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運(yùn)動(dòng)與位置教案及反思
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的運(yùn)動(dòng)與位置教案及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教材分析】
《運(yùn)動(dòng)與位置》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第2單元《物體的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)。通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)第3單元《天空中的星體》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置。本課帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)物體的相對(duì)位置描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到?jīng)]有絕對(duì)靜止的物體，初步建立世間萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。
本課是認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的第一課，主要是認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和位置之間的關(guān)系：一是可以用距離另一物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化來(lái)判斷該物體是否處于運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，二是可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。教學(xué)內(nèi)容主要包含四個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀(guān)察教材呈現(xiàn)的四組圖片，交流各種各樣的運(yùn)動(dòng)，這是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的歸納，有生命的物體與無(wú)生命的物體都可以運(yùn)動(dòng)，自然物在運(yùn)動(dòng)，人造物也可以在運(yùn)動(dòng)。第二個(gè)活動(dòng)區(qū)別圖片中哪些物體在運(yùn)動(dòng)，然后歸納出判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，要看這一物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升，給出了判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。第三個(gè)活動(dòng)則是通過(guò)一系列的具體情境，讓學(xué)生判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到選擇不同的物體作為參照，人們對(duì)于物體是否在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)的描述也就不一樣，通過(guò)網(wǎng)約車(chē)的生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到如何描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。最后一個(gè)活動(dòng)是拓展活動(dòng)，交流有沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)的物體，初步建立運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
【學(xué)情分析】
通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)第3單元《天空中的星體》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物體的位置這一概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置。同時(shí)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)生活中常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，能用位置的變化判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，但關(guān)注的比較多的是孤立情境下的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即同一物體相對(duì)于自身而言各部分的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，而很少將運(yùn)動(dòng)置于兩個(gè)物體的相互位置有沒(méi)有發(fā)生變化上進(jìn)行判別，也不能很好的區(qū)分運(yùn)動(dòng)的形式，片面認(rèn)識(shí)電梯上的人或是列車(chē)上的乘客是靜止的，地球上的房屋與樹(shù)木是靜止的。因此需要通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自然界沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，四年級(jí)的小學(xué)生既保持了對(duì)一切事物的好奇心和強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)和位置已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，并掌握了一定的科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。因此本節(jié)課中判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法，通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)，四年級(jí)學(xué)生可以習(xí)得，并應(yīng)用該方法解釋日常生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)知識(shí)：
1．知道判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這一物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。
2．知道運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。
3．知道世界上沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體。
科學(xué)探究：
1．能描述生活中各種各樣的運(yùn)動(dòng)。
2．能依據(jù)不同的參照物體判斷某一物體是否運(yùn)動(dòng)。
科學(xué)態(tài)度：
1．認(rèn)識(shí)到事物的相對(duì)性，能從不同的角度看待問(wèn)題。
2．樂(lè)于用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：
