- 九年級(jí)《談創(chuàng)造性思維》教案優(yōu)質(zhì) 推薦度：
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談創(chuàng)造性思維教案
作為一名老師，就不得不需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的談創(chuàng)造性思維教案，希望能夠幫助到大家。
談創(chuàng)造性思維教案1
知識(shí)與技能
1.積累詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題，分析問題，解決問題。
過程與方法
1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會(huì)本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
3.理解體驗(yàn)設(shè)問句的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
明白事物的正確答案真的不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝著創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文用舉例來論證中心論點(diǎn)的方法;學(xué)習(xí)本文作者看問題的角度，敢于向固有的觀念挑戰(zhàn)的勇氣。
教學(xué)難點(diǎn)
論證方法;層遞的結(jié)構(gòu);思考問題的方法和看問題的角度。
誦讀法：對(duì)比法;舉證法。
課前準(zhǔn)備：羅迦·費(fèi)·因格的相片。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)基本過程
第一課時(shí)
新課導(dǎo)入
創(chuàng)新是一個(gè)民族向前發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是中國乒乓球隊(duì)長盛不衰的原因，創(chuàng)新是一個(gè)國家屹立世界的前提。獨(dú)辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》。
作者簡介
羅迦·費(fèi)·因格是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁�！皠�(chuàng)意思考顧問公司”位于加利福尼亞，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。
整體感知
1.閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時(shí)標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義，認(rèn)真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
2.研讀課文，體會(huì)作者對(duì)觀點(diǎn)的論述，分析概括文章層次。
讓若干個(gè)學(xué)生依次誦讀全文，同時(shí)復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義;然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題;最后經(jīng)過老師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：
第一部分(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)。
第二部分(第4～12自然段)：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力。
第三部分(第13自然段)：總結(jié)全文，得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力。號(hào)召大家做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
課文精讀
1.作者開頭引述材料有何好處?
這樣開頭生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。同時(shí)，從材料中提出一個(gè)問題，也是議論文常用的開頭寫法。
2.作者從這個(gè)材料中提煉出了一個(gè)什么觀點(diǎn)? “不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，同時(shí)也批駁了“正確答案只有一個(gè)”的狹隘觀點(diǎn)。
3.作者用“可以說”一詞承上啟下，說明應(yīng)“不滿足于一個(gè)答案”。一個(gè)答案需要有創(chuàng)造性的思維，那么，作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維需要哪些要素?
(1)必須精通各種知識(shí)，這是形成創(chuàng)新意識(shí)的素材。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
4.作者在論述上面這個(gè)問題時(shí)，舉了兩個(gè)例子，這屬于什么論證方法?有何作用?請(qǐng)?jiān)倥e一些例子。
舉例論證。增強(qiáng)文章說服力，使人信服。田忌賽馬;飛機(jī)和船的結(jié)合產(chǎn)生了航空母艦，等等。
5.第9自然段開頭作者用“不過”一轉(zhuǎn)，通過兩個(gè)設(shè)問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的?
首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的創(chuàng)造力;后者關(guān)注極普通，甚至一閃念的.想法，從而獲得靈感。其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型名人的事例來加以論證。
6.作者由此得出了一個(gè)什么結(jié)論?舉例證明。
見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示;瓦特看見水燒開時(shí)水壺蓋震動(dòng)而受到啟示等。
7.體會(huì)第11.12自然段中“大多數(shù)情況”“往往”“主要……之一”的作用。
對(duì)內(nèi)容進(jìn)行某種程度的限制，說明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對(duì)化，用語準(zhǔn)確。
8.通過以上分析，作者順理成章地得出了一個(gè)什么結(jié)論?怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人。(態(tài)度意識(shí)及三個(gè)關(guān)鍵，總結(jié)全文，得出中心論點(diǎn))
9.課文在證明論點(diǎn)時(shí)采用的最基本的論證方法是什么?第二課時(shí)
擺事實(shí)，講道理。
復(fù)習(xí)提示
1.名言(教師可以出示名言)：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)
好奇心造就科學(xué)家和詩人。(法朗士)
如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭)鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。
2.聚焦論證方法。
問題設(shè)計(jì)：
觀點(diǎn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路;一旦產(chǎn)生小的靈感，要相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請(qǐng)選擇一則格言作為論據(jù)，寫一段文字來論證上述語段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點(diǎn)。
鞏固理解
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”;再從正面說，“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說理全面、透徹，增強(qiáng)了說服力。
3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
(2)必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
5.如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?
(1)關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);(2)不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路、運(yùn)用所得的知識(shí);(3)一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
探究升華
1.“自古英雄出少年”，司馬光小時(shí)候與一群小伙伴一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水，球終于浮了上來。
(1)如果洞里是沙地，灌水行嗎?
(2)如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么? 2.磚頭有什么用處?(不得少于三種)
文章脈絡(luò)
文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個(gè)有趣的思考題作為引子，引發(fā)下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分，用一個(gè)設(shè)問引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個(gè)層次闡述創(chuàng)造性思維的要素，層次之間過渡自然。最后一段是對(duì)全文的總結(jié)，得出全文的結(jié)論。引論——本論——結(jié)論，論證逐層展開，層層遞進(jìn)。
文章主旨
本文從一個(gè)選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不滿足于一個(gè)答案，并鍥而不舍地探索，成為富有創(chuàng)造性的人。
寫作特點(diǎn)
1.邏輯嚴(yán)密，有理有據(jù)。
作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創(chuàng)造性思維的要素，即明確什么是創(chuàng)造性思維，再進(jìn)一步論述其實(shí)所有的人都能具備創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能具備創(chuàng)造性思維。這樣層層遞進(jìn)，將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合，有理有據(jù)。
2.語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
例如：“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的�！痹诖藦�(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，這種用語是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個(gè)。
3.運(yùn)用設(shè)問的修辭手法。
本文多處運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法。如第④、⑨段這些設(shè)問句在結(jié)構(gòu)上起到了承接、過渡的作用，有利于逐層展開論述;在表達(dá)效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的注意和思考。
