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《秉筆直書》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《秉筆直書》教案，歡迎閱讀與收藏。
《秉筆直書》教案1
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面俺檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。俺們要學(xué)習(xí)的課文是——《秉筆直書》。
誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)秉筆直書是什么意思？讓同學(xué)根據(jù)自身的預(yù)習(xí)回答。
這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給俺們講了一個(gè)什么故事��？
讓同學(xué)結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知
1、俺們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。
A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
B、將自身不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a）師檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體同學(xué)一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個(gè)別抽查。
B、初步交流自身新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說(shuō)意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
三、再讀課文
1、再讀課文
考慮一下文章主要給俺們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)同學(xué)的概括的能力。
讓同學(xué)在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體同學(xué)一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自身喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來(lái)，再讀一讀。
你覺得自身應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)。
讓同學(xué)根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。
指導(dǎo)同學(xué)對(duì)讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的`感受讀出來(lái)。
指名讀，評(píng)議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表示得真是充沛，淋漓盡致。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)找出來(lái)，畫一畫。
說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自身的話說(shuō)一說(shuō)。
2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
依照事實(shí)寫歷史忠實(shí)、本分、不屈服
太史的職責(zé)
《秉筆直書》教案2
課時(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)讀生字8個(gè)，正確規(guī)范書寫生字11個(gè)；
2、★引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)；
3、▲鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容；
4、抓住重點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。教學(xué)媒體課件教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生主體活動(dòng)
一、回顧導(dǎo)入
二、初讀課文整體感知
三、細(xì)讀品悟第一課時(shí)同學(xué)們今天我們一起來(lái)閱讀一篇?dú)v史故事《秉筆直書》，你知道題目的意思嗎？
1、課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了本課這篇?dú)v史故事并且查閱了相關(guān)的歷史資料，我們一起來(lái)交流一下。
2、檢查課文閱讀3、檢查生字認(rèn)讀4、通過(guò)預(yù)習(xí)，你還讀懂了什么呢？學(xué)習(xí)課文1－3段1讀課文，邊讀邊畫能夠表現(xiàn)太史伯剛正不阿的詞句；2默讀畫出的詞句，說(shuō)說(shuō)你的理解引導(dǎo)：他為什么要這么做？
3、對(duì)比來(lái)看崔的表現(xiàn)，讀讀他的話，再看插圖，讓你想到什么引導(dǎo)學(xué)生理解題目意思。根據(jù)課前學(xué)習(xí)，了解歷史背景及人物的關(guān)系，輪讀課文。課件出示讀生字。
了解課文的大意
1、讀課文劃詞句。
2、默讀思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生主體活動(dòng)四、總結(jié)全文揭示中心
4、分角色朗讀課文，體會(huì)人物不同的精神小結(jié)：秉筆直言的太史伯犧牲了，正義并消失了嗎？
學(xué)習(xí)課文四、五自然段
1、自由朗讀課文
2、利用剛才的學(xué)習(xí)方法抓住人物太史仲、季的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。對(duì)比人物不同表現(xiàn)深入理解
3、小組合作談自己的理解
4、分角色朗讀體會(huì)人物精神
5、為什么描寫太史叔的部分寫得簡(jiǎn)單呢？
小結(jié)：
陰謀又沒得逞的崔此刻心情如何呢？
學(xué)習(xí)課文六自然段
1、自由朗讀讀課文
2、想想：作者寫這段想告訴讀者什么？
3、文章帶給你怎樣的啟示？
第二課時(shí)
一、角色朗讀課文
二、回顧本課的.學(xué)習(xí)方法
三、學(xué)寫生字四、讀一讀“語(yǔ)文天地”中四句寫“聽話”感受的句子，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些句子含義的理解。
1、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”出自白居易的《琵琶行》，表現(xiàn)出一種“話不多，但意蘊(yùn)深刻，意味悠長(zhǎng)的意境”。
2、“聽君一席話，勝讀十年書”，是在贊美說(shuō)話者的博學(xué)。
3、“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，用比喻的手法，說(shuō)明忠言的好處。
4、“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，寫出了良言與惡語(yǔ)給人們的不同感受。
四、有感情的朗讀課文
1、朗讀課文
2、邊讀邊畫邊體會(huì)如：“面不改色”“冷笑”“忠實(shí)”“貪生怕死”“事實(shí)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)都能表現(xiàn)人物性格。
3、小組學(xué)習(xí)
4、朗讀課文，明白寫作中內(nèi)容相近的簡(jiǎn)寫突出太史們堅(jiān)貞不屈的精神。
5、讀課文，明白一批又一批的太史們都具有的秉筆直書的精神
《秉筆直書》教案3
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是――《秉筆直書》。
誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。
這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事��？
讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知
