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小學(xué)一年級語文上冊介紹教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級語文上冊介紹教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材的體例
1.主題單元的設(shè)置
語文學(xué)習(xí)是從多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進的形式向前推進的�！罢w”的含義是：①三個維度整體設(shè)計，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)三個維度的發(fā)展。②聽說讀寫各種實踐活動綜合。所以，本教材采用主題單元的形式編寫。
(1)連同入學(xué)教育，本冊共設(shè)置18個主題單元。這些單元排列在一起，體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，主題之間不構(gòu)成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學(xué)要點——沒有單元提示、預(yù)習(xí)提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識“線”。
(2)每個單元的內(nèi)容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營建學(xué)習(xí)情境的作用，不是文學(xué)意義的“主題”，沒有統(tǒng)轄整個單元的作用�！爸黝}”不構(gòu)成單元的內(nèi)容核心，各種語文學(xué)習(xí)的實踐活動是借“題”發(fā)揮。
(3)單元里的內(nèi)容沒有“導(dǎo)——扶——放”的前后序列，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的需要自行組織、安排、調(diào)換單元內(nèi)的各項活動。
(4)每個單元由主體課文和“語文天地”兩部分組成。［注意：“語文天地”中的練習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐活動，不是課外作業(yè)，不是課后復(fù)習(xí)，更不是考試內(nèi)容。］
第一、第十二單元是開放單元，沒有課文。學(xué)生是在活動中學(xué)，在生活中學(xué)。其他單元也設(shè)計了一些開放的活動內(nèi)容。拼音的幾個單元，課文在后面。
2.丁丁和冬冬兩個人物
設(shè)置這兩個人物，增強了教材與學(xué)生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，使教材主要是學(xué)生的“學(xué)本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個人物將伴隨著學(xué)生一起成長。
3.“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，以培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)”的人。金鑰匙安排在每個單元最后。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將其穿插在教學(xué)中。還可以根據(jù)自己和學(xué)生的心得予以補充。
自檢：自審能力是重要的學(xué)習(xí)能力�！白詸z“幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、調(diào)適。本學(xué)期的教學(xué)重點，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)�；仡^看的習(xí)慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內(nèi)容當知識點傳授。
4.其他
(1)課文后面原打算附詞語，因為本冊單音節(jié)詞占多數(shù)，又受篇幅所限，就沒有列出來。請老師們注意教學(xué)時應(yīng)補上學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)。(見下面識字部分第(3)點)
(2)教材中一律沒有寫明筆畫名稱，教師可以根據(jù)各自的習(xí)慣叫法教學(xué)。有一部分難學(xué)的筆畫下學(xué)期學(xué)習(xí)。
(3)因為本套教材還有課外閱讀、成長手冊、寫字本等配套材料，寫字描紅的內(nèi)容就不再占課本篇幅了。課本中只對易錯和難寫的字給以輔導(dǎo)。