教學(xué)反思
一、嘗試短文長教。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。這種想法，貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這篇文章不長，內(nèi)容也不是很深?yuàn)W，學(xué)生可以讀懂。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮更多的是學(xué)生參與的時(shí)間、參與的狀態(tài)，注意課堂上隨機(jī)生成的東西，把握新的教學(xué)資源，在實(shí)施過程中完善。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理�！皩�(duì)話”環(huán)節(jié)的設(shè)置是一個(gè)不小的亮點(diǎn)，在活動(dòng)中愉快合作，有興致有熱情地解決問題，攻克理清思路的難點(diǎn)�！皩�(duì)話”，是不會(huì)過時(shí)的活動(dòng)，尤其初中學(xué)生較喜歡說話，在開放民主的課堂氛圍里，盡量多地給學(xué)生彼此間對(duì)話的機(jī)會(huì)，師生間對(duì)話也在其間穿插。
談創(chuàng)造性思維教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1．積累詞語，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)。
3．了解看問題角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。過程與方法
1．區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。
2．把握本文的論證方式及其方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)
1．理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意。
2．品味設(shè)問句的表達(dá)效果�！菊n時(shí)安排】 1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，請(qǐng)大家回答一個(gè)問題：1+1等于幾？其實(shí)答案可以有很多。比如：（一個(gè)男子）+（一個(gè)姑娘）=一個(gè)家庭（一滴水）+（一粒種子）＝一棵樹（一把鋸子）+（一片森林）=一片荒漠
（一支筆）+（一張紙）：一幅畫、一首詩、一首歌、一個(gè)世界……（雪)+(太陽）＝水、春天……
同樣一個(gè)問題，只要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，答案就可以是豐富多彩的。今天我們學(xué)習(xí)來《談創(chuàng)造性思維》，探究創(chuàng)新奧秘。
二、自主預(yù)習(xí)1.背景資料
羅迦費(fèi)·因格（1948—），當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的.創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。2.檢查預(yù)習(xí)
（1）訂正字音
汲（jí）取
根深蒂（dì）固
鍥（qiè）而不舍
孜（zī）孜不倦（2）詞語釋義汲�。何 ＜�，從下往上打水。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。
三、合作探究
（一）整體感知
1、本文主要論述什么問題？
答案示例：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。
2.怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？答案示例：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于—個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
�。ǘ┭凶x分析1.突破重難
（1）為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？作者是用什么樣的論證方法來闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法有什么好處？
答案示例：“事物的正確答案不止一個(gè)”這種思維方式符合客觀實(shí)際，遵循自然規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。作者先從反面論證�！叭绻阏J(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。”然后從正面論證。“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”正反對(duì)比論證，說理更全面，更透徹。
（2）區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？作者是怎樣論述這一結(jié)論的？
答案示例：作者通過引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。
（3）理清本文的論證思路，明確作者的思維流程。答案示例：本文圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心論題從多層面展開論述。先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤，解決人們認(rèn)識(shí)中存在的問題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結(jié)論：擁有創(chuàng)造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
�。�4）課文選用約翰·古登貝爾克和羅絲·布歇爾兩個(gè)什么例子來證明什么觀點(diǎn)？這種論證方法有什么樣的表達(dá)效果？答案示例：為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，作者列舉了兩個(gè)事例：第一個(gè)事例是德國發(fā)明家約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。第二個(gè)事例是美國實(shí)業(yè)家羅絲·布歇爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，開始了游戲機(jī)的革命。通過這兩個(gè)事例，作者有力地論證了要想有創(chuàng)造性思維就必須精通各種知識(shí)，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。典型事例的運(yùn)用有力證明了作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說服力。
2.寫法探究
請(qǐng)找出文中所有的設(shè)問句，并分析其作用。
答案示例：文章開篇對(duì)四種圖形的選擇，如：“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是……”“那么，又怎樣呢？這是唯一……”
第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”
議論文中常常用設(shè)問句。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。它的作用有：提醒注意，引發(fā)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾；在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例的承接、過渡作用在理清論證思路時(shí)我們已充分體會(huì)到。
四、課堂小結(jié)
本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人的道理，使我們認(rèn)識(shí)到思維方式、知識(shí)、活用知識(shí)的觀念等對(duì)于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)的重要性。創(chuàng)新是思想火花的迸射，是社會(huì)前進(jìn)不竭的動(dòng)力。人類社會(huì)的車輪正是在創(chuàng)新中前進(jìn)的。古猿從樹上下來，開始直立行走，制造使用工具，是創(chuàng)新；瓦特改良蒸汽機(jī)，把人類帶入蒸汽時(shí)代，是創(chuàng)新，愛因斯坦提出狹義、廣義相對(duì)論，是創(chuàng)新；鄧小平提出中國特色的社會(huì)主義理論，是創(chuàng)新。21世紀(jì)剛剛開始，世界經(jīng)濟(jì)一體化和全球化的浪潮沖擊著我們這個(gè)東方大國，只有創(chuàng)新，才能發(fā)展！讓我們張開創(chuàng)新的雙翅，在開放的世界中任意翱翔，盡展雄姿。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
談創(chuàng)造性思維教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、了解創(chuàng)造性思維的要素。
2、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)圍繞中心逐層展開論述的方法。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
正如古詩所言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多種多樣。生活中各種各樣的因素,使我們?cè)诮鉀Q事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們?nèi)绾巫屪约旱乃季S突破常規(guī)呢?今天我們就來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦8226;費(fèi)8226;因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、瀏覽感知——明白文章論述的話題
1、了解文體。
通過預(yù)習(xí)，我們知道本文屬于哪一種文體?
明確：議論-------即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點(diǎn)。
以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題。
瀏覽1—3段，思考：
文章開篇，從分析一個(gè)問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導(dǎo)哪一種思維方式?
學(xué)法指導(dǎo)：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
學(xué)生討論、交流發(fā)言。
8226;否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式，倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式。
小結(jié)：本文開篇，通過一個(gè)現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。
三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)
1、跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題?
學(xué)法指導(dǎo)：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。
——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過渡作用。
2、學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。