1、我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。
A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a) 師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個(gè)別抽查。
B、初步交流自己新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說(shuō)意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
二、再讀課文
1、再讀課文
思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。
讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自己喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來(lái)，再讀一讀。
你覺得自己應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)。
讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的'？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受讀出來(lái)。
指名讀，評(píng)議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)找出來(lái)，畫一畫。
說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
按照事實(shí)寫歷史 忠實(shí)、本分、不屈服
太史的職責(zé)
《秉筆直書》教案4
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是――《秉筆直書》。
誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。
這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事��？
讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知
1、我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。
A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a)師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個(gè)別抽查。
B、初步交流自己新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說(shuō)意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的`意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
二、再讀課文
1、再讀課文
思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。
讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自己喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來(lái)，再讀一讀。
你覺得自己應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)。
讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受讀出來(lái)。
指名讀，評(píng)議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)找出來(lái)，畫一畫。
說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
按照事實(shí)寫歷史 忠實(shí)、本分、不屈服
太史的職責(zé)
《秉筆直書》教案5
《秉筆直書》敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。
學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情�？梢�，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學(xué)反思：
對(duì)于本文的教學(xué)，我最初的想法是讓學(xué)生找出主人公，理順文章脈落，邊讀課文邊分析人物形象，結(jié)合作者對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。但仔細(xì)研讀教材后，我又有了新的想法，本單元的主題是“話語(yǔ)”。因此，本文不僅在“直”中下力，不僅是在講述一個(gè)如實(shí)記載歷史事件的事，更有巧妙的語(yǔ)言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時(shí)，力求自主、合作、探究、理解、積累、運(yùn)用。回顧課文內(nèi)容，理出主人公（簡(jiǎn)單板書），學(xué)生都知道太史季兄長(zhǎng)三人都被崔抒所殺，那為什么太史季卻沒有被殺？他妥協(xié)了嗎？……而后，拋出問(wèn)題：“你最欣賞的人物是誰(shuí)？為什么？”這樣看似好無(wú)重量的問(wèn)題，卻可以把學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟的思路給開啟了。其實(shí)文中對(duì)前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯獨(dú)太史季不同，如有學(xué)生說(shuō)到此處，可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀多元體會(huì)。主要以太史季說(shuō)的話作為閱讀體會(huì)對(duì)象，讓學(xué)生仔細(xì)品味太史季所說(shuō)的話，體會(huì)語(yǔ)言的.魅力，體會(huì)話語(yǔ)中的“柔中帶剛”“智勇雙全”。這樣只抓住了太史季這一點(diǎn)，就把全文處理完了，避免了啰嗦重復(fù)，把課文的探究學(xué)習(xí)更多的交還給了孩子。在拓展習(xí)作方面，應(yīng)抓住崔杼當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，因?yàn)榍拔闹懈嗟氖敲鑼懻Z(yǔ)言與神態(tài)，缺少人物的心理活動(dòng)，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生習(xí)作的范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言也在文本語(yǔ)言中滲透著漢語(yǔ)博大豐富的文化。我在解讀文本時(shí)也有遺漏，最后也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中“秉筆直書”的人，雖然今天的我們離這些歷史人物、歷史故事越來(lái)越遠(yuǎn)，但正是有了他們的秉筆直書，才有了我們現(xiàn)在所知道的歷史，他們是中華民族文化繁榮的傳承者，值得我們學(xué)習(xí)
《秉筆直書》教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
投影：關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題示標(biāo)。
1、激趣導(dǎo)入：
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事《秉筆直書》。
2、板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。
3、檢查預(yù)習(xí)：出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。
二、自主探究。
初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
�。ㄖ该麑W(xué)生領(lǐng)讀生字。）
�。ǔ鍪局攸c(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
�。�1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
