
修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書：“偃仰嘯歌”“萬(wàn)籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。
�、谡f(shuō)說(shuō)你是用哪兩個(gè)詞概括的？
修軒：原來(lái)可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項(xiàng)脊軒，體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛”之情。
讀書：體現(xiàn)作者自得其樂(lè)，軒中環(huán)境的珊珊可愛。
板書：喜愛、自得
�、凵x修葺以后內(nèi)容。
3、齊聲朗讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。
4、學(xué)法小結(jié)：
剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過(guò)品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來(lái)體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語(yǔ)，品讀細(xì)節(jié)的方法來(lái)體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。
五、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細(xì)節(jié)，并用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？
2、什么是細(xì)節(jié)描寫？
細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周圍事物某一細(xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。
�。ㄋ拇蠼M分別討論四件事，四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見，然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。）
�。�1）分家：
�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：墻、犬、客、雞。
隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來(lái)不順當(dāng)，聽起來(lái)不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí)，你爭(zhēng)我奪的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對(duì)這一切，作者只能是“無(wú)奈”。
�、谀芊裼靡缓�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者的情感？
板書：悲怨
�、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。
�。�2）疼兒：
①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。
�、跒楹巍坝嗥�，嫗亦泣”？
作者八歲喪母，很早就失去了母親的`愛撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛，自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設(shè)想一下，兩人相對(duì)而泣，那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面！
�、塾靡缓�(jiǎn)練詞語(yǔ)概括作者對(duì)親人的情感。
板書：思念
（3）探孫：
�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作：疼愛、欣喜又急切。
②學(xué)生朗讀三句話。
�、蹖W(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？
�、軐W(xué)生回答。
作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負(fù)了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長(zhǎng)號(hào)”？
�、萦煤�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)祖母的情感。
板書：內(nèi)疚
（4）相愛：
�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”“述諸小妹語(yǔ)”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。
②體會(huì)“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長(zhǎng)人亡，物是人非。）
�、塾煤�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)妻子的情感。
板書：悲慟
�、荦R讀�！巴ビ需凌恕痹俅误w會(huì)悲慟之情。
3、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。
六、小結(jié)
作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達(dá)了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。
項(xiàng)脊軒，一個(gè)不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無(wú)限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。
板書：多可喜、多可悲
項(xiàng)脊軒志教案9
知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。
2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
能力目標(biāo)
1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者對(duì)家道衰落的.傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。
2、研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1、誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。
2、討論法。通過(guò)廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。
3、延伸法。通過(guò)延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課文題解：
項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。
志——古代一種文體，主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解。
二、走近作者
歸有光（1506—1571）：字熙甫，號(hào)震川，明代昆山人，明代著名古文家。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。
歸有光雖仕途不得意，但他博覽群書，是明代杰出的散文家。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，被譽(yù)為“明文第一”。當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽(yáng)修”。清桐城派代表人物之一的姚鼐（nài）視之為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
三、誦讀課文
四、預(yù)習(xí)檢測(cè)
項(xiàng)脊軒志教案10
目標(biāo)：
1、積累文言字詞
2、體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。
重點(diǎn)：體味平淡文字中的深情。
兩課時(shí)
一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。
歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是：
�、偌词率闱�，真切感人。
�、谧⒅丶�(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。
