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《第一朵杏花》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《第一朵杏花》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《第一朵杏花》教案1
教學準備：
課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識。
教學時間：
2課時
教學過程
設(shè)計意圖
第一課時
（一）激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? （通過學生的預(yù)習回答）
3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
�。ǘ┏踝x課文，自學生字。
1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的.進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）師生對話、品悟詩情。
1．教師引導(dǎo)學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2．引導(dǎo)學生交流讀后的看法。
3．引導(dǎo)學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學生可以用自己的語言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情��？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才�！�
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是�！�
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導(dǎo)學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4．整體回顧全文。
第二課時
�。ㄋ模┯洃涀中�，指導(dǎo)書寫
1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2．指導(dǎo)書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗� “勾”�！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，積累實踐
1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3．鼓勵學生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下�?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學生的興趣，讓他們很快進入文章的學習中。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調(diào)動學生的積極性和表達的欲望，這也是培養(yǎng)學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且還鍛煉了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。
讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。
拓展設(shè)計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習慣，這是學好語文的基礎(chǔ)。
《第一朵杏花》教案2
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2、學會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3、繼續(xù)練習抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
5、激發(fā)課外閱讀的興趣。
教學重點
1、繼續(xù)練習抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
教學時間
1課時。
教學過程
一、談話引入
討論大家喜歡哪個季節(jié)，討論到春天事導(dǎo)入課題。
板書課題：第一朵杏花
二、重點詞匯
明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖
綻開、估計、大概、規(guī)律、頃刻間
泛出、仰起、吹皺
三、課前預(yù)習
1、你最敬佩的科學家是誰？最佩服他什么？
2、第一朵杏花是哪一天開的？
3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花？
四、課文梳理
1、根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
2、這篇課文講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的.科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、課文為什么以“第一朵杏花”為題？
4、句段理解分析。
5、說說孩子是以什么樣的語氣來說這些話的？
“什么事情�。俊薄婀�
“竺爺爺，杏花開啦！”——高興
“什么時候？”——激動
“剛才�！薄院�
“是第一朵嗎？”——半信半疑
“是。”——肯定
6、本文最大特點：人物形象生動鮮明。語言平和，清新流暢。
說說竺爺爺?shù)男愿裉攸c有哪些？
——平易近人、和藹可親、嚴謹細致、一絲不茍。
五、知識拓展
1、近義詞。
奇怪——奇異、留心——留意、趕忙——連忙
興沖沖——喜滋滋、也許——或許、推斷——推測
估計——估摸、頃刻間——轉(zhuǎn)眼間
2、反義詞。
明媚——昏暗、明白——糊涂、精確——粗略
3、關(guān)于杏花的詩句。
杏花疏影里，吹笛到天明。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。
《第一朵杏花》教案3
一．教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二．教學重點：
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三．教學過程：
（一）導(dǎo)入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時間？（一年前，一年后）
（二）第一次（學習第1---5
自然段）
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
5.出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7.指名練讀。
（三）第二次（學習第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰�，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺（）地問：什么事情呀？
小孩子（）地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺（）地問：什么時候？
小孩子（）地說：剛才。
竺爺爺（）地問：是第一朵嗎？
小孩子（）地說：是。
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7．鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四．點明中心（學習第16自然段）
1．出示投影片：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的'精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會
五．總結(jié)遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？
六．作業(yè)搜集
有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書]
第一朵杏花
竺
精確
觀察
可
楨
一
絲
不
茍
設(shè)計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學習、生活。
《第一朵杏花》教案4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，練習分角色朗讀，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學過程：
一、導(dǎo)入：
1、 看圖，杏花什么樣子？你知道第一朵杏花什么時候開嗎？
2、 板書課題，齊讀。
二、基礎(chǔ)性診斷與矯治：
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、診斷與矯治：
�。�1）出示生詞，矯正字音。
�。�2）指名分自然段逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
3、默讀課文，要求：
課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
三、優(yōu)化新授，理解性診斷與矯治：
1、學習課文第一部分（第1——5段）：
�。�1）自由讀，說說讀懂了什么？哪些地方不明白？
�。�2）討論。
�。�3）出示：
“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來”“習慣地”你體會到什么？
�。�4）小組合作練讀第1——5段。一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
�。�5）指名練讀。
2、學習課文第二部分（學習第6——15自然段）
�。�1）師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用優(yōu)美生動的文筆，描繪了一幅春日美景圖，誰來讀讀看。
�。�2）指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。齊讀
