《恐龍》的教案
作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《恐龍》的教案，歡迎大家分享。
《恐龍》的教案1
活動(dòng)目標(biāo)
感知并體會(huì)到天冷我不怕的心情。
理解故事內(nèi)容，知道大恐龍從冷到不冷的原因。
知道運(yùn)動(dòng)能讓身體暖和起來。
活動(dòng)準(zhǔn)備
課件準(zhǔn)備：《怕冷的大恐龍》故事音頻及圖片。
活動(dòng)過程
談話導(dǎo)入，聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒討論讓身體暖和起來的方法。
——你們覺得冬天冷不冷？
——怎樣能讓自己的身體暖和起來呢？
播放故事音頻及圖片《怕冷的.大恐龍》，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，知道運(yùn)動(dòng)能讓身體暖和起來。
——有一只大恐龍非常怕冷，我們一起看看它是怎么讓自己暖和起來的。
1.播放故事音頻及圖片第一段。
——小姑娘想到了什么辦法讓大恐龍暖和起來？
——大恐龍感到暖和了嗎？為什么？
小結(jié)：大恐龍冷得直打噴嚏，小姑娘開了暖氣想請大恐龍進(jìn)屋取暖，可是大恐龍?zhí)罅�，它的身子卡在了外面，所以它還是很冷。
2.播放故事音頻及圖片第二段。
——大家想到了什么辦法讓大恐龍暖和起來？
——他們成功了嗎？
——為什么大人的衣服也只蓋住了大恐龍的腳趾頭？
小結(jié)：大家給大恐龍蓋上棉衣取暖，可是大恐龍?zhí)罅�，棉衣只能蓋住大恐龍的腳趾頭，所以大恐龍還是覺得冷。
3.播放故事音頻及圖片第三段。
——大家又想到了什么辦法？
——被子蓋得住大恐龍嗎？還有哪些地方露在外面？
——紅紅的火看起來很暖和，可為什么大恐龍還是覺得冷呢？
小結(jié)：大家給大恐龍蓋上了棉被、生了火堆。但是大恐龍?zhí)罅耍薇恢荒苌w住大恐龍身體的一小部分，火堆也很小，所以大恐龍還是覺得冷。
4.播放故事音頻及圖片第四段。
——最后大恐龍是怎么讓自己暖和起來的？
——為什么沒開暖氣、沒穿厚衣服、沒蓋棉被、沒生火堆大恐龍也會(huì)暖和起來呢？
小結(jié)：大恐龍和小朋友們一起運(yùn)動(dòng)，終于讓自己暖和起來了。運(yùn)動(dòng)能讓我們的身體產(chǎn)生熱量，就不會(huì)怕冷了。
組織幼兒到戶外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中感受運(yùn)動(dòng)能讓身體暖和起來。
——我們可以做哪些運(yùn)動(dòng)讓身體暖和起來？
——現(xiàn)在讓我們到操場上一起做運(yùn)動(dòng)吧。
活動(dòng)延伸
家園共育
請家長在日常生活中鼓勵(lì)幼兒多參加戶外體育鍛煉。
附【故事】
怕冷的大恐龍
天真冷，大恐龍來到城里�！鞍⑻纾“⑻�！”大恐龍說：“真冷呀，去暖和暖和！”
小姑娘聽見了，急忙喊：“我家有暖氣，進(jìn)來暖和暖和吧！”大恐龍伸長脖子把腦袋探進(jìn)去，可身子卻卡在外面，大恐龍還是覺得冷。
“阿嚏！阿嚏！”大恐龍的噴嚏打得更厲害了。老奶奶看見了，說：“可憐的孩子，你怎么不穿衣服呀？”
大家都來了，他們脫下棉衣，給大恐龍蓋上，可只蓋住了大恐龍的腳趾頭。
大家拿被子蓋在大恐龍的背上，可是大恐龍的大部分身子還露在外面。
大家在大恐龍旁邊點(diǎn)起火堆，可大恐龍還是覺得冷。
這時(shí)，一群小朋友看見大恐龍冷得直打哆嗦，忙喊：“來，大家一起來運(yùn)動(dòng)�！庇谑�，大恐龍扔掉了棉衣、棉被，和小朋友們一起玩了起來。
嘿嘿！大恐龍身上還冒汗了呢！
《恐龍》的教案2
教材簡析
本文的敘述既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字說明，又不乏有趣的故事情節(jié)，讓人讀來興味盎然，不忍釋卷。
課文的題目新奇，很能引起學(xué)生的閱讀興趣——“恐龍?jiān)谖覀冾^上飛”，讀到這個(gè)題目，學(xué)生自然會(huì)覺得有趣：恐龍不是早就沒有了嗎？怎么會(huì)在我們頭上飛呢？新奇有趣的題目自然能吸引學(xué)生往下閱讀課文。這是這篇課文寫作上的第一個(gè)亮點(diǎn)。從題目開始就給人耳目一新的感覺。
課文第1段，先寫了“1999年，一位名叫季強(qiáng)的中國科學(xué)家震驚了世界。”為什么會(huì)震驚世界？他的什么研究會(huì)讓全世界的人都受到震動(dòng)？這又是一個(gè)令人充滿了解欲的話題，吸引著學(xué)生迫不及待地往下讀。哦，原來，他的文章引發(fā)了一場世界科學(xué)家的大論戰(zhàn)——他提出一個(gè)極有爭議的話題：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會(huì)飛的、長羽毛的恐龍�！�
這個(gè)話題是從什么時(shí)候開始的？是誰最早提出來的？讀到這里，人們自然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以發(fā)表驚世駭俗觀點(diǎn)聞名的32歲英國科學(xué)家赫胥黎，向世人公布了一個(gè)驚人的假說：鳥類是小型獸腳類恐龍演化而來。接著，作者的思緒又來到了20世紀(jì)80年代，演化界的權(quán)威奧斯特隆先生通過研究也肯定：鳥是由恐龍演變而來的。至此，課文已經(jīng)給我們提供了兩條線索。這一部分，充分體現(xiàn)了課文層次分明、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)——然而，奧斯特隆像赫胥黎一樣無奈，都沒有找到必需的化石標(biāo)本作為證據(jù)。證據(jù)在哪里？是如何找到的？這又是一個(gè)懸念。接下來作者使用的是講故事式的情景敘述：1996年8月12日，一個(gè)農(nóng)民走進(jìn)季強(qiáng)的辦公室，從布包里拿出一塊從自家園子里挖出來的70厘米×50厘米的石頭。故事性的語言敘述使課文的文學(xué)性更突出，可讀性更強(qiáng)。
找到證據(jù)成為“恐龍?jiān)谖覀冾^上飛”這一論點(diǎn)得到證實(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。課文的'9~12段對此進(jìn)行了詳細(xì)的陳述。找到了證明中華龍鳥是鳥的鐵證。終于，爭論結(jié)束了——1999年6月，英國《自然》雜志宣布：中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經(jīng)結(jié)束。
全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，引發(fā)讀者探索科學(xué)的興趣，啟迪讀者的思想。本課教學(xué)要求教師能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受科學(xué)家們探索不息的精神。
建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。
解讀與提示
