語文教案范例（5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
課前3分鐘：續(xù)編故事
大熊貓出國了，他來到了哪些地方呢?發(fā)生了哪些有趣的事情呢?(生說)
大熊貓來到了法國，法國的小朋友看到他長的這么可愛：身子胖胖的，尾巴短短的，身上毛茸茸的，喜歡得不得了，趕緊拿著自己喜歡的玩具送給大熊貓，大熊貓呢，玩得可開心了!
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。
師：看!這是什么?(出示信封)信封里還裝著一封信呢!想不想知道信上寫的是什么?老師呢給你們讀一讀。
師：這是寫給誰的信呢?(青蛙)
師：對，這是一封寄給青蛙的信。齊讀課題。相機學(xué)習(xí)“寄”，進行擴詞。理解字義�？梢該Q個詞，如“送”
師：讀了課題，你想知道什么?(誰寄給青蛙的信?為什么要寄信?回信了嗎?……)
師：信的內(nèi)容就是老師剛才給大家讀的�？磥泶蠹业膯栴}還真不少，那好，就讓我們一起到課文中去尋找答案吧。
二、初讀課文，感知課文。
師：首先老師來讀課文，請同學(xué)們認真聽，同時思考：課文里寫的'是誰和誰之間的事?
師：誰來回答剛才的問題?你知道他們之間是什么關(guān)系嗎?(鄰居)相機學(xué)習(xí)“鄰”。擴詞訓(xùn)練。你家的鄰居是誰?和你的座位相鄰的又是誰?
師：小松鼠和小青蛙之間發(fā)生了什么事呢?其大家自由讀文。
三、再次讀文，深入理解課文。
師：和你的同桌說說小松鼠和小青蛙之間發(fā)生了什么事?
師：我們來匯報你的讀書情況。
從哪看出小青蛙不開心?(一臉不高興、天天、很傷心)學(xué)習(xí)“傷”，理解詞義“傷心”。
師：請你試著讀一讀小松鼠和小青蛙的話，小松鼠的話要讀出關(guān)心的語氣，小青蛙的話要讀出難過的語氣。
師：小松鼠知道了小青蛙的心事，是怎樣做的?從“馬上”一詞可以看出什么?能換個詞嗎?
師：小松鼠寫好了信，請誰送給小青蛙的?他是怎樣對蝸牛大叔說的?誰愿意讀一讀小松鼠的話?“請您好嗎”可以看出什么?(有禮貌 商量的口氣) 指導(dǎo)朗讀。
師：多么有禮貌的小松鼠哇!你知道在什么時候用到“您”字嗎?(對長輩說話的時候)你愿意做個有禮貌的孩子嗎?如果在家時，你有事要請媽 媽幫忙，你會怎樣對媽 媽說?(出示小黑板)：媽 媽，請您……
師：希望大家都能做個有禮貌的孩子。
師：小松鼠寫了信，又跑到小青蛙家去了，你們想知道他去干什么嗎?請大家自由讀6-9自然段。
師：我們分角色朗讀這部分課文。認識多音字“難”。
師：小青蛙收到信了嗎?它的心情怎樣?從哪能看出它很高興?(高興 跳 接 念)
四、拓展延伸：
青蛙讀完這封信，他會想些什么?會怎樣做呢?你喜歡課文中的哪個動物?為什么?
