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五年級語文教案：《活見鬼》
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的五年級語文教案：《活見鬼》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文教案：《活見鬼》1
教學過程
一、導入
在生活中，或者從電視上，你們一定聽過這個詞“活見鬼”。板書課題，齊讀。我們一起來討論在生活中哪些情境下人們可能會用上這個口頭禪。
過渡:其實啊，這三個字就出自一則小笑話，我們今天就一起來看一看。
二、初讀課文
1．檢查預習。
（1）指名讀文，要求讀準字音。
�。�2）學習生字字音、詞語。
�。�3）師范讀課文，讀出停頓。
標注停頓的課文。
�。�4）學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
三、品味文言。
1.過渡:文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文。
2．思考:通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）
3.生齊讀古文
4.對照譯文，理解字詞。
四、深入研讀
1.用橫線畫出文中可笑之處。
學生反饋
2．重點理解句子：
“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家�！�
指名讀文，想象第一個闖入者是什么樣？
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
3.引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景──指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──再讀。
4.兩個人都看到了對方的狼狽相，于是──（相視愕然，不覺大笑）兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
生自由讀古文前半部分
5.想象二人為何都說遇見了鬼呢？分別以赴飲者和投傘下者的口吻來說說，分析他們各自的心理，完成以下問答：
走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想……
于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想……
于是，赴飲者……
投傘下者又是怎樣的`呢？
久之，不語，他在想……
對方以足撩之，他在想……
對方奮力擠之橋下，他在想……
當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想……
5.自由朗讀古文
五、總結(jié)：
1.我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景──（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
2.思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
3.簡介作者。
五年級語文教案：《活見鬼》2
教材分析：
《活見鬼》是新世紀版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
學情分析：
1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經(jīng)驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關資料。
教學目標：
1、通過學習能學會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的.興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學準備：1、教師根據(jù)情況準備相應的教學。
2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
�。c評：開課伊始，激發(fā)學生原有的經(jīng)驗，通過回憶、講述故事，激發(fā)學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學生讀書，教師巡視相機指導。
3、小組合作。
�。�1）把課文讀通。
�。�2）談談你讀課文后的感受。
4、檢查學習效果。
�。�1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。
�。�2）學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的情況即席點撥。
�。c評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒�，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復誦讀，其義自見。
1、指導學生反復品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論
4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）
5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？
6、學生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
�。c評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發(fā)學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
�。c評：引導學生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關系。）
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
�。c評：這次作業(yè)通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結(jié)合在了一起。）
五年級語文教案：《活見鬼》3
教材分析：
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
教學目標：
1．學習生字，了解重點詞的意思，進而讀懂課文大意。
2．能夠正確、流利地朗讀課文，在反復誦讀的過程中讀出古文的韻味，并感受文言文與現(xiàn)代文在表達上的不同。
3．理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”，從而得到不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。
教學重點：
能夠正確、流利地朗讀課文，在反復誦讀的過程中讀出古文的韻味，并感受文言文與現(xiàn)代文在表達上的不同。
教學難點：理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”，從而得到不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。
教學過程：
一、直接導入，揭示課題
1、板書課題《活見鬼》
2、通過預習，你知道題目的意思嗎？
二、研讀文本，讀出滋味
�。ㄒ唬┳x準字音，讀通句子
1、出示字詞：撩 趨 俄頃 踉蹌 愕然 號呼 奔入
2、出示句子：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。 俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
3、有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍？--齊讀
�。ǘ┳x懂意思，讀對停頓
1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？
2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓，讀懂文意。
第一關：文白對讀。組內(nèi)自由分配，一句文言文，一句白話文對讀。
過渡：老師要恭喜你們第一關闖關成功，但別高興得太早呀 。
第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。 過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結(jié)力量大”呀！看來，難度得再加大了。
第三關：討論：“值大雨、偶不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？ 師：古文有一字多義的特點。
3、 現(xiàn)在，你們對文言文的理解了嗎？那么，請你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓？--巡視--出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下。--現(xiàn)請同學們按節(jié)奏自由讀一讀--齊讀--聽老師讀輕聲跟讀。
�。ㄈ┢肺蹲x，表演讀
過渡：現(xiàn)在理解文言文了，停頓也讀對了，可這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的.重點句體會。我們一起找找。
1、畫出：久之，不語，疑為鬼也。 如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）--想完，你心里一定更加地？（害怕）--誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事！）--齊讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐” 怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？--你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）--帶著你的理解讀讀這句話--齊讀--此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）--指名回答--齊讀
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）--齊讀 過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號呼有鬼。
“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？--齊讀 過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。 你猜他們在笑什么？--指名回答--引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個故事對大家有什么啟發(fā)？
�。ú灰尚奶�、世上是沒有鬼的）--是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。
三、拓展延伸。
我們身邊有沒有迷信的人或現(xiàn)象？誰來說說。我們應該怎樣對待這種現(xiàn)象。 有人信佛教，有人信基督教，這些宗教是一種信仰，是一種精神寄托，但都應以科學為基礎，依靠科學才能取得進步，走向成功
四、作業(yè)：
1、把《活見鬼》這個故事講給家人聽。
2、拓展閱讀：《鬼是一棵矮杉樹》《試膽量》
五、板書設計
活見鬼
赴飲者 投傘者
互疑為鬼 疑神疑鬼
相信科學 反對迷信
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