第1、2段：這是文章的開頭部分，采用的是倒敘的方式：先告訴讀者事情的結(jié)果。因?yàn)檫@一結(jié)果轟動(dòng)了科學(xué)界，因此把結(jié)果先寫出來，更能引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。讓學(xué)生通讀課文，思考：讀了課文，你知道了什么？“龍鳥之爭”是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？“1999年，一位名叫季強(qiáng)的中國科學(xué)家震驚了世界�！睘槭裁磿�(huì)震驚世界？他的什么研究會(huì)讓全世界的人都受到震動(dòng)？帶著這個(gè)問題讀這一部分，了解這一部分的內(nèi)容。
第3~5段：這一部分是寫英國科學(xué)家赫胥黎、演化界的權(quán)威奧斯特隆曾經(jīng)提出了“龍鳥之爭”的觀點(diǎn)，但是因?yàn)樽C據(jù)不足而得不到人們的承認(rèn)，因此引發(fā)了持續(xù)一個(gè)多世紀(jì)的“龍鳥之爭”。在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點(diǎn)的語句，然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有條理地說說他們的觀點(diǎn)是什么，遇到了什么問題。教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�。引�?dǎo)學(xué)生理解這一部分與前面一個(gè)句子“從這一年開始，在演化科研領(lǐng)域，科學(xué)家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強(qiáng)”之間的關(guān)系。
第6~11段：“龍鳥之爭”的關(guān)鍵是證據(jù)問題。這一部分以時(shí)間為序，講述了季強(qiáng)獲得證據(jù)、確認(rèn)證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。在獲得證據(jù)這一部分，作者用的是敘述性的語言，用一個(gè)富有傳奇色彩的情節(jié)敘述了證據(jù)獲得的過程。在確認(rèn)證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明這一部分，文章按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行闡述。要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，從“科學(xué)家高度的敏感性”、“多次實(shí)地考察研究”、“季強(qiáng)帶著中華龍鳥化石標(biāo)本到了美國蒙大拿大學(xué)”等詞句去體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、不息的探索精神。
第12~13段：這部分和第一部分前后照應(yīng)。要聯(lián)系前文，體會(huì)為什么“龍鳥之爭”的結(jié)果會(huì)震撼全世界，它在科學(xué)界有著什么樣的重要地位。讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，體會(huì)科學(xué)家研究成功以后的喜悅與興奮。
課后第1題：目的在于讓學(xué)生對篇幅較長的課文可采用先瀏覽了解大意，再用細(xì)讀深入理解的方法。課文的記敘采用了倒敘。而寫中國科學(xué)家季強(qiáng)在赫胥黎、奧斯特隆研究的基礎(chǔ)上，獲得證據(jù)、確認(rèn)證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明，最后讓所有人承認(rèn)一個(gè)令人驚訝的科學(xué)事實(shí)：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會(huì)飛的、長羽毛的恐龍。”則是按照時(shí)間和事情發(fā)展的先后順序來寫的。
課后第2題：季強(qiáng)證明赫胥黎假說的依據(jù)，是恐龍到鳥之間那個(gè)過渡性生物——“中華龍鳥”的化石�？茖W(xué)家執(zhí)著探究、熱愛科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，讓人敬佩。
課后第3題：目的主要在于理解和運(yùn)用。要在理解這幾個(gè)詞語的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用。
《恐龍》的教案3
設(shè)計(jì)思路：
在《我們的城市》主題開展中，孩子們對我們上海這座城市有了更多地了解。比如：11號(hào)輕軌的通車、世博會(huì)的召開等，孩子們通過親身的體驗(yàn)、電視新聞報(bào)道等途徑了解到我們的城市變得越來越美麗，而且年齡的孩子還特別愿意向同伴介紹，經(jīng)常聽到孩子們?nèi)齼蓛稍诮涣鳎喊职謰寢寧胰タ礀|方明珠電視塔了，好高呀；我和媽媽一起逛南京路了；我們?nèi)タ葱峦鉃┝恕?/p>
在談?wù)摮鞘凶兓耐瑫r(shí)，大恐龍也備受我班孩子的喜歡，尤其是男孩子們經(jīng)常會(huì)去翻看有關(guān)恐龍的書籍，為此我選擇了《大恐龍進(jìn)城》的閱讀活動(dòng)，結(jié)合綱要中提到的“愛看圖書，對經(jīng)常出現(xiàn)的文字感興趣”“嘗試多種途徑收集信息，樂意交流和分享”，讓孩子通過這個(gè)活動(dòng)能較完整地講述大恐龍進(jìn)城后發(fā)生的許多事情，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升觀察能力，并萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的美好情感。
活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)由故事的主角——大恐龍直接引出，說說它的外形特征，為它進(jìn)城因?yàn)樽约旱捏w型而發(fā)生一連串的事情埋下伏筆；第二環(huán)節(jié)請幼兒做小主人向大恐龍介紹上海的新建筑，引發(fā)恐龍逛逛城市的急切心情，同時(shí)也感受到家鄉(xiāng)越來越美好；第三環(huán)節(jié)在閱讀圖書的過程中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，搜尋理解閱讀線索，講述大恐龍來到我們城市會(huì)發(fā)生的`事，從而學(xué)會(huì)自我分析，自我判斷。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、觀察相關(guān)情節(jié)圖片，能較完整地講述大恐龍進(jìn)城后發(fā)生的事情。
2、理解恐龍?zhí)卣髋c事情間的關(guān)系，有續(xù)編的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
