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《鸕鶿》教案
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的 《鸕鶿》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鸕鶿》教案1
教學目標：
1、能借助重點詞句背誦第1自然段。
2能說出課文第1自然段寫了哪些事物，并說出描寫這些事物的重點詞句。
3、學會課文中的14個生字，理解16個詞語的意思，能用"像……似的"、"恢復"各寫一句話。
4感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學重點與難點
教學重點：背誦課文第1自然段。
教學難點：說出課文第1自然段寫了哪些事物，"悠悠、柔光、炊煙"等詞語的理解。
第1課時
（一）教學目標
1、學會本課生字，初步理解含有生字的詞語的意思。
2、能按提綱給課文分段。
�。ǘ┙虒W過程
1、揭題，看圖認識鸕鶿。
鸕鶿是一種水鳥，善于捕魚。它的喉下的皮膚能擴大成囊狀，把捕得的魚放在囊內(nèi)。課文就是寫鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
2、聽課文錄音，聽準生字的讀音，劃出新詞。
3、學生自學生字，檢查正音，正確書寫。
注意以下字的讀音：垠，yín炊chuī，柔rón
注童以下字的書寫：
喉：右邊不要多一豎。
囊：書寫筆順，共22面。
4、學習生字詞。
夕陽：將要落山的太陽。
一望無垠：一跟望不到邊。堰：邊界；邊際。
船舷：船兩側(cè)的邊。
抹：輕輕地擦。
柔光：柔和的光線。課文指夕陽在湖面上的反光。"柔"的反義詞是"剛"。
喉：咽喉，喉嚨。
炊煙：燒火做飯時冒出的煙。
裊裊地：動作直觀。
揀：動作直觀。
拋：動作直觀。
痕：痕跡。波痕，指波浪的痕跡。
恢復：變成原來的樣子。
5、自由讀課文，按提綱把課文分成3部分：
�。�1）鸕鶿等待漁人捕魚的命令；
�。�2）漁人指揮鸕鶿捕魚；
�。�3）漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了。指導學生用"http://"在書上做記號。
6、齊讀課文。
7、作業(yè)：（作業(yè)本）第1、3題。
第2課時
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、找出第1自然段的重點詞句，能復述第1自然段。
2、感情朗讀第1、2自然段。
�。ǘ┙虒W過程
1、復習生字詞。
2、學習第1自然段。
�。�1）用"——"劃出這一段寫了哪些事物。
�。�2）用"——"劃出描寫這些事物的重點詞句。
3、學生交流，教師總結(jié)并板書。
�。�1）著重解釋幾個比較難的生詞。"一望無垠"形容一大片的稻田；"悠悠"寫出了漁人悠閑舒適的神情。
�。�2）學生討論后，教師板書填表。
事物描寫事物的'重點詞句
夕陽湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無垠船尾悠然像士兵等待命令
4、學生再讀課文，看板書和掛圖試背課文第1自然段。
5、學習第2自然段。
學生自由朗讀后，教師作簡略點撥。
�。�1）讀準這一自然段中的幾個動詞。
�。�2）說一說"一抹"是什么意思？這里為什么要用一"抹"？
（"一抹"是說漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說明漁人的動作十分輕巧，而鸕鶿則訓練有素，"一抹"便成了命令鸕鵲下水捕魚的信號。）
{3}這一自然段寫了什么事物？與第1自然段相比、都有什么變化？（先讓學生討論，后教師總結(jié)板書。）
事物第1自然段——靜第2自然段——動
漁人坐在船尾吸著煙站起來一抹
鸕鵲站在船舷等待命令鉆進水里
湖面平靜得像一面鏡子蕩起波紋
6、作業(yè)。
�。�1）朗讀第1、2自然段，利用板書背誦第1自然段。
�。�2）完成（作業(yè)本）第4題。
第3課時
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、背誦第1自然段。
2、有感情地朗讀課文，感受漁民的樂趣。
�。ǘ┙虒W過程
1、讀生字卡片，完成（作業(yè)本）第2題。
2、默讀3、4自然段，思考下列問題，逐題討論。
�。�1）這兩個自然段主要寫什么？（寫鸕鶿和漁人怎樣捕魚。）
�。�2）從什么地方看出漁人捕魚動作十分熱練？（一把抓住，擠出，甩進。）
（3）從什么地方看出鸕鶿訓練有素？（鸕鶿不斷地跳上船。）
3、學習課文第5至？自然段。
�。�1）默讀課文，思考下列問題：
�、俚�5自然段寫漁人給鸕鶿喂食前，為什么要寫"炊煙"？（說明時間已近傍晚，漁人該收工了。）
�、�"波痕"是什么意思？課文為什么要用"波痕"這個詞語？（漁船漸漸地遠去，在湖面上激起的波紋越來越小，只剩下一些隱隱約約的痕跡，所以用"波痕"。）
①找出全篇課文中四次寫到期面的句子，想一想為什么最后一句話要用"恢復"這個詞語。
課文中的四句話是：
綠油油的湖面像一面鏡子。
湖面上苗起了一圈圈粼粼的波紋……
湖面上留下一條波痕。
湖面上又恢復了平靜。
從中可以看出，湖面原來是平靜的，后來由于鸕鶿捕魚，使湖面不平靜，捕魚結(jié)束后，湖面又變得平靜，所以用"恢復"一詞。
4、把3至7自然段連起來讀一讀，注意段與段、句與句之間的停頓。完成（作業(yè)本）第5題。
5、朗讀全文，試背第1自然段。
6、指名背誦第1自然段，指名分段朗讀2至4自然段。
7、作業(yè)：完成（作業(yè)本）第4、6題。當堂反饋，糾正錯誤。選做第7題。
《鸕鶿》教案2
一、教材分析
義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點
有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：
理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設計
（一）、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
�。ǘ⒅笇ё宰x。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
（三）、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
�。ㄋ模�、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
�。ㄎ澹�、研讀課文。
第一段
�。�1）誰也喜歡這一自然段？
�。�2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
�。�3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段？
�。�5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
�。�6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
�。�2）剛才你們仿佛看到了什么？
�。�3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。
�。�1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
�。�2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
�。�5）交流研讀成果：
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
�。�2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”
�。�3）交流研讀成果：
�。�4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
�。�、小結(jié)
五、教學新理念運用說明
《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四年級的學生可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。
課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的`小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀�！跋﹃栃闭�，水平如鏡，多美的田園風光��！”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。
“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標。完成這個教學目標，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學中可以以“一抺”為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。
《鸕鶿》教案3
第一課時
一、題揭導入
1。讀好課題。
�、僬n件呈現(xiàn)課題。
�、诮處煟航裉�，咱們一起來學習一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文，誰來讀讀課題？
�、壑付嗝麑W生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
[點評：讀準、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出豐富的訓練內(nèi)涵。借此可以訓練學生正腔圓地讀，借此可以訓練學生響亮自信地讀，借此可以訓練學生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓練，疏忽不得。]
2。簡介鸕鶿。
�、俳處煟蝴R鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。
②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。
�、劢處煟蝴R鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
�、苷n件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。
⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。
�、迣W生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
[點評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓練。教師書寫示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎練。對小學生而言，把字寫正確、寫工整是一項重要的語言語基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導素質(zhì)教育的今天，此項基本功不但不能削弱，而且更應加強。]
3。引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1。教師范讀。
①教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。
②讀后促醒學生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2。學生練讀。
�、俳處煟簬е@些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。
�、趯W生自讀，教師巡視。讀后檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：
▲這個地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請一位同學幫你讀。
▲這個詞語沒念準，請再念一遍。
▲這個句子沒念通，聽老師讀。
▲這個新詞念得非常準，咱們聽他再念一遍。
▲這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平時對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。
▲整段話沒念錯一個字，真不簡單。
▲這樣長的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實的。
[點評：把課文讀準讀通，對大多數(shù)學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘�！敝祆鋵ψx書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣讓學生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不同，這不能不說是一個非常重要的原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。]
3。再讀感悟。
�、俳處煟簞偛艓孜煌瑢W的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。
�、蹖W生自由讀全文。
�、茏x后組織學生交流各自的感受。
4。選段朗讀。
①教師：讀了課文以后，同學們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。
�、谕阑プx。
�、劢處煟耗男┩瑢W想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）
讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。
[點評：閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再簡單不過的道理，但真理往往就這么簡單。]
三、揣摩思路
1。教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）
2。鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結(jié)果可作如下推想：
（1）從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
�。�2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
�。�3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。
3。根據(jù)學生的回答，教師隨機板書如下：
捕魚前 捕魚時 捕魚后
平 靜 不平靜 恢復平靜
4。齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。）
[點評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導學生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達到這條路的終點。都要踏踏實實摸清楚�！碑斎唬瑢τ谒哪昙壍膶W生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)含蓄地透露了文章思路的痕跡，學生只要專心誦讀、用心理會，教師再稍加點撥，思路還是不難理清的。]
四、課堂作業(yè)
認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍，（學生抄寫時，可以播放背景音樂。）
夕陽 柔光 悠然 喉囊
一望無垠 波光粼粼 炊煙裊裊
第二課時
一、默寫新詞
1�？磮D片默寫新詞。
用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學生寫出相應的新詞。
①根據(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學生默了哪個詞。
�、诟鶕�(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。
③根據(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。
[點評：默寫很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗的語文老師對此一直愛不釋手。因為其管用，我們很有必要加以繼承；因為其傳統(tǒng)，我們也有必要加以改造。這個默寫設計，融寫字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫功能單一、形式呆板、被動應答的缺陷。]
2。引入新課。
教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對小糊的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)果，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。
二、讀悟?qū)懖遏~前的段落
1。自讀感悟。
�、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的.哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
②學生自讀品味，教師巡視。
�、劢M織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：
▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）
▲第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）
▲第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。
�、茉谟兴形虻耐瑫r，要引導學生反復讀好有關(guān)詞句。對學生的朗讀，可作如下調(diào)控：
▲你們聽老師讀。
▲這句話，誰能比他讀得更平靜、更優(yōu)美？
▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。
▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。
�、萁處熜」�(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。
2。積累語言。
�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿�，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學生試背）
�、诮處煟何蚁肓私庖幌�，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）
�、酃膭顚W生用自己喜愛的方式背誦課文。
�、苤该錁繁痴b第1自然段。
[點評：文章應該一句一句地讀，但這并不意味著對每句話都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線。對于這樣的句子，在讀書時應該引導學生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼語言的蘊涵、品味語言的妙處；體會，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆苦出于吾之心�！笨傊�，當讀書深入到字里行間的時候，應該讓學生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會有所不會。]
三、讀悟?qū)懖遏~時的段落
1。品味“一抹”。
�、俳處煟盒『钠届o和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹稿向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書并動筆練寫）
②課件呈現(xiàn)練習：（這些詞語供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。
利索 滿懷希望 興致勃勃
自信 輕松自如 喜滋滋
漁人忽然站起來，拿竹稿向船舷上（ ）地一抹。好像在說：“ ”
�、劢M織交流，隨機點撥。
既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）
④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。
2。廣化語感。
�、俳處煟耗銈冊僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）
�、诮M織交流，教師作隨機點評，并引導學生反復讀好有關(guān)句子。例如：
▲漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！
▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀！
▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動呀！
③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
�、荦R讀這幾段課文。
[點評：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有人漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在，抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學生的語感。因此，對一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割愛、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。]
四、結(jié)課
教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了不鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機勃勃的動態(tài)美。有動有靜、動靜交替，動美靜美、動靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。
[設計意圖]
“語言為主”應該成為小學語文教學的主要理念。語文課主要學什么？是五花八門的語文知識？是包羅萬象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語文課只能以語言為主。語文課必須以語言為主。這是由語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學實踐決定的，是由學習語言的基本規(guī)律決定的。由教育部新近修訂并頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學評語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）在闡述教學目的時明確指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中會優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣�！币谎砸员沃�，小學語文教學主要應該幫助學生掌握語言這個工具，提高學生的言語能力。理所當然，《鸕鶿》的教學也同樣應該體現(xiàn)語言為主的理念。以誰的語言為主呢？當然是以課文的語言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言為主。語言課上，學生的精力、智力和心力主要應該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運用課文的語言中去。
要真正貫徹“語言為主”的教學理念，別無它徑，唯有老老實實、扎扎實實地做到“讀書為本”。語文教學的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個法、那個法，讀書實乃根本大法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。要做到讀書為本，必須讓學生充分地讀。讀既是學生最主要的語文實踐活動，又是教師最主要的語文教學方法�！靶麓缶V”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄尔R鶿》的課堂教學設計，力求不折不扣地做到讀書為本。主要讀什么？當然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言。怎么讀？要讓學生專心地讀、仔細地讀、投入地讀，要求學生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會讀。
“語言為主”、“讀書為本”都只能立足于“基礎(chǔ)為重”這一科學的目標定位。因為我們的教育對象是兒童，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學目標必須也只能定位于打好最底層的語文基礎(chǔ)。我們要教學生語言，不斷豐富學生的語言積累，發(fā)展學生基本的言語交際能力，而不是教學生一些抽象的語言知識，讓學生去研究語言、評析語言。我們要教學生讀書，讓學生在讀書實踐中初步學會讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學、語法學、文章學、寫作學等方面的知識。一句話，我們的語文教學不能過分理性化、知識化，隨意拔高、挖深、求全，而應努力使其生活化、實用化，合理降低起點，突出基本目標，著力夯實基礎(chǔ)�！尔R鶿》的課堂教學設計，也想力圖做好基本功訓練這篇文章。無論是訓練學生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導學生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基于保底務實的考慮。
《鸕鶿》教案4
一、教材分析
這篇課文語言優(yōu)美，適宜于學生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。
課文按事情發(fā)展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結(jié)束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。
二、學習目標
1、 有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、 抓住重點詞，理解重點句子的意思。
3、 正確流利地背誦課文第1自然段.
三、設計思路
學習語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習慣.本課的教學,注重把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生主動的學,在一定的教學單位時間內(nèi),掌握正確的學習方法和相應的知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力.
