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《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案，歡迎大家分享。
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、掛圖
教學(xué)時(shí)間：
三教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們誰(shuí)知道《史記》這部書(shū)�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書(shū)的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。
2.誰(shuí)知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫(xiě)成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書(shū)：20 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
4.你看了課題想知道哪些問(wèn)題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會(huì)神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
�、潘抉R遷為什么要寫(xiě)發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
�、扑窃谑裁辞闆r下“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的`？
�、冉Y(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述問(wèn)題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問(wèn)，我們昨天圍繞課題提了哪些問(wèn)題？
�。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？）
2、下面我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫(xiě)了什么？
2、找出寫(xiě)“父親對(duì)司馬遷的影響”的句子讀一讀。
�。ǜ赣H司馬談是……立志編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
�。ㄅψx書(shū)……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結(jié)：由司馬遷的求知過(guò)程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來(lái)的終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、過(guò)渡：父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)��！”
7、過(guò)渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫(xiě)作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫(xiě)作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論：
�、俾�(lián)系上下文理解：飛來(lái)橫禍（意外到來(lái)的禍患）
�、谶@場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
�、埤R讀
�、苁裁词强嵝�？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想的，是怎么做的？請(qǐng)大家用“—”劃出寫(xiě)想的句子？用“～～”劃出寫(xiě)怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭�！乙欢ㄒ獙�(xiě)完這部史書(shū)！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開(kāi)，這對(duì)當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個(gè)念頭？
（他想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無(wú)價(jià)值。于此他才打消了“了此殘生”的這個(gè)念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
�。ㄋ赜�?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字）“個(gè)人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過(guò)渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來(lái)看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬(wàn)”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無(wú)古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語(yǔ)。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
飛來(lái)橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1. 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書(shū)上的詞語(yǔ)和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事什么地方使你最受感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案 篇2
一、名言導(dǎo)入，引出“發(fā)憤”
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！饼R讀這句名言。
2、談話：你知道是誰(shuí)說(shuō)的嗎?(司馬遷)
這句話是什么意思呢?可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》中的的一句話來(lái)解釋，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀?
3、你認(rèn)為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢?為什么?(因?yàn)樗谋M畢生心血，忍辱負(fù)重，完成了史學(xué)巨著——《史記》)
二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”
1、學(xué)習(xí)第一自然段(小小少年時(shí)的夢(mèng)想)
(1)請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷有什么夢(mèng)想?為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想呢?板書(shū)：夢(mèng)想
(2)自由讀第一自然段
師生交流：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢(mèng)想?引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面閱讀交流討論：
英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門(mén)。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動(dòng)不已。(想象：想一想鄉(xiāng)親們會(huì)講什么故事呢?小司馬遷會(huì)怎么想呢?)。
引導(dǎo)說(shuō)話：聽(tīng)到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽(tīng)到《孔子周游列國(guó)》的故事，司馬遷想……聽(tīng)到《倉(cāng)頡造字》的故事，司馬遷想……
父親的熏陶影響——父親立志編寫(xiě)一部歷時(shí)3000 多年的史書(shū)
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(讀書(shū)、游歷、交友)有什么收獲呢?
(3)總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對(duì)歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(父親臨終時(shí)的囑托)
(1)過(guò)渡：司馬遷自小就對(duì)歷史感興趣，積累了一定的`史學(xué)知識(shí)。我們?cè)賮?lái)讀一讀父親臨終時(shí)的囑托，你能體會(huì)到什么呢?
(2)讀父親的話，體會(huì)父親的心情
讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情?
(3)體會(huì)司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢?他有沒(méi)有答應(yīng)?是怎樣的表情或者語(yǔ)言?表演一下。
(4)體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(飛來(lái)橫禍時(shí)的執(zhí)著)
過(guò)渡：為了年少的夢(mèng)想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無(wú)反顧地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)提問(wèn)：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來(lái)的橫禍指的是什么?
(2)師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱。
(3)出示司馬遷在一篇文章中寫(xiě)道：“我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?”
朗讀這句話，引說(shuō)體會(huì)：所以他——悲憤交加;所以他想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生
(4)痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?他該怎么辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�
換位思考：在司馬遷看來(lái)為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?在司馬遷看來(lái)為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么?
(4)朗讀司馬遷的話，抓住兩個(gè)“一定”體會(huì)司馬遷的堅(jiān)定和執(zhí)著。
(5)看圖畫(huà)，讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，想象描述。
老師朗讀：“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字�！�
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段(耗盡生命后的成功)
(1)齊讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么?文中列舉的數(shù)字能說(shuō)明什么?(整整13年時(shí)間， 52萬(wàn)字)
(2)什么叫前無(wú)古人?