大圖書一本、收集的上海風(fēng)景圖人手一張。
活動(dòng)過程：
一、圖書引入——說說大恐龍
1、今天陳老師帶來一本大圖書，看看這是誰？（大恐龍）這個(gè)故事的主角就是這只大恐龍，看看它長得怎么樣？
2、過渡：這只大恐龍聽說上海這座城市很美麗，想來逛逛，可不知道可以去哪里？你們愿意當(dāng)小主人向大恐龍介紹介紹嗎？
二、介紹上海美景
1、陳老師這兒準(zhǔn)備了許多上海的風(fēng)景照片，請小朋友每人選一張，然后有節(jié)奏地向大恐龍來介紹，好嗎？
2、幼兒介紹，師為幼兒拍打節(jié)奏。
3、過渡：大恐龍聽了大家的介紹，發(fā)現(xiàn)上海越來越美了，它急著要去逛逛，那么它會(huì)去哪兒呢？一起來看看。
三、閱讀大圖書
1、出示圖一：
1）大恐龍想去哪里？馬路上的交通怎么樣？
2）師：是呀，我們上海的大馬路又寬又平，馬路上車來車往，大家都自覺遵守交通規(guī)則。
2、出示圖二：
1、哎呀呀，大恐龍來到大馬路上發(fā)生什么事啦？為什么剛才馬路上還很有秩序，怎么大恐龍一來就引起了交通堵塞了呢？從哪里看出來？
引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面：〃什么意思？（喇叭聲）；司機(jī)把頭伸出車窗外干什么？
2）師：是呀，大恐龍來到馬路上引起了交通堵塞，司機(jī)們使勁地摁響喇叭，喇叭聲是此起彼伏。
3）過渡：沒想到大恐龍剛出來逛就惹來了麻煩，于是它又繼續(xù)往前逛。這回它又逛了三個(gè)地方。
3、分散出示圖三、圖四、圖五
1）這三個(gè)地方，貼在了后面的三塊黑板上，請小朋友仔細(xì)地去看看大恐龍又去了哪些地方？發(fā)生了什么有趣的事情？
2）幼兒分散觀察畫面
3）集中交流（師把圖片夾進(jìn)大圖書里）
師：誰來說說大恐龍逛了哪三個(gè)地方？
l 圖三
從哪里看出來是飯店？發(fā)生什么事？
為什么大家看見大恐龍都拔腿逃出去了呢？大恐龍來飯店想干什么？
師：原來，大恐龍逛得肚子餓了，看到一家大飯店想進(jìn)去吃點(diǎn)東西，沒想到卻把客人給嚇走了。
l 圖四
這里發(fā)生什么事？
師：大恐龍喝干了噴水池里的水，噴水池就再也噴不出美麗的水花了。
l 圖五
為什么大恐龍一坐上來滑滑梯就斷了呢？大恐龍是故意的嗎？
師：原來大恐龍看到許多小朋友玩滑滑梯特別開心，也想來試試，可結(jié)果一不小心滑滑梯就斷了。
過渡：哎！大恐龍第一次進(jìn)城就闖了這么多禍，看看它的心情怎么樣？
4、出示圖六
1）從哪里看出來大恐龍很傷心？
2）大恐龍流了那么多的眼淚，真是痛哭流涕啊，什么叫痛哭流涕？誰來安慰安慰它？（請幼兒上來安慰大恐龍）
過渡：大恐龍聽了這么多溫暖的話，心情怎么樣了？
4、出示圖七
1）剛剛大恐龍還哭得那么傷心，為什么現(xiàn)在卻笑嘻嘻的?（翻到空白頁）
2）這些大問號(hào)是什么意思？大家?guī)退肓耸裁春棉k法？你能把小問號(hào)變成好辦法嗎？
師對其中一幼兒的回答以簡單圖文形式填在空白頁。
四、延伸：
師：xx小朋友想出了xx的好辦法讓大恐龍留在了我們的城市里，你們還有不一樣的辦法嗎？陳老師把這本大圖書留在區(qū)角里，你們可以把好辦法畫下來，編出更好聽的故事，好嗎？
《恐龍》的教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．喜歡聽故事，能理解故事的主要內(nèi)容。
2．初步了解面點(diǎn)師的工作。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1．《恐龍做面包》故事圖卡（見材料制作）。
2．《誰來幫忙》幼兒用書或電子書第 20 - 24頁。
3．紙盤、彩筆、各種美工材料。
活動(dòng)過程
學(xué)習(xí)領(lǐng)域：
形式：集體
1. 教師向幼兒提問：你今天早餐吃了什么？喜不喜歡吃面包？
2. 出示《恐龍做面包》故事圖卡，講述故事：
恐龍洋洋是動(dòng)物村里最棒的面點(diǎn)師，他擅長做各種各樣的面包，而且做得還特別好吃，村里的小動(dòng)物都很喜歡吃他做的面包。洋洋心想：“能幫助小動(dòng)物，做他們喜歡吃的面包，真是很快樂��！”
洋洋特別勤勞，每天天沒亮，別的動(dòng)物還在睡覺的時(shí)候，洋洋就已經(jīng)起床，開始準(zhǔn)備豐富的材料做面包了。洋洋準(zhǔn)備了面粉、雞蛋、牛油、糖和鹽等，他把面粉和其他材料混在一起，再用力地把面粉搓成面粉團(tuán)，然后按照動(dòng)物朋友們的愛好，把面粉團(tuán)搓成有趣的造型。比如，他給狐貍先生設(shè)計(jì)了雞形面包，好讓他吃了面包就不去吃小雞了；給豬妹妹設(shè)計(jì)了花形面包，因?yàn)樨i妹妹最喜歡美麗的花朵；他還為狗叔叔和貓媽媽分別設(shè)計(jì)了骨頭形面包和魚形面包。洋洋把做好的面粉團(tuán)放進(jìn)烤箱，耐心等待面包出爐。
天亮了，動(dòng)物村里的小動(dòng)物都起床了。小動(dòng)物一睡醒，肚子就“咕嚕咕�！苯辛似饋怼麄兌拣I了。這時(shí)，遠(yuǎn)處傳來香噴噴的味道，狐貍先生說：“一定是洋洋做的新鮮面包出爐了！”于是小動(dòng)物們立刻趕到洋洋那里買面包。狐貍先生、豬妹妹、狗叔叔和貓媽媽看見洋洋為自己設(shè)計(jì)的面包，高興極了！小動(dòng)物吃了美味的面包，紛紛對洋洋說：“謝謝洋洋，吃了你做的'面包，真有精神�。 毖笱笳f：“不用客氣！能夠?yàn)槟銈冏雒姘�，我覺得很快樂！”
忙碌的一天過去了，小動(dòng)物們上床睡覺了。第二天天沒亮，面點(diǎn)師洋洋又起床了，開始為大家做有趣又美味的面包。
3. 與幼兒討論：
1． 恐龍洋洋是做什么工作的？（面點(diǎn)師。）
2． 洋洋每天什么時(shí)候開始做面包？（天沒亮的時(shí)候。）
3． 洋洋給小動(dòng)物們做了什么形狀的面包？（他設(shè)計(jì)了雞形、花形、骨頭形和魚形面包。）
4． 為什么洋洋感到快樂？（因?yàn)槟軌驇椭?dòng)物，做他們喜歡吃的面包。）
5． 你想請洋洋設(shè)計(jì)一個(gè)什么形狀的面包？（自由回答。）
4. 出示幼兒用書或電子書第 20 - 24 頁，告訴幼兒警察叔叔想吃面包，向幼兒提問：圖中的兩個(gè)人是誰？他們負(fù)責(zé)什么工作？
5. 請幼兒想想如果他們是警察叔叔，會(huì)找誰來幫忙，并指出答案。
6. 請幼兒在紙盤上畫出自己最愛吃的面包，并在上面貼不同的材料當(dāng)作面包的配料。
活動(dòng)評價(jià)
1．能專心聽故事。
2．能回答有關(guān)故事的問題。
3．能說出面點(diǎn)師的工作。
《恐龍》的教案5
[教學(xué)步驟]
一、課前準(zhǔn)備
1.提前一周布置學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料,可以從書本、報(bào)刊、電腦等中查找,做好記錄。
2.教師可制作課件。
二、課堂學(xué)習(xí)
1.導(dǎo)入新課
多媒體展示,引入“恐龍”這一話題。
2. 導(dǎo)讀《被壓扁的沙子》
�、俪鍪緦�(dǎo)讀話題:
文章提出的兩種觀點(diǎn)是什么?
