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高中光的折射教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的高中光的折射教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中光的折射教案1
教學目標：
1、通過自讀、齊讀、賽讀等形式，能夠正確讀出“司、假”等14個生字，并在小組內(nèi)交流識字方法；通過教師示范書寫，學生觀察練習，能夠正確書寫“別、導(dǎo)”等6個生字。
2、通過教師范讀、小組合作讀、表演讀等形式，能夠通順有感情地朗讀課文。
3、通過小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)，理解課文內(nèi)容，能夠在課文中劃出司馬光和其他小朋友遇到緊急情況的不同表現(xiàn)。
教學重點：
認識生字。
教學難點：
通順有感情地朗讀課文，并能說出司馬光與其他小朋友的的不同表現(xiàn)。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、自主識字。
1、借助注音讀通課文，并標出自然段。
2、圈出自己不認識的生字，讀準字音。
3、在小組內(nèi)讀生字并交流識字方法。
4、自學檢測，我會正確讀出下面的詞語。
司馬光假山水缸別人慌忙嚇人使勁砸破救出一塊石頭
二、快樂書寫。
1、認真觀察田字格內(nèi)的`生字，用紅筆標出易出錯的地方，并在小組內(nèi)交流。
2、自我檢測，我會書寫得很漂亮。
三、合作探究
1、觀察文中插圖，并和課文結(jié)合，圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？
圖上有幾個小朋友？他們在干什么？你知道哪個孩子是司馬光嗎？
2、再讀課文，劃出一個小朋友掉進水缸后，司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)。
拓展延伸
司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友，你還有別的好方法能救出落水的小朋友嗎？快和小伙伴說一說吧！
課堂檢測
1、我會正確書寫下面詞語。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén
2、選字填空。
快塊
太陽公公（）要下山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑的（）。
高中光的折射教案2
一、人眼看不見的光
【學習目標】
知道紅外線、紫外線都是人眼看不見的光，了解紅外線、紫外線的應(yīng)用.
【重點難點】
認識紅外線、紫外線的存在紅外線、紫外線在生活中的應(yīng)用.
【學習過程】
新課引入：
引入：除了七色光外，有無其它光存在呢？學生自學知道：可見光：人眼能感覺到特定頻率范圍內(nèi)的光.
不可見光：人眼無法覺察的光.包括紅外線、紫外線等.
1.紅外線
學生按照圖3—16實驗，先將溫度計放在紅光、紫外上讀出示數(shù)，再將溫度計分別放在紅光、紫光外側(cè)分別讀出示數(shù)（將溫度計玻璃泡涂成黑色）.
總結(jié)：紅外線具有熱效應(yīng).
紅外線的應(yīng)用：
1）.紅外線探測器2）.紅外線測溫儀3）.紅外線照相機4）.響尾蛇導(dǎo)彈
5）.紅外夜視儀等6）.遙控器等
2.紫外線
學生閱讀知道紫外線是德國物理學家里特1801年發(fā)現(xiàn)的.里特有一次把含有氯化銀的照相底片放在可見光譜的紫光外側(cè)，發(fā)現(xiàn)底片被感光了.里特沒有忽略這個問題，反復(fù)探究，終于發(fā)現(xiàn)了這里有一種看不見的光，叫紫外線.
學生通過學習知道紫外線的性質(zhì)：能使熒光物質(zhì)發(fā)光.
紫外線的應(yīng)用：驗鈔機，紫外線滅菌燈.
紫外線的危害：引發(fā)白內(nèi)障，導(dǎo)致皮膚過早衰老，甚至發(fā)生癌變.
3.生活.物理.社會
學生閱讀課本.通過課本知道臭氧層能吸收絕大部分來自太陽的紫外線，對地球起到了保護作用.人類應(yīng)控制氟氯炭化物的排放，如早期冰箱中的氟利昂，發(fā)膠、摩絲.