明確：1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
2)富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容
1、輕聲朗讀4--8段，思考：
1)作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些?
2)難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么?“它”指代什么?
2、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確：
淵博的知識(shí)；有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確：“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”�！八敝复靶碌�'創(chuàng)意”。
追問：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。
學(xué)生答。
追問：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。
學(xué)法指導(dǎo)：概括事例的方法——誰做什么事?
明確：①約翰8226;古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；②羅蘭8226;布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
2、請(qǐng)你用簡明的語言來另舉例子。
學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。
小結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié))
3、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？
明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
4、齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：提示：要讀得有力、自信。
思考：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？
明確：①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；②不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯，教師點(diǎn)評(píng)。
五、賞讀課文析詞句————品味文章的語言
1、再度走進(jìn)文本，畫出你認(rèn)為文章中能起承上啟下的重點(diǎn)句。它們大都以什么句式出現(xiàn)？表達(dá)有何好處？
明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎樣呢？這是唯一……”。
第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”。
第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢？”。
它們大都以設(shè)問句式出現(xiàn)，作用有：①提醒注意，引發(fā)思考，②突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾；③在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。
上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例起承接、過渡作用。
2、下列句子中加點(diǎn)的詞語能否刪去？為什么？
�、偃欢诖蠖鄶�(shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
�、诟挥袆�(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
�、郯l(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。
�、軈^(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
明確：
�、佟按蠖鄶�(shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。這一詞語體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。
②不能刪。因?yàn)椤翱偸恰睆?qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識(shí)，無一例外，如果刪去了就沒有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。
�、邸罢嬲P(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強(qiáng)調(diào)的效果。
�、懿荒軇h，“之一”表示區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對(duì)，體現(xiàn)不了議論文語言的嚴(yán)密性。
以上問題學(xué)生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。
六、拓展課文學(xué)創(chuàng)新————發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力
3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）
結(jié)束語：
同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
談創(chuàng)造性思維教案4
理論基礎(chǔ)：創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。在心理學(xué)中，創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折方能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，提高學(xué)生的思維能力。2.學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)什么是創(chuàng)造性思維。
2、激發(fā)學(xué)生多角度思考問題的興趣；
3、通過活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等。教學(xué)方法
活動(dòng)法，故事分析，游戲法
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題（10分鐘）：
老師：同學(xué)們，我說左手，你們舉右手。我說右手，你們舉左手。（重復(fù)10遍）老師：我現(xiàn)在說右手，你們舉右手。學(xué)生：大多數(shù)舉左手。
老師：哈哈哈哈！
學(xué)生：�。」�！請(qǐng)學(xué)生們談?wù)劄槭裁磿?huì)這樣？——不斷重復(fù)導(dǎo)致了一種慣性思維。這種慣性思維固然有一定的作用，像每天早上起來后刷牙、洗臉、梳頭一樣，但過分依賴慣性，也會(huì)造成缺乏創(chuàng)新、甚至鬧出笑話或喪失機(jī)遇。
今天我們的這節(jié)課的主題是“創(chuàng)新思維”，什么叫“創(chuàng)新思維”呢？
當(dāng)我們的一種思維方式?jīng)]有辦法解決事情的時(shí)候，首先想到的'不是放棄，而是選擇另一條思路，從別的方面考慮，如果我們重新選擇另一種思維方式。也許答案很快就可以得出。所謂創(chuàng)新思維呢，就是換一種新的思維方式，也許會(huì)得到不一樣的結(jié)果。
二、游戲互動(dòng)，潛力無限（15分鐘）：
游戲坊：
教師：現(xiàn)在我們請(qǐng)10位同學(xué)上來做一個(gè)小游戲。這8個(gè)同學(xué)分為一隊(duì)，把乒乓球從隊(duì)首傳到隊(duì)尾。游戲規(guī)則是必須按照順序，并使乒乓球接觸到每個(gè)同學(xué)的手。現(xiàn)在全班比賽看看，哪一隊(duì)能在最短的時(shí)間內(nèi)完成這一游戲，贏了的那一組可以獲得一份神秘的獎(jiǎng)品。
在游戲過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行多次嘗試，并且教師可以從旁提示學(xué)生：“還可以再縮短時(shí)間，你們還有潛力可挖�！�
�。ㄗ羁斓姆椒ǎ簰侀_傳遞的方式，把手扣成圓筒狀，摞在一起，形成一個(gè)通道，讓桔子像自由落體一樣地從上落下來，即按了順序，同時(shí)也接觸了每個(gè)人的手，時(shí)間是0.5秒。）
學(xué)生談?dòng)螒蚋惺?/p>
教師總結(jié)：不同的思維方式→不同的行為結(jié)果。
三、躍躍欲試，腦力激蕩（10分鐘）：
同學(xué)們，趁著大腦思維的余溫還未散去，向自己活躍的思維發(fā)起挑戰(zhàn)吧。而猜腦筋急轉(zhuǎn)彎就是當(dāng)思維遇到特殊的阻礙時(shí)，要很快地離開習(xí)慣性思維，從別的方面來思考問題的。訓(xùn)練1：小王是一名優(yōu)秀士兵，在站崗值勤時(shí)，明明看到有敵人悄悄向他摸過來，為什么他卻睜一只眼閉一只眼？訓(xùn)練2:妻子：“糟糕，親愛的，你送給我的鉆石戒指，落到紅茶里去了”結(jié)果，戒指又平安回到妻子的手上，而且一點(diǎn)也沒有弄濕的痕跡。這難道是奇跡嗎？訓(xùn)練3:美麗的公主結(jié)婚以后就不掛蚊帳了。為什么？
訓(xùn)練4：有半瓶酒，瓶口用軟木塞塞住，不準(zhǔn)敲碎瓶子，不準(zhǔn)拔去木塞，不準(zhǔn)在塞子上鉆孔，怎樣喝到瓶子里的酒？
訓(xùn)練5:一個(gè)學(xué)生住在學(xué)校里，為什么上學(xué)還經(jīng)常遲到？
答案1是你正在瞄準(zhǔn)
答案2戒指掉進(jìn)紅茶罐子里了答案3她嫁給了青蛙王子答案4把木塞推進(jìn)瓶子里
答案5他住的學(xué)校，不是他上學(xué)的學(xué)校學(xué)生討論回答，每道題兩分鐘
四、總結(jié)（5分鐘）
同學(xué)們今天表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，頭腦靈活，思維敏捷，推理也很嚴(yán)密。曾經(jīng)有一位科學(xué)家這樣說過“只有一個(gè)辦法的辦法，是最糟糕的辦法”。因此我們要學(xué)會(huì)用變通的思維方式去解決問題，不做壓力的奴隸，做自己的主人，世界是多維的，因此我們看問題的角度也應(yīng)當(dāng)是多維的。盡管我們不能多長一只眼睛，但是我們可以多選擇一種思維方式。
最后，老師送給同學(xué)們兩句話（投影出示）教師寄語
思考問題要學(xué)會(huì)變換角度，展開想象的翅膀，自由翱翔在大千世界的廣闊天空，才有可能成為富有創(chuàng)造力的人！
板書設(shè)計(jì)：
1、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維
2、運(yùn)用創(chuàng)造性思維
談創(chuàng)造性思維教案5
第三節(jié)
創(chuàng)造性思維
引言：
創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，是人類意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志。據(jù)教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國家的調(diào)查，中國孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的。調(diào)查的同時(shí)顯示，中國的中學(xué)生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時(shí)間是每周307分鐘，而其他國家孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間僅為207分鐘。令人痛心的是，中國學(xué)生為了這個(gè)“計(jì)算能力世界第一”，付出的不僅僅是時(shí)間，而且犧牲了孩子的創(chuàng)造力。中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國家中排列倒數(shù)第五。中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。