(4)語文天地中各種圖標的含義都在教師用書中說明了。課題下加橫線的要求背誦；古詩要求背誦。藍色打開的書表示自讀，教師可以不過問；紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。
(5)凡是加三角的項目可選做。沒加三角的也可根據(jù)學(xué)生的實際情況補充、削減、更改內(nèi)容。
二、一年級上冊教學(xué)目標和教學(xué)方法的具體分析
1.關(guān)于漢語拼音教學(xué)
(1)首先學(xué)習(xí)漢字的必要性：①漢字是母語文字，隨處可見，應(yīng)當充分利用。拼音不是漢民族的母語，不應(yīng)當脫離母語環(huán)境學(xué)習(xí)拼音。學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意識。②漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多。拼音不是文字，只記錄語音，學(xué)習(xí)拼音不是識字。兒童學(xué)習(xí)拼音很困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感。③語文是各科學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)拼音的6~8周內(nèi)，數(shù)學(xué)等科目將不得不替語文承擔(dān)識字教學(xué)的任務(wù)。(2)首先學(xué)習(xí)漢字的可行性：①在1956年《漢語拼音方案》公布前，人們是怎樣識字的？在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎么識字的？②日本人、韓國人、我國的少數(shù)民族，都操著各自的語音學(xué)習(xí)漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對字義的影響，遠遠大于字音對字義的影響。③專家的研究，都證明不識拼音直接學(xué)漢字可行，而且比先學(xué)拼音效果更好。
(3)《課標》的精神是淡化拼音。新教材的改革嘗試：①先學(xué)100個左右的漢字，再學(xué)拼音。②以漢字帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音時學(xué)習(xí)漢字。③注重過程，層層遞進，滾動前進，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節(jié)，讀生字(注意不要硬加內(nèi)容)。下冊——抄寫字母和音節(jié)。二年級上冊——粗略學(xué)習(xí)拼寫音節(jié)，以適應(yīng)寫作和上機的需要(此處超標)。下冊——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊內(nèi)部1~4單元滲透，整體認讀滲透，9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學(xué)生閱讀。
�。圩⒁猓簭恼麄�學(xué)習(xí)進程看，拼音是識字的工具；從本冊看，拼音是重要的教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使全體學(xué)生學(xué)會拼讀。方言區(qū)可根據(jù)本地情況，重點糾正某些聲母韻母的發(fā)音。］
(4)漢語拼音的評價。原則上不單獨進行總結(jié)性評價，而與識字結(jié)合起來，考查學(xué)生能不能看拼音識字。要注意形成性評價。學(xué)生學(xué)前教育差異大，要及時幫助差生學(xué)會拼音。
2.關(guān)于識字教學(xué)
(1)教材追求的理想：①盡快學(xué)會1800~20xx漢字，使學(xué)生盡快進入閱讀和習(xí)作，這對兒童的發(fā)展(知識、智力、情感等)具有極其重要的意義。②使學(xué)生掌握獨立識字的方法，使語文教學(xué)盡快度過識字階段。③識字與閱讀同步。
(2)依據(jù)《課標》的精神，本教材實行認寫分流。
·為什么要實行認寫分流？①認容易，寫難。一般人會認的字都比會寫的字多。硬要認寫同步，勢必讓“會認”等“會寫”，從而貽誤了學(xué)生盡早進入閱讀的時機，弊遠遠大于利。②人們對認字和寫字的需求是不同的。A數(shù)量不同。B選字不同�！靶�、蜻蜓、潛望鏡”等閱讀中需要認識的字可能一輩子都不寫。③兒童“認字”和“寫字”的心理發(fā)展是很不相同的，請看下表：認寫
用眼，用腦用眼，用腦，用手但是兒童手部寫字用的小肌肉群發(fā)育晚
整體感知從筆畫和部件入手
兒童熟知的具體事物，筆畫越多越好認從簡單到復(fù)雜，從獨體字到合體字
先記憶后理解理解了才容易會寫