老師質(zhì)問(wèn)：在此之前，有沒(méi)有人用13年時(shí)間寫(xiě)一部書(shū)?
在此之前，有沒(méi)有一部書(shū)記錄了2600年的歷史?
在此之前，有沒(méi)有人像司馬遷一樣，寫(xiě)出52萬(wàn)字的史書(shū)?
是啊!沒(méi)有，從來(lái)沒(méi)有!這就是——前無(wú)古人!
(3)齊讀最后一段
三、全課小結(jié)，拓展“發(fā)憤”
1、同學(xué)們，通過(guò)對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的過(guò)程，現(xiàn)在我們想想 “發(fā)憤”是什么?聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
2、還有那些發(fā)憤的人和事呢?(談遷寫(xiě)《國(guó)榷》、諾貝爾、阿炳……)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記
忍辱負(fù)重
發(fā)憤著書(shū) 決心
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學(xué)生在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)
憤著書(shū)的可貴精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課（讀題），請(qǐng)你介紹一下《史記》這部書(shū)。
2、這么一部倍受世人矚目的書(shū)是如何寫(xiě)成的？書(shū)上是這么介紹的：
�。ǔ鍪局行木洌哼@部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問(wèn)嗎？
過(guò)渡：為什么說(shuō)是用生命寫(xiě)成的呢？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時(shí)空，再次走進(jìn)司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書(shū)寫(xiě)《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書(shū)中哪些地方可體現(xiàn)《史記》這部書(shū)是司馬遷用生命寫(xiě)成的？劃出有關(guān)語(yǔ)句，讀讀，想想，寫(xiě)寫(xiě)。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會(huì)與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書(shū)寫(xiě)《史記》呢？
（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說(shuō)感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關(guān)語(yǔ)句�！翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾�？讀到這一詞語(yǔ)時(shí)，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補(bǔ)充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂(lè)描述：處過(guò)宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開(kāi)他頭不遠(yuǎn)處有一只火爐，爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過(guò)來(lái)，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開(kāi)眼來(lái)，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門(mén)窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個(gè)剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的`心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）
小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱�！彼劳鰧�(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
（二）、他想到了哪些呢？
1、人總是要死的……
（1）你是怎樣理解這段話的？
師指點(diǎn)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！
還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）同學(xué)們，求生是一個(gè)人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因?yàn)樗溃钪捅仨毴淌苁裁�？指名說(shuō)
此刻，死反倒成了一件簡(jiǎn)單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來(lái)時(shí)，他盡力克制自己——（引讀）
面對(duì)同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒(méi)有超強(qiáng)的意志和決心，有怎能做到呢？指導(dǎo)讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？聯(lián)系課文的一二小節(jié)
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬(wàn)不要忘記他生平想要
完成的史書(shū)，現(xiàn)在史書(shū)還沒(méi)有完成，我怎么能死呢？將來(lái)我怎么去面對(duì)九
泉之下的父親啊！
司馬遷父親的臨終囑托，誰(shuí)來(lái)讀讀？
相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史
書(shū)哇！”
指導(dǎo)朗讀：；父親對(duì)司馬遷寄予了無(wú)限的期望，把你們所體會(huì)到的通過(guò)朗讀
表達(dá)出來(lái)吧�。ㄖ该x、范讀）
b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著鄉(xiāng)親們給我講述了
許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困
難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒(méi)有價(jià)值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書(shū)，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷
史資料，而且父親留下來(lái)的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番
心血不就白花了嗎？
老師真高興，看來(lái)同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？
面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說(shuō)些什么嗎？
3、出示畫(huà)面，想象說(shuō)話
夜深人靜時(shí)
黎明時(shí)分
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，自由說(shuō)，指名說(shuō)
就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫(xiě)成了，齊讀第四小節(jié)。
四、總結(jié)：
1、 52萬(wàn)字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過(guò)中年，走到老年，走過(guò)千山萬(wàn)水，走入千家萬(wàn)戶，受盡千辛萬(wàn)苦�？梢哉f(shuō)，他的《史記》
是用他的生命寫(xiě)成的！再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言，練習(xí)背誦，讓堅(jiān)強(qiáng)的種子也在你的心中生根、發(fā)芽，成長(zhǎng)！
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。（板書(shū)：司馬遷）
2、司馬遷著寫(xiě)了《史記》，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)？（板書(shū)：《史記》）
3、司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫(xiě)）
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽(tīng)著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專心致志寫(xiě)作《史記》，如此發(fā)奮。（板書(shū)：發(fā)奮）
16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書(shū)：發(fā)憤，并打上問(wèn)號(hào)）