�。�2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？
�。ńY(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝�。南史氏也是一位太史，他本想�?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、合作提升。
1、出示自學(xué)提示。
2、細(xì)讀課文，讀后小組交流。
3、討論：
�。�1）崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
�。�2）你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
�。�3）出示句子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
四、總結(jié)解惑。
1、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？
�。ǔ鍪揪渥樱海┐掼桃�
歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害
�。ㄍㄟ^(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。）
2、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴隆跋染呛Σ∷赖摹睍r(shí)，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）
�。�1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分角色讀課文24自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）
�。�2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
3、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
�。ǔ鍪荆荷鷼獯笈瓪獾谜f(shuō)不出話來(lái)生氣并恐慌長(zhǎng)嘆一口氣。）
崔杼的'心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人南史氏，他來(lái)做什么呢？
4、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同愛學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
五、鞏固運(yùn)用。
1、小結(jié)：太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！
2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事？
3、學(xué)習(xí)叢書《愛因斯坦》《人民藝術(shù)家常香玉》，圈畫好詞佳句，并概況文章主要內(nèi)容。
課后反思：
1、本課字、詞掌握較牢固，能復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2、學(xué)生能提出問(wèn)題，知道太守們的可貴品質(zhì)。
《秉筆直書》教案7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容;鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、理解太史說(shuō)的話。
三、教學(xué)流程：
(一)激趣揭題，導(dǎo)入新課
1、板書：秉筆直書
2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著;“書”書寫。
3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么?
(二)初讀課文，整體感知
1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。
2、討論：課文主要講了一件什么事?
3、交流：你讀了課文后有什么感受?
(三)品讀課文，深入理解
1、課文哪一段交代了史實(shí)?
2、默讀課文，思考：崔杼為什么要?dú)⒌籼?太史在臨死前都說(shuō)了什么?細(xì)讀課文，用波浪線勾出太史說(shuō)的話。
3、匯報(bào)交流，以讀促思：
(1)“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢?”
分析討論：這是什么句?改為陳述句怎么說(shuō)?
指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅(jiān)定口氣。
(2)“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！�
討論：從這句話中，你感受到了什么?
指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。
(3)“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?”
討論：太史仲用怎樣的神情說(shuō)的?(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語(yǔ)氣讀?(輕蔑、堅(jiān)定)
(4)“我當(dāng)然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)，您越是殺害太史越顯出您心虛�！�
暢談體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么?
引導(dǎo)：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷?
質(zhì)疑：下文哪句話證實(shí)了“還有要寫的人”?
指導(dǎo)朗讀
(四)回歸整體，升華情感
1、分角色朗讀課文。
2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。
3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么?
4、還有什么疑問(wèn)嗎?
(五)布置作業(yè)：
1、給爸爸媽媽講講這個(gè)《不怕死的太史》的故事。
2、寫摘錄筆記。
四、板書設(shè)計(jì)：
附：
秉筆直書
中國(guó)歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無(wú)上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時(shí)記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國(guó)歷史上，設(shè)立史官，記錄國(guó)家大政和帝王言行，是一種由來(lái)已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時(shí)史官要付出極為慘痛的代價(jià)，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。
據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時(shí)期，齊國(guó)大臣崔抒與齊莊公為爭(zhēng)奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機(jī)殺死齊莊公，自己做了國(guó)相。對(duì)此，齊國(guó)太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國(guó)另一位史官南史氏，聽說(shuō)接連有三位太史因?qū)嶄泧?guó)事被殺，惟恐沒有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡(jiǎn)向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實(shí)記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強(qiáng)暴，秉筆直書，幾千年來(lái)被譽(yù)為中國(guó)古代史官的典范。
與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實(shí)錄傳統(tǒng)，而且忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國(guó)最偉大的歷史學(xué)家。