在語文環(huán)境中識字較容易寫字的環(huán)境越單純越好
可見，“四會同步”，是違背兒童學(xué)習(xí)心理的一廂情愿的苛刻要求。
·分別構(gòu)建認字和寫字的教學(xué)序列。認寫
總目標
(小
學(xué)
階
段)A.識字1800~3000個B.學(xué)會識字的方法，能不依賴老師獨立識字。A.寫對，寫好，寫快。寫對筆順筆畫，在使用中寫對。字的間架結(jié)構(gòu)好。體式章法好(超標)。會寫行草偏旁，書寫>20字/分(超標)。B.有辦法防止和糾正錯別字(超標)。
低
年
級
教
學(xué)選
字閱讀的常用字兒童習(xí)作常用字。構(gòu)字能力強的母體字。
序口語語匯中選字，聽讀識字，感知漢字特點。
↓
成批識字，掌握漢字規(guī)律。學(xué)習(xí)識字方法。
↓
運用漢字規(guī)律，獨立識字的步驟和方法。
獨體字筆畫筆順
↓↓
認識漢字的結(jié)構(gòu)方間架結(jié)構(gòu)式，常用合體字↓
↓體式章法
在組詞、造句、選↓
詞填空、習(xí)作等實熟練，速度較快際應(yīng)用中，解決“↓
寫對”的問題。常用行楷偏旁(1~3年級)(1~6年級)
［注意：幾套實驗教材都實行認寫分流，本教材的特別之處：①應(yīng)寫的字有些是過去學(xué)認的字，按寫字發(fā)展規(guī)律選字，又都在本篇課文里(“人”例外)，以分散學(xué)習(xí)的難點。②課文中不少生字只是滲透性學(xué)習(xí)，教材不做要求。］
(3)識字教學(xué)的途徑和方法：
�、俪浞掷脙和犃O強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，以聽領(lǐng)先，讀、背課文，(這時兒童面前是一大片字)然后逐步縮小語境(詞、語、短句，這時兒童面前是一塊字或一條字)，最后抽出單個漢字認識，然后再放回到課文中去認讀(指讀)。這種方法與“分散識字”的方法基本相同，簡單概括為“聽讀識字”。
就目前研究和實驗的情況看，指讀有利于使兒童集中注意力，有利于幫助他們把字音與字形對應(yīng)起來，是一種行之有效的認字方法。如何理解《課標》在閱讀部分的第2點提出的“不指讀”？第一，指讀是一種識字方法，不是閱讀方法，認讀課文后朗讀時，應(yīng)當不用手指。第二，這個目標是整個學(xué)年段的目標，學(xué)生不能一蹴而就，需要有個學(xué)習(xí)的過程。即使到三四年級，《課標》也只是提“初步學(xué)會默讀”。第三，目前尚沒有發(fā)現(xiàn)比指讀更好的方法，如果有，可以推廣。
②開發(fā)語文課程資源，與大語文接軌，教材有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣告、報紙、說明書等途徑認字(見第十二單元)。教材插圖展現(xiàn)了城市的景象，農(nóng)村地區(qū)可以根據(jù)自己的生活環(huán)境，在村委會、小學(xué)校、化肥袋、日歷等處挖掘?qū)W習(xí)資源。
(4)使學(xué)生掌握一點獨立識字的方法。
·“聽讀識字”在課堂上表現(xiàn)為聽老師讀，認字。在課外自己識字，則應(yīng)當通過“問”，聽別人讀出字音，認字，見61頁金鑰匙。
·看圖識字。本冊選取的“圖”，是那些能顯示漢字字形和字義的象形字和會意字，數(shù)量較小。
·看拼音認字。學(xué)生從第九單元開始借助拼音識字。
·教材滲透一點形聲字、會意字的學(xué)習(xí)，只做滲透，不提要求。
(5)注重識字過程。①滲透性識字�！恫樽直怼分械淖郑匀弧皾B透”，不做要求。(如“上學(xué)了”的十個字)②我們要求學(xué)生會認的字，都是最常用的，課文中復(fù)現(xiàn)率很高。教師不必要求學(xué)生當堂“學(xué)會”，步步落實。
(6)要割舍不合理的要求，簡化頭緒，提高學(xué)生認字和寫字的質(zhì)量。
�、僮掷碜R字以及部首識字、部件識字、母體字識字等方法，抓住漢字特點教學(xué)，是一種智慧學(xué)習(xí)，本身無可指責(zé)。但是，如果不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮兒童的認知心理，一味把它們當作時尚教學(xué)法去追求，就有可能事與愿違，使教者、學(xué)者都感到吃力。兒童是整體認知事物，聽讀的方法識字效率最高，沒有必要拆解字形講解。及至識字量大了，漢字的規(guī)律自己顯現(xiàn)出來的時候進行字理教學(xué)，就水到渠成了。故而本冊只有一點點這方面的內(nèi)容，不能作考試題。
�、趦和植啃〖∪馊喊l(fā)育晚，握筆、運筆都有困難，寫字應(yīng)著眼于筆畫筆順以及掌握字的基本結(jié)構(gòu)。偏旁變形等，是書法問題，學(xué)生可以描紅，但不可能全掌握。不應(yīng)把“寫對”與“寫好”同等要求。對低年級兒童來說，“寫好”的主要辦法是：描紅，通過實踐、模仿體會；在探索比較中“初步感受漢字的形體美”。講很多規(guī)則，自上而下地灌輸不是好辦法。
