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我愛這土地教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的我愛這土地教案，希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)。
2.理解詩歌的意象，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式，提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。
3.品味詩歌的語言特色,體味詩人的戀土深情,提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點:
（1）感受詩歌的節(jié)奏,理解詩歌的意象,感悟詩歌的意蘊。
（2）賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句,理解詩歌巧妙的抒情方式。
2.教學(xué)難點:通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體教學(xué)課件 。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
教師：（出示課件1、2）
1937年7月7日，日本侵略者為了達(dá)到以武力吞并全中國的罪惡野心，悍然炮轟宛平城，制造了震驚中外的盧溝橋事變。盧溝橋畔一時間硝煙彌漫、籠罩在侵略者燃起的熊熊戰(zhàn)火之中，中國軍民對日本軍國主義的侵略進(jìn)行了頑強抵抗。從盧溝橋事變肇始，平津危急，華北危急，中華民族危急，中華民族到了最危險的時候。
這生養(yǎng)我們的土地，變得滿目瘡痍。
有人為掠奪她而百般蹂躪，有人為捍衛(wèi)她而獻(xiàn)出生命！
今天，就讓我們走進(jìn)課文，去聆聽詩人艾青的深情告白，去感受他熾烈的愛國情懷。
教師板書課題: 3 我愛這土地 （出示課件3）
二、自主學(xué)習(xí)，成果展示
1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。
（1）走近作者
教師以課件展示形式，補充學(xué)生預(yù)習(xí)是查閱有關(guān)作者資料的不足。（出示課件5）
（2）寫作背景
教師講解：教師出示課件，講解這首詩的寫作背景，為同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。（出示課件6）
�。�3）知識備查
教師給學(xué)生講解有關(guān)現(xiàn)代詩歌的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解后面本詩的文體知識。（出示課件7）
2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)。
�。�1）讀一讀生字詞。（出示課件8）
教師點撥：注意“悲憤”中的“憤”的讀音，注意前后鼻音。
（2）解一解詞語。（出示課件9）
教師提示：我們在解釋詞語的意思時，除了查閱工具書，好可以根據(jù)文本語境推斷、解釋詞語意思。
教師指導(dǎo)：注意“洶涌”與“澎湃”區(qū)分。“洶涌”表現(xiàn)形態(tài),“澎湃”突出聲音。
三、新課學(xué)習(xí)，整體感知
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)詩歌第一節(jié)
步驟一：朗讀詩歌，整體感知
要求學(xué)生有感情地朗讀課文，找出揭示全詩主旨的詩句，說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
1.有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感。（出示課件11、12）
2.再讀詩歌，找出揭示全詩主旨的詩句，說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情。（出示課件13）
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
教師：要求同學(xué)們與這句同桌之間討論，然后歸納，教師做點撥和提示。
預(yù)設(shè)1：一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，襯托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心。
預(yù)設(shè)2：形象地表達(dá)了詩人對土地、對祖國的眷戀和熱愛。
步驟二：朗讀詩歌，精讀細(xì)研
自由朗讀詩歌，說說詩人是以什么形象來表達(dá)對土地的愛的。詩中寫到了哪些意象？有什么深刻意義？（出示課件14）
1.詩人是以什么形象來表達(dá)對土地的愛的？
教師：給學(xué)生補充什么是“意象”，幫助學(xué)生更好地尋找和理解詩歌的意象。
意象：中國古代美學(xué)范疇。意，指心意；象，指物象。意象即對象的感性形象與自己的心意狀態(tài)融合而成的蘊于胸中的具體形象。該詞原為哲學(xué)概念。南朝梁劉勰在《文心雕龍》中首次將其用于藝術(shù)創(chuàng)造，指出“獨照之匠，窺意象而運斤”，說明構(gòu)思時須將外物形象與意趣、情感融合起來，以形成審美意象。
教師：下面這兩句詩歌中的意象是什么？作者借這個意象表達(dá)來表達(dá)什么樣的情感？（出示課件15）
學(xué)生1搶答：意象是“鳥”，是詩人的象征。
學(xué)生2搶答：詩人借鳥的形象來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
2.根據(jù)你的理解說說什么是詩歌意象。（出示課件16）
教師講解：