4.典型例題
（1）下列儀器利用紅外線來工作的是（）
A.驗鈔機B.夜視儀C.滅菌燈D.三棱鏡
�。�2）太陽射到地球的紫外線大部分是被空氣中的（）
A.二氧化碳所吸收B.氧氣所吸收C.臭氧所吸收D.水蒸氣所吸收
二、課內(nèi)作業(yè)
1.下列選項中，并非紅外線應(yīng)用的是（）
A.烘烤食物B.鑒別古畫C.監(jiān)視森林火災(zāi)D.電視遙控器
2.能夠不停地向外輻射紅外線的是（）
A.只有太陽向外輻射B.只有發(fā)紅光的物體才輻射
C.只要是發(fā)光體都向外輻射D.所有物體都向外輻射
3.目前，在地球的南極上空出現(xiàn)了臭氧空洞，其元兇是（）
A.地球的溫室效應(yīng)B.人類使用的空調(diào)，冰箱中逸出的氟利昂等物質(zhì)
C.陽光中的大量紫外線作用D.大氣中的`二氧化碳濃度超標
4.關(guān)于物理知識的應(yīng)用，下列說法中錯誤的是（）
A.電視遙控系統(tǒng)使用的紅外線是不可見光
B.醫(yī)院殺菌用的紫外線是可見光
C.雷達天線發(fā)射和接收的是無線電波
D.醫(yī)生用超聲波為人們檢查
5.關(guān)于紅外線，下列說法正確的是（）
A.0℃以下的物體不發(fā)出紅外線
B.紅外線人眼可以直接觀察到
C.溫度越高的物體，輻射出的紅外線越強
D.醫(yī)院中經(jīng)常用照射紅外線的方法來進行消毒
6.美英聯(lián)軍攻打伊拉克時，曾有消息傳，敘利亞向伊拉克運送紅外夜視儀，夜視儀是一種可以在夜晚達到偵察目的的設(shè)備，其依據(jù)的原理是（）
A.不同的物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同B.不同的物質(zhì)發(fā)出的色光不同
C.它能在夜間發(fā)出紅外線并到達不同的物體上
D.不同的物體溫度不同，所輻射的紅外線的強度也不同
7.下列關(guān)于紫外線的說法中，正確的是（）
A.由于紫外線有殺菌作用，因此人們要多照射紫外線
B.紫外線具有殺菌作用，但人體只能適量地接受照射
C.紫外線對人體有害，人們要盡量避免紫外線的照射
D.雖然紫外線對人體有害，但與人類的生活、健康關(guān)系不大
8.下列設(shè)備沒有應(yīng)用紅外線的是（）
A.紅外夜視儀B.數(shù)碼照相機C.驗鈔機D.“響尾蛇”導(dǎo)彈
9.紫外線能使__________發(fā)光，適當?shù)淖贤饩�照射對人體____.天然紫外線的重要來源是______，地球周圍大氣層上部的______可吸收紫外線，使得陽光中的紫外線大部分不能到達地面，但目前__________正在受到空調(diào)、冰箱里逸出的_________等物質(zhì)的破壞，出現(xiàn)了“空洞”.
10.把一支溫度計放在色光中的紅光之外，可以發(fā)現(xiàn)溫度計示數(shù)_____（填“上升”、“不變”或“下降”），這說明了紅光之外有一種不可見光，它叫紅外線.
高中光的折射教案3
教學目標
知識目標
1、掌握反射定律，理解鏡面反射和漫反射的異同。
2、掌握平面鏡成像的基本原理，知道什么是虛像，掌握平面鏡成虛象的作圖法和和利用幾何知識進行光路控制的有關(guān)計算。
能力目標
1、知道反射光路是可逆的，并能用來解釋光現(xiàn)象和計算有關(guān)的問題。
2、知道平面鏡是怎樣成像的，會畫成像的光路圖。
3、知道像的特點，能夠證明物和像是鏡面對稱的。
情感目標
培養(yǎng)學生通過所學的物理知識來認識自然界，從而熱愛生活，用正確的科學的態(tài)度對待生活，培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀。
教學建議
關(guān)于光的反射、平面鏡的教學建議
�。ǎ┮胄抡n
上一節(jié)我們學習了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3108m/s，光在其他介質(zhì)中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當光照到兩種介質(zhì)的交界面時，發(fā)生反射現(xiàn)象，光的反射現(xiàn)象，我們在初中也已經(jīng)做過初步的學習，現(xiàn)在我們將進一步學習這一部分內(nèi)容。
（二）教學過程（）
光的反射部分在內(nèi)容上與初中沒有太大的區(qū)別，所以可以先讓學生思考自學，而后教師進行講解和分析。教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上。
學生思考：
何為光的反射？
光的反射定律內(nèi)容是什么？
列舉光的反射現(xiàn)象。
漫反射和鏡面反射的區(qū)別和聯(lián)系。