1．對(duì)生活中常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行研究，尋找其中的奧秘。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能夠借助某一參照物體判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)；
【教學(xué)難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)與靜止是相對(duì)的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師材料：課件、視頻、長(zhǎng)直尺或木棍之類(lèi)的器材。
學(xué)生材料：科學(xué)教科書(shū)。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、認(rèn)識(shí)各種各樣的運(yùn)動(dòng)
1．師：我們生活的世界有著各種各樣的運(yùn)動(dòng)。你能說(shuō)說(shuō)哪些物體在運(yùn)動(dòng)嗎？
2．學(xué)生回答。
3．師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本至14頁(yè)，認(rèn)一認(rèn)教材中的例子，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)，為什么說(shuō)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)。
4．同桌學(xué)生交流。
5．師：我們先看第一組圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，為什么說(shuō)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)。
6．學(xué)生回答（依次交流四組圖片，突出運(yùn)動(dòng)和位置這兩個(gè)詞）
7．師：我們生活的世界有著各種各樣的運(yùn)動(dòng)，動(dòng)物（人）的運(yùn)動(dòng)，植物生長(zhǎng)，交通工具的運(yùn)動(dòng)，以及一些沒(méi)有生命的物體的運(yùn)動(dòng)等等。我們判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，就是要看什么？
8．學(xué)生回答
9．師：是的，看位置。這節(jié)課我們就是來(lái)研究“運(yùn)動(dòng)與位置”（板書(shū)課題）
［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流各種各樣的運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中關(guān)于對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的已有認(rèn)知。并通過(guò)交流“為什么在運(yùn)動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前概念——位置，從而引導(dǎo)進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)與位置的關(guān)系。]
二、了解“判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)”的方法
1．師：同學(xué)們看一看這幅圖片，你能判斷圖片里哪些物體運(yùn)動(dòng)了嗎？
2．學(xué)生回答
3．師：那老師再給你一幅圖，你可以判斷出哪些物體在運(yùn)動(dòng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4．學(xué)生回答，師生交流。
5．師：剛剛同學(xué)們找出了一些在運(yùn)動(dòng)的物體，請(qǐng)你用這樣的格式說(shuō)一說(shuō)：
因?yàn)開(kāi)_______相對(duì)于_______的位置發(fā)生變化，_______在運(yùn)動(dòng)。
誰(shuí)先試一試？
6．學(xué)生回答（教師可指導(dǎo)，一定讓學(xué)生獨(dú)立、完整地說(shuō)出來(lái)）
7．師：其他同學(xué)也會(huì)了嗎？同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，每人說(shuō)3個(gè)，不要雷同。
8．同桌交流。
9．隨機(jī)抽取幾位學(xué)生按照格式說(shuō)一說(shuō)。
10．同學(xué)們已經(jīng)找到了判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)的方法，就是看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。你能幫老師完成這張思維圖嗎？
11．師生交流（板書(shū)）
［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩幅圖片的對(duì)比，讓學(xué)生初步了解如何判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，同時(shí)用固定格式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，幫助學(xué)生理清思路，學(xué)會(huì)判斷判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法。]
三、選擇不同物體作為參照物，判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)
（一）行駛汽車(chē)上的乘客是否在運(yùn)動(dòng)？
1．師：大家都學(xué)會(huì)判斷某個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)了嗎？
2．學(xué)生回答
3．師：那考考你們，（出示圖片）這是一輛在行駛的校車(chē)，車(chē)上的乘客在運(yùn)動(dòng)嗎？
4．學(xué)生回答。（引導(dǎo)用固定格式回答）
�。╛_______相對(duì)于_______的位置發(fā)生變化，_______在運(yùn)動(dòng)。）
5．師：可乘客小明卻說(shuō)，小紅就在我前面的座位上，她沒(méi)有運(yùn)動(dòng)�。∮型瑢W(xué)能解釋一下嗎？
6．學(xué)生回答。
7．師生交流。
可事先準(zhǔn)備兩根木棍或米尺之類(lèi)的器材，再請(qǐng)兩位學(xué)生，分別手握前端和后端，模擬乘車(chē)情況，在教室內(nèi)緩慢“行駛”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察兩位“乘客”之間的位置。
導(dǎo)用學(xué)生用下面的格式說(shuō)一說(shuō)
（________相對(duì)于_______的位置沒(méi)有變化，_______是靜止的。）
8．師：誰(shuí)能舉個(gè)相似的例子？
9．學(xué)生回答。（司機(jī)相對(duì)于小紅的位置沒(méi)有變化，司機(jī)是靜止的。）
10．師：當(dāng)我們參照不同的物體來(lái)判斷某個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么？
11．學(xué)生回答。