3.詩中的鳥兒歌唱了什么？找一找有哪些意象。（出示課件17）
教師：同學(xué)們，朗讀詩歌，結(jié)合這首詩整體內(nèi)容，思考回答上面的問題。
同學(xué)甲：土地。
同學(xué)乙：土地、河流。
同學(xué)丙：風(fēng)、黎明。
4.讀這些意象前的修飾語，你有什么感受？（出示課件18）
教師：回答本題，要結(jié)合這首詩的整體內(nèi)容、詩歌背景來理解；要求學(xué)生分組討論，然后分析歸納搶答。
小組搶答1：被暴風(fēng)雨所打擊著的→祖國大地慘遭日本侵略者鐵蹄的摧殘、肆虐。
小組搶答2：永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的無止息地吹刮著的激怒的→表現(xiàn)出人民內(nèi)心的悲憤和對敵人暴行的抗?fàn)帯?/p>
小組搶答3：那來自林間的無比溫柔的→表達(dá)了人民對光明的向往和希冀。
5.結(jié)合時代特征，說說你從中體會到這些意象有哪些象征意義？（出示課件19）
教師：本詩的意象是這課學(xué)習(xí)的重點，我們要理解體會這些意象的象征意義，要結(jié)合這首詩的內(nèi)容去理解。同學(xué)們可以搶答。
同學(xué)1搶答：土地象征著我們歷史悠久而又災(zāi)難深重的祖國。
同學(xué)2搶答：河流象征著長期郁結(jié)在人民心中的悲憤，如河流一般洶涌奔流。
同學(xué)3搶答：風(fēng)象征著人民對侵略者暴行發(fā)出的怒吼。
同學(xué)4搶答：黎明象征著勝利的曙光、光明。
6.教師小結(jié)。（出示課件20）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)詩歌第二節(jié)（出示課件21）
步驟一：朗讀詩歌，整體感知
同學(xué)們，飽含感情地齊聲朗讀第二節(jié)詩，我們學(xué)習(xí)這節(jié)。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
1.這兩句詩還是采用象征手法嗎？這“淚水”融入了詩人怎樣復(fù)雜的情感？讀了這兩句詩，你有什么感受？（出示課件22）
教師：這兩句詩還是采用象征手法嗎？同學(xué)們朗讀、思考后回答。
預(yù)設(shè)：這一節(jié)詩沒有采用象征手法。
教師：這“淚水”融入了詩人怎樣復(fù)雜的情感？你們可以結(jié)合整體內(nèi)容和寫作背景來分析回答。
預(yù)設(shè)：詩人運用了設(shè)問，直抒胸臆，抒發(fā)了對祖國的熱愛之情。
教師：讀了這兩句詩，你有什么感受？
預(yù)設(shè)1：詩人對祖國真摯而深沉的熱愛之情。
預(yù)設(shè)2：我們的祖國母親，飽經(jīng)風(fēng)霜，歷盡磨難，越來越強大。
預(yù)設(shè)3：我們應(yīng)該更加熱愛她，為她的繁榮富強貢獻(xiàn)自己的力量。
2.為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？（出示課件23）
教師：同學(xué)們，我們回答本題，要結(jié)合這首詩的寫作背景來回答。
預(yù)設(shè)：這兩句詩充分表達(dá)了鳥對土地的眷念。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡便全身投入土地的懷抱，與它所熱愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。
小結(jié)：生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。表達(dá)了詩人對土地、對祖國真摯地?zé)釔邸?/p>
步驟二：深讀詩歌，合作探究
1.“用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中，“嘶啞”能表達(dá)出作者什么樣的感情？如果用“嘹亮”好不好？ （出示課件24）
教師：理解這個問題，我們可以在熟讀本詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境去分析這些詞語中融入的情感和其表達(dá)效果。
學(xué)生1回答：詩人用“嘶啞”一詞為杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者賦予了悲憤的愛國者形象,表示這歌聲中充滿了因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時代同步的憂患激情。
學(xué)生2回答：如果換用“嘹亮”，則不能表達(dá)歌者經(jīng)歷的坎坷、辛酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。
2.通過前面對詩歌內(nèi)容的分析，現(xiàn)在我們可以歸納出這只鳥是什么形象？（出示課件25）
教師：我們回答本題時，首先應(yīng)該了解本詩的寫作背景，如何結(jié)合本詩的內(nèi)容去分析理解。
同學(xué)甲回答：這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
同學(xué)乙回答：它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。這不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中國華夏兒女的共同心聲。
四、課堂小結(jié)
1.這首詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括歸納一下主題。（出示課件27）
教師：請一至兩名學(xué)生歸納，然后教師指正。
預(yù)設(shè)：在這首抒情詩中，詩人假設(shè)自己是一只鳥，以象征的手法，通過鳥對土地的歌唱，表達(dá)了他對處于苦難之中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情以及決心為祖國獻(xiàn)出生命的強烈愿望。