小時(shí)候，我們都被大人們用各類“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題啟發(fā)過心智和創(chuàng)造力，但現(xiàn)在，當(dāng)我們都已成為家長，卻沒有膽量把這份“聰明才智”薪火相傳給下一代，因?yàn)樗粸楝F(xiàn)行的教育制度所包容。社會(huì)現(xiàn)實(shí)給我們的孩子施加了某種不正常的壓力。在這種壓力之下，孩子們被修剪得失去了個(gè)性，家長們也失去了判斷力，開始顛倒是非。孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)就像舊時(shí)代女人的小腳，裹它，家長心痛；不裹它，家長失職。于是，過去的父母為了讓女兒嫁個(gè)好婆家而狠心地束縛她的某一部分肉體，現(xiàn)在的父母為了孩子適應(yīng)現(xiàn)行的考試制度而同樣狠心的束縛他們的創(chuàng)造力。
一、什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維具有廣義和狹義之分。
廣義的創(chuàng)造性思維，泛指在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和工作實(shí)踐中富有新意的思維。
狹義的創(chuàng)造性思維，專指發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作中取得創(chuàng)造性成果的思維。
概括地說，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所進(jìn)行的思維過程。是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。
何謂創(chuàng)造性活動(dòng)？創(chuàng)造性活動(dòng)是指能夠提供新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物的活動(dòng)。創(chuàng)造性活動(dòng)表現(xiàn)在人們的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐中人類智慧的凸現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的標(biāo)志是取得創(chuàng)造性思維成果。
科學(xué)研究中的新理論、新概念的提出（圓周率的發(fā)現(xiàn)）新機(jī)器、新產(chǎn)品的發(fā)明（蒸汽機(jī)的發(fā)明）
文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作；（《紅樓夢》《蒙娜麗沙》的問世）
創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶。它既是具體形象思維和抽象邏輯思維的統(tǒng)一，又是聚合式思維和發(fā)散式思維的統(tǒng)一。
例如，自然科學(xué)家提出新假設(shè)時(shí)，開始運(yùn)用發(fā)散式思維提出各種各樣的觀點(diǎn)，然后運(yùn)用聚合式思維歸納成假設(shè)。兩者有機(jī)的交織在一起。
形象思維對(duì)創(chuàng)造性思維來說非常重要。（麥克林托克與玉米的關(guān)系：染色體中遺傳基因內(nèi)的“轉(zhuǎn)座因子”），但形象思維還得通過抽象邏輯思維加以驗(yàn)證和確認(rèn)。
二、創(chuàng)造性思維的過程
創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動(dòng)過程而言的，對(duì)創(chuàng)造性思維過程的分析最有代表性的、最有影響力的是英國的心理學(xué)家華萊士（Wallas，1926）提出的四階段理論。即創(chuàng)造性思維過程包括：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段。
�。ㄒ唬�(zhǔn)備期
古語“書讀百遍，其義自見”；杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神�！毙ごㄔ凇妒裁词橇己玫慕逃分袑懙剑赫诔砷L中的青少年如果對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)有著較為持久的投入和傾注，對(duì)一切只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域也就難以拓展，也難以生發(fā)出良好的責(zé)任意識(shí)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)需要你投入和傾注，機(jī)遇是對(duì)有準(zhǔn)備的人而言的。
創(chuàng)造者在創(chuàng)造活動(dòng)之前所做的工作：收集資料——整理資料——形成概念——貯存經(jīng)驗(yàn)——為創(chuàng)造活動(dòng)準(zhǔn)備
愛因斯坦《相對(duì)論》撰寫只花了五個(gè)星期的時(shí)間，準(zhǔn)備了七年之久。
準(zhǔn)備期是提出創(chuàng)造、創(chuàng)作發(fā)明對(duì)象的階段。這一階段既有邏輯思維的分析和推理，也有形象思維的聯(lián)想，還有靈感思維和直覺思維的參與。這一階段最重要的任務(wù)是：
�、倜鞔_創(chuàng)造目的；
�、谡莆肇S富的經(jīng)驗(yàn)；
③收集廣泛的信息和掌握必要的技能�！蔼�(dú)上高樓，望斷天涯路”是其絕好的寫照。
（二）醞釀期
這一階段指準(zhǔn)備期所收集到的資料經(jīng)過深入的探索和思考，難以產(chǎn)生有價(jià)值的想法，然后等待有價(jià)值的想法自然醞釀成熟，產(chǎn)生出來。創(chuàng)作者須付出百倍的勇氣和頑強(qiáng)的毅力，刻苦鉆研、精心構(gòu)思、大膽想象、頑強(qiáng)探索。
西爾維拉（1971）的項(xiàng)鏈問題實(shí)驗(yàn)充分說明了這一問題。三組被試皆只有30分鐘解決項(xiàng)鏈問題的時(shí)間，但后兩組分別插入半個(gè)小時(shí)、4個(gè)小時(shí)結(jié)果三組被試解2決問題的成功率分別為55%、64%和85%，醞釀效應(yīng)打破了解決問題不恰當(dāng)思路的定勢，促進(jìn)新思路的產(chǎn)生。
歐陽修（北宋）：余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此，尤可以屬思爾。（外出騎馬旅游、上床睡覺和上廁所等醞釀條件下的新思想）
這一階段，主要是運(yùn)用邏輯思維（抽象思維），但也有靈感思維和直覺思維的作用�！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”是這一階段的寫照。
（三）豁朗期
豁朗期亦稱靈感階段。個(gè)體經(jīng)過充分的醞釀之后，由于思維者對(duì)問題的考慮是多方面的、周密的甚至是較長時(shí)間的思維活動(dòng)，問題突然得到解決。它是創(chuàng)造性思維最富有智慧的高潮階段。美國的化學(xué)家，普拉特和貝克：
我擺脫了有關(guān)這一問題的一切思緒，快步走上街頭，突然，在街上的一個(gè)地方，我還能指出這個(gè)地方，一個(gè)想法仿佛從天而降，來到腦中，其清晰明確猶如有一個(gè)聲音在大聲喊叫。（貝弗里奇，1931《科學(xué)研究的藝術(shù)》）
“豁朗”的經(jīng)典的例子是希臘科學(xué)家阿基米德解決測定王冠含金重量的問題。
據(jù)記載，國王購置了一頂設(shè)計(jì)復(fù)雜、裝飾華麗的王冠，他想知道王冠是否是純金。阿基米德接受了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，他反復(fù)思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的腿所排出的水量等于排出水的體積，他立即聯(lián)想到，如果把王冠浸入水中，它將會(huì)置換出同樣體積的水，由此即可以確定王冠是不是純金。阿基米德就是在靈感突然閃現(xiàn)的一瞬間解決了這個(gè)問題。
靈感產(chǎn)生的條件：
研究者必須有廣闊的科學(xué)視野和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備艱苦的勞動(dòng)和執(zhí)拗的探索
堅(jiān)持開放式思維，不放過任何隨機(jī)信息的觸發(fā)使全身放松，思維處于空無狀態(tài)樂觀鎮(zhèn)定的情緒把握靈感出現(xiàn)的良機(jī)
法國杰出的雕塑家羅丹在他寫的《回憶錄》里描述了他的不朽作品《流浪的猶太人》的誕生過程：有一天，我整天都在工作，到傍晚寫完一章書，猛然間發(fā)現(xiàn)紙上畫了這么一個(gè)猶太人。我自己也不知道是怎么畫成的，或者為什么要去畫他。這就是說，羅丹是在無意之中，信手畫下了這幅傳世之作。這種無意識(shí)的信手行為是他不自覺地運(yùn)用了靈感思維，在靈感思維的驅(qū)動(dòng)下完成的。
以下幾種方法在激發(fā)、捕捉靈感，完成創(chuàng)造性行為的過程中值得重視：
誘因與聯(lián)想——實(shí)現(xiàn)意外客觀信息與目標(biāo)問題的閃現(xiàn)與融合發(fā)現(xiàn)與獨(dú)創(chuàng)——擺脫傳統(tǒng)的思維定勢和迷信權(quán)威的心理獨(dú)奏與共振——形成思維碰撞的“微型循環(huán)”養(yǎng)氣與虛靜——保持平和的創(chuàng)造心境
豁朗期可表述為“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！奔唇�(jīng)過艱苦思索和頑強(qiáng)探索后，靈感終于出現(xiàn)。這一階段，靈感思維和直覺思維起著主導(dǎo)作用，但也不能脫離邏輯思維和形象思維。
（四）驗(yàn)證期
一個(gè)理論的創(chuàng)建，一部文藝作品的完成，往往不是一下取得完滿成功的，而要在理論上和實(shí)踐上通過多次的論證和反復(fù)的修改。靈感所獲得的.觀念尚須通過驗(yàn)證期加以檢驗(yàn)。在此階段，邏輯思維和各種非邏輯思維交融在一起�？芍^“苦盡甘來，光彩奪目降人間�！�
三、創(chuàng)造性思維的特征
�。ㄒ唬┬路f性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的主要標(biāo)志
�。ǘ┮园l(fā)散式思維為主，發(fā)散式思維和聚合式相結(jié)合是其基本圖式
1．發(fā)散性思維的概念；
2．發(fā)散性思維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性
3．發(fā)散性思維的衡量標(biāo)準(zhǔn)
�。ㄈ┮灾庇X思維為主，直覺思維和分析思維相結(jié)合
盧瑟福（英）物理學(xué)家：憑借直覺預(yù)見原子核的存在，提出原子行星結(jié)構(gòu)模型理論；羅巴切夫斯基（俄）數(shù)學(xué)家：在一個(gè)平面上，過直線外一點(diǎn)可以畫兩條不同的平行線，由這一直覺而建立了羅氏幾何。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)
創(chuàng)造性想象提供的是事物的新形象。文藝作品中新形象的創(chuàng)造，科學(xué)研究中新假設(shè)的提出，新機(jī)器的發(fā)明都離不開創(chuàng)造想象。