12．師：在行駛的汽車(chē)?yán)�，�?dāng)我們選擇的參照物不同時(shí)，乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：當(dāng)對(duì)同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷結(jié)論，不一樣但又都貌似合理時(shí)，矛盾產(chǎn)生了。用矛盾激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步學(xué)會(huì)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)初步意識(shí)到選擇的參照物體不相同時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同。]
�。ǘ┏穗娞莸娜耸欠裨谶\(yùn)動(dòng)？
1．師：在其它地方也是這樣嗎？我們到商場(chǎng)里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。（出示圖片）怎么判斷乘電梯的人是否在運(yùn)動(dòng)？
2．學(xué)生思考。
3．師：不少同學(xué)有了想法，接下來(lái)請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。友情提醒：
�。�1）選擇不同的物體作為參照，盡可能多說(shuō)；
�。�2）能對(duì)其他人的說(shuō)法作出相應(yīng)地評(píng)價(jià)。
4．學(xué)生小組交流。
5．學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生互評(píng)、師生交流。
6．師：這次大家有什么發(fā)現(xiàn)？
7．學(xué)生回答。
8．師：確實(shí)像同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的那樣，當(dāng)選擇的參照物不同時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：更換場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考和描述，從而熟練掌握判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到選擇的參照物體不相同時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同。]
�。ㄈ┟枋鲞\(yùn)動(dòng)物體的位置
1．師：逛完商場(chǎng)，準(zhǔn)備回家了，看看約好的網(wǎng)約車(chē)到哪兒了。（出示圖片）相對(duì)于乘客，網(wǎng)約車(chē)是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的？
2．學(xué)生回答。
3．師：你能描述圖中這一時(shí)刻，小汽車(chē)相對(duì)于乘客的位置嗎？
4．學(xué)生回答
5．師：小汽車(chē)在乘客的東北方向，距離乘客0.2公里兩分鐘的車(chē)程，目前正由玄武門(mén)由北向南駛來(lái)。
6．師：因此，運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)網(wǎng)約車(chē)的生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到如何描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。］
四、認(rèn)識(shí)到?jīng)]有絕對(duì)不動(dòng)的物體。
1．師：坐上網(wǎng)約車(chē)，汽車(chē)廣播里提出一個(gè)問(wèn)題：地球上有沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)的物體？
2．師生交流。
沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的，參照物不同，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也就不同。靜止只是一個(gè)物體對(duì)于它周?chē)牧硪粋�(gè)參照物保持位置不變，所以也只能是相對(duì)靜止。
3．師：地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，房子與樹(shù)動(dòng)了嗎？
4．學(xué)生回答。
5．小結(jié)：相對(duì)地球而言，地球表面的許多物體例如房子和大樹(shù)，相對(duì)地球的位置不變，他們是相對(duì)靜止的。但相對(duì)于太陽(yáng)的位置一直在改變，地球上的一切又是運(yùn)動(dòng)的。
6．師：現(xiàn)在同學(xué)們明白怎么用位置來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)了嗎？
7．學(xué)生回答。
8．師：恭喜大家有所收獲，下課。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論有沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)的物體，意識(shí)到自然界沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的，進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)與位置的關(guān)系。]
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
教學(xué)反思：
《運(yùn)動(dòng)與位置》第2單元《物體的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)。通過(guò)二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠使用方向、 遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置。
本課帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和位置之間的關(guān)系：
1、可以用距離另一物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化來(lái)判斷該物體是否處于運(yùn)動(dòng)當(dāng)中
2、可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。
本課教學(xué)中的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生突破原有概念，建立起“參照物”和“一切都子運(yùn)動(dòng)中”的概念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)位置的變化有著一定的理解，但是很難理解參照物的作用和“運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，靜止是相對(duì)的”需反復(fù)強(qiáng)調(diào)并通過(guò)舉例說(shuō)明才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同，進(jìn)而加深體會(huì)參照物的重要作用，學(xué)會(huì)用規(guī)范科學(xué)的語(yǔ)言表述物體的運(yùn)動(dòng)與否創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生距離，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)在情境中發(fā)現(xiàn)描述位置包括距離和方向兩個(gè)方面，同時(shí)借助描述自己和周?chē)硞�(gè)同學(xué)的位置來(lái)鞏固新知。
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