�、燮绦�，言簡(jiǎn)意賅。
④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
二、解題
1、 “志”著重于記人，“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人？（存疑）
2、項(xiàng)脊軒：歸有光的書齋名。命名的幾種解釋。一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。
三、感知全文。
1、聽讀全文，注音，糾音，標(biāo)出疑難點(diǎn)。
項(xiàng)脊(jǐ)塵泥滲漉(shènlù)
修葺(qì)垣墻周庭（yuán）
舊時(shí)欄楯（shǔn）偃(yǎn)仰嘯歌
冥然兀（wù）坐萬(wàn)籟（lài）無(wú)聲
迨(dài)諸父異爨(cuàn)逾(yú)庖而宴
家有老嫗（yù）先大母婢也（bì）
先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）
以手闔(hé)門象笏(hù)
令人長(zhǎng)號(hào)(háo)不自禁(jīn)余扃牖而居（jiōng yǒu）
2、 本文著重于記事還是懷人？寫了有關(guān)項(xiàng)脊軒的什么事、什么人？為什么寫？怎么寫？
主要篇幅是懷人。寫了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫這些人物？
一間書房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書房與這些人建立聯(lián)系的？
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。
2、對(duì)于字詞的理解，學(xué)生質(zhì)疑。教師補(bǔ)充。
項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
室僅方丈
又北向（倒裝句）
使不上漏
前辟四窗
垣墻周庭
舊時(shí)欄楯，亦遂增勝
珊珊可愛
3、概括這一段的內(nèi)容。
A、項(xiàng)脊軒的修葺經(jīng)過(guò)。
B、項(xiàng)脊軒環(huán)境幽雅。
C、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象。
D、項(xiàng)脊軒之喜。
怎樣的概括更能表達(dá)作者原意？
綜合：項(xiàng)脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。
4、為什么寫這個(gè)？由文字表層探討作者的寫作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內(nèi)之“我”。
物：項(xiàng)脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。
我：高尚的'志趣，恬淡的心境。
五、接下來(lái)，讀下面的文段，梳解字詞。（略）
初步感知：作者寫了什么事或物？表現(xiàn)了一個(gè)什么“我”？
人（事、物）：分家、母、大母、妻
我：感懷（悲）
怎樣由書房之景轉(zhuǎn)入寫人？寫這些人物由一個(gè)什么字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？
六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請(qǐng)讀出你認(rèn)為能寫出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考，然后與旁邊的同學(xué)交換意見，再派代表發(fā)言。
項(xiàng)脊軒志教案11
教學(xué)目的：
1 學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2 學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規(guī)律。
3 理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：
歸有光散文的特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)方法：
文言文教學(xué)三讀法
第一課時(shí)
目標(biāo)：
解題，介紹作者，認(rèn)讀課文，講解第一段。
教學(xué)過(guò)程：
一.教學(xué)導(dǎo)入：
本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的'感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三.解題：
項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。
四.聽錄音，正音正句讀：
1.下列注音正確的一項(xiàng)是：
A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun）
項(xiàng)脊軒志教案12
教學(xué)目標(biāo)
1.讀通課文。
2.能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。
3．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。
4．體會(huì)文中表達(dá)的親情。
5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情及對(duì)人事滄桑的感慨。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)方法
自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)學(xué)
題解與作家作品
看注解①。補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在項(xiàng)脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸隆道曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，作者自號(hào)項(xiàng)脊生，又把自己的書齋題名為“項(xiàng)脊軒”，含懷宗追遠(yuǎn)之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光的散文對(duì)清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1．聽課文錄音。
2．補(bǔ)充注釋：
�。�1）不能得日：得到陽(yáng)光。
�。�2）萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽得到。
�。�3）日過(guò)午已昏：屋里光線昏暗。
（4）庭階寂寂：少有人跡。
�。�5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
�。�7）相為應(yīng)答：為她做出回答。
（8）何竟日默默在此：整天。
3．學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。
三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節(jié)
四、設(shè)疑討論
指名朗讀第１段。提問(wèn)：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見其��；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn)：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫的？
明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有眷戀之情。
點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何？（讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂(lè)，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問(wèn)題，有更大收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬(wàn)籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來(lái)點(diǎn)染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來(lái)描�。唤又�，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！
五、要點(diǎn)總結(jié)：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