四、學習準備
采用多媒體課件教學
五、學習過程
(一) 復習引入,積累知識
1、 同學們，上一節(jié)課我們認識了鸕鶿課件：鸕鶿圖學習了第一段課件：湖面平靜圖你學了第一段后有一種怎樣的感受？
生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。
2. 是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學和老師一起分享嗎？讓我們借助重點詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊等命令。板書：靜
�。▽W生一起有感情的背誦）
(二)課件演示,抓重點詞,感悟理解課文
1、 這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個詞語來。
生: 這個命令就是：一抹
你真會讀書。請你把：；一抹 寫到黑板上，其他同學在自己的本子上抄寫二次。
�。▽W生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）
“一抹”是什么意思？
生: 就是輕輕一擦的意思
對，那“抹”還可以換成什么詞？
生: 可換成“揮”/“掃”“擦、趕、拍、敲”（根據(jù)交流板書這些詞）
2、 課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。
生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。
說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準備寫哪個重點詞？
生: 愛惜
好，請你在這寫上愛惜。（學生板書：愛惜）
生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓練有素，鸕鶿很聽話。
說的好，請你也板書一個重點詞。（板書：聽話）
生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵鸕鶿要多抓魚、抓大魚
你的想象真豐富，請你也來板書一個重點詞。你準備寫哪個詞？
生: 鼓勵
請大家仔細研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）
你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時下=
生: 這可能漁人發(fā)現(xiàn)了一群魚，他怕驚動魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”
真聰明，也請你來板書一個重點詞：驚動
同學們說的真不錯，當然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究�，F(xiàn)在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個別讀，再感情的齊讀）
3、同學們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會抹出些什么？請同學們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會抹出些什么）
好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚
生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋。‘
你是從課文的哪兒發(fā)現(xiàn)的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？
生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因為是漁人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。
老師覺得你的審美能力相當不錯，應該好好獎勵你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？
生: 浪花跳躍
很好，請你在這兒板書：浪花跳躍
生: 我認為是抹出了魚。
為什么這么說？
生: 因為課文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進他喉囊的魚擠出來，又把他甩進水里�！彼哉f漁人抹出了魚了。
就只一條？
生: 有許多條
你又是從課文哪兒發(fā)現(xiàn)的？
生: 因為課文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。
特別是哪個詞？
生: 不斷
那我們怎樣板書這一學習成果呢？
生: 許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多、、、、、、
現(xiàn)在更好了，與前面的.“浪花跳躍”更想配，這成果是你發(fā)現(xiàn)的，獎勵你來板書：魚兒不斷，同意嗎？
生: 我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。
對，請你來板書：漁人忙碌
漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動起來了，熱鬧起來了！板書：動現(xiàn)在請同學們和上書本.
(三)發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1. 同桌研究想象：這一抹還會抹出什么來？
生; 我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。
生: 我有補充，漁人抹出錢。
真的，怎么解釋？
生: 因為漁人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。
想的好，這叫勤勞致富。再繼續(xù)想想，還會抹出什么？
生: 還抹出了漁人家的電視機、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。
說的太好了，誰來概括的說說？
生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活
好，請想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅
誰來板書，那就我來吧�。� ）
2. 同學們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會兒把你自己認為讀的最好的句段讀給大家聽。（個別讀，點評，再齊讀）
(四)文章小結(jié)
1. 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了、、、、、這時湖面又——漸漸恢復了平靜
是啊，湖面又恢復了平靜 課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字-——湖面有恢復了平靜
為什么要用“恢復”？
生: 因為湖面原來是平靜的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復
2. 對，但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種——的靜，——的靜。相互討論完成練習
生: 湖面又恢復平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。
漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。
漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。
是啊，這時的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細讀5——7段）小結(jié)
3. 這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復平靜，而這種靜和動的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！
4. 練習
作業(yè)本完成
板書:
鸕鶿
為什么 抹 靜 抹出什么
愛惜 浪花跳躍
聽話 動 魚兒不斷
驚動 漁人忙碌
````````` 靜 幸福生活
《鸕鶿》教案5
教學目標：
1、繼續(xù)練習借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。
3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。
教學過程：
�。ㄒ唬┱b讀——感受物寧人靜。
1、復習引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊屏幕出示畫面。
2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會這種寧靜。
3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。
�。ǘ┭凶x——領(lǐng)悟捕魚的情趣。
1、辨析“一抹”體會含義。
1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？
2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
3）課文為什么要用“一抹”，你學得“抹”好在哪里？
4）交流：
——鸕鶿訓練有素
——似在鼓勵鸕鶿
——怕似驚動魚群
——漁人享受寧靜
2、研讀“一抹”領(lǐng)略捕魚樂趣。
1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？
2）交流
——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”
——抹出了“魚”
——抹出了“漁人的忙碌”
3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？
4）表情朗讀2-4自然段。
�。ㄈw味——提升靜謐意境
1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？
2、這里為什么用“恢復”？
3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？
4、你能把這種靜讀出來嗎？
5、課堂小結(jié)。這一節(jié)課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的'忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。
《鸕鶿》教案6
一、教學目的
1、知識傳授：學習本課生字新詞語。
2、能力培養(yǎng)：通過本課學習培養(yǎng)學生的默讀能力、理解能力、朗讀能力、背誦能力、用詞能力。
3、思想教育：激發(fā)學生熱愛生活的情趣。
二、教學重點、難點
教學重點：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
教學難點：理解漁人、鸕鶿、湖面之間的聯(lián)系。
三、教學準備：
幻燈片、投影儀
第一課時
一、教學要求
處理字詞，理清文章層次。
二、教學過程：
1、學生字，看生字表，讀準字音，指出它們的音部、部首、共幾筆，并組詞。
鶿C鳥14鸕鶿
垠Y土9無垠無邊無垠
窄Z 10寬窄窄小
悠Y心11悠悠悠揚
抹M 8抹去涂抹
粼L 16波光粼粼
擠J 9擠著擁擠
炊C火8炊煙炊事員
裊N鳥10裊裊
艙C舟10船艙機艙
揀J 8揀起挑挑揀揀
拋P 7拋起拋球
恢H 9恢復恢弘
2、想想下面的字用什么方法記憶字形
鶿垠粼抹艙揀裊
�。ㄟ@些字都是形聲字）
3、練習朗讀課文，讀正確、流利。
再讀。想想課文先寫了什么，再寫了什么，又寫了什么。
交流，理清層次。
�。ò凑詹遏~前、捕魚時、捕魚后的順序來寫。）
4、交流信息并提出自己不懂的問題
5、作業(yè)：讀課文，寫生字新詞
第二課時
一、教學要求
學習課文，重點學習1——5小段，引導學生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。
二、教學過程：
�。ㄒ唬⿲W習第一小段
1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚，周圍環(huán)境怎么樣？從哪看出來的`？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什么特點？
2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會漁人的心情
漁人——悠然自得
3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什么？（嚴陣以待的樣子）
4、小結(jié)：這里的坐與站、悠然的神態(tài)與列隊的樣子，形成了鮮明的對照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。
5、指導朗讀，要輕、柔、緩
�。ǘ⿲W習二——五小段
1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。
