大班社會(huì)教案：分分家

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編收集整理的大班社會(huì)教案：分分家，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　目的：

　　1.尋找物體的不同特征，并按物體的某一特征作肯定和否定分類。

　　2.培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合的能力，促進(jìn)幼兒初步的邏輯思維能力的發(fā)展。

　　準(zhǔn)備：

　　1.每個(gè)幼兒一塊分類板(上用橡皮筋縱向一分為二)，四種形狀、三種顏色、不同大小的圖形片12張(上畫四類物品，如圖)。

　　2.相關(guān)的演示教具、黑板。

　　3.幼兒已學(xué)過這種分類方法。

　　過程：

　　1.引出活動(dòng)。

　�、僖龑�(dǎo)幼兒觀察操作材料。

　　②請幼兒把這些圖形片分成兩個(gè)家，并說說分成了怎樣的兩個(gè)家。

　　2.幼兒第一次操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒按物體的某一特征作肯定與否定分類。

　�、儆變翰僮鳎�教師觀察。

　�、谡故居變旱姆诸惏�，請幼兒介紹自己的分法，并給分好的兩個(gè)家取個(gè)名字。如“是紅色的家”和“不是紅色的家”，“是樂器的家”和“不是樂器的家”等。

　�、垡龑�(dǎo)幼兒把分類結(jié)果相同的分類板歸放在一起。

　　3.幼兒第二次操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分析、思考不同的家所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是否相同。

　�、俳處熖岢鲆�求：現(xiàn)在請你們用不同的方法再給圖形片分分家。

　�、谟變翰僮�，教師觀察。

　　③現(xiàn)在你分成了哪兩個(gè)家?和誰的方法相同?請把相同結(jié)果的分類板歸放在一起。

　　④討論：分成“可以吃的東西”和“不可以吃的東西”的分類板和分成“可以坐的東西”和“不可以坐的東西”的分類板能不能放在一起?

　　4.幼兒第三次操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)變通的思維方法。

　�、俳處熖岢鲆�求：你們還有其他分法嗎?分的時(shí)候，老師一念完兒歌“一、二、三，三、二、一，請幫圖形分分家”，你們就應(yīng)該分好，好嗎?

　�、诮處熌顑焊瑁�幼兒操作，分好者舉手示意。

　�、劢處熤饾u加快速度念兒歌，幼兒連續(xù)操作三次，每次分完后均舉手示意。

　�、苡懻摚簽槭裁催@幾個(gè)小朋友總能快速分好?他們有什么好辦法?

　　⑤請一位幼兒用大教具演示自己的分法，討論他分得快的原因，體驗(yàn)變通的方法。

　�、扌〗Y(jié)：只要找出一個(gè)不同點(diǎn)，就能分出不同的家。

　　5.引出下次活動(dòng)、的內(nèi)容。

　�、賱偛拍銈冇昧诉@么多方法，可老師一下子記不住，你們有好辦法讓老師記住嗎?

　�、谟變河懻�，教師肯定幼兒提出的記錄方法，鼓勵(lì)幼兒在下次活動(dòng)中記錄。

　　延伸活動(dòng)：

　　1.提供紙筆，讓幼兒把每次分家的結(jié)果記錄下來。肯定幼兒自己創(chuàng)造的各種標(biāo)記，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)記錄向同伴介紹自己的分類情況。

　　2.展示幼兒的記錄結(jié)果，討論怎樣的記錄方法讓人一看就懂，建議幼兒把標(biāo)記畫得既簡單又明確。

　　幼兒在學(xué)習(xí)按物體某一特征作肯定與否定分類時(shí)，雖然可以運(yùn)用已有的分類經(jīng)驗(yàn)，但難以全盤照搬。因?yàn)檫@種分類方法是要從一組物體中先尋找到某個(gè)特征分出一組，然后將剩下的物體口，井為一組。即以同一特征為標(biāo)準(zhǔn)，前一組作肯定分類，后一組相對于前一組作否定分類。這對幼兒來說是有一定困難的。由于幼兒的發(fā)展水平不同，他們在學(xué)習(xí)這種分類方法時(shí)存在差異，所以教師在前次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這一層層遞進(jìn)的活動(dòng)，解決了這一分類活動(dòng)的難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了新的思維方法。在活動(dòng)中，教師把學(xué)習(xí)新的分類方法作為一種手段，十分強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育的思維操練功能。如果教師能在活動(dòng)中更好地體現(xiàn)師幼互動(dòng)，幼兒與幼兒互動(dòng)，就更有利于把預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換成幼兒的活動(dòng)周標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的反饋信息，引導(dǎo)幼兒通過交流和討論，共同解決問題。

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