六、訓(xùn)練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)學(xué)
請(qǐng)一位同學(xué)背誦第一節(jié)，看能否背出。
二、重點(diǎn)講析 設(shè)疑討論
1．提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用？
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下。
2．默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂戃巸�(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3．分析第二段的第一層
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的.頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4．分析第二段的第二層
�。�1）指名朗讀
�。�2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問(wèn)寒問(wèn)暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫面！
5．分析第二段的第三層
�。�1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內(nèi)容）
�。�2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，喃喃自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句話語(yǔ)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。
6．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補(bǔ)敘一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7．指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄瑢懛ㄉ线�有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
講解：文中沒(méi)有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。
8．集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結(jié)：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
三、要點(diǎn)總結(jié)：
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、訓(xùn)練鞏固
完成練習(xí)積累整合部分。
《項(xiàng)脊軒志》閱讀練習(xí)及答案
�。ㄈ╅喿x《項(xiàng)脊軒志》語(yǔ)段，回答20—22題。（10分）
然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余予曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕眩蛇啥�，娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……”語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)，讀書軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。
20.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（4分）
�。�1）迨諸父異爨 ▲ （2）往往而是 ▲
�。�4）嫗每謂余予曰 ▲ （4）大母過(guò)余曰 ▲
21.將選文中劃線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）
�。�1）東犬西吠，客逾庖而宴。
（2）嫗，先大母婢也，乳二世。
22.“瞻顧遺跡”，作者為什么“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？（2分）
答案：
20.（1）等到 （2）到處 （3）常常 （4）探望 （4分）
21.（1）東邊的狗對(duì)著西邊叫，客人越過(guò)廚房去吃飯。（2分）
�。�2）這老婆婆，是已經(jīng)去世的祖母的婢女，喂養(yǎng)了兩代人。（2分）
22.感念祖母生前對(duì)“我”的殷切期望，而“我”卻至今功名未成。（2分）
項(xiàng)脊軒志教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。
2．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法。
3．學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。
【導(dǎo)入新課】
1、出示教學(xué)目的
2、以歸有光《寒花葬志》引入
新授課階段
一、作者簡(jiǎn)介：
歸有光（1506-1571）清桐城派代表人物之一的姚鼐視其為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生，人稱震川先生，昆山（江蘇昆山）人。明代著名散文家。出生于累世不第的寒儒家庭。少年好學(xué)，一生仕途坎坷，前后歷8次會(huì)試。嘉靖21年遷居于嘉定安亭，讀書講學(xué)，遠(yuǎn)近從學(xué)者常達(dá)數(shù)百人。60歲時(shí)中進(jìn)士，初任浙江長(zhǎng)興縣令，后被大學(xué)士高拱推薦，任南京太仆寺丞，留在北京掌內(nèi)閣制敕房，參與撰修《世宗實(shí)錄》，66歲卒于任上。
二、朗讀課文
三、譯文參考
項(xiàng)脊軒，是過(guò)去的南閣子。室內(nèi)僅一丈見方，只可容一人居住。它是一間上百年的老房子，（屋頂墻上的）泥土常漏下來(lái)，雨水也往下直灌；每次移動(dòng)書桌時(shí)，看來(lái)看去沒(méi)有可安置的地方。又加上（屋門）朝北，不能直接受到陽(yáng)光的照射，一過(guò)中午，（屋里）就昏暗下來(lái)。我稍微給它修補(bǔ)，使它不從上面漏雨、落灰。室前新開四扇窗戶，院子四周砌上矮墻，用來(lái)?yè)踝∧线吷鋪?lái)的陽(yáng)光，日光反照，屋子里才明亮起來(lái)。
在庭前我又錯(cuò)雜地種上蘭花、桂樹、竹子等，往日的欄桿，也就增加了新的光彩。圖書擺滿了書架，我安居在室內(nèi)，有時(shí)長(zhǎng)嘯吟唱，有時(shí)安靜獨(dú)坐，聽到自然界各種聲響；庭前、階下異常寂靜，小鳥不時(shí)飛下來(lái)啄食，人到它面前也不離開。十五的夜晚，明月高懸，照亮半截墻壁。庭中桂樹的影子疏疏密密，微風(fēng)吹來(lái)，花影搖動(dòng)，美麗可愛。
我在這里居住，有許多可喜的事，但也有許多可悲的事。在這以前，院子南北相通，是一個(gè)整體。等到伯父叔父?jìng)兎旨乙院�，室外設(shè)置了許多小門，隔墻到處都是。東西各家的狗相互對(duì)叫，客人得越過(guò)鄰居的廚房去吃飯，雞在廳堂內(nèi)棲宿。庭中開始用籬笆隔開，后來(lái)又用墻隔離，總共變動(dòng)了兩次。
家里有一個(gè)老婆婆，曾經(jīng)在這閣中居住過(guò)。這位老婆婆，是我死去的祖母的仆女，母親在世時(shí)待她很好。軒的西邊和內(nèi)室相連，母親曾到軒中來(lái)過(guò)。老婆婆時(shí)常對(duì)我說(shuō)：“這地方，你母親曾經(jīng)站在這兒�！崩掀牌胚�說(shuō)：“你姐姐小時(shí)候，我抱在懷中，她呱呱地哭；你母親聽見了用手指輕敲著房門說(shuō)：‘孩子冷呢？還是想吃東西呢？’我在門外一一回答�！崩掀牌诺脑挍](méi)有說(shuō)完，我哭起來(lái)，老婆婆也流下了眼淚。
我從十五歲起就在軒中讀書。一天，祖母來(lái)看我，她說(shuō)：“我的孩子，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)看到你的身影。為什么整天默默地呆在這里，真像個(gè)女孩子呀？”臨走時(shí)，她用手輕輕地掩上軒門，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我家的人長(zhǎng)期以來(lái)讀書沒(méi)有得到功名，這孩子成立，就可以等待了呀！”不一會(huì)兒，又拿了一個(gè)象笏到軒里來(lái)說(shuō)：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著去朝見皇帝用的，日后你會(huì)用到它！”回憶舊日這些事，就像昨天剛發(fā)生，真叫人忍不住放聲悲號(hào)啊！