捕魚過程漁人動作、神態(tài)鸕鶿動作湖面情況
捕魚之前
捕魚之中
捕魚之后
獨立填寫——集體交流
小結(jié)：這些動作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓練有素。
2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什么聯(lián)系？
反復朗讀課文內(nèi)容，進行思考。
3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？
這一段動態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動的緊張和歡樂。
4、指導朗讀
要活潑、有生氣、速度適當加快
（三）學習第六、七小段
1、自讀思考：“恢復”什么意思？這里為什么要用恢復這個詞。
2、指導讀，語調(diào)也要隨之變緩、變輕。
3、指名讀，評議
三、指名讀全文
第三課時
一、教學要求
完成本課相關(guān)訓練題。
二、教學過程
1、詞語搭配
�。ㄆ届o波光粼粼）的湖面漸漸地（走遠升起）等待（回信）
�。ㄒ蝗θ︳贼裕┑牟y悠然地（吸煙散步）鉆進（洞中）
�。ㄑU裊）的炊煙整齊地（行進做操）（心情）平靜
2、用詞造句
恢復——變成原來的樣子。
例句：客人們都走了，小院里恢復了平靜。
一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。
例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無垠。
3、檢查背誦并默寫第一小段。
相互檢查——指名背誦——當堂默寫——交換檢查
4、布置作業(yè)：完成課堂訓練
預習第四課
課后小結(jié)：初讀階段能夠在學生自讀的基礎(chǔ)上引導學生理清文章層次。對于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強求一致，而是請同學談出自己的不同看法，并鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學生對文章的層次安排了解得更加清楚。
《鸕鶿》教案7
學習目標
1．能獨立認識本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個生字；能在教師的指導下，正確描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個漢字。
2．能正確朗讀課文。能根據(jù)要求圈畫出漁人指揮鸕鶿捕魚時的動作的詞；能抄寫描寫湖面平靜的句子。能按提示介紹鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
3．了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的漁家樂。
教學重點
1．學習本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個生字；描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個字。
2．能正確朗讀課文。對課文第一節(jié)中的優(yōu)美語句有所積累。
教學難點
通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”
教學過程
一、揭示課題
1．板書課題，讀題。
2．圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿。
3．出示句子：夕陽下，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。
4．根據(jù)對鸕鶿整體特征的了解和讀句，教學生字：夕、列、喉、脖
5．引入新課。
二、初讀課文
1．自由課文，要求自學生字新詞，讀通課文。
2．指名分小節(jié)朗讀課文，正音
3．課文的描述讓我們猶如看到了一幅幅優(yōu)美的畫，除了鸕鶿，你還看到了什么？
出示：
綠油油的'湖面 一望無垠的稻田 又窄又長的漁船
碧綠的垂柳 裊裊的炊煙 悠然的漁民
4．教學剩余的生字
5．指導寫字
三、學習課文
�。ㄒ唬⿲W習第一節(jié)
1．自由輕聲讀課文的第一節(jié)，你感受到了什么？（靜、美）
2．討論交流，教師隨機板書點評：面、漁人、鸕鶿
3．讀句子體會，理解“悠然”并引導學生反復讀好有關(guān)詞句。
4．畫面介紹。
�。ǘ⿲W習課文2-5節(jié)
1．由讀課文2-5節(jié)，用“——”劃出寫漁人指揮鸕鶿捕魚的句子，再圈出寫漁人指揮鸕鶿捕魚時動作的詞。
2．流，讀句子，理解，對“一抹”一詞有自己的體會。
3．說話：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上_______地一抹，好像在說：“_____________。”
4．組織交流，隨機點撥。
�。�1）“怎么樣地抹”可以根據(jù)自己的體會嘗試用上這些詞語“利索、滿懷希望、興致勃勃 、自信、喜滋滋“等詞。
�。�2）提示學生漁人說話時對鸕鶿用上稱呼語。
�。�3）小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了 一派生機勃勃的喜人景象。
5．課件播放鸕鶿捕魚的畫面。欣賞
6．用上下面的詞語說一說鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
等待命令-----鉆進水里------鉆出水面-----跳上漁船-----又跳下水去
7．齊讀2-5節(jié)課文。
�。ㄈ⿲W習課文6-7節(jié)
1．朗讀，你看到了怎樣的畫面？哪些景物和課文前面的內(nèi)容有聯(lián)系又有區(qū)別？
2．從漁人劃船回去了，對漁人的“悠然”有更多一點的認識
四、課堂總結(jié)
1．總結(jié)：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的美，也讓我們感受到了漁人的漁家生活的樂趣。這不僅是《鸕鶿》，也是大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。
2．齊讀課文。
《鸕鶿》教案8
教學設計
灤南縣胡各莊鎮(zhèn)梁各莊完全小學蔣臘梅
教學要求
1.知識與技能
（1）.能獨立認識本課“鸕鶿、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11個生字；能正確書寫“鸕鶿、章、舷、喉、吞””等6個漢字。
�。�2）.有感情地朗讀課文。
�。�3）.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的漁家樂。
2.過程與方法
（1）.通過初讀自學生字詞，了解文章的大致內(nèi)容。
通過重點詞句理解課文內(nèi)容；想象文章描繪的畫面美；
�。�2）通過學習文章的寫作特點和表達方式；體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學難點
通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”
教學過程
一、激情導入
1.大家都知道動物是我們?nèi)祟惖暮门笥�，有的甚至與我們的生活有著密切的關(guān)系，為我們的生活帶來了許多的樂趣，今天老師就帶你們到江南的魚米之鄉(xiāng)去看看，認識一下江南水鄉(xiāng)那些特別的動物——鸕鶿。
鸕鶿對于我們北方的學生來說可能有些陌生，老師搜集了一些鸕鶿的圖片，想不想看。
2.圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿的生活習性。
師：剛才通過看圖片，我們也了解了一些鸕鶿的生活習性等等，那么我們再看看我們的作者鄭振鐸是怎樣具體描寫鸕鶿的，我們先聽一遍錄音，在聽的過程當中老師提一個要求，邊聽邊總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容。（聽錄音）
二。歸納課文的主要內(nèi)容。
在平靜的湖面上，鸕鶿敏捷地下水捕魚，漁人忙碌地擠著鸕鶿喉中的魚兒，漁人喂飽鸕鶿劃船離去，湖面恢復了平靜。
師：聽了你們剛才的介紹，老師的心里好像浮現(xiàn)了三幅畫面，我們今天就把課文分成三部分來學習。
�。�1）第一部分（第一自然段）
湖面平靜，鸕鶿等待命令，準備捕魚。
我們給這幅圖起個名字（夕陽圖）
�。�2）第二部分（第2--4自然段）
湖面失去平靜，鸕鶿敏捷地捕魚，漁人忙碌地擠魚。
我們給這幅圖起個名字（捕魚圖）
�。�3）第三部分（第5--7自然段）
漁人撿小魚喂鸕鶿后，劃著小船回去，湖面又恢復了平靜。
我們給這幅圖起個名字（漁舟唱晚圖）
三、欣賞作者對鸕鶿的描寫。
1.學習第一部分
師：首先我們先來欣賞一下第一幅圖夕陽圖的美景，老師現(xiàn)在請一位同學當導游帶著大家去寧靜的湖面看看，誰來讀一讀第一自然段（指名讀）
�、龠@段話中描寫了哪些景物？
�。ㄏ﹃枴⒑�、垂柳、稻田、漁船、漁人、鸕鶿）
�、谶@一幅畫面給你留下了一個怎樣的'印象呢？
�。▽庫o、悠閑、平靜）
�、蹚哪男┱Z句中可以感受到這份寧靜與悠閑
（1）夕陽照在小湖上，沒有什么風，平靜的湖面像一面鏡子。
問：用了什么樣的修辭手法，把什么比做什么。
�。ū扔�、將湖面比作鏡子）
�。�2）岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田。
垂柳不見擺動，稻天沒有綠浪，顯出寧靜。
（3）幾只又窄又長的漁船浮在湖面上。
�。ǜ∽钟玫煤茫赫f明小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜。）
（4）近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾悠閑地吸著煙。
（從這句話中感受到悠閑）
悠然——悠閑的樣子。
因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船。所以湖面很平靜，他坐在船上悠然的吸著煙，望著湖面，他顯然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切顯的那么安靜。（讓我們齊讀這句話）
作者在這里用了一個近處，再看前面作者的描寫，垂柳那邊是一望無垠的稻田。通著這些語句我們看出作者是按什么順序描寫的。（由遠及近）
小結(jié)：這是作者寫作的一個特點，按照一定的順序去寫，我們在寫作時也應該注意，可以從遠到近，近到遠，由高到低，由低到高或者按照方位順序由東—南—西—北。
�。�5）十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
a.用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作了什么？
b.在你的心中列隊的士兵是什么樣子的？
（威武、神氣、整齊、訓練有素）
c.通過這句話，說明了鸕鶿是一只什么樣的水鳥？
d.這句話中“等待”與“湖面平靜”又有什么關(guān)系？
�。ㄋ驹诖仙希]有下水捕魚，說明湖面很平靜）
段落小結(jié)：這一段作者按照由遠--近，由景—人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。但是，隨著漁人的竹篙往船舷上一抹，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？
2.學習第二部分
�。�1）自由讀課文，并用一個詞概括一下這時湖面的情況。
（熱鬧、歡騰、繁忙）
�。�2）作者又是通過哪些語句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？
�。ê媪⒖淌チ似届o，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。）
�、儆玫膭釉~有哪兩個？（跳躍、蕩起）
�、谶@時的湖面美嗎？有多美，想像一下，敘述出來？
�、埕贼允裁匆馑迹�
�、軡O人的心情怎樣？
�、莺嬖趺磿a(chǎn)生這種變化？
(因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才會產(chǎn)生這種變化。)
�、蕖耙荒ā笔裁匆馑�？做一個動作？
說明了漁人對鸕鶿怎樣？
如果老師把它改成一敲、一打、一趕行不行？為什么？
�。ú恍校@樣就體現(xiàn)不出漁人對鸕鶿的關(guān)愛，也會把鸕鶿嚇跑）
�。�3）過渡句：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了，齊讀第三自然段，看看漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的？
�、僮髡咦プ×藵O人和鸕鶿的動作描寫，我們找出來。
鸕鶿：（鉆、撲、跳）
②通過這三個動詞描寫你體會到了什么？
�。R鶿動作快、迅速、敏捷、乖巧、訓練有素、盡職盡責）
�、埯R鶿跳上漁船做什么來了？（送魚）
�、軓哪蔷湓捒梢钥闯鰜�？（喉囊鼓鼓的）
�、葸@句話說明了什么？（鸕鶿是個捕魚高手）
�、藜偃缒闶沁@只鸕鶿，你此時想對漁人說些什么呢？
漁人的動作：抓、擠、甩
通過這三個動詞的描寫你體會到了什么？
�。O人動作熟練，干活利索，經(jīng)驗豐富等）