作者的觀點(diǎn)是什么?作者是怎樣證明其中的一種看法是正確的?作者的結(jié)論是什么?
�、趯W(xué)生研讀課文,自主探究,形成結(jié)論。
指名回答上述話題,師生共同形成如下結(jié)論,多媒體展示:
觀點(diǎn):“撞擊說”和“火山說”。
說明方式:提出兩種看法,證明其中一種看法是正確的.。
說明依據(jù):斯石英的形成原因及性質(zhì)。
結(jié)論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。
�、劢處熜〗Y(jié):文章是按“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序來行文的。
3.自讀《恐龍無處不在》
①教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):
用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學(xué)習(xí)方法。
�、趯W(xué)生學(xué)法實(shí)踐:
用上述學(xué)法自學(xué)課文《恐龍無處不在》;指名匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,師生共同評價(jià)。
三、語言實(shí)踐活動(dòng)
1.活動(dòng)話題:我眼中的恐龍活動(dòng)要求:依據(jù)課前搜集到的資料,向大家介紹你所知道的恐龍及相關(guān)的話題。
2.活動(dòng)話題:我來到了恐龍時(shí)代活動(dòng)要求:合理想象,展現(xiàn)你最佳的創(chuàng)意。
學(xué)生活動(dòng),師生共同評價(jià)。
《恐龍》的教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握重點(diǎn)字詞的書寫、運(yùn)用;
2、了解文中揭示的恐龍滅絕的原因;
3、體會(huì)文章語言簡明精煉、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入：在距今約2.3億年前~6500萬年前，地球的主宰并不是人，而是一種生物，它們的名字是——恐龍。但是現(xiàn)在卻再也看不到它們的蹤跡，它們是怎么滅絕的呢，原因是什么?今天讓我們帶著這些問題走進(jìn)文章去尋求答案吧。
二、朗讀課文，整體感知
1、為下列劃線字注音
鳥臀目( )褶皺( )遺骸( )天衣無縫( )
2、這篇文章的文體、說明順序分別是什么?
3、閱讀課文，說說“恐龍無處不在”的原因是什么?
三、精讀課文，回答問題
1、文章為什么以“恐龍無處不在”為題，它的說明對象是否就是恐龍呢?
2、南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，說明了什么問題?
3、如何理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話的含義。
課文閱讀
不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙�。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。
在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候，現(xiàn)代的兩棲動(dòng)物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物)更不適應(yīng)南極氣候。但1986年在南極確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的兩棲動(dòng)物的化石。
恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?
這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖�！鞍鍓K構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。
可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分離開。
在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。
早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。北部就是現(xiàn)在的北美、歐洲和亞洲，南部是由現(xiàn)在的南美和非洲構(gòu)成，最南部是現(xiàn)在的南極洲和澳大利亞，印度是剩余的一小部分。
隨著時(shí)間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離。(如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。)印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個(gè)陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。
當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。現(xiàn)在的每一個(gè)大陸都有自己的恐龍化石。
南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物。然而，這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的'十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。
因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
教學(xué)反思
《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！痹偌由顚W(xué)生對這句話的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的�？傮w上，課堂進(jìn)行的比較順暢，但是其中還是存在很多問題。
首先，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。
由于學(xué)生回去沒有預(yù)習(xí)，我設(shè)想的字詞環(huán)節(jié)又在聽讀課文之前，可能留給他們的時(shí)間太少，學(xué)生完成的不是很好。在推理和猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的積極性不高。
其次，在教學(xué)中沒有突出“語文味”
雖然是一篇科普說明文，但是文章的語言也是值得賞析的一部分，在這部分中沒有安排時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)。
最后，自己的語言感染力稍有欠缺，沒有讓學(xué)生感受到文章以及課堂的魅力。
針對以上課堂上存在的不足，對這堂課的課堂重建我有以下想法：
給學(xué)生更多的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)，在推理環(huán)節(jié)爭取做得更細(xì)致，讓更多的學(xué)生參與，多聽聽其他學(xué)生的意見再進(jìn)行總結(jié)。猜想環(huán)節(jié)，本來是預(yù)設(shè)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、想象力以及加深對課文的理解。在這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生出示更多的補(bǔ)充資料，比如板塊構(gòu)造理論圖，火山爆發(fā)圖。字詞環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，在檢查他們的預(yù)習(xí)結(jié)果，在聽讀課文。
《恐龍》的教案7
活動(dòng)目標(biāo)：
1.豐富關(guān)于恐龍的知識(shí)，了解恐龍消失的幾種原因。
2.能圍繞有關(guān)恐龍的問題展開討論和講述，大膽發(fā)表自己的意見。
3.對探索恐龍的秘密感興趣，萌發(fā)珍愛生命、熱愛自然的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.AR圖書《恐龍跑出來》
2.每個(gè)幼兒一個(gè)IPAD，內(nèi)存《恐龍為什么不見了》的視頻（包括環(huán)境變化說、火山噴發(fā)說、隕石撞擊說和偷蛋說等4-5種恐龍消失的原因）。
活動(dòng)過程：
一、利用AR技術(shù)導(dǎo)入活動(dòng)：神秘的恐龍蛋
教師利用AR出示一個(gè)的.蛋寶寶圖片：看看誰來了？小朋友猜猜它是什么蛋？（幼兒自由猜測）
——教師：咔嚓，蛋寶寶裂開來了，瞧，誰出來了？（恐龍出來了）
——教師：原來這是一個(gè)神秘的恐龍蛋，小恐龍就是從這個(gè)恐龍蛋里鉆出來的。
今天小恐龍就要帶我們到恐龍島探險(xiǎn)，你們想去嗎？
二、結(jié)合AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)到“恐龍島探險(xiǎn)”的情境，豐富幼兒關(guān)于恐龍的知識(shí)。
1.恐龍島上有許多恐龍，你認(rèn)識(shí)哪些恐龍？它為什么叫××龍?它的牙齒什么樣?它吃什么食物?它有什么本領(lǐng)?