17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
18、學(xué)生舉例。
19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？
23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，下定決心，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。
26、音樂(lè)起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！你聽(tīng)到了司馬遷怎樣的聲音？
31、齊讀，配樂(lè)。
32、教師過(guò)渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。（音樂(lè)起，出示插圖）
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著……
33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲？
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的.隸字。
36、此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎？（血淚寫(xiě)成、生命寫(xiě)成）
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖�，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
38、此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書(shū)：忍辱負(fù)重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時(shí)，你認(rèn)為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……
41、司馬遷寫(xiě)作《史記》，僅僅用了13年嗎？
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無(wú)古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫(xiě)成巨著，百折不撓以血淚著就史書(shū)，橫批：中華偉男兒
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫(xiě)《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě) 《 史記》
忍辱負(fù)重 輝煌巨著
百折不撓 前無(wú)古人
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案 篇5
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)12課第66—68頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓語(yǔ)言文字，能復(fù)述課文。
2.理解課文內(nèi)容，感受司馬遷為完成《史記》忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
3.能有意識(shí)地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個(gè)故事，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，并能感受他忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬(wàn)古流芳，早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人，由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰，并自覺(jué)地走近、嘗試閱讀《史記》這本書(shū)，則是本課的難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，揣摩人物心理，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中感悟人物精神。理解課文內(nèi)容，在揣摩司馬遷的心理活動(dòng)中，更好地感受他為完成《史記》忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。設(shè)計(jì)中多次涉及到說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，還有助于學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)話能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感在水到渠成中得到升華。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.生齊讀課題。
2.師：看課題，“發(fā)憤”是什么意思?
生：振作精神、決心努力。
3.師：圍繞課題，你能提出什么問(wèn)題嗎?指名說(shuō)。
生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?他是在什么情況下寫(xiě)作的?……
出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?
(2)他又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的?
(3)結(jié)果怎樣?
生自讀課文思考。
(點(diǎn)評(píng)：如何導(dǎo)入把握好開(kāi)頭、激發(fā)學(xué)生的興趣，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自讀課文，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的一個(gè)了解，不僅鞏固了上節(jié)課的所學(xué)，學(xué)生還易有滿足感與成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。圍繞課題提問(wèn)題，旨在拓寬學(xué)生思維，先質(zhì)疑再探索，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。)
二、感受《史記》的價(jià)值
1.師：每件事情都是有結(jié)果的。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》這一事件的結(jié)果是什么?
生：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)余字的輝煌巨著——《史記》。
2.師：魯迅曾這樣評(píng)價(jià)《史記》。出示：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。
生齊讀。
師：你怎么評(píng)價(jià)《史記》，能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎?
出示談話交流：史記是
生：《史記》是一部前無(wú)古人的著作。
生：《史記》是一部鴻篇巨制。
生：《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)出的輝煌巨著。
3.師：《史記》有這么高的價(jià)值，那可是司馬遷發(fā)憤寫(xiě)出來(lái)的。
(點(diǎn)評(píng)：這一部分教學(xué)采用的是“倒裝”，即先講授事件的結(jié)果，再探求原因。這樣的教法能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。)
三、學(xué)習(xí)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因
1.師：同學(xué)們，回過(guò)頭來(lái)想想，司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?請(qǐng)你自讀1-2節(jié)，找出原因。
生自由讀書(shū)。
2.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬遷為什么寫(xiě)《史記》?交流。
(1)英雄的影響
生：司馬遷從小看著波濤滾滾的黃河……聽(tīng)著……心里十分激動(dòng)。從中可以看出父老鄉(xiāng)親講的故事對(duì)他影響很大。
師：恩，他是受到了古代英雄的影響。那么，父老鄉(xiāng)親可能會(huì)講哪些英雄故事?
生：越王勾踐臥薪嘗膽、大禹治水、劉邦鴻門(mén)宴……
師：這些故事都記載在《史記》中了，有興趣的可以課后看一看。
師：面對(duì)著滔滔的黃河水，聽(tīng)著英雄們的故事，司馬遷十分激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢?
生：我也要像那些英雄一樣，學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)……
生：他們的事跡太偉大了，我要編寫(xiě)一部史書(shū)，把他們的事跡記錄下來(lái)……
(2)父親的影響
師：年少的司馬遷還會(huì)因?yàn)槭裁磳?xiě)《史記》?