�。�3）讀7——14自然段，想想是誰說的？幫它加個提示語。
出示：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才。”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是�！�
�、僭僮x，討論，歸納：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�、谧x第三遍，讀出相應(yīng)語氣。
�、鄯纸巧首x：一個讀竺爺爺?shù)?話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
（4）小孩子和竺爺爺為什么高興？
（5）你還可以從哪里看出竺爺爺很高興？
出示：竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”指導(dǎo)朗讀
�。�6）“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？ [板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
�。�7）指導(dǎo)朗讀
3、學習第16自然段。
�。�1）出示：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
�。�2）自由讀，說說你讀懂了什么？
�。�3）指導(dǎo)朗讀
�。�4）竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
�。�5） 小結(jié)：竺爺正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
（6）再讀體會。
四、發(fā)展性診斷練習：
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)。
3、學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？
五、學習生字。
《第一朵杏花》教案5
一.教學內(nèi)容：
蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。
二.設(shè)計思路：
1.把握教材特點。
竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。
題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。
而培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。
3.凸顯設(shè)計理念。
①把教材當作例子，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。
�、谝匀藶楸�，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領(lǐng)學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
�、芑貧w樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。
三.教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四.教學重點：
1.繼續(xù)練習抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
五.教學難點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
六.教學準備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七.教學過程：
第一課時
一.揭示學習內(nèi)容。
二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三.簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四.引導(dǎo)練讀課文。
1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
2.學生自由練讀。
讓學生自己說說練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學生自己確定抽樣方案。
5.學生再次回報閱讀收獲。
6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六.品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動？為什么？
哪些句子最讓你心動？為什么？
4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七.積累文中詞語。
八.指導(dǎo)書寫生字。
1、重點觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時
一.激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的.最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導(dǎo)學生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點。
4.引導(dǎo)得出結(jié)論。
二.品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。
4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。
三.品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？
引導(dǎo)：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語。
5.練習抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
四.激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。
五.寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學習、生活。
六.深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？
七.教學反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。
2.努力構(gòu)建課堂文化平臺。
竇桂梅主題教學的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關(guān)的觸發(fā)點、共振點、興奮點。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學。
這堂課的主題詞是嚴謹科學家。在構(gòu)建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3.用鏈接穿越課堂時空。
課堂應(yīng)成為學生語文學習的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學不應(yīng)再局限在這篇文章里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學藝術(shù)來探究，努力使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。
《第一朵杏花》教案6
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4.給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學重點：
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
養(yǎng)成教育訓練點：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示掛圖，揭示課題
1．出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2．讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3.用簡單的一兩句話說說你對竺可楨的了解，學生交流收集到的竺可楨的`資料。
4．討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1．自由讀課文
出示投影片上自讀要求
�。�1）輕聲自讀課文兩遍
�。�2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音
�。�3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2．檢查自學情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
注意：“株、皺、掌”都是翹舌音，“泛”是前鼻音。
學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。
結(jié)合課文理解詞語：“鄭重頃刻間、規(guī)律、推斷’等詞的意思
�。�2）指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。
�。�3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1．范讀課文。竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么？
出示分段提示
（1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2．范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
3、“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡(luò)再讀課文，一定有更多收獲。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動？