五、分角色朗讀全文，再次體會課文。
師：請各小組自己試著讀一讀。
師：多么善良可愛又懂得關(guān)心別人的小松鼠，讓我們再次分角色朗讀這篇課文吧。
語文教案 篇2
（一）揭示課題
板書課題后提問：讀了課題你想知道什么？（這兩只鳥蛋在什么地方？它們怎么了？）
（二）小組合作認讀漢字
直接出示課后練習(xí)“我會認”中的十二個生字讓學(xué)生認讀。（不會的可通過向別人請教或查書來解決）
．教師檢查自學(xué)效果。重點指導(dǎo)“涼、輕、定”的發(fā)音。
�。鍪尽拔視x”中的短語讓學(xué)生認讀。
（三）初讀課文
�。杂勺x課文。要求：把字音讀準確，句子讀通順。
�。處煓z查讀書效果，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
�。R讀課文，要求：讀得正確、流利。
（四）再讀課文，指導(dǎo)朗讀
�。畬W(xué)生喜歡哪個小節(jié)，就讀哪個小節(jié)，讀完后說說為什么喜歡。
�。處煼止�(jié)指導(dǎo)朗讀，體會每小節(jié)表達的情感。
第一小節(jié)：要把鳥蛋“小小的、涼涼的”感覺讀出來，還要把“我”拿著鳥蛋那種好玩的感覺讀出來。
第二小節(jié)：要把**的語氣讀出來（可分角色朗讀）。
第三小節(jié)：要把送還鳥蛋時小心翼翼的樣子讀出來。
�。x第四小節(jié)時可以質(zhì)疑。
第四小節(jié)中的“仿佛”可換詞來理解，“仿佛”就是“好像”的.意思。通過看插圖理解“目光、投向”。提問：為什么“我”把目光投向高遠的藍天？
（五）有感情地朗讀課文
讀后提問：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？
（六）練習(xí)背誦
（七）指導(dǎo)書寫
語文教案 篇3
教學(xué)目標：
1.會認“拽、茸、副、憐、魔、杖”等六個生字。
2.體會描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、理解課文內(nèi)容的同時能夠表演故事并續(xù)編故事。
教學(xué)重點：
體會故事蘊含的道理，續(xù)編故事。
教學(xué)難點:
準確把握小木偶被曲解后的內(nèi)心活動，提高閱讀能力。
教學(xué)準備：
課文相關(guān)角色頭飾
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)設(shè)計：
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
談話：昨天童話王國的國王給老師打來電話，說咱們班的同學(xué)在之前童話故事的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的非常出色。今天童話王國的一位小木偶遇到了一些問題，國王想讓我們幫助小木偶，你們愿意嗎？想進入童話王國必須沖過三道關(guān)卡你們有信心嗎？
關(guān)卡1. 我們學(xué)過的童話故事都有哪些呢？（ 《巨人的花園》、《陶罐和鐵罐》、《去年的樹》…… ）
關(guān)卡2. 多媒體出示表情詞語（得意洋洋、垂頭喪氣、愁眉苦臉、眉開眼笑……），師生間互做表情猜詞語。展示表情的同時引導(dǎo)學(xué)生感受表情詞語的魅力。
【設(shè)計意圖】通過游戲關(guān)卡的方式導(dǎo)入教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生能更加深入的投入學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們邊讀課文，邊畫出生字、新詞。
2、讓給學(xué)生充當(dāng)小老師給大家講講生字，引導(dǎo)學(xué)生尋找記憶字詞的好方法。（出示幻燈片）
提示：
�。�1）. 魔，可以這樣記：住在廣闊森林里的鬼
（2）. 齜牙咧嘴, 中的“齜”讀Zī不讀Cī
【設(shè)計意圖】把課堂的主動性充分歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能自行解決問題。
3、找找文中有哪些表情詞。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并表演。
4、文章講了一個什么故事？
三、細讀課文，深入探討
請同學(xué)們再次細讀課文想一想小木偶遇到了什么問題?它都分別遇到了誰，其中誰都誤解了它，誤解他的原因是什么？誰幫助了他？（以小組合作交流的形式展開，引導(dǎo)小組互相探討交流小木偶傷心的原因，并能說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。）
四、交流匯報
1、問題一：小木偶都分別遇到了誰，誰使他越來越傷心？你是從課文哪里看出來的？（小紅狐、警察熊、小兔子、老奶奶、藍鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越來越傷心。）
引導(dǎo)學(xué)生在找的過程中能模仿故事中的人物進行對話。
問題二：為什么大家都誤會小木偶?