司馬遷出生在西漢一個(gè)史官世家。父親司馬談在京城長(zhǎng)安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問(wèn)淵博、目光遠(yuǎn)大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對(duì)歷史有著濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國(guó)和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時(shí)，司馬遷從京城長(zhǎng)安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說(shuō)故事，憑吊古代先賢。在會(huì)稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址;在沅、湘水濱，他憑吊詩(shī)人屈原;在魯國(guó)，他拜謁孔子的廟堂……通過(guò)這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。
司馬遷35歲的時(shí)候，父親在洛陽(yáng)一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說(shuō)：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來(lái)咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對(duì)父親說(shuō)：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)。”不久，司馬談就去世了。
三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細(xì)記錄下君王朝臣的一言一行，嚴(yán)格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時(shí)時(shí)牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準(zhǔn)備，并開始著手撰寫《史記》。
正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時(shí)候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因?yàn)樘胬盍暾f(shuō)了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決;第二，以錢贖命，就是交出來(lái)五十萬(wàn)，可以免死;第三，接受宮刑。當(dāng)時(shí)，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對(duì)身體，更是對(duì)人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的`寫作，司馬遷在獄中忍辱負(fù)重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機(jī)。
太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時(shí)候已經(jīng)五十歲。喜怒無(wú)常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。*佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮。可司馬遷說(shuō)：“不進(jìn)宮怎知宮廷秘史?不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡?我不應(yīng)詔，史書又怎么寫?”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報(bào)任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。
司馬遷很清楚，這本實(shí)記實(shí)錄的《史記》，必然會(huì)遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時(shí)準(zhǔn)備了三份。一份是手稿，后來(lái)漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學(xué)懂背熟，牢記于心，以確�！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來(lái)。
經(jīng)過(guò)前后十六年的時(shí)間，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實(shí)現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀(jì)傳體通史。
在歷史上，說(shuō)真話是要付出代價(jià)的。中國(guó)史官的厄運(yùn)由來(lái)已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時(shí)期發(fā)生了一樁駭人聽聞的崔浩《國(guó)書》血案。崔浩因?yàn)橹睍鴩?guó)史，慘遭殺害，許多無(wú)辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死20xx余人。就在不遠(yuǎn)的清朝，也曾發(fā)生過(guò)一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認(rèn)為被屠殺的至少在1000人左右。中國(guó)史官的厄難，給人們留下了一道永遠(yuǎn)抹不去的心理陰影。清初詩(shī)人陳恭尹有詩(shī)云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰(shuí)較殺人多。
歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團(tuán)漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻也因?yàn)轫б獠葺讶嗣跉v史上留下極不光彩的一頁(yè)。因?yàn)樗抉R遷，因?yàn)槔盍�，更因�(yàn)闊o(wú)數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。
因?yàn)榉N種原因，歷史充滿了無(wú)數(shù)的�；螅S著時(shí)過(guò)境遷，更是迷霧重重。但是因?yàn)橛辛诉@些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色。“晉之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個(gè)生命書寫歷史，用血肉之軀維護(hù)著歷史的真實(shí)。
統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見歷史的本來(lái)面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，辨別善惡忠*，以史為鏡，鑒往知來(lái)，足矣!
《秉筆直書》教案8
《秉筆直書》原文
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺害了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事，說(shuō)：“你要這樣寫：先君是害病死的�！碧凡犃舜掼痰脑�，嚴(yán)肅地說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”崔杼沒想到一個(gè)史官，無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)，只憑著一支筆，卻敢和自己作對(duì)，就生氣地問(wèn)：“那你打算怎么寫呢？”太史伯說(shuō)：“我寫給你看吧。”
崔杼等他寫好，拿過(guò)竹簡(jiǎn)一看，上面寫著：“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光�！贝掼檀笈�，對(duì)太史伯說(shuō)：“你長(zhǎng)著幾個(gè)腦袋，敢這么寫？”太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！贝掼桃慌掳烟凡畾⒘恕�
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位。他把自己寫的竹簡(jiǎn)呈交給崔杼，“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光。”崔杼一看，氣得說(shuō)不出話來(lái)。他想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼地問(wèn)：“你難道沒看見你哥哥的下場(chǎng)嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛�？”崔杼不再說(shuō)話，吩咐手下把他也殺了。第三個(gè)太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。
崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡(jiǎn)拿來(lái)一看，上面還是那句話。，崔杼問(wèn)：“你不愛惜性命嗎？”太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！贝掼虈@了一口氣，只好作罷。
太史季拿著寫好的竹簡(jiǎn)從崔杼那兒出來(lái)，路上碰見南史氏抱著竹簡(jiǎn)和筆迎面走來(lái)。南史氏對(duì)太史季說(shuō)：“聽說(shuō)三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準(zhǔn)備來(lái)接替你的�！碧芳景褜懞玫闹窈�(jiǎn)給他看，南史氏才放下心，回去了。
《秉筆直書》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來(lái)欣賞這一個(gè)小故事了�？吹竭@個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。
二、初讀課文，整體感知。
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
�。ㄖ该麑W(xué)生領(lǐng)讀生字。）
（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
�。�1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？
�。ńY(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝恕Ｄ鲜肥弦彩且晃惶�，他本想�?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1—2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
�。▽W(xué)生指名朗讀1—2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
�。ǔ鍪揪渥樱海⿷�(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？
�。ǔ鍪揪渥樱海┐掼桃�
歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害
�。ㄍㄟ^(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。）
3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴隆跋染呛Σ∷赖摹睍r(shí)，太史們是怎樣做的呢？
�。ㄖ该卮�。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）
�。�1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）
�。�2）朗讀指導(dǎo)。太史的'職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]
�。�3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
�。ǔ鍪荆荷鷼猕D―大怒――氣得說(shuō)不出話來(lái)――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。]
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢？
5、指名朗讀課文第6自然段。
其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
四、小結(jié)。
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
《秉筆直書》教學(xué)反思
本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我根據(jù)編寫意圖和安排
意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。
在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
《秉筆直書》教案9
一、教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份，敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙涣髻Y料，鼓勵(lì)提問(wèn)。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的.排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。
�。ǘ┳宰x文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問(wèn)題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
（三）細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）他們的職責(zé)是什么？
�。�2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
�。�3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）
2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）
�。�1）太史伯說(shuō)的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非�！敝攸c(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。）
�。�2）第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！保ㄔ诶斫饬瞬f(shuō)的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，可以多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
�。�3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛�？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？通過(guò)“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！保ㄐ〗M交流，通過(guò)太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？
�。ㄓ袑W(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個(gè)竹簡(jiǎn)欺騙崔杼。老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說(shuō)真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
四、教學(xué)總結(jié)：
本節(jié)課，教師準(zhǔn)確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
《秉筆直書》教案10
