種子的幼兒園教案【推薦】
作為一位杰出的老師，時常需要用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的種子的幼兒園教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
種子的幼兒園教案1
一、教學目標
學會設計對照實驗;能通過“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，說出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件。
通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力。
在探究活動的參與過程中，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質。
二、教學重難點
運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。
怎樣設置對照實驗。
三、教學過程
(一)導入新課
播放“種子的一生”視頻，設疑：種子一生的開始有什么奧秘呢?從而引出新課。
(二)新課講授
1.提出問題
(1)師提出問題：一周之前我發(fā)給大家每人5粒菜豆種子，讓你們體驗種子萌發(fā)成幼苗的過程，現在誰來描述一下你培養(yǎng)的過程?
學生簡要描述。教師繼續(xù)設疑：
(2)在你們培養(yǎng)種子萌發(fā)成幼苗的這個過程中，有沒有思考過：種子的萌發(fā)可能需要哪些外界條件呢?根據你們的.生活經驗和已學過的知識，誰來大膽作出幾個假設？
2.作出假設
預設學生做出的假設有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件。
(1)針對學生作出的假設，教師向學生質疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢?”引導學生分析排除幾個非必需的條件。(排除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件)
(2)繼續(xù)設疑：“種子的萌發(fā)是否需要溫度?”這個假設表述準確嗎?應該如何表述?(引出“適宜溫度”)
3.制定實驗方案
教師首先以探究“種子的萌發(fā)是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實驗設計思路。
討論提綱如下：
(1)選擇什么樣的種子比較好?(胚完整且是活著的種子)
(2)老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢?(冰箱、水等)
(3)怎樣探究溫度條件對種子萌發(fā)的影響?應當將種子分成幾組?(要分成2組。一組是種子萌發(fā)的適宜溫度(20℃)，該組為對照組;一個為較低溫度(0℃)，該組為實驗組)
(4)這兩組實驗中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應當保證完全一樣呢?(強調控制變量)
(5)每一組應當有多少粒種子?每一組只有一粒種子行嗎?(減少實驗誤差)
待如上問題解決之后，引導學生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設計正確的實驗方案。然后，分組匯報探究計劃，教師進行評價。
4.課下實施、觀察記錄
師：由于時間關系，咱們只能在課下進行實驗并觀察記錄了。每隔多長時間觀察一次?對各組實驗是否應當同時觀察?(注意每天觀察，同時觀察)
(三)小結作業(yè)
學生總結本節(jié)收獲。
鼓勵學生在課余時間一起實施實驗計劃，觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，下節(jié)課一起分享。
四、板書設計
種子的幼兒園教案2
課型：新授課
一、教材分析
本課的重點內容為種子萌發(fā)所需的條件，可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內部物質的轉化。但學生的知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。
二、教學目標
三、教學方法及學法指導：
1、本節(jié)課是探究課，采取小組合作探究的教學方法。八年級學生雖然對科學探究過程已有了初步了解，探究活動中涉及到的對照實驗的設置和控制變量問題對于學生來說還沒有達到熟練掌握的程度，所以提醒學生將本實驗所探究的條件分解為一個個的單一變量很有必要。讓學生通過單一變量去考慮種子萌發(fā)與外界條件的關系，進而引導學生設計對照實驗，探究種子萌發(fā)所需要的外界條件。循序漸進地先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量。
2、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。
3、“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課先讓學生根據自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。
四、課前準備：
課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并發(fā)給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。
五、教學過程：
教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖
創(chuàng)設情景導入課題
(4分鐘)復習提問：
1、科學探究的一般步驟是什么？
2、展示大豆、玉米、小麥、花生、綠豆等植物的種子。提出問題：種子有哪些結構其作用是什么？
3、出示豆芽、一棵完整的大豆植株并和大豆種子擺放在一起，引導學生思考；這三者有什么關系？在學生回答的基礎上激發(fā)學生思考“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”，從而引出本課主題。
說出各種種子的名稱，回答種子的結構及其作用。
思考并描述出被子植物的一生。學生通過觀察種子、豆芽、植株等實物既復習了舊知又創(chuàng)設情景，迅速激發(fā)學生的求知欲望，為學生的探究學習進行了鋪墊，又自然而然的引入
自主學習
�。�8分鐘）引導學生完成自主學習部分：
1、請談談對“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”這首詩的理解。
2、種子萌發(fā)的條件：
（1）、環(huán)境（外界）條件：適宜的（）、充足的（）和適量的（）。
�。�2）、自身的條件：（）是完整的，并且是（）的，以及供發(fā)育的（）。
帶著問題自學教材第17到18頁的內容，組內交流自學成果，組內不能解決的做出特殊標記，以待全班交流。
培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考的習慣。
學生相互評價可以取長補短，讓學生在討論中增長知識。
實驗探究
(25分鐘)
1、提出問題
2、作出假設
3、制定計劃
4、實施計劃
5、得出結論
6、表達與交流1、讓學生展示課前自己培養(yǎng)的幼苗。
2、創(chuàng)設情境：
①干旱的秋天，農民在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕；如果剛下過雨，則不用澆水也可以播種；而在過于潮濕的地里播種，則種子不會萌發(fā)，反而會造成種子霉爛。
�、谠S多農作物一定要在春天播種，而在天寒地凍時不適宜播種。
�、鄯N植農作物，播種前往往要先松土，使土壤內有充足的空氣。
3、讓學生大膽做出假設，將假設的條件寫于黑板上（適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度），讓學生運用所學知識思考怎樣設計對照實驗？
4、先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照。如：水。
有水無水
過渡：又如何證明種子萌發(fā)需要充足的空氣、適宜的溫度呢?