4、請大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆拥牡胤剑f說你的理由。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
第二課時
一、導(dǎo)入復(fù)習導(dǎo)入
1．聽寫詞語
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計掌握綻開明媚興沖沖
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間
2.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
3.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5自然段）
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6.指名練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
指導(dǎo)朗讀：咱們再來讀讀，可要特別注意“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！
3．齊讀
4．重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。（提示學生加提示語時要根據(jù)課文內(nèi)容，仔細體會人物的內(nèi)心感受，可以在提示語中加上人物的動作、表情、心理活動等。）討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四、點明中心（學習第16自然段）
1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會
五、總結(jié)遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
教學反思：
本課講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確的、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合學生進行朗讀訓練，因此在讀書指導(dǎo)上，要以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學生感悟、積極和運用語言，讓學生讀出“書香”，營造“書香”課堂。在引導(dǎo)學生理解課文上要讓學生抓住關(guān)鍵語句，邊想邊議，體會人物的思想感情。由于注重學生的合作探究，給學生足夠的空間，足夠的活動機會，在合作中獲得積極的情感體驗。
《第一朵杏花》教案7
教時教學目
標初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。教學重點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。教學難點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。教學準備小黑板等。教學過程設(shè)計教師活動學生活動。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀竺、楨2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音
�。�3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
學生看圖，說說杏花的樣子？
討論畫上的內(nèi)容。
讀題。
學生按要求自學課文。
學生讀生字。
學生讀句子。
學生讀課文。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
�。�1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、注意點。
2、學生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
學生討論給課文分段。
學生寫生字。
學生作業(yè)。
課題第一朵杏花課型新授課
本課題教時數(shù)：三課時
本教時為第二
教時
教學目
標1、理解課文中含義深刻的句子。
2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學準備小黑板等。
教學過程設(shè)計
教師活動學生活動
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5
自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？
�。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
說說寫了哪位科學家的故事？
學生討論問題？
學生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂？
學生討論。
學生練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的.？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺（）地問：什么事情呀？
小孩子（）地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺（）地問：什么時候？
小孩子（）地說：剛才。
竺爺爺（）地問：是第一朵嗎？
小孩子（）地說：是。
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。
�。�7---14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
學生聽。
學生讀。
學生討論。
鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)
學生作業(yè)
課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數(shù)：三課時
本教時為第
三教時教學目
標學習第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。教
學重
點學習第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。教
學難
點學習第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。教學準
備小黑板等。
教學過程設(shè)計教師活動學生活動一、復(fù)習
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學習第16自然段
1、出示投影片：
我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生活上準備怎樣做？
學生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
學生讀。
學生讀，說說讀懂了什么？理解精確一詞？
學生讀。
學生讀。說說得到了什么啟發(fā)？
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
四、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？
五、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。
（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。
（2）可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個別指導(dǎo)、析疑。
5、同學之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀？
小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺（激動）地問：什么時候？
小孩子（自豪）地說：剛才。
竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎？
小孩子（肯定）地說：是。
學生讀。
學生說說應(yīng)向竺爺爺學些什么？
學生仿寫。
學生作業(yè)。
《第一朵杏花》教案8
[教學目標]
1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準確和傳神。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3．讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學重點]
讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學難點]
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
[教學準備]
相關(guān)課件
[教學過程]
�。ǖ谝徽n時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）
第二課時
一、 妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學習第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。
同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）
二、 學習對話，體會人物情感
1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。
問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩�，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的.表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。
同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學習重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？