本課教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文透過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言貼合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有必須的自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀潛力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神，合作、探究的意識(shí)強(qiáng)。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文資料，透過(guò)人物的語(yǔ)言及行為重點(diǎn)理解課題，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流資料，鼓勵(lì)提問(wèn)。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，明白“竹簡(jiǎn)”是怎樣回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問(wèn)題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。
1、（出示課后的`“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
�。�2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）
2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）
�。�1）太史伯說(shuō)的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非�！敝攸c(diǎn)體會(huì)“本分”，能夠請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務(wù)必說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。）
（2）第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說(shuō)的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，能夠多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛�？”（能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？透過(guò)“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
�。�4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！保ㄐ〗M交流，透過(guò)太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情地分主角朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？
�。ㄓ袑W(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個(gè)竹簡(jiǎn)欺騙崔杼。老師這時(shí)候務(wù)必給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，務(wù)必說(shuō)真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）
四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文資料。
2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
《秉筆直書》教案11
授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)
備課時(shí)間：20xx年xx月xx日
授課時(shí)間： 20xx年xx月xx日
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品格。
教學(xué)難點(diǎn)；
學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體電教
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流資料，鼓勵(lì)提問(wèn)。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的'資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問(wèn)題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、交流匯報(bào)。
四、教師小結(jié)。
《秉筆直書》教案12
一、交流資料，鼓勵(lì)提問(wèn)。
1、同學(xué)們，喜歡聽歷史故事嗎？歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在欣賞故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)特殊的詞語(yǔ)。（課件出示）詞語(yǔ)：“戰(zhàn)國(guó)”“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”）誰(shuí)能把你所知道的向大家介紹一下，交流歷史資料，有助于我們了解課文。
二、自讀文章，整體感知。
1、下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書第五頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，結(jié)合學(xué)過(guò)的方法說(shuō)一說(shuō)文章主要講了什么？
2、剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，我們先來(lái)認(rèn)認(rèn)課文中的生字。（課件出示）齊讀、開火車讀讀吧！
3、能這么快記牢生字，真不錯(cuò)！現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？ （8）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、崔杼謀殺了國(guó)君，還要顛倒是非，讀了這個(gè)故事，你覺得崔杼是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1、2段，劃出描寫崔杼的語(yǔ)句。（找到句子后，多讀讀，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)）
2、誰(shuí)最先把你找的語(yǔ)句和大家交流一下？從這句話中你可以體會(huì)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）（板書：崔杼 殘暴、位高權(quán)重）
3、可以想象，人們面對(duì)這樣殘暴并且又手握生殺大權(quán)的崔杼，會(huì)怎樣？
4、師：但謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，這樣做的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵，可以說(shuō)是遺臭萬(wàn)年，那么崔杼希望這樣嗎？
師：那么崔杼要求太史們?cè)鯓佑涗洑v史呢？（崔杼要求寫：“先君是害病死的”）
師：但太史卻如實(shí)記載：夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光。一個(gè)是……，另一個(gè)是……
4、太史們是如何拒絕這種無(wú)理要求的？讓我們先來(lái)看看太史伯的做法！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，畫出有關(guān)太史表情和語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句，把表格填寫完整。
我們一起來(lái)交流一下。
我們先來(lái)看太史伯的態(tài)度怎樣？（嚴(yán)肅）從中我們能體會(huì)到什么？此時(shí)此刻，面對(duì)崔杼他心里會(huì)想些什么？
剛才我們多次提到了本分，太史的本分是什么？（按照事實(shí)寫歷史）也就是記錄真實(shí)的歷史，這就是秉筆直書。