生：他還受了父親的影響，努力讀書(shū)……積累了大量的歷史資料。
師：是的，他受父親的影響比較深。特別是父親臨終之時(shí)的
生：遺言、囑托。
(3)父親的囑托
�、賻煶鍪靖赣H的囑托：“我死后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的'史書(shū)哇!”
指名讀。生以平緩的語(yǔ)氣讀。
師：父親臨終時(shí)的遺言該讀出什么語(yǔ)氣?誰(shuí)再來(lái)讀?
師指名一人讀。全班齊讀感受父親的愿望。
�、趲煟嚎粗傺僖幌⒌睦细福抉R遷會(huì)想什么，會(huì)說(shuō)些什么?
師出示：此時(shí)，司馬遷也早已，他地說(shuō)：“ �！�
生仿照形式說(shuō)話。
�、蹘煟郝�(tīng)了父親的話，司馬遷是怎么做的?指名說(shuō)。
生：司馬遷牢記……走遍全國(guó)……資料。
師適時(shí)板書(shū)：記囑托
�、軒煟核抉R遷的求知過(guò)程讓人不自覺(jué)地聯(lián)想起陸游的一句千古名句：
、 。
生：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
(點(diǎn)評(píng)：司馬遷寫(xiě)《史記》的原因是教學(xué)重點(diǎn)之一。在這部分教學(xué)中，我把側(cè)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生概括原因，并從中揣測(cè)人物的心理，從而感受人物寫(xiě)史書(shū)的原因中。首先是司馬遷面對(duì)黃河水，聽(tīng)著英雄的故事，內(nèi)心是怎么想的;其次是看著奄奄一息的老父，聽(tīng)著他的囑托，司馬遷又是怎么想的。從這兩個(gè)方面揣測(cè)司馬遷的內(nèi)心世界，更好地理解他寫(xiě)史書(shū)的原因所在。另外，古詩(shī)的積累也無(wú)形的滲透在教學(xué)中。司馬遷求知的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的深層含義。)
四、學(xué)習(xí)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程
1.師引讀：司馬遷牢記父親的囑托，正當(dāng)他……，一場(chǎng)……頭上。是什么原因讓他不能繼續(xù)寫(xiě)下去了?自由讀第3節(jié)，找出原因。
生：司馬遷因?yàn)槔盍晔录�，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
師板書(shū)：受酷刑
2.師：想想看，司馬遷可能會(huì)受哪些酷刑?
生：被鞭子抽、折磨身體、被夾手指……
師：其實(shí)，司馬遷受的酷刑遠(yuǎn)比肉體的折磨還要?dú)埲獭?/p>
出示酷刑的資料：腐刑，又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無(wú)人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著!
3.師：遭受酷刑的司馬遷，真是痛不欲生，他
生：他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
師：他“悲”的是什么?“憤”的又是什么?
生：“悲”的是《史記》還沒(méi)有完成，自己又受了酷刑;“憤”的是漢武帝是非不分……
4.師：是什么讓他打消了念頭?
生：要完成《史記》的信念。
5.師：司馬遷振作精神、下定決心寫(xiě)《史記》，還想到了什么?他又是怎么做的?用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“～～”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子，并寫(xiě)下自己的感受。
生讀，找句子，寫(xiě)感受。
6.交流
(1)想的句子
師：他想到了什么?你從中感受到什么?
生：他想：“人總是要死的……這部史書(shū)!”我感受到他選擇死的重于泰山。
師出示《報(bào)任安書(shū)》原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛,用之所趨異也。
生齊讀。
生：我還讀出了他要完成史書(shū)的堅(jiān)定信念，從“一定”和“!”可以感受到。
師：請(qǐng)你讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
生讀，全班齊讀。
(2)做的句子
師：他又是怎么做的?說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：他盡力克制自己……工整的隸字。從中感受到他的忍辱負(fù)重。
師適時(shí)板書(shū)：寫(xiě)著作、忍辱負(fù)重
師：他具體是怎么做的，想象一下。
出示：冬天的早晨，涼氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。
夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。
無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。
生仿照形式寫(xiě)話說(shuō)話。
(點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷在怎么的環(huán)境下寫(xiě)《史記》，進(jìn)而體會(huì)他的品質(zhì)，這是教學(xué)的重點(diǎn)。在案例中，我采用了“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法去實(shí)現(xiàn)。讀，讀出司馬遷寫(xiě)書(shū)的堅(jiān)定;寫(xiě)，試著寫(xiě)司馬遷在不同情景下的做法。在教學(xué)中，教師一直在追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更深度的理解人物�？傊�，在讀寫(xiě)說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。)
五、總結(jié)拓展
1.師引讀：就這樣，司馬遷……終于完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血，……生命寫(xiě)成的。
2.師：讀到這里，你想對(duì)司馬遷說(shuō)什么?