三、 學習竺可楨語錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？
2、學習第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）
4、引導(dǎo)學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書寫竺可楨語錄）
2、教師小結(jié)。
當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。
《第一朵杏花》教案9
一、導(dǎo)學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2．學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的一個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3．從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。
4．初步感知課文內(nèi)容，理清段落。
二、導(dǎo)學重、難點：
重點：分角色朗讀課文，感知課文內(nèi)容。
難點：從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。
三、突破措施：
1、小組合作分角色朗讀多遍，達到熟練。
2、借助多媒體讓學生感受到竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度，從而突破難點。
四、導(dǎo)學準備：竺可楨研究科學過程及杏花圖片的課件
五、導(dǎo)學過程：
1.預(yù)習學案
�。�1）讀拼音寫詞語
Yī zhū fàn qǐ yǎng tóu zhu méi
( ) ( ) ( ) ( ) zhǎng w Céng jīng dí què dà gài
( ) ( ) ( ) ( )
Míng mèi chéng dù zhàn kāi Zhèng zhng
( ) ( ) ( ) ( )
�。�2）比一比，再組詞
古（ ） 曾（ ） 卻（ ） 朱（ ）
估（ ） 增（ ） 確（ ） 珠（ ）
故（ ） 贈（ ） 缺（ ） 株（ ）
2.導(dǎo)學案
（1）激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題
出示課件：杏花的圖片
同學們，你們知道這是什么花嗎？(杏花)生答。你們對它有多少認識呢？可能很多同學對它都不了解，想不想去認識它呢？今天我就帶著大家一塊去研究研究這杏花，
出示課題：第一朵杏花
�。�2）初讀課文，學習生字詞。
①自學課文。學生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：文章主要講了什么內(nèi)容？
�、趯W生開火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內(nèi)容，師總結(jié)。
③自學生字詞。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；或聯(lián)系上下文理解詞義。
④檢查自學效果。
交流：你認為哪些字讀的時候要注意？
指名讀，齊讀。
交流：你認為哪些字寫的時候要注意？
�、菽憷斫饬四男┰~，還有哪些不理解的'？
（3）自主閱讀、合作探究
�、偻篮献鲗W習，邊讀課文邊感受竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度。
�、谛〗M交流：
你最喜歡文中的哪個段落，為什么？
課文為什么以“第一朵杏花”為題？
閱讀課文內(nèi)容，想一想：竺可楨是一個怎樣的人？
�、蹘熒涣�
第一段中“走近”“數(shù)了數(shù)”“不同程度”說明了什么？
“彎下腰來”這個動作，表現(xiàn)出竺可楨爺爺是一個怎樣的人。
“習慣地問”說明了什么？
“頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖地快步走”分別是對竺可楨爺爺哪方面的描寫，表現(xiàn)出他怎樣的心情？
從“鄭重”一詞你能感受到什么？
教師隨著學生的交流加以點撥，指導(dǎo)朗讀，進行理解。
�。�4）總結(jié)提高
本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
六、課堂檢測：
1.選詞填空
�。�1） 青 皺 綠 鼓
春風吹（ ）了柳梢，吹（ ）了小草，吹（ ）了河水，吹（ ）了杏樹的花苞。
�。�2） 鄭重 慎重 嚴重
�、偻醢⒁套鍪乱幌蛑斏鳎瑳]有經(jīng)過（ ）熟慮，是不會輕率處理事情的。
②這個問題很（ ），一定要立即設(shè)法解決。
③爸爸（ ）地說，從今天起不再吸煙，看來他戒煙的決心很大。
2.讀下面的兩句話，體會紅色詞語的作用
（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
(2) 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
七、課外拓展：
按要求填空
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（ ）地快步走到前院。陽光下的杏樹，（ ）了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：（ ）。
1.把課文補充完整。
2.用“ —”畫出文中描寫竺爺爺動作的詞語。
第二課時
一、課堂檢測
1.我會選
(1)迎 仰
歡（ ） （ ）望 瞻（ ）
(2)泛 眨
廣（ ） （ ）濫 （ ）眼
(3)曾 贈
（ ）經(jīng) （ ）送 饋（ ）
(4)皺 披
�。� ）紋 （ ）眉 （ ）掛
2.選一選，給句中的紅字選擇正確的解釋。
漂浮 透出，冒出 廣泛，一般的 泛濫
�。�1）杏樹泛出一片淡淡的粉紅。（ ）
�。�2）泛舟西湖上。（ ）
3.讀句子，在括號里填寫正確的漢字。
mínɡ mèi yì zhū fàn chū
(1)這是一個陽光（ ）的中午，院墻旁的（ ）杏樹（ ）一片淡淡的粉紅。
dà ɡài gū jì
(2)搞科學研究，不能使用“( )”、“也許”這類字眼，也不能用（ ）
和推斷代替觀察。
二、主題叢書閱讀
1. 自讀主題學習叢書《為了這春天》中的《奔放的春》、《觸摸春天》、《春到京都》。
2.交流閱讀收獲。
3.我讀叢書過程中又學到了哪些知識。
4.我積累了如下好詞佳句：
三、拓展作業(yè)
認真讀下面對話，體會語言環(huán)境，給對話雙方加提示語。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情��？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是�！�
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！
四、板書設(shè)計：
2第一朵杏花
竺 精 確 觀 察
可
楨 一 絲 不 茍
《第一朵杏花》教案10
教學內(nèi)容：《第一朵杏花》課型：新授
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
學習重點：
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學習難點：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時
（一）預(yù)習導(dǎo)學：
1、查閱資料，了解有關(guān)竺可楨的介紹。
2、你知道第一朵杏花是什么時候開放的嗎？請你帶著這個問題自瀆課文。
（目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，學生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。）
完成以下練習
a、看拼音寫詞語。
Zhòu wén zhèng zhòng zhàn kāi míng mèi qǐng kè jiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhǎng wò guī lǜ gū jì chéng dù hán bāo dài fang
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
b、比一比，再組詞。
株( )頃( )概( )瓣( )
珠( )傾( )溉( )辨( )
�。ǘ⿲W習研討
1、出示竺可楨的相關(guān)圖片，讓學生將所搜集資料進行展示，教師適時補充。
2、預(yù)習作業(yè)檢查反饋，及時訂正。
3、課文段落如何劃分，依據(jù)是什么？你讀懂這篇課文主要寫什么？
3、質(zhì)疑問難，共同解決
（三）指導(dǎo)書寫皺、泛
第二課時
精讀課文，合作探究。
1、小組內(nèi)細讀課文，完成下列練習。
“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從下劃線的詞語中你體會到了什么？
師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的'時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、時間像，轉(zhuǎn)眼又一年。春風吹了柳梢，吹了小草，吹了河水，吹了杏樹的花苞。
a這段話中把時間比作，這是用了的修辭手法。
b你還能把時間比喻成什么？試著寫一寫。
C請在結(jié)尾處續(xù)寫兩句。（，）
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
�。�2）指導(dǎo)朗讀
2竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
這句話中“頃刻”是的意思，請你再寫和它幾個意思相近的詞語：
————、—————、—————
第三課時
目的：學習第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。
一、復(fù)習
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學習第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、課文為什么以“第一朵杏花”為題？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生活上準備怎樣做？