項(xiàng)脊軒的東邊以前曾經(jīng)是廚房，人們到廚房去，必須從軒前經(jīng)過(guò)。我關(guān)著窗子在里面讀書，時(shí)間長(zhǎng)了，能根據(jù)人們走路的腳步聲辨別是誰(shuí)。項(xiàng)脊軒共遭過(guò)四次火災(zāi)，竟然沒(méi)有焚毀，大概是有神靈保護(hù)的緣故吧……
我已經(jīng)作了這篇志，過(guò)了五年，我的妻子嫁到我家來(lái)，她時(shí)常到軒中，向我問(wèn)及一些歷史故事，有時(shí)伏著桌子學(xué)寫字。妻子回娘家去省親，回來(lái)轉(zhuǎn)述她的小妹妹們的話說(shuō)：“聽說(shuō)姐姐家里有閣子，那么什么叫閣子呢？”這以后六年，我的妻子去世，項(xiàng)脊軒逐漸破敗，也無(wú)心修理。此后又過(guò)了兩年，我很長(zhǎng)時(shí)近生病臥床，閑極無(wú)聊之際，派人再次修繕南閣子。那格局和以前稍有不同。然而此后我長(zhǎng)期羈留在外，不�；氐杰幹芯幼�。
庭前有一棵枇杷樹，是我妻子去世那年親手種下的，今天已高高矗立，枝葉繁盛，像傘蓋一樣了。
四、整體感知
《項(xiàng)軒志》是一篇借記物以敘事抒情的散文名作，為兩截文字。前半段悼念母親、祖母，補(bǔ)記及于發(fā)妻魏氏。正文至于“殆有神護(hù)者”，悼念母親、祖母，作于18歲；35歲左右寫補(bǔ)記，內(nèi)容及于發(fā)妻魏氏。文章借項(xiàng)脊軒的'興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和三世變遷，表達(dá)了人亡物在的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念。
本文有兩條線索，一條是項(xiàng)脊軒的遷變興廢，一條是歸有光的悲喜感情。所用素材看似碎而不相連綴，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒。作者借一小軒把所見所聞所感的物事、人情穿連起來(lái)，再用自己悲喜的情懷加以統(tǒng)攝，使過(guò)濾而成絕響。全文兩個(gè)部分。
第1部分：圍繞項(xiàng)脊軒的遷變，敘述或可悲喜的小軒苦讀及親情。涉及人物，祖母、母親。
第2部分：圍繞項(xiàng)脊軒的興廢，補(bǔ)記或可悲喜的寒門婚姻及愛情。涉及人物，妻子。
項(xiàng)脊軒志教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀課文，體會(huì)歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語(yǔ)句，學(xué)會(huì)鑒賞方法。
教學(xué)方法：
咀嚼品味法 、朗讀體會(huì)法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
中國(guó)的亭臺(tái)樓閣無(wú)數(shù)，然而能夠載入史冊(cè)，流傳千古的，往往是因?yàn)樗兄S富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因?yàn)樗小包S鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因?yàn)樗小白砦讨獠辉诰疲诤跎剿g也”的情趣；滕王閣是美的，因?yàn)樗小奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒，進(jìn)一步品讀這篇課文，了解其中真味。
二、回顧上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)
上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項(xiàng)脊軒志”名為記物，實(shí)是記人。
[板書]：事（人）（人）事。
這篇課文的文眼是——（學(xué)生齊答），軒中可喜的事有——（學(xué)生齊答），可悲的事有——（學(xué)生齊答）。
[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。
三、品讀可喜部分
1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語(yǔ)。并用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的：
�、倌阏J(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？
明確：
修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書：“偃仰嘯歌”“萬(wàn)籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。
②說(shuō)說(shuō)你是用哪兩個(gè)詞概括的？
修軒：原來(lái)可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項(xiàng)脊軒，體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛”之情。
讀書：體現(xiàn)作者自得其樂(lè)，軒中環(huán)境的珊珊可愛。
板書：喜愛、自得
③生讀修葺以后內(nèi)容。
3、聽錄音，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理。
4、齊聲朗讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。
5、學(xué)法小結(jié)：
剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過(guò)品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來(lái)體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語(yǔ)，品讀細(xì)節(jié)的方法來(lái)體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。
四、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細(xì)節(jié)，并用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？
2、什么是細(xì)節(jié)描寫？
細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周圍事物某一細(xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。
�。ㄋ拇蠼M分別討論四件事，四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見，然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。）
�。�1）分家：
①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：墻、犬、客、雞。
隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來(lái)不順當(dāng)，聽起來(lái)不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí)，你爭(zhēng)我奪的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對(duì)這一切，作者只能是“無(wú)奈”。
�、谀芊裼靡缓�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者的情感？
板書：悲怨
�、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。
�。�2）疼兒：
①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。
�、跒楹巍坝嗥瑡炓嗥�？
作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛，自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的'遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設(shè)想一下，兩人相對(duì)而泣，那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面！
�、塾靡缓�(jiǎn)練詞語(yǔ)概括作者對(duì)親人的情感。
板書：思念
�。�3）探孫：
�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作：疼愛、欣喜又急切。
②學(xué)生朗讀三句話。
�、蹖W(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？
�、軐W(xué)生回答。
作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負(fù)了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長(zhǎng)號(hào)”？