出示：司馬遷，我你，。
生仿照句式說(shuō)話。
師適時(shí)板書(shū)：矢志不渝
3.師：再讀課題。
師：發(fā)憤到底是什么?
出示：發(fā)憤到底是什么?
它是司馬遷受酷刑后忍辱寫(xiě)成的《史記》!
它是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》。
它是談遷。
發(fā)憤是海倫。
發(fā)憤是阿炳。
發(fā)憤是。
生：發(fā)憤是談遷遭受厄運(yùn)后寫(xiě)成的《國(guó)榷》。
生：發(fā)憤是左丘明失明后寫(xiě)成的《左傳》。
生：發(fā)憤是海倫因病盲聾后寫(xiě)成的《假如給我三天光明》。
…… ……
(點(diǎn)評(píng)：司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、忍辱負(fù)重、矢志不渝，是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人，由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰，并自覺(jué)地走近、嘗試閱讀《史記》這本書(shū)，則是本課的難點(diǎn)。在這里，我設(shè)計(jì)了“司馬遷，我想對(duì)你說(shuō)”的寫(xiě)話練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰。拓展的“發(fā)憤是什么”對(duì)學(xué)生的思維是一個(gè)很好的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生搜集腦中積累的資源，加深對(duì)課文對(duì)人物更深層次的了解。)
六、作業(yè)布置
1.認(rèn)真研讀《史記》中的一篇文章，寫(xiě)出自己的感受。
2.結(jié)合自己收集的資料，試著對(duì)司馬遷作一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
記囑托
忍辱負(fù)重
受酷刑
矢志不渝
寫(xiě)著作
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案 篇6
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
練習(xí)給課文分段，歸納段意。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。（板書(shū)：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）指名讀詞語(yǔ)。
�。�2）用鋼筆描紅。
�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
�。�1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
�。�2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤”寫(xiě)作的'？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著--《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案 篇7
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、知道司馬遷發(fā)憤著書(shū)的內(nèi)因，深刻領(lǐng)會(huì)司馬遷遭遇酷刑后忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件(文字、課文插圖、配樂(lè)等)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課文
1、出示圖片：《史記》
師：大家看，這部著作的名字叫什么?(板書(shū)：《史記》)
你知道它是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?(板書(shū)：司馬遷)他是什么時(shí)候的人?
2、揭示課題，板書(shū)：
12、發(fā)憤寫(xiě)
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第12課，齊讀課題。
再讀一次，想想就這個(gè)題目你有哪些疑問(wèn)?
(主要問(wèn)題有：《史記》這本書(shū)主要寫(xiě)什么?司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?為什么說(shuō)發(fā)憤寫(xiě)?發(fā)憤是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?)
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)描寫(xiě)《史記》的語(yǔ)句
(1)師：同學(xué)們的問(wèn)題既多又好，相信大家學(xué)了本文，一定能從中獲得答案。讓
我們一起打開(kāi)課本，去讀讀課文，先看看哪些語(yǔ)句是介紹《史記》這部著作的?讀完后用橫線劃下來(lái)。
(生自由讀劃，師巡視，與學(xué)生交流，并及時(shí)糾正讀書(shū)姿勢(shì))
(2)指名讀所劃句子。(相互補(bǔ)充)
(3)出示句子：
父親司馬談是漢朝專門(mén)掌管修史的官員，他立志要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載
從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)
余字的輝煌巨著——《史記》。
(4)師：同學(xué)們把這兩句話好好讀讀，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么?
�、倏缍戎L(zhǎng)：3000余年
師：3000余年長(zhǎng)嗎?指導(dǎo)讀好句子，注意3000余年這個(gè)詞。
②時(shí)間之久：整整13年(板書(shū)：十三載)
�、圩�?jǐn)?shù)之多：52萬(wàn)余字
(5)齊讀這兩句，讀出對(duì)《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。
2、理解寫(xiě)作的原因
(1)師：司馬遷為何要花費(fèi)畢生的心血撰寫(xiě)《史記》呢?同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀
1、2
小節(jié)，看看究竟為什么。
(2)交流，指名：
①喜歡聽(tīng)父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事;(說(shuō)明他喜歡歷史故事，《史記》
的主要內(nèi)容正是記載歷史故事的，讀出激動(dòng)之情)
②受父親的影響;(從小耳濡目染)他做了哪些事情?