四、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
《第一朵杏花》教案11
在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學中，要注重引導(dǎo)學生讀書瞻前顧后。
一、聯(lián)系上下文理解詞句。
小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個句子時，課后練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、‘習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發(fā)生了歧義，一個學生回答說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子�！蔽覜]有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學們再讀讀書，特別注意聯(lián)系前后文來讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！睂W生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間？他可以作怎樣的推斷？學生經(jīng)過思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學生留下了深刻的印象。
二、聯(lián)系上下文助讀促悟。
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話�？墒菍W生沒有意識到這一點，在初讀課文的時候，我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學生學完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ?事，讓學生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的科學家以及他對第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請了幾位同學分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學生聽后評價一下誰讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學、讀第7小節(jié)的同學和讀第15小節(jié)的同學都受到了表揚，我問：“為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學讀的內(nèi)容少，甚至只有一個字，卻讀得并不好呢？”同學們無言以對，都把期待的目光投向我�！耙驗槿鄙偬崾拘缘恼Z言，所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急�！睂W生回答。“對，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，如果沒有提示語，你能讀好嗎？老師給你一個法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個法寶，給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理�！�
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
學生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣，其他學生聽后猜出他所使用的提示語。當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統(tǒng)一的標準答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認可。
比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經(jīng)知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語，從而讀好對話，不也應(yīng)該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎？
《第一朵杏花》教案12
教材分析：
《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學精神與人物品質(zhì)。這篇文章通過講述竺可楨觀察第一朵杏花開放的精準時間這個故事，贊揚了他嚴謹、認真、一絲不茍的科學研究精神，讓學生在學習中懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這一科學方法，從而培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。
學情分析：
中年級段的學生熱情活潑，善于表達，但多數(shù)學生對待學習和生活中遇到的難題不愿意多問，不愿意多思考，而是敷衍塞責，應(yīng)付了事。竺可楨在科學研究中一絲不茍的精神，正是我們的學生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學精神。本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點指導(dǎo)學生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容�；趯卧滩牡姆治龊蛯W情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學目標如下：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、繼續(xù)學習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學家的原因。
3、引導(dǎo)學生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確的掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)。
教學難點：
感悟竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學過程：
這一課時，我想通過“鞏固舊知，導(dǎo)入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“深化主題，總結(jié)遷移”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生品讀課文。
一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課
上課伊始，我揭示課題“同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第一朵杏花這篇課文”，接著，我會與學生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？
幻燈片出示：（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）交流之后，我提出問題：同學們，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關(guān)系呢？今天，我們就來探究這個問題。以此激發(fā)學生探尋新知識的興趣。
二、精讀課文，讀中感悟
學貴有疑。在學生心中有了這樣一個疑問時，他會迫不及待的走進文本尋找答案。這時，我會提出本課的第一個研究主題：請同學們默讀課文，找出文中直接點明竺爺爺成為著名氣象學家原因的句子。
在學生匯報交流后我會把這句話出示出來：
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國著名的氣象學家。”
接下來我會引導(dǎo)學生進一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導(dǎo)滲透于前。首先我讓學生自由地讀這句話，畫出讀時要重點強調(diào)的地方。這句話在學生反復(fù)品讀的過程中，會發(fā)現(xiàn)“常年” “精確觀察” “認真研究”“才”“著名”這幾個詞語能夠凸顯人物品質(zhì)。接著我會追問為什么這些詞要重點強調(diào)出來。學生在交流時會品味出竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。
�。ā俺Ｄ辍薄安拧保簭娬{(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的`氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的�！熬_觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因�！爸保后w現(xiàn)了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。）
交流之后，我再次指導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀這句話。
然后我引導(dǎo)學生進一步深入了解竺可楨對于“精確觀察”“認真研究”這兩點的解釋。我先請學生把竺爺爺常說的這段話讀一讀。（教師出示下面的句子）“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用“大概” “也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”
隨后我會問學生“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么了嗎？”（學生互相討論會找到精確、觀察這兩個秘訣）我及時抓住這一契機引出下一個研究話題：請同學們認真閱讀這個故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時體現(xiàn)他觀察精確、科研認真的句子，讀一讀并把想法和同學進行交流。
三、重點突破，品味鑒賞