�、鄄渴酌Q、筆畫名稱、筆順等，是約定俗成的東西，不應(yīng)當當作嚴密的科學(xué)知識體系要求學(xué)生掌握。打好基礎(chǔ)重要，我們的原則是“嚴而不死”。
(7)識字教學(xué)的評價。①識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”。本學(xué)期至少認字350個，寫字160個。應(yīng)有措施鼓勵學(xué)生在不增加負擔(dān)的基礎(chǔ)上，多識字，多寫字。②由于學(xué)前教育存在著差異，入學(xué)后的發(fā)展存在差異，檢測識字成績可以分批進行，無論在哪個學(xué)段，只要達到上述要求即為通過；一次檢測不合要求，可以測試第二次、第三次，直到合格為止。檢測成績不依據(jù)通過的先后順序判斷。③“寫對”在本學(xué)期主要是養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣、掌握基本筆畫筆順及漢字結(jié)構(gòu)，宜隨平時教學(xué)進度檢查，及時糾正寫字姿勢、筆畫筆順的問題，期末不單獨測試。3.關(guān)于閱讀教學(xué)
(1)編寫者的想法：①擴大閱讀量。閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀對各科學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)、對人格的形成、知識的積累、思維的發(fā)展等，都具有不可估量的意義。閱讀能力的形成和提高，必須以量為基礎(chǔ)。本冊教材共編寫了36篇課文(包括主體課文和自讀課文)，以及若干篇謎語、語段、笑話等，大大超過了傳統(tǒng)教材學(xué)生的閱讀量。②強調(diào)整體感知課文，特別重視情感的介入——感知、感受、感悟。背誦古詩的要求建立在認可兒童記憶的回潮上，抓住學(xué)生能多讀、多背的年齡特點，務(wù)使他們多多積累，日后含英咀華。③注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。本冊的重點是：培養(yǎng)每天閱讀(書、報)的習(xí)慣。以后漸次培養(yǎng)入情入境閱讀、讀書動腦又動筆、及時查工具書等習(xí)慣。④把閱讀教學(xué)的過程看作是個性化學(xué)習(xí)的過程。
(2)閱讀教學(xué)的方法：重要的是“把閱讀的時間交還給學(xué)生”。讓學(xué)生朗讀，啟發(fā)他們想象。課文后面通常有一道思考題，既致力于整體感知課文內(nèi)容，又注意向課文外延伸。這些思考題供學(xué)生討論，不應(yīng)成為考試的內(nèi)容。現(xiàn)在的問題主要是：①教師講得太多。教師設(shè)問、學(xué)生答實際也是“講”。②企圖講深講透，一步到位�！爸v深講透”是不可能的，也是不必要的。③用“標準答案”禁錮學(xué)生的思想，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。④注重結(jié)果，忽視過程。實際上是忽視了閱讀教學(xué)的人文教育目標。
(3)閱讀教學(xué)的評價。①閱讀教學(xué)應(yīng)特別重視過程性評價。大量事實證明，能說出、寫出(建立在記憶基礎(chǔ)上的說和寫)閱讀的結(jié)論并不能真正反映閱讀者的心理感受，也不能反映閱讀者的閱讀能力。應(yīng)通過朗讀、統(tǒng)計課外閱讀時間和讀物等方法，從情感、態(tài)度、價值觀方面評價學(xué)生。(見教參關(guān)于評價的附錄1)②閱讀能力應(yīng)有水平評價，即總結(jié)性評價。評價內(nèi)容應(yīng)適合語文的特點，適合考察對象，不要掇選某個知識點、某一種能力，而應(yīng)考查學(xué)生整體感知文章的水平。選文的篇幅和深度應(yīng)略低于課文。③考查朗讀，應(yīng)以《課標》為標準，即“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”�！罢_”應(yīng)要求學(xué)生基本上是普通話、不讀破詞和破句、不讀錯字為準，不要因為有一點方音、丟一個字、加一個字、“啊”沒有音變、“了”沒讀輕聲等瑣碎問題而影響整體朗讀情況的評價�！坝懈星椤北M量由學(xué)生自己體驗，而不依靠模仿老師。
4.關(guān)于口語交際
口語交際在以前的語文教學(xué)中是沒有地位的。其原因主要有四：一是應(yīng)試教育，基本不考口語交際；二是認為口語交際不用教學(xué)，自然就會，入學(xué)前已經(jīng)解決了；三是誤認為口語交際教學(xué)會培養(yǎng)能說會道、油嘴滑舌的人；四是不可視，難于把握。