板書(shū)：勤讀廣搜(為自己的寫(xiě)作積累了豐富的歷史知識(shí))③牢記父親的囑托。(板書(shū)：家父遺愿永不忘)
父親怎么說(shuō)的?指名讀。什么表情?要注意哪些詞語(yǔ)?(千萬(wàn)不要忘記)師與一學(xué)生模擬對(duì)話。
牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么?(指名讀下句)
是啊，他繼續(xù)勤讀廣搜，他更堅(jiān)定了撰寫(xiě)《史記》的志向，以慰父親的在
天之靈。(板書(shū)：立志向)
3、齊讀
1、2小節(jié)。
三、作業(yè)：《習(xí)字冊(cè)》
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課前板書(shū)課題。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——齊讀課題。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)用“因?yàn)??所以??”說(shuō)說(shuō)司馬遷為什么一定要寫(xiě)完這部史書(shū)。(邊說(shuō)邊出示)指名。
注意引導(dǎo)，相機(jī)板書(shū)：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘
我們用這兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(出示)
3、這兩個(gè)原因中哪個(gè)更重要?讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親司馬談臨終前的囑托。
二、精讀課文。
1、出示：“司馬談臨終之時(shí)，??完成的史書(shū)哇!”
(1)誰(shuí)能用朗讀把司馬談的殷切期望表現(xiàn)出來(lái)。
指名感情讀。(什么表情、什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速、什么期望)
(2)齊讀。
(3)如果你就是司馬遷，此時(shí)，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么?(指名)
(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！抉R遷
誰(shuí)能用他的這句名言來(lái)對(duì)父親說(shuō)?
(5)讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語(yǔ)。(齊讀)
2、精讀第三小節(jié)。
過(guò)渡：這句話正是司馬遷在寫(xiě)作《史記》時(shí)發(fā)出的感慨。
(1)請(qǐng)大家自己認(rèn)真地讀讀課文第三小節(jié)，然后畫(huà)出與這句話相對(duì)應(yīng)的一段心理描寫(xiě)。(生讀劃，師巡視)
(2)指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
這段心里描寫(xiě)共幾句話?哪一句和名言的意思一樣?指名讀。一個(gè)人的死應(yīng)當(dāng)怎樣，而不能?再讀。
第二句是什么句子?(反問(wèn))請(qǐng)你讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
三、四兩句是什么句子。(感嘆句)請(qǐng)你讀一讀。一定要活下去是為了什么?活下去重要還是寫(xiě)完《史記》重要。讀出遞進(jìn)。
誰(shuí)來(lái)連起來(lái)把這段心理讀好。
齊讀。
(3)“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”好端端的一個(gè)人怎么會(huì)想到死的呢?請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀第三小節(jié)開(kāi)頭三句話。(指名)
“飛來(lái)橫禍”什么意思?究竟是怎樣的一場(chǎng)飛來(lái)橫禍?文中怎么說(shuō)。
究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的'呢?同學(xué)們有所不知呀!請(qǐng)大家一起聽(tīng)聽(tīng)當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么事?(點(diǎn)擊播放)
你認(rèn)為司馬遷遭遇了什么?(冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??)
(4)因此，(出示，齊讀)司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
(5)他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭?
是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠(yuǎn)不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒(méi)有寫(xiě)完，我怎能死呢?他想——再讀。
(6)從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
書(shū)中這幅圖正是刻畫(huà)了司馬遷在獄中奮筆疾書(shū)的身影。
出示，指名讀。“想到這里，??在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。”
他把什么埋在心底?把什么重?fù)?dān)挑在肩上?你想到了哪個(gè)成語(yǔ)?板
書(shū)：忍辱負(fù)重這個(gè)詞就是“發(fā)憤”這個(gè)詞最好的解釋了。
(7)請(qǐng)大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫(xiě)作的呢?