小結(jié)：這些動詞用得非常的準確，寫出了鸕鶿捕魚時的動態(tài)，歡快活潑，也寫出了漁人從鸕鶿喉囊捕魚時的利索勁兒，湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都快忙不過來了，作者的心情怎樣？從這句話中你體會到了什么？
�。▽W生自由答）
閉上眼睛想象，你的頭腦中仿佛浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
過渡：鸕鶿捕了這么多的魚，十分辛苦，那么漁人又是怎樣犒勞這些為他帶來收獲的功臣的呢？
3.學習第三部分
默讀第三部分，回答問題。
�。ㄒ粭l條拋小魚給鸕鶿吃）
這時的湖面又是一個怎樣的狀態(tài)？（平靜）
從哪些語句可以看出來？
�、侔渡洗稛熕钠�，裊裊地升上天空。
�。ㄕf明人們都開始做晚飯，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡）
�、跐O人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。
�。ㄟ@時再也聽不到水鳥下水時發(fā)出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不在跳躍了。）
�、厶焐饾u暗下來，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。
恢復—變成原來的樣子。起什么作用？
�。ㄟ@一詞用得很貼切，點明了湖面原先是平靜的，現(xiàn)在也是平靜的，這種寫作手法叫前后呼應，希望我們在以后的寫作上也能運用上）
四。全文總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？文章要表達一個什么樣的思想感情呢？
（本文通過描繪漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”、“漁舟唱晚圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮，悠然自得的美好生活，從而也使我們每個人更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。）
同學們我們就要告別這個小漁村了，你想對小漁村的人們說些什么？
五。板書設計：
夕陽圖——平靜
5.鸕鶿捕魚圖——熱鬧前后呼應
漁舟唱晚圖——平靜
《鸕鶿》教案9
教學目標
1．理解課文內(nèi)容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛生活的情趣。
2．學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態(tài)進行描寫的方法。
3．按時間順序給課文分段，概括段意。
4．掌握生字新詞，理解重點詞語。
5．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
學習按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態(tài)進行描寫的方法。
教學用具
投影機，幻燈片，錄音機，錄音帶。
教學時間
二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬├首x課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
�。ǘ⿲W習生字新詞，掌握重點詞語。
（三）按時間順序給課文分段，概括段意。
二、教學重點
朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
三、教學難點
按時間順序給課文分段，概括段意。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
1．同學們，今天我們來認識一個新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。
出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學生對鸕鶿有一個初步印象。
2．請同學們看書上第45頁的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
（二）檢查預習字詞情況。
1．出示生字表格幻燈片，請同學口答。
2．指導學生讀準字音。
“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；
“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；
“揀”字讀ji3n，不讀li4n。
3．注意字形，寫好漢字。
這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導學生寫字時，要提醒學生仔細認清字形，正確書寫。
“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡單，只是“一”。寫這個字時要從上到下把每一部分看清楚。兩個“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。
“垠”字左邊是“土”，這個字與“銀”字相近，因此記憶的時候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。
““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。
“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時候注意下橫要短。
4．查字典或結(jié)合生活實際解釋詞語，理解重點詞的詞義。
查字典是解釋詞語的最簡單的方法，但有些詞語盡管字典上解釋得很詳細，可學生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調(diào)動同學們的生活積累理解詞義，是一個非常積極的好辦法。
比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學見過鸕鶿的標本，或在電視中、圖片中見過。教師應該啟發(fā)這樣的同學大膽地講自己對鸕鶿的認識。
鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國南方水鄉(xiāng)人經(jīng)常馴養(yǎng)鸕鶿來幫助捕魚。
“竹篙”：就是撐船用的長竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長得多，而且是可以前后左右活動的，一篙下去就可以插到河底。
“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙回環(huán)旋轉(zhuǎn)，慢慢上升的樣子。
“悠然”：清閑、安逸的樣子。
“恢復”：變成原來的樣子。
“一望無垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊�！棒贼浴保盒稳菟�、石等很明凈。
“平靜”：一般指心情、環(huán)境沒有不安和動蕩。本文指環(huán)境。
5．出示幻燈片，區(qū)別字形，辨析詞義。
�。�1）區(qū)別形近字，然后組詞。
教師組織學生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。
抹（一抹）喉（喉嚨）炊（炊煙）
沫（泡沫）猴（猴子）飲（飲料）
痕（痕跡）垠（一望無垠）囊（喉囊）
狠（兇狠）銀（銀行）襄（襄樊）
�。�2）辨析詞義，區(qū)分近義詞、反義詞。
近義詞：
恢復（還原復原）
悠然（悠閑閑適自在）
平靜（寧靜安靜無聲無息）
一望無垠（一望無際一望無邊）
逐漸（漸漸逐步慢慢）
粼粼（清湛清澈）
水痕（水跡）
反義詞：
悠然（忙碌緊張）
粼粼（混濁）
柔光（強光）
平靜（動蕩）
（二）了解課文內(nèi)容，按時間順序給課文分段，概括段意。
這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫景的文章，在段落結(jié)構(gòu)上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結(jié)構(gòu)以火燒云“到來前”“出現(xiàn)時”“消退后”為線索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮�？墒峭瑢W們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。
教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據(jù)課文內(nèi)容歸并自然段的方法來學習這篇課文。
請同學們認真讀每一個自然段，思考：主要寫的是誰？做什么？
課文一共有7個自然段。
第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令；
第2自然段主要寫漁人驅(qū)趕鸕鶿下水；
第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；
第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；
第5自然段主要寫炊煙升起來了，漁人停止捕魚；
第6自然段主要寫漁人劃船回去。
第7自然段主要寫湖面恢復平靜。
每個自然段的意思明白了，教師可以組織同學討論各自然段之間的關(guān)系，或者課文敘述的思路是怎樣的。
同學們可能會這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復了平靜；中間幾個自然段則是捕魚時的忙碌景象。
教師要在同學們這樣分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導得出以下結(jié)論：
課文是按照“靜——動——靜”或“捕魚前——捕魚中——捕魚后”這樣的時間順序來敘述的。
同學們很快就能發(fā)現(xiàn)與《火燒云》的結(jié)構(gòu)真的是很相似，以后如果再遇到類似的文章分段，就不會太麻煩了。
了解了課文內(nèi)容，認識了文章結(jié)構(gòu)，段意是比較容易概括的。
第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。
第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。
第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復了平靜。
�。ㄈ┩瓿删毩�，鞏固本課知識。
1．抄寫生字、新詞。
2．讀熟課文。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內(nèi)容，陶冶學生愛美情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
�。ǘ⿲W習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態(tài)進行描寫的方法。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。背誦課文。
二、教學重點
理解課文內(nèi)容，陶冶學生愛美情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
三、教學難點
學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態(tài)進行描寫的方法。
四、教學過程
（一）導入新課。
這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個非常恬靜的畫面。請同學們認真聽老師范讀課文，并動筆找一找、畫一畫課文中交待時間和表示天色變化的`句子，然后談一談感受。
�。á傧﹃栒赵谛『希瑳]有什么風，湖面平得像一面鏡子。②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。）
指導同學們談論對這幾句話的理解。
�。ㄟ@四句話說明漁人捕魚的時間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來。）
請同學們看課文中的插圖，仔細觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個內(nèi)容。
可以指導學生按照“湖面→岸邊→遠處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點，然后綜合起來再思考：畫面上的重點是什么？看后有什么感覺？
（圖上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個畫面給人一種非常恬靜的感覺。）
�。ㄕn文中第一段具體地描繪了這個內(nèi)容。）
�。ǘ⿲W習第一段。
課文的插圖與第一段的內(nèi)容緊密相聯(lián)，畫面給人寧靜、優(yōu)美的感覺。請同學對照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。