�。ㄒ驗樾∧九伎偸菙[出一副笑嘻嘻的表情。）
問題三：小木偶笑嘻嘻的表情也是內(nèi)心真實的表情嗎？他的內(nèi)心應(yīng)該是怎樣的？
�。ú皇堑模∧九嫉膬�(nèi)心充滿了傷心、委屈。）
老師總結(jié)：老木匠說的沒錯，笑雖然是很重要。不過要是只會笑納可是遠遠不夠的，你看我們的小木偶就是因為只有笑，受盡了委屈。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生走進課文，用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找答案，得到解惑。
2、 如果你是有著豐富表情的小木偶你遇到小紅狐他們時還會是笑嘻嘻的表情嗎？（出示幻燈片）引導(dǎo)學(xué)生填入表情詞并用相應(yīng)的語氣讀出。
“那是我的，我的，我的`！”小木偶（ ）地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。
“是，而且越來越疼了。”小木偶（ ）地說。
【設(shè)計意圖】充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力。
五、小組合作，表演故事
請小組個別同學(xué)上講臺，分角色扮演故事中的人物并及時予以評價。
【設(shè)計意圖】通過角色的扮演，引導(dǎo)孩子們會身臨其境的感受小木偶的遭遇，激發(fā)孩子們認知故事中其中蘊含的道理，同時評價貫穿整個課堂，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。。
六、教師總結(jié)，布置作業(yè)
1、老師總結(jié)：同學(xué)們我們幫助了可憐巴巴的小木偶，我們懂得了笑在我們的生活中確實很重要，但我們的生活中還有傷心、難過、憂郁的日子，所以僅僅有笑是遠遠不夠的。希望同學(xué)們能在生活中做一個有著豐富表情的好孩子。
2、同學(xué)們想一想，現(xiàn)在的小木偶已經(jīng)有了人類所有的表情，那他如果再遇到小紅狐他們還會一副笑嘻嘻的表情嗎？又會發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們展開自己的想象把你想到的寫下來。
【設(shè)計意圖】拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象，拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們不但會發(fā)現(xiàn)更會改變。
語文教案 篇4
復(fù)習(xí)內(nèi)容：
《人有兩個寶》、《升國旗》、《江南》、《我叫“神舟號”》、《練習(xí)2》
復(fù)習(xí)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦本組內(nèi)的.課文；
2、能正確地書寫本組課文中的生字詞。
復(fù)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容：今天我們一起來復(fù)習(xí)第二單元，打開書看看這個單元一共有幾篇課文。
（《人有兩個寶》、《升國旗》、《江南》、《我叫“神舟號”》、《練習(xí)2》）
二、復(fù)習(xí)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)《人有兩個寶》
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、指名背誦課文，集體背誦。
3、默寫生字：個人、有用、人才、大手、工人
�。ǘ⿵�(fù)習(xí)《升國旗》
1、 看圖，朗讀課文。
2、 指名背誦課文。
3、 播放動畫，我們一起帶著感情背誦課文。
4、 鞏固練習(xí)：組詞
升（ ） 向（ ） 正（ ） 中（ ）
（三）復(fù)習(xí)《江南》
1、有感情地朗讀課文。
2、你們會背了嗎？指名背誦；
3、集體背誦課文。
4、鞏固練習(xí)
�。�1）默寫生字詞：江西、小魚、可見、葉子
�。�2）音近字比較：可（ ） 生（ ）
口（ ） 升（ ）
（四）復(fù)習(xí)《我叫“神舟號” 》
1、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，教師評點。
3、你能不看書，背背課文嗎？
指名背誦，集體背誦。
4、鞏固練習(xí)。
�。�1）看拼音寫詞語。
fēi lái fēi qù nǐ de bù zài cónɡ lái
( ) ( ) ( ) ( )
�。�2）寫出下列詞語的反義詞。
來——（ ） 東——（ ） 上——（ ）
�。ㄎ澹⿵�(fù)習(xí)《練習(xí)二》
1、 復(fù)習(xí)讀讀背背。
2、 寫好左右結(jié)構(gòu)的字。