平面鏡成像的特點和規(guī)律。
平面鏡成像做圖。
教師講解：
光的反射
1、人是怎樣看見周圍物體的？
物體發(fā)出的.光（或物體被照明而反射出來的光）進入人的眼睛，并在視網(wǎng)膜上形成清晰的像，人根據(jù)這像來識別物體。
2、光的反射定律：
（1）反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)。
�。�2）反射光線，入射光線在法線兩側(cè)。
�。�3）反射角等于入射角。
A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角。
B、在理解反射定律時，不能片面認為就是反射角等于入射角、因為符合與入射角相等的直線有無數(shù)條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)”，反射光線才能確定。
C、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。
D、光線照射到光滑的平面上，產(chǎn)生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產(chǎn)生漫反射、平行光線在粗糙面上發(fā)生漫反射時，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定律。
光路的可逆性：當光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射。
3、平面鏡成像：
像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像。
關(guān)于像的問題：實像是物體發(fā)出的光會聚在一起而成的像。而虛像不是實際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念。認為逆著射來的光就可以找到物體，物體發(fā)出的光經(jīng)過平面鏡反射進入人眼中，平面鏡中的是虛像。虛像是虛的，但人視網(wǎng)膜上像是實在的。
平面鏡成像作圖法：
�。�1）利用對稱性作圖。
�。�2）利用反射定律作圖。
關(guān)于平面鏡成像的教學建議
在初中階段學習時只要求利用平面鏡成像的規(guī)律進行作圖，現(xiàn)在要求學生了解根據(jù)光的反射原理作圖。
①平面鏡成的是虛像，像與物等大，并且相對于鏡面對稱、這個結(jié)論在初中階段由實驗得出，現(xiàn)在可以利用幾何方法證明。
�、诩由顚μ撓竦睦斫猓寣W生知道虛像不是由實際光線會聚而成，而是由鏡面反射后的實際光線反向延長線會聚而成的、虛像不能用光屏接到，只能用眼睛直接觀察。
�、燮矫骁R成像特點：
與物等大、正立的虛像，且物與像是關(guān)于鏡面對稱的
注意：虛像人眼能夠看到，照相機也能拍攝
�、芷矫骁R不改變光線性質(zhì)：具體是指：平行光線經(jīng)平面鏡反射后仍為平行光線、會聚光線經(jīng)平面鏡反射后仍為會聚光線、發(fā)散光線經(jīng)平面鏡反射后仍為發(fā)散光線
⑤平面鏡成像作圖法：
1）反射定律法：從物點作任意兩光線射向平面鏡，由反射定律作其反射光線，此兩條反射光線的反向延長線交點即為虛像點。
2）對稱法：先標出反射面，再找物點關(guān)于鎮(zhèn)面的對稱點即像的位置、由物點任意作兩條入射光線，其反射光線的反向延長線必通過像點，實際“存在”的光線或?qū)嵪裼脤嵕�表示，并不真實“存在”的光線即反向延長線或虛像用虛線表示，實光線方向冠以箭頭。通常為了保證準確、方便，常用第二種方法。
——示例
光的反射、平面鏡
（－）引入新課
上一節(jié)我們學習了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3108m/s，光在其他介質(zhì)中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當光照到兩種介質(zhì)的交界面時，發(fā)生反射現(xiàn)象，光的反射現(xiàn)象，我們在初中也已經(jīng)做過初步的學習，現(xiàn)在我們將進一步學習這一部分內(nèi)容。
�。ǘ┙虒W過程（）
光的反射部分在內(nèi)容上與初中沒有太大的區(qū)別，所以可以先讓學生思考自學，而后教師進行講解和分析。教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上。
學生思考：
何為光的反射？
光的反射定律內(nèi)容是什么？
列舉光的反射現(xiàn)象。
漫反射和鏡面反射的區(qū)別和聯(lián)系。
平面鏡成像的特點和規(guī)律。
平面鏡成像做圖。
教師講解：
光的反射
1、人是怎樣看見周圍物體的？