�。ā跋﹃枴北砻鲿r間是傍晚�！皼]有什么風”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現(xiàn)了小湖風平浪靜。“一望無垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉(xiāng)的自然風光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環(huán)境的寧靜�！坝袀�漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現(xiàn)了漁人捕魚前清閑安然的心境和對捕魚這一事有準備就緒，信心十足的精神風貌�！笆畞碇换液谏柠R鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準備，在靜候捕魚命令。
從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說明此時的船、人、鸕鶿都處在靜態(tài)，描繪了寧靜而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）
板書：湖面平靜
漁人悠閑
鸕鶿靜立
這一段文字形象地描寫了小湖環(huán)境的優(yōu)美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽快要落山的時間相聯(lián)系，構(gòu)成了一幅寧靜、和諧的畫面。請問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？
�。ㄗ髡叩挠^察順序是由遠及近，由小湖到岸上，由遠處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）
這是捕魚前的一張靜態(tài)圖，緊接著捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來。
板書：捕魚前
�。ㄈ⿲W習第二段。
捕魚開始了，湖面還是那么平靜嗎？請四位同學分別朗讀四個自然段，其他同學畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的。動作，然后聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面？
�。ê嬉呀�(jīng)失去了平靜，因為漁人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽的柔光中跳躍。”）
板書：失去平靜蕩起跳躍
�。ㄏ戎v到漁人的動作有，“站”、“拿”、“抹”這些動作表現(xiàn)了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動作概括了所有鸕鶿出水的神態(tài)、動作，說明鸕鶿機靈、善于捕魚。接著又講到漁人的動作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動作嫻熟利落，說明漁人經(jīng)驗豐富，對鸕鶿的馴養(yǎng)到位。）
板書：站拿抹
鉆出鉆進跳上
抓擠甩
指導朗讀，表示動作的詞要讀出重點，語速可稍微快一點，語氣是歡快的。多請幾位同學讀。
啟發(fā)學生想象，大膽發(fā)言。如果有時間也可以啟發(fā)學生在說的基礎(chǔ)上，畫出一幅“捕魚圖”。
�。ㄊ畞碇畸R鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進喉囊的魚擠出來，又把鸕鶿甩進水里，都快忙不過來了。）
在充分的討論、互相啟發(fā)后，同學們的腦海里肯定已經(jīng)出現(xiàn)了一幅生動、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動的電視片呢！這樣的學習能調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
板書：捕魚中
�。ㄋ模⿲W習第三段：
“天色漸漸暗下來”，湖面又怎么樣了呢？請同學合上書，靜靜的聽配樂朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。
�。O人捕魚之后歸去，湖面又恢復了平靜。）
現(xiàn)在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？
�。ìF(xiàn)在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經(jīng)沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因為捕魚結(jié)束了，漁船都回去了。）
板書：湖面平靜水痕
捕魚后
�。ㄎ澹┙Y(jié)合板書，總結(jié)全文。
這篇課文按時間順序劃分為三段，“捕魚前”、“捕魚時”、“捕魚后”，語言精美，巧妙地借助景物描寫來暗示時間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動再到靜的環(huán)境變遷中，感受到了大自然的美麗。
板書：靜動靜
�。╈柟叹毩暎瓿烧n后作業(yè)。
1．在課堂練習本上，結(jié)合課文內(nèi)容填寫表格。
2．利用幻燈片填空，練習背誦。
漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一（），鸕鶿就都（）著翅膀（）進水里去了。湖面立刻失去了平靜，（）起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
不多一會兒，就有鸕鶿（）水面，（）翅膀（）漁船，喉囊鼓鼓的。
漁人一把（）它的脖子，把吞進喉囊的魚（）了出來，又把它（）進水里。
3．結(jié)合板書，試著背誦全文。
（七）作業(yè)。
背誦課文
【板書設計】
【小資料】
鄭振鐸作者鄭振鋒原籍福建省長樂縣，生于浙江省永嘉縣�，F(xiàn)代作家、文學史家。我國新文化運動的倡導者。1922年創(chuàng)辦了我國最早的兒童文學刊物《兒童世界》。1923年主編《小說月報》。解放后，歷任中國科學院文學研究所所長、中國考古研究所所長、文化部副部長等職。1958年10月17日率中國文化代表團出訪國外途中，因飛機失事不幸逝世。主要著作有《中國文學史》、《泰戈爾傳》、《鄭振鐸文集》等。除本文外，《別了，我愛的中國》、《燕子》也是他的作品，也編入小學語文課本。
鸕鶿水鳥，羽毛黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，暗黑色，上嘴的尖端有鉤，腳趾間有完整的蹼膜，極善游水，視力敏銳，有一副強硬鋒利的鉤嘴。食道前端有一個可以膨脹的喉囊，用來貯存捕到的魚。它一旦把魚吞到肚里，魚肉很快消化，魚骨在胃中來回蠕動，胃液把魚骨裹成丸狀，然后從嘴里吐出。鸕鶿生活在湖泊沼澤地帶的蘆葦中，以魚為主要食物。在水中遇到較大的魚，幾只鸕鶿會通力合作，把魚叼出水面。鸕鶿的壽命約為20～30年。鸕鶿生長到三個月時就會下水捕魚。我國南方多飼養(yǎng)它來幫助捕魚。通稱魚鷹，有的地區(qū)叫墨鴉。
《鸕鶿》教案10
第一課時：
教學目標：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。
4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫第一自然段。
教學重點：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
教學難點：了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
教 具：課件
課 型：新授課
課前預習：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕
3、查找有關(guān)鸕鶿的資料。
教學過程：
一、激趣導入：課件出示“鸕鶿”圖片，
板書課題 3、鸕鶿 學習生字“鸕鶿”， 提問“關(guān)于鸕鶿知道什么？”（指名介紹關(guān)于鸕鶿的資料。）
師：這節(jié)課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
�。�1） 借助生字表讀準字音。
（2） 思考：漁人、鸕鶿給你留下什么印象？
2、檢查讀書情況，說一說課文主要寫什么？
小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
3、質(zhì)疑：你有什么問題？
三、精讀課文
1、課件出示自學提示。
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。（給足時間，充分自學）
2、全班交流自學情況，同時指導朗讀。
捕魚前（1）捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話說一說。
哪個自然段寫的這方面內(nèi)容？
�。�2）自由讀第一自然段，體會課文是怎樣描寫這幅圖的？
填空：
�。ㄏ﹃枺┱赵谛『希瑳]有什么風，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無垠）的（稻田）。幾只（又窄又長）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一只小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閑）地吸著煙。（灰黑色）的（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
體會：課文的寫法好在哪里？試著讀一讀記一記。（對照課件有感情朗讀，練習背誦）
導語：微風、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫呀！鸕鶿在等待什么命令呢？
捕魚中 課件 讀句子，談體會。
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鉆進水里去了。 ．．．
結(jié)合“一抹”體會漁人動作的干脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵。
�。�1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
�。�5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
�。�1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
�。�2）同桌合作學習第2至第5自然段，研讀“會抹出些什么�！�
�。�3）交流研讀成果：
�。�4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至5自然段課件欣賞 捕魚中的景象捕魚后
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了??”，這時湖面又
�。ㄉ樱簼u漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的'洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第6至第7自然段。
小結(jié)（結(jié)合課件）：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜；漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系）
�。�2）把你最喜歡的段落讀給大家聽。
四、課堂小結(jié)：今天，我們在朗讀中了解了課文內(nèi)容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情
景，尤其第一自然段的景物描寫，更使我們感受到大自然的美，希望大家學習這種寫法，讓景物描寫為正文服務。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料制作手抄報。
板書設計：
3、鸕鶿
靜————動————靜
自評（感受）：
第二課時
教學目標：
1、學會本課生字、詞。弄清文章層次。
2、能恰當搭配詞語，用“恢復”、“一望無垠”造句。
3、培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。
教學重點：學會生字詞
教學難點：用詞造句
教 具：投影片
課 型：新授課
教學過程：
一、復習導入：1 指名背誦第一自然段。
2 默寫第一自然段
二、新授：默讀全文，按“捕魚前、捕魚中、捕魚后”可以分為哪三部分？并在段首畫上。
1、獨立完成。
2、訂正
板書：一（1）二（2—5） 三（6—7）
二、學本課生字
1、同桌學習生字：說一說自己是怎樣記住字型、理解字義的。
2、不理解的詞查字典。
3、組內(nèi)交流
4、指名匯報
5、指導難字
鶿：左邊是“茲”九筆
裊：上邊是“”，下邊是“衣”
粼：右邊是“”
三、完成課后練習
1、讀讀寫寫
2、理解“恢復”“一望無垠”并造句。
3、出示課件，填空
（ ）的湖面漸漸地（ ）
�。� ）的波紋悠然地（ ） 等待（ ） 鉆進（ ） （ ）平靜 填出合適的詞語，比一比，看誰填的多，填的好。
4、默讀課文。試著背一背。
小結(jié)：談談本節(jié)課的收獲。
作業(yè)：默寫課文第一自然段
《鸕鶿》教案11
教學目標 ：
1 、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。
2 、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