�。ㄒ唬⒌谝淮慰葱踊�，我適時點撥，培養(yǎng)學生自主學習的能力這里主要引導(dǎo)學生抓住竺可楨的動作、語言來體會人物思想。如“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵”“不同程度”“彎下腰來”和“習慣的問”。在充分理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學生朗讀1—5自然段，邊讀邊體會竺可楨嚴謹認真，一絲不茍的科學態(tài)度。
�。ǘ�、第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
此環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學生進行討論，每句話該用怎樣的語氣讀。在進行交流時，我會引導(dǎo)學生說說你填的什么詞，為什么這樣填？學生可能會說孩子的聲音是急切的，因為他急于把這個消息告訴竺爺爺。有的學生可能會說孩子的聲音是高興地，因為他完成了竺爺爺交代給他的任務(wù)。對學生的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。
在逐項交流之后，我會和學生合作共讀，指導(dǎo)學生根據(jù)提示語讀出感情。練讀之后，我再帶領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。
四、深化主題，總結(jié)遷移
在此環(huán)節(jié)，我會拋出問題：同學們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎？你想對他們說些什么呢？通過交流，讓學生明白竺爺爺是一個嚴謹認真一絲不茍的人，同時明白小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊懴乱矒碛辛藝乐�、認真的態(tài)度。【板書：嚴謹認真】臨近下課，我給學生布置了以下兩項作業(yè)：
1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉——————進一步感受他嚴謹認真和一絲不茍的高貴品質(zhì)。
2、搜集閱讀其他科學家的故事，并與家長、伙伴交流。
附板書設(shè)計
第一朵杏花
《第一朵杏花》教案13
一、教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學重點：
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學時間：
三課時
第一課時
一、出示掛圖，揭示課題
1、談話引入
春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導(dǎo)學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。
春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？
板書課題：第一朵杏花
2、通過預(yù)習，你知道課文寫的是誰嗎？
讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、提問
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1） 輕聲自讀課文兩遍
�。�2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音
（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。
�。�3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
�。�1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的`幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
第二課時
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前， 一年后）
二、第一次 （學習第1---5 自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、 重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
5、 四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
三、第二次 （學習第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰�，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。
討論之后，出示投影片：
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。[參考網(wǎng)絡(luò)精彩片斷]
�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
�。ā班嵵亍钡囊馑际菄烂C認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四、作業(yè)
1、課后練習4
2、抄寫詞語2遍。
第三課時
一、復(fù)習
1、指名有感情地朗讀第一、二段。
二、學習第16自然段
1、 出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2、 自由讀，說說你讀懂了什么？
3、 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、 指導(dǎo)朗讀
5、 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
三、總結(jié)遷移
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學習、生活上準備怎樣做？
學生討論后回答。
3、小結(jié)： 正如竺爺爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、 再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會
四、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。
�。�1） 每人說一段話便獨立成一個自然段。
（2） 可寫提示語，也可不寫。
2.學生練寫。
附板書
17、第一朵杏花
哪天開花
竺可楨 鄭重記下 一絲不茍
精確觀察…
網(wǎng)絡(luò)精彩片斷： 竺可楨與孩子的對話，我以為是一個比較好的書面練筆素材。所以我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語，發(fā)現(xiàn)比較有效。
請看學生加的有關(guān)提示語：
竺可楨爺爺奇怪地（微笑著、溫和地）問：“什么事情��？”
孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說：“竺爺爺，杏花開花啦！”
竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問：“什么時候？”
孩子自信地（不容置疑地、肯定地）說：“剛才！”
竺爺爺激動地問：“是第一朵嗎？”
孩子自豪地答：“是�！�
很明顯地可以看出學生對竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開的時間激動萬分的心情，對孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪远ú灰频貛椭鸂敔斂茖W觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了。但孩子們對提示語究竟如何運用顯然還是不甚明了，這也是我預(yù)料之中的，所以有必要對學生進行指導(dǎo)。
所以我又拋出一個問題：“人物的提示語是否都應(yīng)放在前面？如果要改，該如何改？”
這時學生都沉思起來，過了一會兒，有幾名學生發(fā)言了：
生1：“竺爺爺，杏花開啦！”這一句的提示語應(yīng)放在后面，因為孩子終于發(fā)現(xiàn)了杏花開放，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。
我讓學生把提示語調(diào)到后面讀讀：
“竺爺爺，杏花開花啦！” 孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說。
孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語言，提示語放在后面確實比前面好。為此，我提醒學生原當人物的語言比較急切、緊張時，提示語可以在后面添加。
接著孩子們覺得后面竺爺爺?shù)脑挘骸笆裁磿r候？”、“是第一朵嗎？”提示語最好也放在后面，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情。
有的孩子以為到這里可以結(jié)束了，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對話比較急切，你覺得加提示語還有必要嗎？”
馬上有的孩子大呼上當，因為做了半天無用功，老師捉弄他們了，因為人物對話既然這么急切，完全可以不用提示語。于是我提醒學生，不用提示語是人物對話的另一種表現(xiàn)形式。可還有幾名孩子卻說，剛才的練習很有意思，使他們懂得了人物的提示語在什么情況下加在哪里。
《第一朵杏花》教案14
教學目標：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學會本課的生字新詞。
3.練習通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。
4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學重點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。
(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?
(“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的.，也是這樣做的嗎?請同學們再讀課文，要求：
(1)畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學生字新詞。