物體發(fā)出的光（或物體被照明而反射出來的光）進入人的眼睛，并在視網(wǎng)膜上形成清晰的像，人根據(jù)這像來識別物體。
2、光的反射定律：
�。�1）反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)。
�。�2）反射光線，入射光線在法線兩側(cè)。
�。�3）反射角等于入射角。
A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角。
B、在理解反射定律時，不能片面認為就是反射角等于入射角、因為符合與入射角相等的直線有無數(shù)條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)”，反射光線才能確定。
C、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。
D、光線照射到光滑的平面上，產(chǎn)生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產(chǎn)生漫反射、平行光線在粗糙面上發(fā)生漫反射時，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定律。
光路的可逆性：當光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射。
3、平面鏡成像：
像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像。
關(guān)于像的問題：實像是物體發(fā)出的光會聚在一起而成的像。而虛像不是實際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念。認為逆著射來的光就可以找到物體，物體發(fā)出的光經(jīng)過平面鏡反射進入人眼中，平面鏡中的是虛像。虛像是虛的，但人視網(wǎng)膜上像是實在的。
平面鏡成像作圖法：
（1）利用對稱性作圖。
�。�2）利用反射定律作圖。
探究活動
1、制作：利用光的反射現(xiàn)象制作一只潛望鏡。
2、調(diào)查生活中有關(guān)光的反射的應(yīng)用情況。
3、利用光的反射知識解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象
高中光的折射教案4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的'事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè)設(shè)計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
單篇精選：《正比例》
高中光的折射教案5
【教學目標】
1．知識與技能
（1）知道棱鏡的概念；
�。�2）掌握棱鏡對光線的偏折作用；
�。�3）了解光的色散及物體的顏色等常識；
（4）培養(yǎng)學生的實驗觀察能力。
2．過程與方法
�。�1）經(jīng)歷棱鏡成像特點的探究過程，獲得科學探究的體驗；
�。�2）領(lǐng)悟科學思維方法。
3．情感、態(tài)度和價值觀
（1）通過實際問題的解決發(fā)展學生對科學的好奇與探究欲望；
�。�2）體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅；
�。�3）學會合作與分享。
【教學用具】
1．實驗器材：分光鏡片、三棱鏡若干個、透射式投影儀、光屏。
2．多媒體課件。
【教學過程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣
1．介紹攝影技術(shù)中的一種多重影像效果
多媒體投影常運用此種特殊效果的攝影作品，如圖1所示。拍攝時，在鏡頭前加裝分光鏡片，即可產(chǎn)生這種效果。
2．展示分光鏡鏡片
分光鏡片如圖2所示。投影展示分光鏡的結(jié)構(gòu)模擬圖，如圖3所示。
【問題】分光鏡片是如何產(chǎn)生多重影像效果的？
�。ǘ┳灾鳌ず献鳌ぬ骄�
1．去繁化簡，抽象模型
分析分光鏡片的結(jié)構(gòu)特點，以面為單位分解鏡片，抽象出棱鏡概念。
棱鏡定義：透明材料做成的多面體叫做棱鏡。常用的是橫截面為三角形的棱鏡叫三棱鏡，簡稱棱鏡。
2．聯(lián)想類比，設(shè)計方案
【誘導(dǎo)】從分光鏡片的結(jié)構(gòu)可知：分光鏡片可看作由多個棱鏡組合而成。透徹地分析單個棱鏡的成像規(guī)律，即能揭示分光鏡片產(chǎn)生攝影特效的秘密。
【要求】研究三棱鏡成像規(guī)律的實驗方案。