往下續(xù)寫(xiě)。
出示：盛夏，;
寒冬，一二兩組寫(xiě)盛夏，三四兩組寫(xiě)寒冬。
(8)配樂(lè)朗讀。齊讀第三小節(jié)，然后根據(jù)情況各選兩三個(gè)接下去讀。
師范讀第四小節(jié)。板書(shū)：功成名就萬(wàn)古揚(yáng)
(9)凝視著畫(huà)面，我們不妨給這幅圖寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，好嗎?四人一小組討論一下，
可以引用名言，可以自己創(chuàng)作，寫(xiě)在課文插圖左右。
(可以兩人讀上聯(lián)，兩人讀下聯(lián))
老師也忍不住送一幅對(duì)聯(lián)給這位偉人，我請(qǐng)同學(xué)們一起讀好嗎。
(10)此時(shí)此刻，你最想對(duì)司馬遷說(shuō)：
三、總結(jié)全文
1、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)四個(gè)自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩(shī)。
2、齊讀課題。
四、作業(yè)
以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 有感”為題，寫(xiě)一篇400字左右的讀后感。
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)文章具體語(yǔ)言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的。
2、在具體的語(yǔ)言中體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。
3、能有感情地朗讀課文。能復(fù)述課文。
教學(xué)用具：教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題切入
1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知司馬遷用了整整13年的時(shí)間，歷盡了千辛萬(wàn)苦，終于在他55歲那年寫(xiě)成了偉大的《史記》。課文最后一段對(duì)此有一個(gè)高度的評(píng)價(jià)，請(qǐng)看大屏幕——
2、出示課文最后一節(jié)。
3、學(xué)生齊讀，思考：你最想問(wèn)的是什么？
4、交流：為什么說(shuō)這部書(shū)是司馬遷用生命寫(xiě)成的？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記的？為什么這本書(shū)是“前無(wú)古人”的？……
二、自主閱讀
1、司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
出示關(guān)鍵句“你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
a、讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
2、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
a、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料�！�
�。�1）自主交流體會(huì)，學(xué)生補(bǔ)充。引導(dǎo)理解司馬遷內(nèi)心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫(xiě)。
�。�2）找出第一自然段中與此相照應(yīng)的話，談?wù)勗缒甑臏?zhǔn)備工作的必不可少。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，讀出司馬遷內(nèi)心的決心之大。
b、引讀：可是天有不測(cè)風(fēng)云，正當(dāng)司馬遷專心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候，（生讀）“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍……入獄受了酷刑。”
�。�1）“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。
從這一事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？（正直勇敢敢說(shuō)真說(shuō)實(shí)事求是仗義執(zhí)言）
（2）導(dǎo)：同學(xué)們，知道什么是宮刑嗎？在古代，對(duì)于一個(gè)男人來(lái)說(shuō)，宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，這種恥辱往往令人難以承受，很多人就是以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。請(qǐng)大家靜靜地看，靜靜地聽(tīng)：（配二胡曲《二泉映月》）。
“處過(guò)宮刑以后，渾身血肉模糊的司馬遷，被扔在蠶室的一堆干草上。離開(kāi)他頭不到三尺遠(yuǎn)的地方生著一只火爐，爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)送到他的頭上、四肢上、身上，他漸漸地蘇醒了過(guò)來(lái)。他感到了自己的存在，感覺(jué)到了渾身鉆心的疼痛。司馬遷不愿意睜開(kāi)眼來(lái)，他不愿意看到這里的墻壁，這里的門(mén)窗，這里的一切，他甚至不愿意看到自己——一個(gè)剛剛被處了最可怕最可恥的.刑罰的自己。（生讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……”
（3）理解司馬遷為何“悲”，為何“憤”？但最終司馬遷并沒(méi)這么做？這是為什么？學(xué)生劃出司馬遷怎么想和怎么做的句子。
（4）交流：父親的囑托、人生的價(jià)值……
c、出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
�。�1）理解“泰山”“鴻毛”
�。�2）司馬遷認(rèn)為哪些人的死是比泰山還重？哪些人的死是比鴻毛還輕？
�。�3）看看兩個(gè)“一定”，你感受到了什么？或者說(shuō)你想到了什么成語(yǔ)或詩(shī)詞？
�。�4）指導(dǎo)感情朗讀。
d、過(guò)渡：是��！一個(gè)人是讓生命的價(jià)值如鴻毛般輕微，還是如泰山般峻偉呢？司馬遷選擇了后者，他要用自己的創(chuàng)造使自己的生命價(jià)值得以體現(xiàn)，所以他堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，并且把精力全部?jī)A注在他的《史記》創(chuàng)作上。齊讀司馬遷怎么做的一句話：“想到這里，……工整的隸字�！�
�。�1）出示司馬遷寫(xiě)史書(shū)的插圖，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書(shū)，條件艱苦，一捆捆竹簡(jiǎn)，工作量大。）體會(huì)到什么？你能不能說(shuō)上幾句話？
�。�2）引導(dǎo)整體讀：磨難是塊試金石。司馬遷雖然悲憤交加，但他選擇了忍耐，選擇了堅(jiān)強(qiáng)，選擇了忍辱負(fù)重地活下去。下面讓我們一起懷著敬意將第3段讀一下，再次感受他那高潔的人格和超人的毅力吧！
3、再讀最后一段，認(rèn)識(shí)“為什么說(shuō)是用生命寫(xiě)成的？”
�。�1）學(xué)生談?wù)J識(shí)
（2）齊讀
4、出示司馬遷畫(huà)像和《史書(shū)》一書(shū)，及魯迅先生的評(píng)價(jià)：
“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
三、作業(yè)布置
面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對(duì)司馬遷說(shuō)的心里話是什么？課后以《司馬遷，我想對(duì)您說(shuō)》或《讀司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉有感》為題寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)：
為什么牢記囑托
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
怎樣寫(xiě)研讀整理發(fā)憤努力耗盡心血
結(jié)果輝煌巨著
（第二課時(shí)）
一、揭題：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí) ——讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。
二、質(zhì)疑：
1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
同學(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？
那，這句話告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名說(shuō)）
你的記性真好！
那我們今天可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書(shū)，提出問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題。）
2、你好聰明�。±蠋熞舱写艘�。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問(wèn)的你們頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，咱們來(lái)比一比，賽一賽，看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值，最值得探討�。▽W(xué)生讀書(shū)，提問(wèn)）