2.你最喜歡哪種恐龍?為什么？
3.逐一介紹劍龍、霸王龍、梁龍、三角龍、翼龍等,使幼兒加深對恐龍的認(rèn)識(shí)。
�。�1）腕龍——有30多米高.引導(dǎo)幼兒觀察它的頭和脖子是什么樣的？它是食草的恐龍還是食肉的恐龍？(食草恐龍)
�。�2）霸王龍——它是恐龍世界中最兇殘,最厲害的恐龍，引導(dǎo)幼兒觀察它的嘴、牙齒、腿,想一想為什么它的嘴那么大,牙那么鋒利呢？
�。�3）翼龍——它是什么恐龍它和別的恐龍有什么不一樣？它是食草的恐龍還是食肉的恐龍因?yàn)樗鼤?huì)飛,又食肉,所以它是統(tǒng)治天空的恐龍.
�。�4）三角龍——為什么要叫它三角龍？它的三個(gè)角分別長在什么地方？
4.給恐龍分類
�。�1）教師:剛才我們認(rèn)識(shí)了一些恐龍,它們都有著不同的外形和特征,有的是吃草的恐龍,有的是吃肉的恐龍，食肉恐龍這么兇猛，那食草恐龍會(huì)怎么保護(hù)自己呢？（幼兒自由講述）
（2）教師結(jié)合視頻小結(jié)。
三、幼兒分組觀看IPAD,探討恐龍不見了的原因
1.提問:現(xiàn)在還有恐龍嗎?恐龍為什么不見了?
2.小恐龍把他們消失的原因存在了IPAD里面，請小朋友自己尋找恐龍消失的原因吧，一會(huì)兒要請每一組選一個(gè)代表來給大家介紹一下你們找到的恐龍消失的原因
提問:剛才你看到的恐龍消失的原因有哪些?
小結(jié):關(guān)于恐龍的滅絕有很多種說法
�。�1）地球氣候突變,恐龍無法適應(yīng)；
�。�2）小行星撞擊地球?qū)е碌厍蛏蠅m土飛揚(yáng)，終日的塵土擋住了陽光，使植物不能光和作用，使恐龍沒有食物，餓死。
�。�3）由于地殼運(yùn)動(dòng)，使得氣溫大大下降，冰雪覆蓋大地。這樣作為冷血?jiǎng)游锏目铸�，擋不住寒冷環(huán)境的侵襲，慢慢死亡，便在地球上消失了。恐龍為什么會(huì)在地球上滅絕呢?這個(gè)問題一直為科學(xué)家們所思考與研究。關(guān)于恐龍消失的說法有多種,至今還有許多謎,如果對恐龍非常感興趣,長大以后可以繼續(xù)研究。
四、進(jìn)行情感教育,珍愛生命,熱愛自然
提問:恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍撕荛L時(shí)間,最后怎么樣了?現(xiàn)在地球上還生存著哪些生物呢?如果不想讓這些生物也像恐龍一樣消失,應(yīng)該怎樣做?小結(jié):愛護(hù)大自然,珍愛地球上的每一個(gè)生命,長大以后,想出更多更好的辦法保護(hù)地球!
《恐龍》的教案8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)運(yùn)用故事的六大元素展開想象創(chuàng)編關(guān)于恐龍的故事。
2、 大膽講述自己創(chuàng)編的故事，專心傾聽同伴的故事。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
恐龍圖片，幼兒畫的或制作的恐龍。
活動(dòng)過程：
1、 引導(dǎo)幼兒了解故事的基本要素。
分析故事的“六要素”。
“怎樣才能把一個(gè)故事講的很清楚，很好聽？”
（此環(huán)節(jié)的目的是讓幼兒明確編故事需要六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，即故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？講的是關(guān)于誰的'故事？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣了？）
2、 幼兒創(chuàng)編關(guān)于恐龍的故事。
建議幼兒找同伴共同商議故事的大致情節(jié)，并按照故事六要素的要求嘗試創(chuàng)編一個(gè)故事。
3、 恐龍故事會(huì)。
請幼兒在集體面前講述自編的故事，其余幼兒圍繞六要素進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄒ龑�(dǎo)幼兒注意傾聽幼兒講述故事的六要素，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)）
《恐龍》的教案9
【課型】
新授課
【教材分析】
《恐龍無處不在》是七年級下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第四學(xué)段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法�！�
這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。如果讓學(xué)生把握了課文的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。通過反復(fù)自讀，學(xué)生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音；理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；了解“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學(xué)概念。
2．過程與方法目標(biāo)：把握文章的說明對象，了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的科學(xué)思維能力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把握短文內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、理解：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學(xué)習(xí)方法。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書解決字詞障礙
2、教師準(zhǔn)備：教學(xué)圖片、多媒體。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語：多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的.想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
�。ǘ┳髡吆喗�(多媒體顯示)
（三）學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)。
�。ǘ嗝襟w出示）給加點(diǎn)字注音并解釋：
遺�。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：（多媒體出示討論一、討論二）
討論一：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？給出三個(gè)選項(xiàng)：恐龍，大陸漂移學(xué)說，恐龍無處不在。
明確：大陸漂移學(xué)說。
討論二：課文說明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？
提示：生物學(xué)（恐龍的滅絕）—一地質(zhì)學(xué)（板塊構(gòu)造理論），道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。
三、精讀課文，研讀賞析
請同學(xué)快速閱讀一遍課文，討論：
�。�1）這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？
（2）按什么順序說明的？
�。�3）作者如何得出結(jié)論的？
明確：
�。�1）通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說。
�。�2）作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
�。�3）作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。
四、質(zhì)疑問難，合作探究
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
�。�1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物�！�
用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
�。�2）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫�！�
通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。
2．課文中多處使用了設(shè)問句，這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。請找出并分析其作用。
�。�1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”——引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。
�。�2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”——引出板塊構(gòu)造理論。
3．采用多種說明方法進(jìn)行說明，引人入勝。
（1）舉例子，說明具體真切易懂。