以往在這方面的教學(xué)經(jīng)歷了這樣幾個階段：完全不重視→教材有一點這方面的內(nèi)容，實際教學(xué)抹去了→作一些文明禮貌用語的練習(xí)→表情達意
《課標》對口語交際能力的培養(yǎng)予以特別關(guān)注。口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文關(guān)懷、組織才干等方面，是智慧的反映�？谡Z交際涉及的諸方面問題，首先是尊重人、愿意與人合作的態(tài)度問題，從低年級開始就應(yīng)密切注意。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。
如果拉成一個知識點或能力點的“線”，以此安排教學(xué)序列，設(shè)計虛假的“情境”，對學(xué)生進行模擬“訓(xùn)練”，可能會造成人格缺陷。
本教材培養(yǎng)口語交際能力的途徑主要是：在語文的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，能迅速、準確、全面地判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解�！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會。本教材將選擇適當?shù)臅r機安排這方面的輔導(dǎo)和自檢。本冊主要是鼓勵學(xué)生大膽說，敢于發(fā)表自己的見解。5.綜合活動
新教材設(shè)計了不少綜合活動，體現(xiàn)語文素養(yǎng)是整體形成和提高的。
(1)全套教材、全本教材是一個循環(huán)上升的整體，要把每個主題單元當作一個整體來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、方法和方式。不要把主體課文和語文天地的內(nèi)容割裂開來，不要以主體課文為核心使語文天地的內(nèi)容處于從屬地位，不要簡單地視每個主題單元為“識字”、“寫字”和“口語交際”等課型。
(2)課堂教學(xué)。主體課文的學(xué)習(xí)、語文天地的每一項活動，其實都是綜合活動，都應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀全面推進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。①綜合設(shè)計每個主題單元的全部內(nèi)容，先做什么，后做什么，要從兒童學(xué)習(xí)的意愿和能力出發(fā)做統(tǒng)一的安排。②活動應(yīng)當目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊。③正視學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生有差異地發(fā)展，形成綜合活動中分工合作的活潑局面。
(3)幾種值得注意的傾向：①只“放”不“收”，或收不回來。②追求花樣翻新，因“文”害義。③把知識能力的學(xué)習(xí)與活動割裂開來，或單純地學(xué)知識、訓(xùn)練能力，或單純地搞活動。有的活動綜合性特別強，甚至延伸到課外，延伸到其他課程，需要與相關(guān)科目的教師以及家長配合。
(4)綜合活動的評價。因為是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許有個摸索和完善的過程，評價注重參與的程度。領(lǐng)導(dǎo)評價教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動、積極、創(chuàng)造性地組織、參加綜合活動；教師評價學(xué)生也要看學(xué)生是否積極參與，可以設(shè)三星級——參與了，一個星；積極參與，兩個星；能主動、積極、有創(chuàng)造地參與，三個星。態(tài)度差的，即使能力較強也暫不做評價。不必設(shè)立具體的、統(tǒng)一的“目標”。
三、課堂教學(xué)
1.為什么普遍用上過的課作公開課？為什么上上過的課不是“好課”？
請從以人為本的教育(包括老師本人的發(fā)展)的角度來考慮：目的是什么？是完成任務(wù)，講完課本，還是發(fā)展人？是對領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，還是對學(xué)生負責(zé)？學(xué)習(xí)的目的應(yīng)是①愛學(xué)習(xí)，②會學(xué)習(xí)，③有學(xué)識。出發(fā)點在哪里？是從領(lǐng)導(dǎo)出發(fā)、課本出發(fā)、知識體系出發(fā)、教案出發(fā)，還是從學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界出發(fā)？教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)是意愿和能力。