3 、練習背誦課文。
教學過程 ：
一、復習引入（2〃）
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學習作者的寫作方法。
二、體會湖面的變化美(10〃)
1 、請同學們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）
2、句子畫好的同學請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補充嗎？
�。ǔ鍪净脽簦好鑼懞娴娜湓挘┱埻瑢W們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？
湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復平靜）
讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）
剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來進一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)
1 、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）
2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽話的鸕鶿）
3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會到什么呢？
小結(jié)：正因為漁人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風的湖面怎樣？（學生看書說）
你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。
讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)
1 、自由讀課文第二段。
析詞,“抹”是什么意思？除了一個動作，沒有別的命令，鸕鶿就會跳下水捕魚，你可以看出什么呢？
鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進水里，此時湖面怎樣？（生看書說）
2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動作的詞畫出來。（說句子，說動詞，看幻燈：把表示動作的詞顯示出的句子）從這些動作中你體會到了什么？
“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了�！边@是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的`呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動蕩）
小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因為漁人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。
我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)
1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？
2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜。
此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。
六、總結(jié)全文
1 、同學們，這節(jié)課，我們通過朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)
小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點，寫出了事物的變化和聯(lián)系。
3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風光，體會漁人悠然喜悅的心情吧�。ㄅ錁防首x課文）《漁舟唱晚》（4〃）
板書：
湖面 漁人 鸕鶿
平靜 吸煙 列隊 待命
不平靜 收魚 捕魚
恢復平靜 劃船回去 站在
《鸕鶿》教案12
教學要求：
1、創(chuàng)設情境，通過音樂（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚)，讓學生領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美，體驗勞動的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。
2、學習本課生字新詞，強化“喉囊”的識記。
3、通過對圖的觀察，結(jié)合課文，訓練學生的想像能力。
4、學習作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養(yǎng)學生留心觀察，積累材料的能力。
5、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學準備：小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機、音樂帶。
教學重點難點：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關(guān)系，想像鸕鶿捕魚時的情景。
教學課時分配：
第一課時：創(chuàng)設情境，理解課文；圖文結(jié)合，訓練想像能力。
第二課時：鞏固生字詞，熟讀課文，體會背誦，學習作者觀察事物和積累材料的方法。
教學過程：
第一課時
一、觀察掛圖，欣賞江南水鄉(xiāng)寧靜的美。
1、出示掛圖，師邊描述邊引導觀察。
(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠處有______
2、小結(jié)、揭題(板書課題)
二、配樂朗讀，學習課文，引導學生體驗湖面平靜──不平靜──恢復平靜的過程。
(一)師明確聽讀要求，配樂范讀。
思考：1.小湖寧靜優(yōu)美的景色都寫在了課文的哪一段？
2.湖面從平靜──不平靜──恢復平靜是由什么而引起的？
(二)檢查學生聽思效果
1、回答思考題1后，學生齊讀第一自然段，要求表現(xiàn)出湖面的寧靜、優(yōu)美。
2、回答思考題2，討論，對應板書：捕魚前捕魚時捕魚后
(三)小結(jié)，導入學習第2～5自然段。
三、引導重點學習第二段(第2～5自然段)，感受捕魚時的.歡騰。
1、聽一聽，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由于漁人趕鸕鶿下水捕魚，湖面一片______景象？
2、讀一讀，畫一畫(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動而引起的？
3、填一填，品一品(書后練習3)：體會動詞的作用。
4、聽一聽，想一想(配樂朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的情景？(組織學生說感受)
5、學一學，說一說(生默讀自學第5自然段)：這段講了什么？
6、齊讀第二段。
7、小結(jié)
四、學習第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉(xiāng)重又恢復平靜的美。
1、配樂朗讀6～7自然段，其他學生邊聽邊想像：
此時此刻，你仿佛看見了什么，又仿佛聽到了什么？
2、小議小結(jié)。
五、作業(yè)：
(一)填空：
1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠處的_____、_____等，表現(xiàn)出漁人捕魚前，這里的___________。
2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現(xiàn)人物行動的詞，表現(xiàn)出捕魚時，湖面的___________________。
(二)從課文中選擇兩個自然段背誦。
第二課時
一、鞏固生字詞。
二、指導背誦
1、指名有感情地朗讀課文。
2、各人試背課文。
3、鼓勵學生當眾背誦。
三、學習作者觀察事物，積累材料的方法
1、作者重點抓住了鸕鶿的哪些特點來觀察的？
2、鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？
四、小結(jié)
五、作業(yè)
1、聽寫（選擇文后詞和文中句）
2、背誦課文
附板書設計：
9.鸕鶿
捕魚前──→平靜
(漁人：抓、擠、甩)
捕魚時不平靜
(鸕鶿：鉆、撲、跳)
捕魚后──→恢復平靜
《鸕鶿》教案13
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第1自然段。
二、教學重點
1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。
2、借助重點詞語背誦課文第一節(jié)。
三、教學時數(shù)：2課時
第一課時
教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉(xiāng)的美麗，借重點詞語背誦這一節(jié)。
一、揭題。
1、從題目中你知道了什么？
2、你還想知道什么？
板書：樣子？
干什么用的？
二、學生預習課文。
1、自學生字、新詞。
2、讀通課文，思考以上兩個問題。
三、檢查交流。
1、重點字形：裊囊抹
2、課文主要寫什么？
四、學習第一段。
1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）
為什么能比喻成“一面鏡子”？
2、這面大鏡子中能映出些什么來？
�。ò鍟捍沽�
稻田一望無垠
小漁船又窄又長浮
漁人坐悠然吸
鸕鶿站好像列隊的士兵
3、看板書，復述圖意。
4、借助板書的重點詞練背課文第一段。
5、這一節(jié)寫什么？
五、作業(yè)。
第二課時
教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學準備：課件一：捕魚圖
課件二：捕魚后湖面平靜圖。
教學過程：
一、背誦引入
同學們，今天繼續(xù)學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。
二、辨析“一抹”
1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）
2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？
3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？
4、課文為什么要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪里？
交流：--漁人愛惜鸕鶿：
——似在鼓勵鸕鶿：
——鸕鶿訓練有素：
——漁人享受寧靜；
三、研讀入境。
1、同學們對聯(lián)這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。
2、交流：（課件：捕魚圖）
�。�1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）
——你讀這句話的時候，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？
——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美��！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。
（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的`？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）
——這一景象你又能來讀一讀嗎？
�。�3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？
3、同學們真會讀書，現(xiàn)在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什么來？
4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現(xiàn)在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。
四、回歸平靜。
1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）
2、大家聽了又有什么感受？
3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）
4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀后齊讀）。
5、小結(jié)：這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結(jié)邊整理板書）
五、質(zhì)疑問難。
《鸕鶿》教案14