為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。
�。�2）作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。
將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”
�。�3）打比方，使得語言既生動(dòng)又明白如話。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。
�。�4）列數(shù)字，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。
“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”；大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！薄�
五、拓展延伸
討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入�？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。
多角度思考問題。對于同一個(gè)問題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。
討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。
六、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲
2、教師結(jié)束語：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
七、布置作業(yè)：搜集有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
八、板書設(shè)計(jì)
恐龍無處不在
阿西莫夫
發(fā)現(xiàn)問題
找出答案邏輯
得出結(jié)論
《恐龍》的教案10
教學(xué)要求：
一、理解課文內(nèi)容，了解恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性。
二、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、講讀第1自然段
1、我們知道恐龍這種神奇的動(dòng)物已經(jīng)滅絕了，你們想知道恐龍出現(xiàn)在什么時(shí)候嗎？當(dāng)時(shí)它們生活的環(huán)境又是怎樣呢？我們一起來讀一讀課文第一自然段。
學(xué)生讀第一自然段
2、讀了課文你知道了什么？
3、百聞不如一見，我們一起去看看。〖電腦顯示〗
二、講讀第2、3自然段
1、過渡：在兩億年以前這么多恐龍就在地球上自由自在地生活，你想知道它們叫什么名字嗎？讀讀課文第2、3自然段，看看課文介紹了哪幾種恐龍，在這幾種恐龍的名稱下畫一條橫線。
2、學(xué)生交流
3、這些恐龍中你最感興趣的是哪一種？找出來放聲讀，再說說這種恐龍的特點(diǎn)。
4、學(xué)生交流
雷龍：大象在我們同學(xué)的眼中是很大的動(dòng)物，雷龍的身體比六頭大象還要重，真是個(gè)龐然大物，把雷龍和我們熟悉的大象相比較的說明方法就叫——作比較。說雷龍走路發(fā)出的聲音就象雷鳴的說明方法叫——打比方。指名讀，讓大家感受到雷龍又重又大。
梁龍：二十多米，兩個(gè)教室連起來那么長，二十多米能不能換成很長，這種用數(shù)字來說明的方法就叫—列數(shù)據(jù)。齊讀，讓同學(xué)們都能感受到梁龍很長很大。
劍龍：指名上臺(tái)介紹，你對他的介紹滿意嗎？
三角龍：想象它的樣子，三角龍的臉我們看了都感到非常害怕，這就是——望而生畏。
魚龍：和海豚相比較。
翼龍：剛才我們看到翼龍飛得很輕巧，就象一架輕型飛機(jī)，這里就采用了——打比方的說明方法。再讓我們走近翼龍。
5、課文中用打比方、列數(shù)據(jù)、作比較這些說明方法，使我們對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍的形態(tài)特點(diǎn)有了很清楚的了解。除了課文中介紹的'，你還知道哪些恐龍？
6、小結(jié)：同學(xué)們了解的可真多，難怪課文第二自然段第一句就說：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。課文的2、3自然段就是圍繞這一句來寫的。
三、那么這些恐龍它們吃些什么呢？在課文中找一找，哪一節(jié)能告訴你答案。
1、讀讀第四小節(jié)，看看哪些恐龍吃植物？哪些恐龍吃肉食？
2、學(xué)生交流
3、霸王龍真有這么兇猛嗎？我們來看一個(gè)片段�！茧娔X顯示〗
指導(dǎo)讀（男生讀）讓我們再一次感受一下它的兇猛。
四、課文除了介紹恐龍的種類和吃食，還向我們介紹了什么？
1、女生讀這一小節(jié)。
2、看來這些老恐龍都是稱職的爸爸媽媽，它們都能細(xì)心照料自己的小寶寶。
五、恐龍這種神奇的動(dòng)物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？
你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個(gè)謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個(gè)謎。說不定解開這個(gè)謎的，就是我們班的哪個(gè)小朋友。
六、還有許多同學(xué)要交流，那下次班會(huì)課我們就開展恐龍知識(shí)知多少的活動(dòng)，到時(shí)候看哪個(gè)小朋友知道得最多。
《恐龍》的教案11
教學(xué)目標(biāo)
了解各種恐龍的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它們的外形結(jié)構(gòu)、色澤花紋、表情動(dòng)態(tài)、習(xí)性環(huán)境，學(xué)習(xí)抓特征畫恐龍想象畫的方法。
能綜合利用信息資源解決學(xué)習(xí)問題，能展開豐富的想象并創(chuàng)造性的描繪表現(xiàn)恐龍世界。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出喜愛自然和動(dòng)物、關(guān)注自然環(huán)境及生物生存的情感態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)生認(rèn)識(shí)恐龍的外形結(jié)構(gòu)、色澤花紋、表情動(dòng)態(tài)、習(xí)性環(huán)境，學(xué)習(xí)抓特征與再造想象表現(xiàn)事物的方法，創(chuàng)造性地畫出恐龍，集體組拼成一幅恐龍世界的想象畫。
教學(xué)過程
一、揭示課題、搜索知識(shí)：
1、恐龍知識(shí)大搜索：
這節(jié)課讓我們發(fā)揮無窮的探究精神和想象力走進(jìn)精彩的恐龍世界�！卑鍟n題。
出示學(xué)習(xí)提綱：“恐龍是生活在什么年代的`動(dòng)物?”“曾經(jīng)稱霸地球一億六千五百年之久的恐龍世界是什么樣子的呢?”“恐龍的種類有哪些?是如何命名的?”
2、學(xué)生從課本和課外讀物中尋找、討論、匯報(bào)
3、教師歸納。
二、創(chuàng)作方法、示范指導(dǎo)：
1、交流嘗試：“怎樣讓恐龍顯得更生動(dòng)呢?”師生討論，得出結(jié)論：畫好表情動(dòng)態(tài)和習(xí)性、環(huán)境使恐龍更生動(dòng)。
2、師生共同構(gòu)思、合作交流，在黑板上演示畫一只生動(dòng)有趣、特征突出的恐龍。解析特征、示范方法步驟：構(gòu)圖、畫輪廓、添加花紋、涂色。
3、提取花紋：“說一說，看一看，點(diǎn)一點(diǎn)，找一找恐龍的花紋的組織規(guī)律�！背鍪編字换y色澤明顯的恐龍，與自然界可見到的動(dòng)物比較，分析花紋樣式和色彩深淺及分布等規(guī)律，表現(xiàn)粗糙皮膚等特點(diǎn)。
4、出示不同染色方法和不同姿態(tài)恐龍的創(chuàng)作形式，開闊思路。
三、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)創(chuàng)作
1、活動(dòng)情境：出示課前為恐龍世界繪制的環(huán)境背景大幅圖版——有草原樹林，高山湖泊，廣闊天空，“你想畫一只恐龍生活在這兒嗎?”
2、活動(dòng)要求：想象畫出一只有創(chuàng)意、生動(dòng)形象的恐龍。然后剪下來，在頂部貼上學(xué)號(hào)，送到“大峽谷”來生活，我們共同創(chuàng)造一個(gè)精彩、美好的恐龍世界。
3、學(xué)生創(chuàng)作、教師指導(dǎo)
4、巡輔展示：老師在學(xué)生創(chuàng)作的過程進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)調(diào)組織學(xué)生，將恐龍粘貼到圖板上組合成集體作業(yè)，展示出來。
四、開放談?wù)�、欣賞評價(jià)
評價(jià)：組織先完成貼上去了的同學(xué)，“你想對幾號(hào)作品作出評價(jià)?他的恐龍畫得怎么樣?發(fā)表你的意見或者建議。你也可以發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。再看看別人對你的畫有些什么評價(jià)，你覺得對你的畫評價(jià)最中肯的是哪一句?”