［特請領(lǐng)導(dǎo)注意：評價老師不能從教案出發(fā)(寫得如何；是否完成)，不能從老師的表演出發(fā)，不能從自己的好惡出發(fā)。］
2.“把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來”，是否就是以人為本的教育？
能這樣做是個很大的進步，關(guān)鍵在于是否“符合學(xué)生的意愿和能力”。不能不承認存在形式主義的傾向，有多種形式如電腦課件；游戲；獎勵等。
學(xué)生應(yīng)有選擇權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)伙伴等。
3.什么樣的課是一節(jié)好課？應(yīng)從學(xué)生而不是從老師、從課本、從教案或其他什么出發(fā)來評價，包括比例分配(師15分鐘)、調(diào)適能力。
(1)創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)《課標》理念。教教材→用教材
(2)興趣、積極性、主動性。興趣是學(xué)習(xí)的前提條件，也是目的(見《課標》各項要求)。學(xué)習(xí)興趣與生俱來，興趣的喪失是教育的失敗。
(3)密度。什么是負擔(dān)？功利的目的+接受性學(xué)習(xí)+枯燥的內(nèi)容+不合理的要求+不適當?shù)姆椒ā摀?dān)
學(xué)習(xí)應(yīng)當是緊張而愉快的。需要快樂，也需要刻苦：是追求真理、探究問題、戰(zhàn)勝困難的快樂，不是表面的浮躁的熱鬧的形式。興趣中的學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)中的興趣
(4)全員。①好中差的差異②統(tǒng)一要求和個性發(fā)展的差異。要承認差異、分析差異、利用差異，還要使學(xué)生有差異地發(fā)展�！敖y(tǒng)一”對教師有極大的誘惑力，必須注意抑制。堅信只要方法對頭，給以時間，90%以上的學(xué)生都可以達到優(yōu)。學(xué)生有犯錯誤、不愛學(xué)、學(xué)不會的權(quán)利。以上三方面相輔相成，互相制約。
4.怎樣理解自主學(xué)習(xí)的原則？(1)是終極的、階段性的目的，更是過程(發(fā)現(xiàn)法多種方式閱讀、習(xí)作個性化)因此，凡是學(xué)生能獨立完成的，老師不要包辦代替；凡是學(xué)生能完成一部分的，要想辦法啟發(fā)學(xué)生利用“會”的那部分探究不會的部分；即使是那些學(xué)生完全不會的，也不妨讓學(xué)生做一做，從中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，找到突破口。
(2)老師的作用。要避免兩種傾向：大撒把，放棄教育的責(zé)任；導(dǎo)演既定劇本，忽略學(xué)生的自主發(fā)展。
(3)老師要求應(yīng)適合學(xué)生的水平，哪個年級、哪些學(xué)生適合“自主”什么內(nèi)容，要認真研究。
(4)活動、游戲應(yīng)注重實效，“目的明確，準備充分，安排周密，銜接緊湊”。是否使用電化設(shè)施，不能作為是否好課的標準。
(5)個人自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不能省略。
5.老師應(yīng)具備什么樣的條件才能上好一節(jié)課？
(1)教師要自覺完成由“憲法”、“真理”化身到教學(xué)組織者、參與者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師的表率，首先是民主、平等的態(tài)度；其次是愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)作用，隱性地體現(xiàn)在組織學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中。
(2)教師的教學(xué)藝術(shù)：①教育直覺——與教學(xué)當時情況結(jié)合著的專注而迅速的思考，直接、理智、快速，而且堅信直覺的成果(表現(xiàn)為靈感、猜想、預(yù)感)是正確的。②教育機智——對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的、特別是臨時突變的情況快速作出反應(yīng)、及時采取恰當措施的能力�！耙晃唤逃呷绻麤]有教育機智，就不可能成為良好的教育實踐者�！�(烏申斯基)
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