鄭板橋《詠竹詩》充滿了大膽奇特的想象，《風(fēng)竹圖》中寫到“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”；“惟看竹枝渾不怕，挺然相斗一千場�！绷袑帲骸坝腥苏J(rèn)為，只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數(shù)學(xué)上也需要幻想，沒有它甚至就不可能發(fā)明微積分�！�
（五）迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要條件
普希金：我寫詩，我忘記了世界。牛頓：把懷表當(dāng)雞蛋放在鍋里煮。
愛因斯坦：創(chuàng)立的狹義相對(duì)論經(jīng)過了“十年的沉思”。
�。╈`感狀態(tài)是創(chuàng)造性思維的典型特征
所謂靈感，是指人們?cè)趧?chuàng)造性思維過程中，某種新形象、新概念和新思想突然產(chǎn)生的心理狀態(tài)。
靈感的產(chǎn)生階段的表現(xiàn)形式是多樣的：
笛卡兒（法）：著名的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家，發(fā)明的解析幾何就是在睡夢中獲得的。笛卡兒曾學(xué)過建筑，受到過空間美的熏陶；當(dāng)過法院里法庭的陪審員，練就了嚴(yán)密的邏輯思維能力，也曾目睹過煉金術(shù)的象征物——蛇狀的鏈條。自身的經(jīng)歷和實(shí)踐對(duì)其科學(xué)研究產(chǎn)生深深的啟發(fā)。
庫凱爾（比）：著名的化學(xué)家。對(duì)碳氧化合物“笨”的分子結(jié)構(gòu)研究也是在睡夢中獲得的。下面一段是關(guān)于靈感出現(xiàn)的描述：
“起始，庫凱爾經(jīng)過長時(shí)間思考這一問題無結(jié)果，停止了思考。面對(duì)火爐打瞌睡，夢中看到很多原子排成很多圓圈在他面前不停的跳動(dòng)，其中一個(gè)圓圈象一道閃電，突然飛到他的眼前，把庫凱爾從夢中驚醒，這些跳動(dòng)的碳原子圓圈使他受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了笨的分子構(gòu)成。”
四、創(chuàng)造者的個(gè)性特征與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
（一）創(chuàng)造者的個(gè)性特征
甘冒風(fēng)險(xiǎn)有膽量說出自己的觀點(diǎn)，不受習(xí)慣思維的束縛求知欲旺盛對(duì)于探究未知事物有特殊的興趣，大有欲罷不能的傾向獨(dú)立性強(qiáng)認(rèn)知風(fēng)格獨(dú)立自主、審慎思考、不輕易接受現(xiàn)成的理論有幽默感幽默感反映了一種內(nèi)在的自由，其基礎(chǔ)則是自信和自尊堅(jiān)忍不拔頑強(qiáng)的意志、鍥而不舍、百折不撓是創(chuàng)造者的共同特點(diǎn)當(dāng)然，創(chuàng)造者的個(gè)性特征不限于上述這些方面，但應(yīng)該承認(rèn)上述幾點(diǎn)是十分重要的。觀察和研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，創(chuàng)造的個(gè)性特征就已經(jīng)表現(xiàn)。我國心理學(xué)研究者列舉了富有創(chuàng)造性的學(xué)生的十個(gè)特征：
作文想象力豐富；對(duì)環(huán)境的感受力相當(dāng)高；心智活動(dòng)積極；觸類旁通；
干事情熱心，堅(jiān)忍不拔；以新奇的方式提出卓越的見識(shí)；獨(dú)立性高，富有主見；自信、有理想、有抱負(fù)；興趣廣泛而專一；強(qiáng)烈的好奇心和探究心理。
（二）學(xué)校教育中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲
問題意識(shí)的泯滅；
標(biāo)準(zhǔn)化的答案鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性；坐井觀天的事例；
現(xiàn)行的教育體制。單一化的教學(xué)模式、教學(xué)方法（夸美紐斯）
2．改變傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)習(xí)成績的方法，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為
學(xué)校教育多幾把評(píng)價(jià)的尺子
鼓勵(lì)學(xué)生在問題回答中的創(chuàng)造性答案（坐井觀天、溫度計(jì)的故事）
托蘭斯曾就如何尊重學(xué)生意見，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維向教師提出五點(diǎn)建議：
（1）尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題
�。�2）欣賞學(xué)生表示出的具有想象與創(chuàng)造性的觀念
（3）多夸獎(jiǎng)學(xué)生提出的意見
�。�4）避免對(duì)學(xué)生所做的事情給予肯定的價(jià)值判斷
�。�5）對(duì)學(xué)生的意見有所批評(píng)時(shí)應(yīng)解釋理由
4．引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)
如組織學(xué)生參加科技小組、興趣小組、文藝小組等，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。
美國的教育心理學(xué)家戴維斯和豪特曼在1968年所著的《創(chuàng)造的思考》中提出培養(yǎng)學(xué)生超長創(chuàng)新思維觀念的四種方法：
局部改變法；清單法；比擬法；棋盤法。
意大利有一所美術(shù)學(xué)院，學(xué)生外出寫生時(shí)，老師要求他們背對(duì)景物，脖子拼命朝后仰，顛倒過來觀察要畫的景物。據(jù)說，這樣才能擺脫日常觀察事物所形成的定勢，從而擴(kuò)大視野，在熟悉的景物中看到新意。（創(chuàng)意思維的訓(xùn)練）
談創(chuàng)造性思維教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1.積累詞語，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
過程與方法
1.在快速高效的默讀中，把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。
2.體會(huì)本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。
2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。
3.理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意。
4.品味設(shè)問句的表達(dá)效果。
【教學(xué)工具】
教學(xué)PPT，朗讀音頻
【教學(xué)方法】
1.情境教學(xué)法。
2.互動(dòng)探究法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、趣味導(dǎo)入
同學(xué)們，一張白紙有四個(gè)角，假如你把它剪掉一個(gè)，它還有幾個(gè)角?（3個(gè)、5個(gè)……這取決于剪的方法，可能是沿對(duì)角線剪，可能是只剪一個(gè)小角，也可能是彎曲著一個(gè)角剪……）可見，生活中事物的正確答案不止一個(gè)，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！泵恳环N事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇講述這個(gè)道理的課文——《談創(chuàng)造性思維》。
二、知識(shí)卡片
1.作者檔案
羅迦8226;費(fèi)8226;因格，1948年生，美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。發(fā)表過《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》等著作。
“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景鏈接
本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社20xx年版）。
許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用，不會(huì)跳出圈外去思考問題。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫的。
3.語基積累
�。�1）生難字
蒂（dì）孜（zī）汲（jí）淵（yuān）恒（héng）榨（zhà）鍥（qiè）
�。�2）重點(diǎn)詞語
探求：探索追求。
汲�。何�。
淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。
創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見解或意見。
素材：指還沒有經(jīng)過提煉和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
行之有效：實(shí)行起來有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過，證明很有效用。
孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：長久地堅(jiān)持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情很容易做。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
第二課時(shí)
一、初步感知
1.文題探討
“談創(chuàng)造性思維”，既是文章的標(biāo)題，又是作者論述的對(duì)象。
2.分層解讀
第一部分（第1～3段）：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”（即事物的正確答案不止一個(gè)）的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性。
第二部分（第4～12段）：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維”的見解；論述創(chuàng)造性思維所必需的要素；指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
第三部分（第13段）：得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具有淵博的知識(shí)，有探求新事物的態(tài)度和意識(shí)，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng)造性的人。
二、深層領(lǐng)悟
1.文中說：“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法�！睘槭裁催@樣說?
從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們天才般的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的：牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從思考蘋果落地開始的'；瓦特改良蒸汽機(jī)，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓在數(shù)學(xué)上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。
2.為什么要確立事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式?作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來闡明這一道理的?文章還運(yùn)用了什么論證方法?