�、萦煤�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)祖母的情感。
板書：內(nèi)疚
�。�4）相愛：
①學(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”“述諸小妹語(yǔ)”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。
�、隗w會(huì)“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長(zhǎng)人亡，物是人非。）
�、塾煤�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)妻子的情感。
板書：悲慟
�、荦R讀�！巴ビ需凌恕痹俅误w會(huì)悲慟之情。
3、聽錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調(diào)，注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的把握。
4、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。
五、小結(jié)
作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達(dá)了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。
項(xiàng)脊軒，一個(gè)不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無(wú)限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。
板書：多可喜、多可悲
六、介紹歷代名家評(píng)《項(xiàng)脊軒志》
�。ㄇ澹┮ω荆骸按四颂妥顒僦摹�
（明）王士禎：“不事雕琢而自有風(fēng)味”
�。ㄇ澹┓桨骸安毁剐揎椂檗o并得”
�。鳎┩蹂a爵：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語(yǔ)之外”
七、布置作業(yè)：擴(kuò)展閱讀《寒花葬志》
�。v代名家對(duì)歸有光的評(píng)價(jià)，在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢？）
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！
婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。
回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已！
從“平常細(xì)節(jié)，情真意深”的角度寫一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字?jǐn)?shù)：400—500字。
教 后 記
執(zhí)教《項(xiàng)脊軒記》研究課后，作以下反思：
1、完整地準(zhǔn)確地理解教材，把握教材的特點(diǎn)精髓，是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功，首先是因?yàn)閷?duì)《項(xiàng)》文以質(zhì)樸語(yǔ)言通過(guò)細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)真摯情感這一特點(diǎn)有較深切的體驗(yàn)，所以教學(xué)目標(biāo)明確，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。
2、設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成師生互動(dòng)氛圍的教學(xué)方法，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。這次執(zhí)教備課的過(guò)程，是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細(xì)密的過(guò)程，將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿其中，讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。
3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實(shí)施的過(guò)程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。這次執(zhí)教《項(xiàng)》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個(gè)側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究，同時(shí)較自覺地強(qiáng)化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經(jīng)驗(yàn)用于日常教學(xué)之中。
項(xiàng)脊軒志教案15
項(xiàng)脊軒志
執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）
創(chuàng)設(shè)情境：
中國(guó)的文人喜歡給自己的書齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項(xiàng)脊軒”
作者簡(jiǎn)介：
歸有光
取項(xiàng)脊軒的原因
1、書齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠(yuǎn)追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽
學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動(dòng)，該多好啊！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛的孩子們噤聲了�。�
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
�。▽W(xué)生齊讀）
解析實(shí)詞含義
過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車過(guò)也
比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導(dǎo)：
實(shí)詞的含義應(yīng)如何解析？
生1：語(yǔ)感結(jié)合上下文
生2：根據(jù)字形判定
師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對(duì)照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容：一間書房、兩種情感、三個(gè)女人
研習(xí)文本：
生齊讀關(guān)于“一間書房”的文字
方：一丈見方，形容面積小
北向：門朝向北
思考：沒(méi)修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？
有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺春來(lái)
思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？
先：表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重
主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫
學(xué)生齊讀
思考：
運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè)景寫哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的`關(guān)愛有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有平時(shí)的訓(xùn)練，是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時(shí)只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”
點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識(shí)的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把
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