3、 學(xué)會有禮貌地向別人借東西。
語文教案 篇5
一、內(nèi)容主旨
本文引人入勝地描寫了一位民間藝人高超的說唱藝術(shù)。聲音是屬于聽覺的，本來難以描畫，但作者巧妙地運用一些描寫手法，把聽覺與其它感覺溝通來，生動形象地表現(xiàn)了說書人的藝術(shù)技巧和藝術(shù)魅力。
二、教學(xué)重點
《絕唱》一節(jié)不涉及譴責(zé)的內(nèi)容，是該書中以描摹生動而素被人所稱道的一段文字。這段文字運用了側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合的手法，引人入勝地描繪出白妞說書的精湛技藝。所謂側(cè)面描寫，指的是文中那些鋪墊的筆墨；正面描寫，指對白妞說唱所作的直接描寫。說唱的聲音之美，并無實體形象，全靠聽覺鑒賞，直接描寫很不容易，但作者卻寫得很成功。他選用可見到的形象、可經(jīng)歷的事情、可體驗的感覺作喻體，使讀者借助其他感官來體會聲音的美妙。這是一種特殊的比喻，現(xiàn)在的修辭學(xué)上稱之為“通感”。閱讀本文，應(yīng)對文中的側(cè)面描寫、正面描寫，特別是“通感”的修辭手段細心體會。
三、對白妞的烘托
課文采用烘云托月的筆法，先寫琴師的演奏、黑妞的說唱以及聽眾的贊揚。這些烘托的段落也各具精彩，如果只是草草敷衍，就不能為白妞的出場起到鋪墊的作用了。
1．琴師
寫琴師用先抑后揚的手法，他的相貌“甚為丑陋”，開始彈奏時懶洋洋的，大家“也不甚留神去聽”，這樣的人物這樣的技巧，好像只是用來打發(fā)時間的。不料作者筆一轉(zhuǎn)，琴師“到后來，全用輪指，那抑揚頓挫，入耳動心”，“這時臺下叫好的聲音不絕于耳，卻也壓不下那弦子去”。琴師都有如此的技藝，那說唱的人可想加知了。
2．黑妞
琴師已經(jīng)技驚四座．該正角出場了吧！“停了數(shù)分鐘時，簾子里面出來一個姑娘”，穿戴“十分潔凈”�！昂鲷晒囊宦�，歌喉遽發(fā)，字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)，如新鶯出谷，乳燕歸巢”，讓眾人嘆服不已，“覺一切歌曲腔調(diào)俱出其下”，其說唱魅力非比尋常。正當(dāng)聽眾心悅誠服，以為定是白妞無疑的時候，作者借聽客之口告訴眾人：錯了，這是黑妞。又把讀者的胃口吊了起來。
3．聽眾的贊揚
作者以琴師、黑妞烘托白妞，還覺不夠，又借聽眾之口來贊揚白妞：“白妞的好處人說不出”，“白妞的好處人學(xué)不到”，“若白妞的好處，從沒有一個人能及他十分里的一分的。如果具體贊揚白妞說得如何唱得如何，明明白白，那么白妞的魅力也就平常了，只有虛說“說不出”“學(xué)不到”“沒有人能及”，才能神龍不見尾，讓人景仰不已。
四、對白妞的正面描寫
1．出場
白妞終于出場了，也不見得如何花容月貌，引人注意。但是“把梨花簡丁當(dāng)了幾聲”，“將鼓捶于輕輕的點了兩下”，就讓人頓覺出彩�！澳请p眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀”，左顧右盼，就攝去了眾聽眾的心魄，“滿園子里便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針吊在地下都聽得見響！”人們常說眼睛是心靈的窗戶，白妞的眼睛可以說是她獨特魅力的窗戶。
2．說唱
白妞的演唱戲高或低、或緩或急，作者描寫得極有層次，可以分為五個段落：“初不甚大”——演唱開始；“越唱越高”演唱的發(fā)展；“陡然一落”——旋律的跌宕；“忽又揚起”——演唱的高潮；——“人弦俱寂”——演唱的結(jié)束。
3．精妙的比喻
寫白妞說書最精彩的，也可以說是本文的精華，是運用大量貼切的比喻，把無形的聲音化為有形的`喻體，讓人清楚明白。作者設(shè)喻是多方位的：用感覺設(shè)喻，白妞初唱時不甚大的聲音，讓人感到舒坦歡暢，“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”；用視覺設(shè)喻，白妞越唱越高，“忽然撥了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際”。再如白妞演唱至“節(jié)節(jié)高起”處，作者以攀登泰山作比，具體而形象地描繪出“愈翻愈險，愈險愈奇”的歌聲；描寫白妞宛轉(zhuǎn)千回的歌喉時，作者以“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插”為喻，活靈活現(xiàn)；描寫漸寂忽起的時候，又用“像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂”。真是聲光色俱備，讓人浮想聯(lián)翩。
其他如“花塢春曉，好鳥亂鳴”更是突出了聲音配合的神韻，可見作者的語言功底。
4．聽眾的贊揚