【自主探究、匯報結(jié)果】學生自主思考，然后相互交流，提出自己的實驗方案。
【評估】受初中學習透鏡成像規(guī)律的影響，學生設(shè)計的方案中最常見的是光源（如蠟燭）通過三棱鏡在光屏上成像。此方案并不可行，因為三棱鏡成的是虛像，在光屏上無法成像。
【誘導(dǎo)】聯(lián)想測玻璃折射率的實驗中，在玻璃磚的一側(cè)看到另一側(cè)的大頭針的像是位置發(fā)生平移的虛像。通過方法類比、思維遷移，得出實驗方案：通過人眼直接觀察，研究棱鏡的成像規(guī)律。
3．分組實驗，操作觀察
學生分組，每組一只教學用的三棱鏡。
【學生活動】①觀察三棱鏡的結(jié)構(gòu)，深化棱鏡的概念；②透過三棱鏡觀察書本上的字或其他物體；③透過三棱鏡觀察光源，如日光燈。
在實驗中為了避免反射成像的干擾，可引導(dǎo)學生把三棱鏡的一個面用黑布包住或用黑墨水涂黑。
4．討論交流，匯報結(jié)果
①正立；②虛像；③位置向棱鏡頂角方向偏移；④像的邊緣略帶彩色，如觀察的是光源，彩色非常明顯。
5．逐步引導(dǎo)，深入論證
【誘導(dǎo)】作光路圖是幾何光學最基本的研究方法，兩條光線即能確定物體的像。
�。�1）一條光線通過棱鏡的光路圖
【學生活動】引導(dǎo)學生作好光路圖，如圖4所示。
【總結(jié)】棱鏡對光線的控制作用：①通過棱鏡的光線要向棱鏡底面偏折；②棱鏡能改變光的傳播方向，但不改變光束的性質(zhì)；③出射光線和入射光線之間的夾角稱為偏折角。偏折角度跟折射率、入射角有關(guān)。
（2）成像光路圖
【學生活動】引導(dǎo)學生作點光源通過棱鏡的成像光路圖，如圖5所示。
【總結(jié)】棱鏡的成像規(guī)律：向棱鏡頂角方向偏移的正立虛像。
6．回歸問題，學以致用
攝影中多重影像效果的分析：
【誘導(dǎo)】分光鏡片是由多個棱鏡組成的，每個面都構(gòu)成一個獨立的三棱鏡或部分三棱鏡，每個棱鏡都會單獨成像。
【問題】分光鏡片分別是圖3中（a）、（b）所示的類型，試分析它們的成像效果。
【回答】（a）將產(chǎn)生三重影像效果；（b）將產(chǎn)生五重影像效果。
7．現(xiàn)象再分析，轉(zhuǎn)換主題
【問題】像邊緣的彩色光帶又是如何形成的呢？
由于光帶模糊，現(xiàn)象不明顯，給探究帶來困難，我們用另一個能產(chǎn)生同樣現(xiàn)象的實驗來代替研究。
8．類似實驗，強化現(xiàn)象
【驗示】白光色散實驗。此實驗一般用太陽光做實驗用光，但受天氣影響，在沒有太陽光的情況下，可用下面的替代實驗，效果也很理想。用透射式投影儀作光源，拆下投影儀中的反光鏡，把三棱鏡用支架固定，使三棱鏡與投影儀相距適當距離，平行地放在投影儀上，轉(zhuǎn)動三棱鏡至合適位置，在墻上能成一條清晰的彩色光帶。
9．分析論證，規(guī)律總結(jié)
【學生活動】①對實驗現(xiàn)象經(jīng)過觀察、交流、總結(jié)：在彩色光帶中從頂角到底面依次為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；②引導(dǎo)學生作出各色光通過棱鏡的光路圖，如圖6所示。
【總結(jié)】①單色光：不能分解為其他顏色的光，稱為單色光。復(fù)色光：由若干種單色光合成的光叫做復(fù)色光。光的色散：把復(fù)色光分解為單色光的現(xiàn)象叫光的色散。
②如表1所示。
二、案例分析
本案例通過以下幾個方面的加工創(chuàng)新，構(gòu)成一個探究式學習的課堂教學，充分調(diào)動了學生學習的主動性。
1．教材內(nèi)容的問題化
現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。
本案例以攝影中的多重影像效果如何實現(xiàn)作為探究問題，并以此問題為主線貫穿整個教學過程：首先是提出問題，一個源于生活的問題能激發(fā)起學生強烈的探究愿望，從而使學生積極主動地投入學習；然后是分割問題，依次分析解決單條光線通過棱鏡的光路、單個棱鏡的成像、分光鏡片（多個棱鏡的組合）的成像，由易至難、逐步深入、逼近主題直至問題的解決。在問題的解決過程中深入本節(jié)學生需要掌握的知識：棱鏡的概念、棱鏡對光線的控制作用、棱鏡的成像特點，這樣處理教材是完全符合學生的認識特點的。
“提出問題有時比解決一個問題還要重要”。本案例中通過三棱鏡成像實驗來培養(yǎng)學生的問題意識，在實驗觀察中學生往往只能提出三棱鏡成一位置偏向頂角的正立像，而忽視一個重要的問題：像的邊緣有彩色光帶。光的色散即以此問題為線索展開。
通過學習情境的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容以問題化的形式呈現(xiàn)給學生，把學習過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就是教材內(nèi)容的問題化處理。