師：同學(xué)們，當(dāng)崔杼發(fā)現(xiàn)以死來(lái)威嚇太史是行不通的，那么他還會(huì)不會(huì)使用其他的方法呢？（崔杼也許還會(huì)對(duì)太史說(shuō)：“如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進(jìn)爵，讓你們榮華富貴�！保�
師：真是太讓人心動(dòng)了，那太史伯又會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)？
師：說(shuō)得好，那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀太史伯的話？把你的想法讀給我聽！你覺得哪句最能表現(xiàn)太史伯這種秉筆直書的特點(diǎn)就讀哪一句。
崔杼聽了這樣大義凜然的話，有什么反應(yīng)？他一怒之下，殺死了太史伯。太史伯毫不畏懼，寧肯去死也要堅(jiān)守自己的本分，這就是慷慨赴死（單擊課件）
5、我們剛才結(jié)合表格，找到了描寫太史伯表情、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句，并結(jié)合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，談出了體會(huì)，并把自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)了出來(lái)，下面，就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法，在小組中自學(xué)另外三位太史的做法，把表格補(bǔ)充完整。
6、剛才各個(gè)小組都討論得熱火朝天，
�。�1）太史仲的態(tài)度如何？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小組的意見？
a、太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？你是怎么知道的？（通過(guò)“面不改色”“冷笑” 以及句子體會(huì)他的毫不畏懼）
b、這時(shí)他心里會(huì)想寫什么？（點(diǎn)出：仍然堅(jiān)持秉筆直書 ）
C、能帶著這種感受讀讀這句話嗎？我們一起來(lái)讀讀吧！
D、面對(duì)仲的慷慨陳辭，崔杼怎樣了？他又把仲殺死了（單擊課件）
�。�2）了解了太史仲的做法，我們?cè)賮?lái)看看叔是怎樣做的？誰(shuí)來(lái)填表？
�。�3）誰(shuí)來(lái)把第四行補(bǔ)充完整？
太史季他又是如何說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
從這段話中，我們能體會(huì)到什么？（毫不畏懼，為了盡太史的本分寧肯去死，崔杼心虛）
7、同學(xué)們，崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？他們具有怎樣的品質(zhì)？（相機(jī)板書：盡職盡責(zé) 寧死不屈 ）
8、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理也有變化？們一起對(duì)照表格說(shuō)一說(shuō)。
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何）（相機(jī)：崔杼被太史們的.精神折服了）（板書：折服）
小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，盡職盡責(zé)，寧死不屈精神折服了崔杼，讓他放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢？如果太史季死了，他會(huì)怎么做？（點(diǎn)出：仍然會(huì)秉筆直書……）
9、同學(xué)們，現(xiàn)在你們理解秉筆直書的意思了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（板書）
10、同學(xué)們，太史們?yōu)榱送瓿勺约旱谋痉�，記下真�?shí)的歷史，付出了生命。老師的本分是教書育人，你們的本分呢？我們做好自己的本分并不需要付出生命的代價(jià)，那還有什么理由不盡力去做呢？
四、小結(jié)
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，堅(jiān)守本分、盡職盡責(zé)、寧死不屈的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解真實(shí)的歷史，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
《秉筆直書》教案13
教材依據(jù)：
《秉筆直書》一文是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元即“話語(yǔ)”主題情境單元的一篇主題課文。
教材分析：
這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)歷史故事。課文通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺害了國(guó)君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅(jiān)決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實(shí)記錄。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
本文共分兩大部分。
第一部分（第1自然段）簡(jiǎn)潔明了地交代了史實(shí)-----相國(guó)崔杼殺了齊莊公。
第二部分（2-6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅(jiān)決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實(shí)記錄。
設(shè)計(jì)思路：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。借本課“秉筆直書”的主題內(nèi)容-語(yǔ)言的魅力，眾史官尊重史實(shí)、盡職盡責(zé)、恪守本分的高尚節(jié)操，加以課標(biāo)對(duì)四年級(jí)的閱讀要求即正確流利有感情地誦讀，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)并與他人交流自己的閱讀感受。
通過(guò)聚焦“史官精神”的質(zhì)疑、探究、解疑的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的主觀能動(dòng)性，本著“一個(gè)都不能少”的全納精神，盡量確保每位孩子參與到課堂的對(duì)話中來(lái)，盡可能珍視每位孩子的閱讀感受。
學(xué)情分析：
本文為歷史故事，但仍有現(xiàn)實(shí)意義。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生制作字卡，搜集資料，了解課文的背景及人物，從而拉近和文本的距離；學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的自主識(shí)字能力，識(shí)字方法運(yùn)用靈活多樣；故事通過(guò)人物對(duì)話展開情節(jié)，可采取表演課本劇的形式激活人物，感受豐滿的人物形象及其高尚的精神；亦可根據(jù)人物特點(diǎn)及表達(dá)的情感，采取多種方法讀，如指名讀，同桌、師生互讀，聲情并茂，身臨其境，感受人物特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文及內(nèi)化表演，理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件；
學(xué)生：學(xué)習(xí)任務(wù)單。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
大屏幕出示：名人名言：讀史使人明智。
預(yù)設(shè)：師：同學(xué)們，讀一讀這句名人名言，說(shuō)一說(shuō)它的意思。
生：讀歷史可以讓人變得聰明。
……
師：那今天我們就來(lái)讀一讀《秉筆直書》這個(gè)歷史故事吧。
二、溫故知新。