五、課堂總結(jié)、拓展延伸
拓展延伸：“我們都知道真正的恐龍世界早已成為永遠(yuǎn)的歷史，那么恐龍滅絕的原因是什么呢?我們?nèi)祟愑謶?yīng)該怎樣吸取恐龍滅絕教訓(xùn)呢?相信同學(xué)們下課以后還會(huì)去探究。
六、教學(xué)反思：
本課教學(xué)選自湘版四年級美術(shù)教材《恐龍世界》，它屬于造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)創(chuàng)作繪畫課。說到“恐龍”應(yīng)該是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫，聽有關(guān)恐龍的故事，因此，這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很有利于啟發(fā)學(xué)生大膽想象繪畫創(chuàng)作。
《恐龍》的教案12
一、談話導(dǎo)入，了解恐龍
�。�、出示恐龍圖。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“恐龍”；學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)恐龍的知識(shí)。識(shí)記“恐”。
�。�、板書“恐龍的滅絕”，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
二、讀好課文，提取信息
自讀課文，讀準(zhǔn)字音。
�。薄W(xué)生自由讀課，指出朗讀中的難點(diǎn)，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。
２、同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。
�。�、讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學(xué)生隨意說，及時(shí)糾正語音錯(cuò)誤。對內(nèi)容上不做嚴(yán)格要求。
�。�、根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行隨機(jī)的引導(dǎo)。
�。怠W(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
⑴ 出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識(shí)？
知識(shí)點(diǎn)：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
�、� 你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）
⑶ 朗讀指導(dǎo)，練習(xí)。
�、� 教師引讀，讀好問句。
三、以讀代答，理解詞句
１、師：“龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細(xì)讀讀課文。
�。�、再次自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，比第一次讀要有所進(jìn)步。
３、朗讀反饋，以讀代答：
⑴ 教師引讀：龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？請一名學(xué)生：一種說法是……
（朗讀指導(dǎo)：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴(yán)寒）
師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學(xué)生讀：另一種說法是……（朗讀指導(dǎo)：長句：那些以植物為食物的'恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學(xué)生讀：還有其他種種說法……
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點(diǎn)來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”：
�。�、自由讀，充分尊重學(xué)生的朗讀感悟。教師起好引導(dǎo)作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應(yīng)。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習(xí)慣”。
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
師：因?yàn)橐陨系膸c(diǎn)原因，恐龍耐不住嚴(yán)寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴(yán)寒”。
�。病⑦B起來說說“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”
�。�、出示本段出現(xiàn)的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴(yán)寒消失）
“另一種說法”：
�。薄⒆x讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
２、這節(jié)有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯(lián)系嗎？
學(xué)生自由讀后，談自己的感受。
�。�、師生一起理清事物之間的關(guān)系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
�。础⒛阏J(rèn)為恐龍滅絕的原因還有哪些?你打算如何探究恐龍滅絕的原因?
五、鞏固字詞，書寫生字
�。�、出示本課要學(xué)寫的４個(gè)生字：“亡、肉、耐、類”。
２、學(xué)生用編字謎等形式識(shí)記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
３、學(xué)生認(rèn)為難寫的字，教師范寫指導(dǎo)。（如：“類”書寫時(shí)要注意：米的最后一筆。教師范寫，學(xué)生書寫，點(diǎn)評。）
�。�、學(xué)生練寫，展示佳作。
《恐龍》的教案13
一、活動(dòng)目標(biāo)：
�。ㄒ唬├斫夤适聝�(nèi)容，初步了解力的特點(diǎn)。
�。ǘw驗(yàn)幫助他人的快樂。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
故事錄音、圖片三、活動(dòng)過程：
（一）欣賞故事第一部分
1、有一只生活在海里的恐龍想出來玩，你們猜猜會(huì)發(fā)生什么事呢？
�。�、吃掉陸地上的'動(dòng)物……幼兒泛講）
2、請聽故事《大恐龍?jiān)诤＿叀�，欣賞故事第一部分從“海邊可真熱鬧呀”到“我覺得他一點(diǎn)也不可怕�！�
3、誰去海邊玩了？（胖胖、點(diǎn)點(diǎn)、Arma、Lucky）
4、大恐龍想什么？（他們是在和我捉迷藏吧，我去找他們）
5、大恐龍是怎么到沙灘上來的？（大恐龍向沙灘游去，向一條大船穩(wěn)穩(wěn)地靠了岸。這時(shí)候，海水落潮了。大恐龍就這樣留在了沙灘上。）
6、它們能一直住在海灘上嗎？（不能，因?yàn)樯钤谒锏目铸埖疥懙厣蟻頃?huì)的）
7、胖胖、點(diǎn)點(diǎn)、Arma、Lucky想回家的時(shí)候，大恐龍?jiān)趺戳�？（快要死了�?/p>
8、大恐龍為什么快要死了？（因?yàn)槿彼?/p>
9、胖胖、點(diǎn)點(diǎn)、Arma說了什么？（胖胖說：“大恐龍是為了來找我么玩才到沙灘上來的，我們應(yīng)該救他�！秉c(diǎn)點(diǎn)說：“可是，他那么大，我有些害怕�！盇rma說：“大恐龍已經(jīng)沒有力氣了，我覺得他一點(diǎn)也不可怕�！保�
10、他們會(huì)怎么就大恐龍呢？（幼兒泛講）
�。ǘ┬蕾p故事第二部分
1、胖胖、點(diǎn)點(diǎn)、Arma到底是怎么拯救大恐龍的，請接著欣賞故事。（欣賞故事第二部分從“于是，大家決定動(dòng)手搶救大恐龍”到“他是在向大家告別吧！”）
2、海里的恐龍用什么辦法到沙灘上來玩，又回到海里去？（他們把木棍塞進(jìn)大恐龍身體下松軟的沙里。大伙有的拉，有的推。）
一、完整欣賞故事
1、你喜歡故事里的誰？為什么？
2、如果是你，你會(huì)怎么做？故事： 大恐龍?jiān)诤＿?/p>
《恐龍》的教案14
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)問題，提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。證實(shí)假想的探索過程，同時(shí)向我們開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門。語言準(zhǔn)確生動(dòng)，內(nèi)容層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
[學(xué)情分析]