�。�1）因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
�。�2）作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”；再從正面說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說理全面而透徹，增強(qiáng)了說服力。
�。�3）①舉例論證，如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素時(shí)，列舉了古登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226;布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
�、谝谜撟C，如第10段，就引用了某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論。
【結(jié)束語】
本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。
【板書設(shè)計(jì)】
談創(chuàng)造性思維羅迦8226;費(fèi)8226;因格
提出問題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要
分析問題：創(chuàng)造性思維所必需的要素，擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)
解決問題：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在，層層深入
談創(chuàng)造性思維教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的論證方法，提高對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)。
3.了解設(shè)問句的作用，體會(huì)本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
4.明確創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實(shí)生活中的重大意義，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：把握作者的觀點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：分析并學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路。
【課前準(zhǔn)備】
教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者羅迦·費(fèi)·因格的資料。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
教師：觀察下面的圖片，你能看出些什么？（出示課件1）
�。▽W(xué)生觀看圖片，教師請(qǐng)幾名學(xué)生回答。）
教師總結(jié)：正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個(gè)有趣的話題——談創(chuàng)造性思維。（出示課件2）
板書課題：20* 談創(chuàng)造性思維 （出示課件3）
二、知識(shí)備查，掃清障礙
�。ㄒ唬┪谋局R(shí)
1.作者簡介
教師：同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一下 “創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁——羅迦·費(fèi)·因格。
預(yù)設(shè)：（出示課件5）
羅迦·費(fèi)·因格，美國實(shí)業(yè)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等�！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆�(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景資料
教師：了解本文的背景資料，有助于我們理解這篇議論文。下面就讓我們一起來了解議論文在什么背景下寫的。
預(yù)設(shè)：（出示課件6）
本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社20xx年版）。郭常義、胡曉丁譯，原題為《事物的正確答案不止一個(gè)》。有改動(dòng)。有很多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，容易形成思維定式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物的事，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫的。
（二）預(yù)習(xí)檢查
1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀下列字詞讀音，要求學(xué)生讀準(zhǔn)下列紅色的字詞讀音。（出示課件7）
2.要求學(xué)生分組辨析下列形近字的讀音與字形書寫。（出示課件8）
3.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文語境解釋下列詞語。（出示課件9、10）
探求：探索追求。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻根基牢固,不可動(dòng)搖。
行之有效：實(shí)行起來有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明有效。
孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。
持之以恒：長久地堅(jiān)持下去。
不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情容易做，不費(fèi)力氣。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
教師提示：成語“根深蒂固” 比喻根基牢固,不可動(dòng)搖。除了指思想習(xí)俗外，還可指制度、感情。
三、初讀課文，整體感知
教師：同學(xué)們，請(qǐng)大家快速讀課文，思考下面問題：（出示課件11）
1.根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者首先告訴了我們一個(gè)什么觀點(diǎn)。（出示課件12）
教師點(diǎn)撥：這是要求我們回答本文的論點(diǎn)是什么。
�。▽W(xué)生默讀課文，然后歸納回答。）
預(yù)設(shè)：作者在文章中首先告訴了我們事物的正確答案不止一個(gè)。
2.讀完課文，歸納一下本文提出的觀點(diǎn)。（出示課件12）
（學(xué)生默讀課文，然后歸納回答。）
學(xué)生1：事物的正確答案不止一個(gè) (第1-3段)。
學(xué)生2： 創(chuàng)造性思維必需的要素(第4-8段)。
學(xué)生3：是否人人都有創(chuàng)造力(第9-12段)。
學(xué)生4：怎樣成為有創(chuàng)造力的人(第13段)。
四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研
教師：同學(xué)們，請(qǐng)大家瀏覽課文內(nèi)容，思考下面問題：（出示課件13）
1.本文的開頭有什么特點(diǎn)？（出示課件14）
教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來。
教師點(diǎn)撥：畫出四個(gè)圖形，提出一個(gè)問題。用問題引出論點(diǎn)，結(jié)合問題講道理。
教師提問：下面，請(qǐng)同學(xué)們從不同角度談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。（出示課件15）
預(yù)設(shè)1：A，唯一的沒有角的圖形。
預(yù)設(shè)2：B，唯一的僅由直線構(gòu)成的圖形。
預(yù)設(shè)3：C，唯一的非對(duì)稱性圖形。
預(yù)設(shè)4：D，唯一由直線和曲線構(gòu)成的圖形。
教師歸納：由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。即：事物的正確答案不止一個(gè)（提出論點(diǎn)）
教師：同學(xué)們說一說：這種開頭方法有什么好處?（出示課件16）
�。▽W(xué)生默讀，然后分析回答。）
預(yù)設(shè)：新穎別致，使抽象的議論顯得生動(dòng)形象，通俗易懂，能引起讀者的閱讀興趣。
教師：下面我們共同分析一下課文的開頭吧。（出示課件17）
預(yù)設(shè)：“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。這篇課文卻提出相反觀點(diǎn)，要求我們： 不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求 這一點(diǎn)非常重要。
2.為什么說“事物的正確答案不止一個(gè)”？（出示課件18）
教師：同學(xué)們默讀課文第1-3段，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上分析回答。
學(xué)生1：由于背景的不同。
學(xué)生2：考慮問題角度的變化。
教師：以上兩位同學(xué)回答正確，但是不完整。
教師補(bǔ)充：知識(shí)積累的差異等原因，事物的正確答案往往不止一個(gè)。
3.創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？（出示課件19）
教師：同學(xué)們可以默讀課文第5、6段，然后分析歸納回答。
學(xué)生1：有淵博的知識(shí)。
學(xué)生2：有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
學(xué)生3：有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。
教師：下面我們一起分析一下創(chuàng)造性思維必要的要素之一——有淵博的知識(shí)。（出示課件20）
教師提問：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
�。▽W(xué)生默讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容分析回答。）
學(xué)生1：“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”。
學(xué)生2：“它”指代“新的創(chuàng)意”。
教師提問：“我對(duì)此完全贊同”的“此”指什么？（出示課件21）
�。ㄍ瑢W(xué)討論，然后搶答。）
學(xué)生：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
教師追問：為什么“我對(duì)此完全贊同”？（出示課件21）
學(xué)生：因?yàn)椤爸R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材”。
教師提問：在創(chuàng)造性思維的必要要素之一——“有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”層面，作者是如何來論證他的觀點(diǎn)的？（出示課件22）
教師點(diǎn)撥：即運(yùn)用什么論據(jù)來論證這一觀點(diǎn)的。
�。▽W(xué)生默讀第7、8段，然后分析回答。）
學(xué)生：第7段列舉“谷登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)”的例子。
學(xué)生：第8段列舉“羅蘭·布歇內(nèi)爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命”的例子。
教師總結(jié)：可見，在此本文作者運(yùn)用舉例論證，證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn)。
教師：在創(chuàng)造性思維的必要要素之一——有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。（出示課件23）
教師提問：同學(xué)們，請(qǐng)你們補(bǔ)充一些例子來證明創(chuàng)造必須要有持之以恒的精神和毅力。
教師點(diǎn)撥：本文題，即要求我們補(bǔ)充一些事實(shí)論據(jù)來證明“創(chuàng)造必須要有持之以恒的精神和毅力�！�
�。▽W(xué)生討論，調(diào)動(dòng)積累。）
教師指導(dǎo)：補(bǔ)充論據(jù)（出示課件24、25）
考點(diǎn)解說：
論據(jù)，是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。根據(jù)論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)，是近年來常見的題型，看起來要求比較寬泛，但補(bǔ)寫的論據(jù)也要求典型，有代表性，說服力強(qiáng)。補(bǔ)寫的論據(jù)不外乎兩種形式：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。
考查方式：
你能否為要證明的論點(diǎn)再補(bǔ)充一個(gè)典型事例或一句名言警句？請(qǐng)選出最能證明論點(diǎn)的論據(jù)或請(qǐng)選出不能作為論據(jù)的一項(xiàng)。
方法點(diǎn)撥：
做這類題目，要注意以下兩個(gè)方面：
�、倏辞宄笱a(bǔ)充的論據(jù)類型。
即看清楚要求補(bǔ)充的是名言還是事例。
�、谘a(bǔ)充名人事例要注意字?jǐn)?shù)限制。
在日常學(xué)習(xí)生活中，我們可準(zhǔn)備些關(guān)于“勤奮”“處世”“誠信”“責(zé)任”“信念”等常見主題的名人事例和名言。名言的字?jǐn)?shù)要少，事例要熟悉，不要為求新而準(zhǔn)備那些較長的名言或不熟悉的名人事例。