3、交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書(shū)，老師也在認(rèn)真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
4、俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，就是成功的一半�！币婚_(kāi)始，同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，老師相信今天你們一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。
這樣吧，老師幫大家把這些問(wèn)題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來(lái)，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》？”
這個(gè)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。
三、解疑：
1、下面，請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書(shū)思考、小組合作探討去解決問(wèn)題。
2、學(xué)生自讀、小組交流解決問(wèn)題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。
3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：
第一個(gè)問(wèn)題：
1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？
2、 那我們首先來(lái)看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問(wèn)題你是怎樣解決的呢？（指名說(shuō)）
出示：“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生�！�
理解：“血濺墻頭、了此殘生”
“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)鞘裁矗?/p>
“酷刑”你是怎么理解的？
這段話還有要補(bǔ)充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）
師指點(diǎn)：其實(shí)，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？（指名說(shuō)）
3、大家能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡(jiǎn)單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）
4、 小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。
過(guò)渡：可是后來(lái)又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》的呢？這個(gè)問(wèn)題你們是怎么解決的？
第二個(gè)問(wèn)題：
1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說(shuō)明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有。）
師指點(diǎn)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！
還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）
指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會(huì)的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）
2、 是啊，人面臨絕境時(shí)，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來(lái)，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫(xiě)《史記》，司馬遷經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以互相討論討論。
3、交流：
a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬(wàn)不要忘記他生平想要完成的史書(shū)，現(xiàn)在史書(shū)還沒(méi)有完成，我怎么能死呢？將來(lái)我怎么去面對(duì)九泉之下的父親�。�
司馬遷父親的臨終囑托，誰(shuí)來(lái)讀讀？
相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
司馬談是怎樣說(shuō)這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？
還有要補(bǔ)充的嗎？（千萬(wàn)不要：千叮嚀，萬(wàn)囑咐，寄予了無(wú)限的希望。）
指導(dǎo)朗讀：父親對(duì)司馬遷寄予了無(wú)限的期望，把你們所體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧�。ㄖ该x、范讀）
b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒(méi)有價(jià)值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書(shū)，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來(lái)的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？
4、老師真高興，看來(lái)同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字�！�
5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫(xiě)史記”
你們能不能看著這幅插圖說(shuō)說(shuō)司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說(shuō)）
大家觀察得真仔細(xì)，想得好，說(shuō)得也很棒！
6、過(guò)渡：后來(lái)啊，漢武帝終于意識(shí)到對(duì)司馬遷的刑罰過(guò)重，宣布他出獄，任中書(shū)令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書(shū)，引讀——
講解第四自然段：
1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，……是他用生命寫(xiě)成的�！�
這段話你們是怎樣理解的？
�。╔X年、52萬(wàn)字）再給大家提供一個(gè)數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。
（“輝煌巨著、前無(wú)古人的著作”，）相機(jī)理解“前無(wú)古人”，2、《史記》對(duì)后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請(qǐng)認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)：多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”
這部前無(wú)古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”
（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）
3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補(bǔ)充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無(wú)比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說(shuō)了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說(shuō)了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅(jiān)定的信念，死要死得有價(jià)值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫(xiě)作，絕不能輕易去死，即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來(lái)，忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。
4、 讀這段話時(shí)我們要用心體會(huì)，注意讀好這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。（齊讀）
5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重）
6、出示“司馬遷寫(xiě)史記的畫(huà)面”，面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說(shuō)些什么嗎？
7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同探討，解決了問(wèn)題，學(xué)得認(rèn)真，收獲多多。真棒！
四、作業(yè)：
★ 練習(xí)復(fù)述課文。
★★ 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會(huì)作準(zhǔn)備。
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