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：忠實(shí)、蠻橫、畏懼、冷笑、屈服、獨(dú)攬大權(quán)、顛倒是非、無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)、面不改色、貪生怕死及意思，指名學(xué)生上臺(tái)連線，再任選詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，四年級(jí)學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。】
2、出示金鑰匙：學(xué)會(huì)用“誰(shuí)”，“怎么樣”，“為什么”，“結(jié)果怎樣”，這些要素連起來(lái)敘述一件事情。教給方法，學(xué)生兩人一組探討交流。
預(yù)設(shè)：教師指名學(xué)生回答，其他學(xué)生從以上方面給予評(píng)價(jià)，教師給予鼓勵(lì)和肯定，目的不是完全敘述正確，而是學(xué)會(huì)這種方法。
出示內(nèi)容概要：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，崔杼弒君，獨(dú)攬大權(quán)，他讓史官們?cè)谑窌蠈懴染呛Σ∷赖摹Ｒ驗(yàn)槭饭賯儾晃窇执掼痰臋?quán)勢(shì)，秉筆直書，以事實(shí)寫歷史，結(jié)果有三位史官被殺害了。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，四年級(jí)學(xué)生要能初步把握文章的.主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言�！�
三、合作探究。
1、出示合作學(xué)習(xí)任務(wù)、過(guò)程及方法：
任務(wù)：默讀、同桌互讀課文，畫出幾位史官的語(yǔ)言、行動(dòng)及神態(tài)的句子，在書上畫出來(lái)，小組交流。
過(guò)程：正確流利有感情地朗讀這些句子。
匯報(bào)：他們的語(yǔ)言、行動(dòng)和神態(tài)表現(xiàn)了什么？
2、小組合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
語(yǔ)言行動(dòng)及表現(xiàn)神態(tài)太史伯太史仲太史叔太史季南史氏
3、分享成果及表演內(nèi)化。
預(yù)設(shè)：小組發(fā)言人上臺(tái)匯報(bào)表演，集小組智慧于一身；
學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)朗讀：
�。�1）讀出太史伯的“嚴(yán)肅”，太史仲的“面不改色，冷笑”等；
�。�2）讀關(guān)鍵詞句：“按照事實(shí)寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非”；“ 我情愿不要這個(gè)腦袋”；“我只怕不忠實(shí)，可不怕死”；“ 但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死”；“ 您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)”……
教師進(jìn)一步指導(dǎo)這些句子的有感情朗讀，隨文營(yíng)造情境，學(xué)生上臺(tái)表演內(nèi)化，設(shè)身處地地感知，情感共鳴，從而為下一步理解史官品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)言行動(dòng)及表現(xiàn)神態(tài)太史伯"按照事實(shí)寫歷史,是史官的本分,豈能隱瞞真相,顛倒是非呢？""我只有一個(gè)腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情愿不要這個(gè)腦袋。"書：夏五月,崔杼謀殺國(guó)君光。嚴(yán)肅太史仲"我只怕不忠實(shí),可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?書：夏五月,崔杼謀殺國(guó)君光。面不改色、冷笑太史叔不畏懼、不屈服……太史季"我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分,不如盡了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實(shí)。您越是殺害史官,越顯出您心虛。"還是那句話……南史氏放下心，回去了
�。�3）從幾位史官的語(yǔ)言、行動(dòng)及神態(tài)可以看出他們具有怎樣的精神？
預(yù)設(shè)：
學(xué)生：他們勇敢，不畏強(qiáng)權(quán)；他們盡本分，忠實(shí)地履行自己的職責(zé)；他們秉筆直書等等。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育�！�
4、這篇?dú)v史故事在寫作方面有什么值得我們借鑒的？
學(xué)生思考并回答，教師通過(guò)以上表格引導(dǎo)。
出示：
寫作借鑒：通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及神態(tài)等的描寫來(lái)表現(xiàn)人物
特點(diǎn)及品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去�！薄白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。】
四、小練筆。
史官們秉筆直書的精神對(duì)你有什么啟發(fā)？ “讀史使人明智”，讀完這篇?dú)v史故事，你有什么啟發(fā)？
預(yù)設(shè)：學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，教師指名說(shuō)。
1、 學(xué)生寫下來(lái)，教師選取1-2個(gè)投展，其他同學(xué)同桌互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、書寫、標(biāo)點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每個(gè)方面得一顆星。
2、 反饋得星情況，得三顆星的同學(xué)為本堂課“書寫之星”，其他同學(xué)再接再厲。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、
探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育。】
五、作業(yè)布置。
拓展、積累以下和語(yǔ)言有關(guān)的詞語(yǔ)： 美言 謊言 直言 謠言 忠言
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富
語(yǔ)言積累。本課從“秉筆直書”拓展開與“語(yǔ)言”相關(guān)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從這方面進(jìn)行積累，豐富詞匯量�！�
板書設(shè)計(jì)：
人物：
品質(zhì)：
教學(xué)反思：
我從以下幾個(gè)方面反思本節(jié)課：
得：
1、本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)定能夠遵循本班學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生思維和能力能觸及的范圍內(nèi)，操作性較強(qiáng)。
2、課堂能夠體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
失：
1、對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，另外，學(xué)生回答完，有重復(fù)學(xué)生話的情況，有待改進(jìn)。
2、指導(dǎo)朗讀史官語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，僅僅指名學(xué)生讀了一遍，應(yīng)反復(fù)采取多樣化方法讀，如同桌互讀，并相互評(píng)價(jià)，將讀落到實(shí)處。
效：讀文并隨文設(shè)定主題情境，這樣學(xué)生內(nèi)化表演起來(lái)水到渠成，達(dá)到共鳴，入文入情；讀完課文，寫啟發(fā)，將讀寫結(jié)合落到了實(shí)處。
改：
1、豐富課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
2、采取多種方式讀，將讀落到實(shí)處。
3、加入課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，起到鞏固提高的作用。
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