2．教材內(nèi)容的操作化
本案例積極引導(dǎo)學生在“做中學”、“用中學”，讓學生通過積極參與和探究活動，通過主體的'體驗來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。
提出三棱鏡成像規(guī)律的問題后分組實驗，讓學生自主觀察書本上的字透過三棱鏡后所成像的特點，獲得親身經(jīng)歷和感性認識，然后是小組交流、討論分析。使學生不僅用腦思考，而且用眼去看，用嘴去說，用手去做，即自己去親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生學習活力的需要。
科學探究絕不會一帆風順，在體驗成功喜悅的同時，也必須讓學生體會到探索的艱辛。學生在設(shè)計三棱鏡成像實驗時常會想到光源、棱鏡和光屏的實驗裝置。多一步曲折，就多一點教訓(xùn)，通過這個挫折能使學生深記虛像的觀察方法。
操作化地處理教材，在操作過程中，學生體驗到的不管是成功還是失敗，都能增進學生掌握正確分析事物的科學方法，逐步樹立科學的信念和主張。
3．教材內(nèi)容的最優(yōu)化
根據(jù)教材內(nèi)容的特點，學生的知識差異、能力差異、興趣差異，可以對內(nèi)容進行選擇、重組。教材中色散部分的內(nèi)容是通過觀察白光經(jīng)教學用分光鏡所形成的光譜來引入的，考慮到：分光鏡本身就是一個較為復(fù)雜的儀器，儀器結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性降低了學生對實驗的興趣、對實驗現(xiàn)象的信任度；大部分學校不可能讓學生每人一臺分光鏡來觀察操作；分光鏡操作復(fù)雜。所以案例中對這個實驗經(jīng)行選擇性地刪減，取而代之的是兩個器材簡單、操作簡便、現(xiàn)象明顯的實驗：一是通過三棱鏡觀察物體邊緣的色帶，可以更明顯地觀察光源如日光燈的邊緣；二是投影儀作光源，把三棱鏡置于其上，墻壁上會出現(xiàn)一條明顯的彩色光帶。
教材內(nèi)容的最優(yōu)化處理還體現(xiàn)在教學用具的選擇上。如用多媒體投影多重影像的攝影作品、分光鏡片的實物投影等。
高中光的折射教案6
一、學習目標：
1、了解和認識光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源；
2、理解光沿直線傳播及其應(yīng)用（難點）
3、認識光線，了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s（重點）
二、課前導(dǎo)學
1、光在真空中的傳播速度是。
2、能夠自身發(fā)光的物體叫，光源可分為和。
3、下列說法正確的是（）
A、光是沿直線傳播的
B、太陽光射不到影子里，是因為光的傳播路線是直的
C、太陽和月亮都是光源
D、光的傳播速度是3×108m/s
4、光線指的是一條帶的直線，表示光的傳播
和。
5、在練習射擊時，要“三點一線”才能射的準，即槍上標尺缺口、槍上的準星和射擊目標要重合，這是依據(jù)。
6、“一葉障目，不見泰山”這句話證明了。
7、打雷時，雷聲和閃電在同時同地發(fā)生，但是我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這一現(xiàn)象表明：________________________。
8、下列不能用光的'直線傳播來解釋的現(xiàn)象是（）
A、日食和月食B、影的形成C、小孔成像
D、發(fā)生雷電時，先看到閃電，然后才能聽到雷鳴聲
9、下列物體屬于光源的是（）
A、亮著的電燈B、晴天時的月亮
C、小鏡子D、表面光滑的金屬板
三、研討解惑
10、夜晚，人經(jīng)過高掛的路燈下，其影長變化是（）
A、變長B、變短C、先短后長D、先長后短
11、太陽光從大氣層外射到地面的徑跡是（填“直線”或“彎曲”）的，這是因為地球表面大氣層的空氣是（填“均勻”或“不均勻”）的。
12、太陽光垂直照射到一個很小的正方形孔上，則在地面上產(chǎn)生的光點形狀是（）
A、圓形的B、正方形的C、不規(guī)則的D、條形的
四、鞏固應(yīng)用
13、下列現(xiàn)象中，不能利用光的直線傳播規(guī)律解釋的是（）
A、雨后天空出現(xiàn)彩虹B、射擊瞄準時“三點成一線”
C、操場上戰(zhàn)士們列隊看齊C、挖掘隧道時，用激光引導(dǎo)掘進機
14、百米賽跑終點計時員必須在看到發(fā)令槍冒白煙時就開始計時，而不能聽到槍聲才開始計時，這是因為（）
A、離起跑線太遠，怕聽不到槍聲
B、聽到槍聲計時不準確，使運動員成績偏高
C、看煙計時比較方便
D、聽槍聲計時不準確，使運動員的成績偏低。
15、產(chǎn)生月食現(xiàn)象的成因是（）