補(bǔ)充原則：真實(shí)、典型，能夠證明論點(diǎn)。
答題方式：人物+事例+簡短評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：丁肇中在兩年多的夜以繼日的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了J粒子。
學(xué)生2：愛迪生用多種金屬絲做實(shí)驗(yàn)，前后試過的材料不下1600種，終于發(fā)明了電燈。
學(xué)生3：居里夫人從幾十噸的礦渣中提煉出不到1克的鐳！
4.是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么？（出示課件26）
�。▽W(xué)生默讀第9段，分析回答。）
預(yù)設(shè)1：不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？
預(yù)設(shè)2：由兩個(gè)問句引出下文論述的具體內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡作用。
教師總結(jié)：同學(xué)們默讀第12段，我們總結(jié)一下，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)：（出示課件27）
五、深讀課文，合作探究
1.有人說只有貝多芬、莎士比亞以及愛因斯坦才具備創(chuàng)造性思維，你同意這種觀點(diǎn)嗎？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶�。（出示課件28）
教師：同學(xué)們，結(jié)合出示貝多芬、莎士比亞、愛因斯坦三人的圖片，結(jié)合自己積累，聯(lián)系課文內(nèi)容來談?wù)劇?/p>
學(xué)生：不同意。（出示課件29）
教師：請(qǐng)你說說不同意的理由。
學(xué)生：在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。
師生分析：可見，我們每個(gè)人都有無限的潛能和創(chuàng)造力，而這個(gè)創(chuàng)造力可以無止境地運(yùn)用于我們生活中的每個(gè)角落。我們最需要問自己的一個(gè)問題并非我們是否有創(chuàng)造力，而是如何能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他的潛能和創(chuàng)造力，這也是影響自身創(chuàng)造力是否發(fā)揮的根本。
2.怎樣才能做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢？（出示課件30）
教師：同學(xué)們齊讀課文第13段，然后歸納回答。
預(yù)設(shè)：（1）要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)。
�。�2）不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的知識(shí)。
�。�3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
3.你認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？（出示課件31）
教師提示：我們?cè)诼?lián)系課文的基礎(chǔ)上分析回答本題。
預(yù)設(shè)：如何運(yùn)用知識(shí)。
首先堅(jiān)信任何人都擁有創(chuàng)造力，留意自己細(xì)小的想法，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的'突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
4.本文主要論述了什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？（出示課件32）
教師提示：第一問是要求我們回答本文的論題是什么？
預(yù)設(shè)：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。
教師：第二問，要求我們分析本文的論證思路。（出示課件32）
教師點(diǎn)撥：論證思路答題模板? ?
�、傥恼率紫忍岢觥@一論點(diǎn) / 引出……論題。? ?
②然后使用……論據(jù)，對(duì)論據(jù)……進(jìn)行了……的分析。? ?
�、劢又鴱摹嵌�/ 運(yùn)用……論證方法從正面 / 反面進(jìn)行論證。? ?
�、茏詈蟮贸觥慕Y(jié)論 / 強(qiáng)調(diào)……的中心論點(diǎn) / 發(fā)出……的號(hào)召 /?提出……的希望。 ? ?
預(yù)設(shè)：關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
5.賞析語言，說說下列句子中畫橫線的詞語能否刪去？為什么？
語句出示①：（出示課件33）
然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
教師點(diǎn)撥：議論文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密(邏輯性強(qiáng))
題型：句中加點(diǎn)詞語能否刪去?為什么?
答題模式:不能;因?yàn)榧狱c(diǎn)詞在句中是xx意思，刪去后就變成xx意思，與原意不相符，使論證語言不準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
�。▽W(xué)生結(jié)合語境分析，然后回答。）
學(xué)生：不能刪去。“大多數(shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。
教師補(bǔ)充：這一詞語體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。
語句出示②：（出示課件34）
富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
學(xué)生：不能刪去。
教師：為什么不能刪去？
學(xué)生：“總是”強(qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的人能夠長時(shí)間的、孜孜不倦地汲取知識(shí)，如果刪去了就沒有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。
語句出示③：（出示課件35）
發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。
（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）
預(yù)設(shè)：不能刪去�！罢嬲P(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的， 無突出強(qiáng)調(diào)的效果。
語句出示④：（出示課件36）
區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
學(xué)生：不能刪去。“之一”表示區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果刪去，就顯得太絕對(duì)，體現(xiàn)不了議論文語言的嚴(yán)密性。
六、課堂小結(jié)
1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本課的主題。（出示課件37）
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：本文由一個(gè)選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造力的人。
2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件38）
�。◣熒餐懻摚詈蠼處熤刚�。）
預(yù)設(shè)：長期以來，人們習(xí)慣了“正確答案只有一個(gè)”的思維模式，其實(shí)在我們的生活中，很多事物的答案并不是唯一的。同一個(gè)事物，從不同的角度來觀察，會(huì)得出不同的結(jié)論。生活是五彩繽紛的，我們要處處留心，關(guān)注細(xì)節(jié)，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
3.我們一起明晰一下這課的寫法，體會(huì)它的寫作特色。
預(yù)設(shè)1：圍繞中心，逐層論述。（出示課件39）
課文先用四個(gè)圖形提出一個(gè)題，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。接著，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出了“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。既然不滿足于一個(gè)答案，就需要尋求其他答案，那么怎樣尋求呢？于是課文順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接下來的論述就是回答這個(gè)問題的。最后，課文得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”。只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
預(yù)設(shè)2：語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。（出示課件40）
例如：“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的�！痹诖藦�(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，這種用語是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個(gè)。
七、課堂檢測，當(dāng)堂反饋（出示課件42-44）
要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。
八、知識(shí)遷移，拓展延伸（出示課件45-52）
閱讀中考閱讀文章《靈感并不那么值錢》一文，回答下列問題。
閱讀點(diǎn)撥：這是一篇議論文,前三段引出本文的中心論點(diǎn):偉大的發(fā)現(xiàn)都是慢慢地得出來的。然后列舉了牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,門捷列夫制成元素周期表，愛迪生成為發(fā)明大王，法拉第做大量試驗(yàn)的四個(gè)例子對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了證明，最后一段總結(jié)全文,得出結(jié)論。
九、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件53）
請(qǐng)圍繞“換個(gè)角度看問題”的內(nèi)涵，仿照例句寫一句話：
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生，其實(shí)換個(gè)角度也可以看做：荊棘雖多，但上面卻盛開著玫瑰。
附錄：板書設(shè)計(jì)（出示課件41）
【教學(xué)反思】
本課由趣味圖片引入課題，生動(dòng)有趣，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不乏味，充滿了趣味。
課堂上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，意識(shí)到議論文要靠事實(shí)說話，要以理服人，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力。同時(shí)充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正讀，真正品，課堂氣氛活躍、熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大提高。此外，這堂課也存在著一些不足之處：在本課重難點(diǎn)的突破上、教學(xué)的過渡上還做得不夠；教學(xué)方法較保守，只是設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問題，不夠靈活，這些還有待加強(qiáng)。
【課后預(yù)習(xí)】
1.利用工具書預(yù)習(xí)《創(chuàng)造宣言》，解決本課重點(diǎn)字詞的音形義，為本課學(xué)習(xí)掃清障礙。
2.默讀《創(chuàng)造宣言》，說說本文思路是如何展開的。
談創(chuàng)造性思維教案8
一、情景導(dǎo)入 生成問題
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，回答問題。(出示圖畫和問題)這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天我們就來探討這個(gè)有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。
二、自我研學(xué) 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．文學(xué)常識(shí)
作者簡介
羅迦費(fèi)因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.生難字詞
(1)字音
汲取(jí) 根深蒂固(dì) 鍥而不舍(qiè)
孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)
(2)詞義
【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
【鍥而不舍】雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。