這篇課文語言準(zhǔn)確生動(dòng)，同學(xué)在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自身了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識(shí)。采用質(zhì)疑、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在理解課文的基礎(chǔ)上樹立同學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)鉆研科學(xué)的精神。
[教學(xué)理念]
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出同學(xué)的主體地位讓同學(xué)享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力，同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
[教學(xué)目的]
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容。
2、有感情的朗讀課文，理解一支恐龍?jiān)鯓友莼渗B類的過程，并有條理地說說。
3、激發(fā)同學(xué)的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)大膽質(zhì)疑、熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：
弄懂課文內(nèi)容，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。
2、難點(diǎn)：
領(lǐng)悟想象在文中的作用，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。
[課時(shí)布置]
1課時(shí)。
[教學(xué)過程]
一、交流資料，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們知道和聽說過恐龍這種動(dòng)物，喜歡它們嗎？大家課下已查閱了許多方面的資料�，F(xiàn)在我們來共同學(xué)習(xí)一下：
1、課件出示各種恐龍和鳥兒的畫面，說說你知道它們哪些特點(diǎn)。
恐龍：鳥兒：
2、我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會(huì)與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢？這節(jié)課就來解開這個(gè)謎團(tuán)。
3、板書課題：
《飛向藍(lán)天的恐龍》
4、讀題、解題：
是指恐龍中體輕的一支逐步有陸地生存轉(zhuǎn)向空中，最終演化成鳥兒。
二、整體感知，回饋預(yù)習(xí)
1、課件出示生字詞，檢查生字掌握情況：
2、自讀全文：
指名逐段讀，想：課文寫了什么？你對哪局部內(nèi)容感興趣？原因？
三、精讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、讀課文，學(xué)習(xí)第二段，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是怎樣的，方法：
�、畔茸陨碜x，再討論
�、茀R報(bào)：（在文中劃出來）
①
�、�
③
�、�
2、閱讀感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)：
用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)的特點(diǎn)如：
�、诺厣系谝环N恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。
�、扑暮蟠毖艹梢粋�(gè)形態(tài)各異的龐大家族……
3、用自身的話說說恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。
4、有感情地朗讀自身喜歡的段落，并說出自己的感受。
四、學(xué)習(xí)三、四自然段
1、輕聲自讀這一部分，并畫出自身認(rèn)為寫的好語句多讀幾遍。說說這一部分介紹的是什么？
(介紹的是 。)
2、指名讀三、四段，小組討論：
陸地上的恐龍是如何演化成飛向藍(lán)天的？
3、考慮：
在作者描寫的內(nèi)容中，哪一支描寫的最具體？這樣具體的描寫有什么好處？
理解：
“一支”是指恐龍的某一個(gè)分支，而不是全部。
“漫長的演化”是指經(jīng)歷了長時(shí)間的演變過程。
4、找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，想想它們之間有什么關(guān)系？告訴了人們一個(gè)什么樣的重要信息呢？在這個(gè)大家族里，哪種恐龍經(jīng)過演變飛上天了？你是怎么知道的？
5、練習(xí)背誦獵食性恐龍演變成鳥類的過程。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、自由讀課文第五自然段，考慮：
這一段有幾句話？哪句話是這一段要表達(dá)的中心思想？
“希望能夠重現(xiàn)這一歷史進(jìn)程”這句話包括的信息？
2、把自己的見解寫下來與大家分享。
隨著越來越多精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們里這一愿望的實(shí)現(xiàn)已越來越近了：
要證明鳥類是由恐龍進(jìn)化而來，只能依賴于對化石的采集。假如能把恐龍向鳥兒進(jìn)化的過程全部以化石的形式展現(xiàn)給大家，就毫無疑問地說，鳥兒是恐龍進(jìn)化而來。
《恐龍》的教案15
教學(xué)目的：
1、根據(jù)圖片大膽猜測，并清楚地講述恐龍媽媽藏蛋的幾種辦法。
2、能看圖講述故事，體驗(yàn)編構(gòu)故事結(jié)尾的樂趣。
3、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學(xué)習(xí)人物的簡單對話。
4、引導(dǎo)幼兒充分想像合理的故事經(jīng)過，鍛煉自己口語的表達(dá)能力及思維能力，創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
布置場景(草叢樹洞 沙灘 鵝卵石 泥土) 圖片 掛圖 恐龍蛋若干。
活動(dòng)過程：
1、以玩藏蛋的游戲。體驗(yàn)藏的方法，知道怎樣藏不被人發(fā)現(xiàn)。
師“今天老師帶來了幾個(gè)東西。你們看看是什么?”(雞蛋 )“我們一塊來玩藏蛋的游戲“一些小朋友來找蛋�！薄澳銈円茨切┑胤讲氐�，不容易被發(fā)現(xiàn)? ”
師提問：“你把蛋藏哪了?你為什么要這樣藏?”
2、教師出示圖一圖二。引導(dǎo)幼兒圍繞恐龍媽媽怎樣藏蛋進(jìn)行看圖講述。并引導(dǎo)幼兒大膽猜測恐龍媽媽藏蛋的辦法。
(1)教師提問：恐龍媽媽要去找東西吃�？伤峙碌按蛩�，你們猜猜恐龍媽媽會(huì)想什么辦法?
教師出示圖一問圖上畫著誰?是什么地方?他在干什么?“請小朋友來幫助恐龍媽媽找一找圖上哪些地方可以藏恐龍蛋?
(2)當(dāng)幼兒說出藏的地點(diǎn)時(shí)。組織幼兒討論這樣藏蛋會(huì)安全嗎?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣藏蛋會(huì)更好?學(xué)習(xí)詞語“四處尋找”“又大又圓”并體驗(yàn)四處尋找心情和樣子。
(3)師問“恐龍媽媽最后會(huì)把蛋藏在那?你覺得這個(gè)辦法好嗎?為什么?(引導(dǎo)幼兒說出恐龍蛋又大又圓和鵝卵石的樣子很像，恐龍媽媽認(rèn)為不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)。)
教師出示圖二證明小朋友的猜測。并和幼兒一塊把圖一圖二連起來講述。
3、提出懸念“恐龍媽媽把蛋藏好后，就離開了。那后來又會(huì)發(fā)生什么事?”請小朋友討論一下。把你的想法告訴大家。(可讓幼兒派代表回答)
4、教師出示圖三 圖四 圖五問幼兒說“你們說得不錯(cuò)。那我們看看這幾副圖上發(fā)生了什么事?”
(1)幼兒邊看圖片教師邊提問“圖上有誰?他在干什么?小熊把恐龍蛋當(dāng)作什么?學(xué)習(xí)詞語“砌”。如句子：砌圍墻是用石塊砌
(2)小熊睡著后被誰的聲音吵醒。他會(huì)怎么做?并引導(dǎo)幼兒看圖四問“小熊床上的小恐龍是哪來的?小熊的表情如何?學(xué)習(xí)詞“驚奇”幼兒模仿驚奇的表情體驗(yàn)驚奇的心情。
(3)幼兒猜測第二天小熊會(huì)和小恐龍去干什么?
5、教師引導(dǎo)幼兒將五副圖連起來講述。
6、幼兒分組講述。并派代表講述。
7、幼兒給故事取名字。
8、幼兒將故事講給小朋友聽。
活動(dòng)延伸：
在語言區(qū)中表演這個(gè)故事。
活動(dòng)反思：
幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的.重要時(shí)期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。
【《恐龍》的教案】相關(guān)文章：
《恐龍》教案04-12
《恐龍的滅絕》的教案03-06
《神秘的恐龍》教案03-02
《恐龍的滅絕》教案07-22
大班教案：恐龍02-04
找恐龍教案12-27
恐龍的滅絕教案03-13
恐龍大班教案10-12
《恐龍》教學(xué)教案04-08