5、巡視、指導、參與小組討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
�、伲x擇什么樣的種子比較好？數量多少比較合適？
�、�.實驗探究時，需要準備哪些材料用具？
�、郏鯓釉O置實驗對照組，對照組應提供什么樣的溫度、水分、光和空氣等的條件？
6、由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制水、空氣、溫度三個變量。
7、教師做變量和對照實驗設計指導出示示范實驗計劃，組織學生評價各組計劃,并討論,提出補充修改意見。
8、提出問題：光是種子萌發(fā)的必要條件嗎?怎么設計實驗證明？待學生設計完方案后，展示圖片說明大多數種子的萌發(fā)與光沒關系。
9、過渡：假如環(huán)境條件都具備了，種子就可以萌發(fā)嗎？教師展示在適宜的溫度下，胚完整且是活的、無胚的、烘烤過的種子的萌發(fā)狀況。
注：1為胚完整且是活著的種子
2為無胚的的種子
3為烘烤過的種子
10、結合以上實驗結果和生活經驗如被蟲子蛀過的種子、磨成面粉的種子、煮熟的種子、失去胚乳的玉米不能萌發(fā)，得出種子萌發(fā)的自身條件。
11、知識拓展：據說，從前有人做過這樣一個實驗：將干豌豆裝滿一個鐵爐子，干豌豆吸水膨脹時，竟頂起了80千克的爐蓋。更為有趣的是，人們曾經利用種子膨脹時產生的力量，解決了科學研究上的一個難題。原來，人的顱骨是有許多塊參差不齊的骨組成的。相鄰的骨片互相“咬合”在一起，使顱骨十分堅固，要想把一塊塊骨片完整的分離出來，那是十分困難的。17世紀的解剖學家們想出了一個辦法，往顱骨里面裝滿干燥的種子，讓種子吸水膨脹，結果一塊塊骨片都漸漸的彼此分離開來，絲毫沒有損壞骨片和接合縫。種子膨脹的力量能夠頂起土壤中堅硬的土塊，甚至可以頂起在體積和重量上超過它不止一倍的土塊，這對幼苗的及時出土，是十分有利的。從中，你有什么啟發(fā)嗎？描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？
小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適量的水分、適宜的溫度和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。
各學習小組分工對不同環(huán)境條件(水分、溫度、空氣)分別制訂實驗計劃并設置條件變量。
嘗試操作中完善方案。
以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發(fā)的情況
學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交流，得出結論。
結合種子的結構，聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內在條件。（胚是完整的、有活力的，還需供胚發(fā)育的營養(yǎng)物質）
閱讀資料，抒發(fā)感悟（如：一顆有生命力的`種子相信有了阻力才有磨練。等）學生學會自己提出問題,尋找解決問題途徑，這樣積極性更高。
培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和分析理解能力。
通過交流提供了一個思維碰撞的機會，培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、動手能力、分析問題、總結問題的能力。
為了保證實驗的條理性以及每一個學生的參與性，并且體現出小組成員的相互合作精神，教師先指導，各實驗小組先明確分工，然后教師出示討論的提綱，學生參照提綱和課本的實驗方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。
培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生思維很活躍，老師應當正確地引導。
學生實驗過程會有很多問題,會發(fā)現自己設計缺陷。但老師的指導應當是發(fā)現問題并解決問題。
圖片的展示使學生一目了然，知道大多數種子的萌發(fā)與光沒關系。
通過實驗結果和日常的生活經驗學生容易得出種子萌發(fā)的自身條件。
通過生動形象的小資料開闊學生的視野，同時思想上受到教育，使本節(jié)課得到升華。
分層達標
(8分鐘)一．填空題：
課后思考與練習二的表格：設計中包括___組對照實驗，這幾組對照實驗的變量分別是___。
通過分析可知，種子萌發(fā)的外部環(huán)境條件是____、____、____。
通過思考與練習一發(fā)現，種子萌發(fā)除上述外部環(huán)境條件外，還必須具備內部條件，即：必須是___、___、___。
二、選擇題：
1、俗話說“春耕不肯忙，秋后臉餓黃”。春天作物播種前要松土，是因為種子萌發(fā)需要（）。
A、一定的水分B、適宜的溫度C、適度的光照D、充足的空氣
2、為探究種子萌發(fā)的條件，有人選取若干綠豆種子平均分成4組，然后放在同一環(huán)境中分別按下列方式培養(yǎng)：（1）組：常溫+濕潤土壤；（2）組：冷藏+濕潤土壤；（3）組：常溫+干燥土壤；（4）組：常溫+濕潤土壤+隔絕空氣。以下說法正確的是（）。
A、（1）和（2）能驗證溫度對種子萌發(fā)的影響
B、（2）和（3）能驗證水分對種子萌發(fā)的影響
C、（2）和（4）能驗證空氣對種子萌發(fā)的影響
D、（3）和（4）能驗證空氣對種子萌發(fā)的影響
三．思考題：
1、我國北方地區(qū)往往在秋后把玉米棒子、高梁穗子吊掛在屋檐下面，這主要是什么原因？
2、許多農作物是在春天氣候轉暖并且最好在小雨過后播種，這主要基于什么考慮？
3、我國北方早春播種后，為什么要地膜覆蓋？
六、板書設計：
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