2.檢查自學情況：
(1)了解學生學習字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準后再組成詞語;曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。)
2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。)
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
(“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的�！斌脿敔斞a充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。
第二課時
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.交流討論：
引導(dǎo)學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養(yǎng)孩子良好的觀察習慣、嚴謹?shù)目茖W研究精神。
(1)“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)“我是問第一朵是哪天開的�！�
(3)“我有用處，明年你可要留心點�！�
(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?
2.交流：
(1)這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)
(3)春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
(①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口;
�、谕ㄟ^寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。
�、� “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
�、堋肮摹币灿玫们擅�。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)
⑤指導(dǎo)仿寫(課例附后)。
(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神;“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)
3.小結(jié)：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了!
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態(tài)度;標志著小孩子良好觀察習慣的養(yǎng)成。)
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
附：練筆課例(陳永山)
一、引：
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物?
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢?
生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞?它們好在什么地方?
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。(指導(dǎo)學生討論得出)春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話?
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征?
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢?
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。
三、放：
師：同學們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。
學生寫話舉例：
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。
《第一朵杏花》教案15
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了他科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學生學習竺可楨在科學探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學生細致觀察周圍事物的習慣。
教學目標：
1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計說明：
“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程�！彼窃诮處熤笇�(dǎo)下的學生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復(fù)品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
課堂描述：
一、復(fù)習導(dǎo)入
師：一個陽光明媚的.中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣�？上У氖切∧泻]看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺得杏花很美麗。
生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
（師板書：用處大著呢�。�
師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容
師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！
生：（學生自由練讀）
師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽�。▽W生自讀感悟2-3分鐘）
學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢!
師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發(fā)言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！
生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。
師：�。∧阆氲卯嬅娑嗝腊。×鴺浜孟窈臀覀冋f著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
生1：學生邊做動作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦�。▽W生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了�。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？
�。ㄍ缓献髯x、表演對話）
師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對話。
師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？
�。ǔ鍪驹~語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才�！�
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是�！�
生：根據(jù)提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。
師：我想請一位同學讀一讀。
指名學生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開放了，瞧：
師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）
咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是��！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。
生互相交流
師：你體會到了什么？
生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。
生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——（提示學生齊說）第一杏花開放的日子。
師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結(jié)：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”
。現(xiàn)在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀
�。ǔ鍪揪渥樱何倚枰_的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察�！每蓸E）
自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴�，你明白了什么呢�?/p>
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家，對待科學，從來沒有半點馬虎。
生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
生：學生互相交流想法。
師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。
生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設(shè)計：
16、第一朵杏花
用處大著呢！
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