2.分析明晰升格寫法，體會寫作特色。（出示課件28、29、30）
教師：我們可以從詩歌運用“樸實的意象”角度，去“凝聚深沉的愛”的角度去分析。（出示課件28）
教師指正：“土地”是艾青詩中的主導(dǎo)意象之一。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國，因此，“土地”這一意象凝聚了艾青對祖國和人民最深沉的愛，對民族危難和人民疾苦的深切憂憤，我們從詩的題目就可以看出這一點�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因為我對這土地愛得深沉……”，這樸素的詩句，道出了詩人內(nèi)心深處永恒的“土地”情結(jié)。
教師：我們可以從詩歌運用“悲愴的詩句”去“反映熱切的感情”角度去分析。（出示課件29）
教師指正：作為抒情的藝術(shù)，詩歌作品需要不斷地強化自己的感情，以便能久久地?fù)軇幼x者的心弦。這首詩中回蕩著憂郁的調(diào)子，郁積著深深的憂傷�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因為我對這土地愛得深沉…… ”句中交織著憂郁、悲愴之情，這種抒情基調(diào)是詩人敏感的心靈對民族苦難現(xiàn)實和人民悲苦生活的回應(yīng)，是感情極度熱切的反映。
教師：我們可以從詩歌運用“強烈的對比”去“映射執(zhí)著的愛”的角度去分析。（出示課件30）
教師指正：“假如我是一只鳥”全詩以這樣一個出人意料的假設(shè)開頭，使讀者不禁發(fā)出疑問：“鳥”的形象和詩人所要歌頌的“土地”有著什么樣的聯(lián)系呢？這是詩人在開頭留給我們的懸念。當(dāng)讀者為詩人不斷歌唱的頑強生命力所吸引、折服時，詩篇卻陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折——“我死了”，用身軀使土地肥沃，于是生前和死后形成了強烈的對比，而在這強烈的對比中一以貫之的是“鳥”對土地的執(zhí)著的愛，這真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！至此開頭的懸念也就解開了。
五、詩歌深讀，學(xué)后感悟（出示課件31）
教師提示：要求學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容、主旨的基礎(chǔ)上去分析感悟，不能脫離本詩去“無本而感”。
預(yù)設(shè)1：熱愛祖國的情感像血液一樣流淌在每個中國人的體內(nèi)。在國難當(dāng)頭、山河淪陷的年代，詩人歌唱“土地”就具有格外動人的力量。
預(yù)設(shè)2：在和平年代里，我們更應(yīng)該審時度勢，為祖國的強大而自豪的同時，也要時刻準(zhǔn)備著報效祖國。
六、課堂檢測，當(dāng)堂反饋（出示課件32、33）
要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學(xué)生鞏固。
七、課外延伸，拓展探究
1.閱讀劉湛秋的《中國的土地》，按照回答后面的問題。（出示課件34—38）
閱讀提示：歌頌祖國,贊美人民，這是詩歌創(chuàng)作中古老的主題。這首詩以短短十二行,能翻舊為新，頗為不易。作品先寫中國這塊土地的“神奇”-一“埋藏著黃金般的相思”，華夏子孫都深深眷戀著這塊故土。作品所舉的三峽、神女峰、椰子林、杜鵑花等,看似隨意拈來，其實經(jīng)過精心挑選,意味深長，引人遐想。接著寫這塊土地上人民的“美麗”:外貌美、性格美、思想美。一層深入一層,把抒發(fā)的感情推向高潮。全詩渾然天成，感人至深�！爸袊耐恋亍痹谠娙说难劾镏浴吧衿妗薄懊利悺�，一是因為自然景觀:山川可流，土地鮮花，樹木海浪，這些景觀無不透著“奇”; 一是因為人文景觀:黃皮膚黑頭發(fā)的中國人有著敦厚的性格，頑強的毅力,寬廣的心胸，解放的思想，這有機的結(jié)合，更是作者內(nèi)心感情的真實流露。
2.閱讀艾青的《煤的對話》，按照回答后面的問題。（出示課件39、40）
八、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件41）
1.請用“假如我是……”開頭，仿照課文的形式寫一首詩歌。不少于十行。
假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用悅耳的喉嚨歌唱：
這使百姓受益的新“社�！保@惠及民生的新“農(nóng)合”……
2.收集并背誦愛國主題的現(xiàn)代詩歌。
附錄：板書設(shè)計（出示課件26）
【教學(xué)反思】
這節(jié)課一定程度上落實了教學(xué)目標(biāo),但也存在著一些問題:(1)過分遵循教學(xué)模式。朗讀與解讀不必嚴(yán)格分開,可以將朗讀融于解讀中,更有利于對整首詩的理解和感悟。(2)解讀過程沒有充分放開。學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后,教師不必重復(fù)歸納。這可能會挫傷學(xué)生的自信心,他會認(rèn)為自己的答案是錯誤的。教師只需點撥補充即可�！敖虒W(xué)有法,教無定法,貴在得法”,這只是對詩歌教學(xué)的一個嘗試,如何最大限度優(yōu)化語文課堂教學(xué),還需要我們在實踐中不斷地摸索。
【課后預(yù)習(xí)】
1.利用工具書疏通第4課《鄉(xiāng)愁》的重點字詞的音形義，掃清學(xué)習(xí)本課的障礙。
2.郵票、船票、墳?zāi)购秃{這四種意象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果?
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