【不言而喻】不用說就可以明白。喻，明白。
【持之以恒】長久地堅(jiān)持下去。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1．朗讀指導(dǎo)
讀一讀，把握觀點(diǎn)。
(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的。
(2)教師出示閱讀提示。
明確：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先”“然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。
2．速讀課文，按議論文的三段式結(jié)構(gòu)，歸納層次
明確：本文可分為三個(gè)部分：
第一部分(第1～2段)：提出問題：從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
第二部分(第3～12段)：分析問題：
第一層(第3段)：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層(第4～5段)：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層(第6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。
第四層(第9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
第三部分(第13段)：解決問題：總結(jié)，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入了解
1．課文開頭的圖形揭示了一個(gè)什么問題？開頭有什么特點(diǎn)？
明確：事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起，開門見山，通俗易懂。
2．作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？
明確：因?yàn)檫@個(gè)問題很具體，生動(dòng)形象，又富有針對(duì)性，極易引起讀者興趣。
3．為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
明確：只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
4．創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
明確：①淵博的.知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
步驟四 深層探究 局部突破
1．成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？
明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
2．本文主要論述什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？
明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
3．本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？
明確：(1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。(2)引證法：第5段和第10段。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．課堂小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧。
2．拓展延伸
請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。如：德國最偉大的樂曲家貝多芬，英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩人莎士比亞等。
3．布置作業(yè)
(1)完成課后練習(xí)。
(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
談創(chuàng)造性思維教案9
知識(shí)與技能
1．積累詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2．初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題，分析問題，解決問題。
過程與方法
1．在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2．了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會(huì)本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
3．理解體驗(yàn)設(shè)問句的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
明白事物的正確答案真的不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝著創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
重點(diǎn)
1學(xué)習(xí)本文用舉例來論證中心論點(diǎn)的方法；學(xué)習(xí)本文作者看問題的角度，敢于向固有的觀念挑戰(zhàn)的勇氣。
難點(diǎn)
論證方法；層遞的結(jié)構(gòu)；思考問題的方法和看問題的角度。
誦讀法；對(duì)比法；舉證法。
羅迦·費(fèi)·因格的相片。
2課時(shí)
創(chuàng)新是一個(gè)民族向前發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是中國乒乓球隊(duì)長盛不衰的原因，創(chuàng)新是一個(gè)國家屹立世界的前提。獨(dú)辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路2 好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。（塞繆爾·約翰遜） 好奇心造就科學(xué)家和詩人。（法朗士）
如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。（陸登庭）
鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（荀子）
同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。
2．聚焦論證方法。
問題設(shè)計(jì)：
觀點(diǎn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路；一旦產(chǎn)生小的靈感，要相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請(qǐng)選擇一則格言作為論據(jù)，寫一段文字來論證上述語段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點(diǎn)。
1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。
2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么？
作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”；再從正面說，“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說理全面、透徹，增強(qiáng)了說服力。
3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
�。�1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
�。�2）必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
�。�3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4．區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
5．如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？
�。�1）關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；（2）不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路、運(yùn)用所得的知識(shí)；（3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
1．“自古英雄出少年”，司馬光小時(shí)候與一群小伙伴一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水，球終于浮了上來。
�。�1）如果洞里是沙地，灌水行嗎？
�。�2）如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么？
2．磚頭有什么用處？（不得少于三種）
文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個(gè)有趣的思考題作為引子，引發(fā)下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分，用一個(gè)設(shè)問引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個(gè)層次
3闡述創(chuàng)造性思維的要素，層次之間過渡自然。最后一段是對(duì)全文的總結(jié)，得出全文的結(jié)論。引論——本論——結(jié)論，論證逐層展開，層層遞進(jìn)。
本文從一個(gè)選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不滿足于一個(gè)答案，并鍥而不舍地探索，成為富有創(chuàng)造性的人。
1．邏輯嚴(yán)密，有理有據(jù)。
作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創(chuàng)造性思維的要素，即明確什么是創(chuàng)造性思維，再進(jìn)一步論述其實(shí)所有的人都能具備創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能具備創(chuàng)造性思維。這樣層層遞進(jìn)，將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合，有理有據(jù)。
2．語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
例如：“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的�！痹诖藦�(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，這種用語是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的.答案只有一個(gè)。
3．運(yùn)用設(shè)問的修辭手法。
本文多處運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法。如第④、⑨段這些設(shè)問句在結(jié)構(gòu)上起到了承接、過渡的作用，有利于逐層展開論述；在表達(dá)效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的注意和思考。
4第一部分設(shè)立問題，分析答案，確立了（第1～3自然段）：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”的觀點(diǎn)要素一：使自己學(xué)識(shí)淵博（第4～5自然段）——道理論證第二部分要素二：靈活地運(yùn)用（第4～12自然段）：知識(shí)（第6～8自然段）創(chuàng)造性思維——舉例論證論證層層深入談創(chuàng)造性思維又有哪些必Ｆ
要素三：相信自己，留需的要素意小靈感并發(fā)展它（第9～12自然段）
——道理論證第三部分總結(jié)全文，只要“不斷積累（第13自然段）：
知識(shí)”，“去運(yùn)用你所得的知
識(shí)”，“發(fā)展小的靈感”，“你
一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”——得出結(jié)論
一、嘗試短文長教。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。這種想法，貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這篇文章不長，內(nèi)容也不是很深?yuàn)W，學(xué)生可以讀懂。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮更多的是學(xué)生參與的時(shí)間、參與的狀態(tài)，注意課堂上隨機(jī)生成的東西，把握新的教學(xué)資源，在實(shí)施過程中完善。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理�！皩�(duì)話”環(huán)節(jié)的設(shè)置是一個(gè)不小的亮點(diǎn)，在活動(dòng)中愉快合作，有興致有熱情地解決問題，攻克理清思路的難點(diǎn)�！皩�(duì)話”，是不會(huì)過時(shí)的活動(dòng)，尤其初中學(xué)生較喜歡說話，在開放民主的課堂氛圍里，盡量多地給學(xué)生彼此間對(duì)話的機(jī)會(huì)，師生間對(duì)話也在其間穿插。
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