白妞演唱完畢，和前文一樣，又借聽眾之口贊揚一番，粗看是重復(fù)的文字，其實前面只是說白妞演唱的技巧，這里贊嘆白妞的演唱讓人“三月不知肉味”，更突出她演唱的精神魅力。
五、《絕唱》的人物描寫方法
《絕唱》堪稱美文，具有濃厚的審美意趣，造成這種審美意趣的因素很多，其中很重要的一點是人物描寫方法的成功運用。在這一點上，作者不僅調(diào)用了多種方法，而且有些方法是人們很少使用的。學(xué)習(xí)并研究這些方法，有助于提高我們的語文欣賞與寫作能力�，F(xiàn)在列舉出來，與大家共饗。
1．渲染烘托法
看戲的人很多，上至高官，下至百姓，三教九流無所不包。人們來得很早，十二點半開演，而老殘十點鐘就到了，甚至有人早上未吃飯就來了。座位已經(jīng)坐滿了，老殘不得已向看座的使了“二百個錢”，才在“人縫里坐下”。作者對場景可謂渲染得十足，夸張得出奇。它意在說明，在濟南形成了一股“白妞熱”，也形成了一批族，這就為白妞的出場營造了一種濃厚的氛圍。
2．反襯法
琴師長相丑陋，“一臉疙瘩，仿佛風(fēng)干福橘皮似的”，可是他的輪指，“抑揚頓挫，入耳動心”，“臺下的叫好聲不絕于耳”。先寫長相的奇丑，后寫演技的奇美，行文上的跌宕，使琴師的形象深深地留在了觀眾的心里 。王小玉上臺前，“滿園子里聽來都是人聲”，上臺后，“向臺下一盼”，就這一盼，使得“滿園子里鴉雀無聲”，“連一根針掉在地上都聽得見響”。以有聲襯無聲，更顯“無聲”，而這“無聲”，卻讓人想象得到王小玉的影響之大，演技之高。
3．譬喻法
譬喻的使用很普遍，散見文章各處，尤其是對王小玉的彈唱用的最多。譬喻逼真，新奇，頗具美感。寫王小玉婉轉(zhuǎn)的唱腔，象“一條飛蛇在黃山半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍”，寫她忽又揚起的唱腔，“象放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂”，寫黑妞清脆婉轉(zhuǎn)的唱腔，“如新鶯出谷，乳燕歸巢”，等等。這些譬喻將本來難以描寫的精妙的彈唱技藝寫出來了，寫得很充分很有感染力。應(yīng)該說，諸多譬喻的使用，是文章最最成功的一點。
4．鋪墊法
文章主要描寫了琴師、黑妞和王小玉三人，三人依次粉墨登場。琴師的輪指博得“臺下叫好的聲音不絕于耳”，黑妞的彈唱讓觀眾“以為觀止”，而王小玉的彈唱則是超而又超、奇而又奇。三人的演技就象爬樓梯，一層高過一層，而王小玉則是樓頂；無疑前兩人是個鋪墊，把王小玉推向高峰的意思很明顯。
5．柳暗花明法
作者寫黑妞的彈唱，用了個“以為觀止”一詞，意思是好極了，好得不能再好了，但是如何來寫王小玉的彈唱呢？要知道觀眾是沖著王小玉來的。到這里，給人的感覺是詞窮意盡，不好再寫了；但作者就在這不好寫處顯能耐：“黑妞是白妞教的”，“黑妞的好處人說得出，白妞的好處人說不出；黑妞的好處人學(xué)得到，白妞的好處人學(xué)不到”。觀眾的評論，為王小玉的出場開辟了一條廣闊的道路，真所謂“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
6．評點法
作者借觀眾之口來評說黑妞、白妞的高超技藝，象上面點到的“黑妞的好處人說得出”一段文字。再如王小玉唱完了之后，夢湘先生的一段評說：“及至聽了小玉先生說書，才知古人措辭之妙。每次聽他說書之后，總有好幾天耳朵里無非都是他的書，無論做什么事，總不入神，反覺得‘三日不絕’，這‘三日’二字下得太少，還是孔子‘三月不知肉味’，‘三月’二字下得透徹些！”這些文字無疑從側(cè)面彌補正面描寫之不足。——演技怎么樣，最有評說資格的還是觀眾。
7．正側(cè)面結(jié)合法
為了描寫中心人物白妞的演唱技藝，文章運用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。側(cè)面描寫是指文章中那些鋪墊的文字，如戲院的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱等。正面描寫是指文章中那些直接描寫的文字，如白妞的出場、白妞的演唱等。演唱的聲音并無實體形象，正面描寫實屬不易，但文章卻寫得很成功，——它選用可見的形象、可經(jīng)歷的事情、可體驗的感覺作喻體，讓讀者通過其他感官來體會聲音的美妙。正面描寫具體可感，側(cè)面描寫又富于想象，二者的結(jié)合，引人入勝的寫出了白妞說書的精湛技藝。
當(dāng)然，除了上面提到的七種技巧外，還有人物對話、神態(tài)、動作等描寫方法，在這里不再一一贅述�？傊�，諸多人物描寫技巧的成功運用，渲染了氣氛，烘托了人物，深化了主題，收到了極好的藝術(shù)效果。它是構(gòu)成文章深厚審美意趣的重要因素，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
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