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風景和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
第一課時
一、揭題導入
1、讀好課題。
�、僬n件呈現(xiàn)課題。
�、诮處煟航裉欤蹅円黄饋韺W習一篇寫得非常生動的課文，誰來讀讀課題？
�、壑付嗝麑W生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
2、簡介鸕鶿。
�、俳處煟蝴R鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。
�、谡n件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。
�、劢處煟蝴R鶿捕魚后吞進自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
�、苷n件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。
�、萁處煼秾憽昂砟摇眱勺郑厡戇呎f明書寫要領(lǐng)。
�、迣W生在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
3、引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1、教師范讀。
�、俳處熍錁贩蹲x全文，學生閉目欣賞。
�、谧x后促醒學生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2、學生練讀。
�、俳處煟簬е@些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。
②學生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學生，分段朗讀）。
3、再讀感悟。
�、俳處煟簞偛艓孜煌瑢W的朗讀對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。
③學生自由讀全文。
④讀后組織學生交流各自的感受。
4、選段朗讀。
�、俳處煟鹤x了課文以后，同學們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。
②同桌互讀。
三、揣摩思路
1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。
2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。學生解讀的結(jié)果可作如下推想：
�、購摹盎謴汀笨梢钥闯�，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
�、趶摹皾u漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
�、勐�(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。
3、根據(jù)學生的回答，教師隨機板書如下：
捕魚前 捕魚時 捕魚后
平 靜 不平靜 恢復平靜
4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了）。
四、課堂作業(yè)
認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學生抄寫時，可以播放背景音樂）。
夕陽 柔光 悠然 喉囊
一望無垠 波光遴遴 炊煙裊裊
第二課時
一、引入新課。
教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次的讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。
二、讀、悟、寫捕魚前的段落
1、自讀感悟。
�、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的'第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
②學生自讀品味，教師巡視。
�、劢M織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生對重點詞句的感悟。
�、茉趯W生有所感悟的同時，要引導他們反復讀好有關(guān)詞句。對學生的朗讀，可作如下調(diào)控：
▲這句話，誰能讀得更平靜、更優(yōu)美？
▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。
▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。
�、萁處熜〗Y(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。
2、積累語言。
�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿�，把這段優(yōu)美的文字背出來。（學生試背）
�、诮處煟何蚁肓私庖幌�，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）
�、圩寣W生用自己喜愛的方式背誦課文。
�、苤该錁繁痴b第一自然段。
三、讀、悟、寫捕魚時的段落
1、品味“一抹”。
①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書并動筆練寫）
�、谡n件呈現(xiàn)練習（這些詞語供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：
利索 滿懷希望 興致勃勃 自信 輕松自如 喜滋滋
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在說：“ ”
�、劢M織交流，隨機點撥。
既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）
�、芙處熜〗Y(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機勃勃的喜人景象。
2、廣化語感。
�、俳處煟耗銈冊僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）
�、诮M織交流。
�、壅n件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
④齊讀這幾段課文。
四、總結(jié)課文。
1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。
2．說說你腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？
�。�1）夕陽西下時，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。
�。�2）黃昏時，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。
�。�3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復平靜的景象。
3．列小標題。
鸕鶿待命 勇敢出征 凱旋而歸
4．小結(jié)：
《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美——柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生機勃勃的動態(tài)美。有動有靜，動靜交替；動美靜美，動靜皆美。
五、作業(yè)：
1、 朗讀課文，背誦第一自然段。
2、完成作業(yè)本上作業(yè)。
《鸕鶿》教案15
教學目標：
1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。
2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學內(nèi)容：
課文的第一二段。理解湖面從平靜躍動平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。
教（學）具：
課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。
第一課時
一、啟
1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導語揭題，板書課題。
2.學習本課學習要求。
3.明確自學程序與方法和本課時的學習要求。
二、讀練一——自學程序與方法一、二、三
1.清大家參照學習目標按自學程序與方法的第一、二、三條自學。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。
三、知一
1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。
2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。
3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細和柔弱的樣子。
4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）
四、讀練二——自學程序與方法四（學習第一段）
1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問題和作業(yè)。④有感情地朗讀課文。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。
五、知二
1.學生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導其余學生評議。
2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。
3。學生有感情地朗讀。教師指導，示范后齊讀第一段。
六、練知
完成課后習題中的第一題。
教師在聽寫后，請同桌互換訂正。
七、結(jié)
1.學生對學習方法，學習收獲作小結(jié)。
2.教師對學生學習行為習慣作小結(jié)。
3、我們計劃兩課時學完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。
第二課時
一、啟
1.復習導人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學習了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學習。
2.明確本課時的任務，學習課文第二段、第三段，完成課后習題二、三。
二、讀練一——自學程序與方法四（學習第二段）
1.教師提示學法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的`問題。④有感情地朗讀課文。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。
三、知一
1.讀第2、3自然段后述說腦中出現(xiàn)的畫面。
這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當，使畫面變得生動、栩栩如生。同學們以后在作文時要學會準確恰當使用動詞。
2.學生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。
教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地撲著翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里，忙得不可開交。這時的湖面是動蕩的，不平靜的。
3.學生讀第5自然段后述說腦中畫面。
述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。
4.有感情地朗讀，教師作示范和指導。
四、讀練二——自學程序與方法四（學習第三段）
1.教師提示學法：①運用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。
五、知二
1。學生讀第三段，述說腦中的畫面。
2.學生述說理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。
教師點撥：
作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細，認真積累的結(jié)果。我們要學習作者的這種積累材料的方法。
六、練知
學生獨立完成課后習題二、三題，教師巡回輔導。
第二題：對照課本自檢。（參考答案，括號依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）
第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。
七、結(jié)
1.學生述說所得，教師予以肯定。
2.教師指明學生今后努力的方向。
附板書設計
捕魚前靜
9鸕鶿捕魚時動美
捕魚后靜
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