A、太陽光從側(cè)面照到月球上
B、月球運轉(zhuǎn)到地球與太陽之間，射向地球的太陽光，途中被月球擋住
C、地球運轉(zhuǎn)到月球與太陽之間，射向月球的太陽光，途中被地球擋住
D、其他星球轉(zhuǎn)到月球與太陽之間，恰好擋住射向月球的太陽光
16、下列說法正確的是（）
A、光是沿直線傳播的
B、太陽光射不到影子里，是因為光的傳播路線是直的
C、太陽和月亮都是光源
D、光的傳播速度是3×108m/s
高中光的折射教案7
一、目標要求
1、理解光沿直線傳播的條件，認識反射、折射現(xiàn)象。了解光在真空中的傳播速度c＝3×108m/s。了解光的在社會生活與生產(chǎn)中的一些應(yīng)用
2、觀察光在空氣、水和玻璃中傳播的實驗現(xiàn)象，認識光沿直線傳播是有條件的。通過討論“光傳播的是什么”，了解光是傳播能量和信息的重要載體。
3、通過介紹墨子在光學中的貢獻，激發(fā)學生的民族自豪感，進行愛國主義教育。通過對光沿直線傳播的探究性學習活動，使學生認識到理論的片面性。
二、重點與難點
設(shè)計與組織關(guān)于“光總是沿直線傳播嗎”這一問題的探究活動是本節(jié)的重點和難點。
三、教學過程
1、實驗探究過程設(shè)計
實驗前展示一些霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節(jié)日夜空中的多彩的激光等優(yōu)美圖片或視頻，讓學生欣賞絢麗景象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕松的環(huán)境中進入這節(jié)課的學習。
光在空氣中沿直線傳播，學生在小學科學中已經(jīng)知道，“光總是沿直線傳播嗎？”引導(dǎo)學生探究“光沿直線傳播的條件是什么？”
引導(dǎo)學生設(shè)計實驗
�。�1）光在遇到其他物體，在界面處發(fā)生反射；
（2）光遇到其他透明物體，在界面處發(fā)生折射：
�。�3）在同種不均勻介質(zhì)中，光線可能發(fā)生彎曲。
在探究活動中要求給每組學生配備激光筆，教師要強調(diào)激光束一定不能直射入眼睛�？梢园鸭す夤P發(fā)出的激光束照射到光滑的'桌面以及小平面鏡上，觀察反射現(xiàn)象。用激光筆發(fā)出的激光束照射到水中或玻璃中，觀察激光束在玻璃或水中的傳播路徑。為了能看到水中的光路，可以在水槽的里面鋪一張白紙作襯，也可以在水中滴少許牛乳或墨水。光在同種不均勻介質(zhì)中傳播的實驗難度較大，建議課上放一段實驗的視頻，有興趣的學生可以課下探究。
通過以上探究，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對所觀察到的物理現(xiàn)象作出總結(jié)，并得出“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，光在兩種介質(zhì)的交界面，發(fā)生反射和折射”這一結(jié)論。
2．光的傳播速度
在真空或空氣中的速度c＝3×108m/s。光在各種介質(zhì)中的速度都比在真空中的小。在此，可以介紹諾貝爾獎獲得者朱棣文使光在特殊介質(zhì)里1s只傳播幾米，增強民族自信心。
為了使學生理解光速有多快，教材中用一幅漫畫加以注解，形象生動地說明光速非常快。教學時應(yīng)使學生了解真空中的光速是宇宙間最快的速度，并記住c＝3×108m/s這個重要的物理常數(shù)。
四、作業(yè)
�。ㄒ唬白晕以u價”參考答案
1、可以。根據(jù)光在均勻介質(zhì)中直線傳播的規(guī)律，將兩條光線作反向延長，交點即是室內(nèi)電燈的位置。
2、7、46
3、瞄準器等。
高中光的折射教案8
教學目標
�。薄⒄J識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。�、朗讀課文，背誦課文。
�。�、了解司馬光的沉著、機智。
�。础⑾氤鲂罗k法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學重點
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話引入，揭題激趣
１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
�。病⒄J讀生字“司”。齊讀課題。
�。场⒑喗樗抉R光。
二、整體感知，認識生字
１、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
�。病W生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。场⒊鍪編в猩值脑~語。學生自由讀，抽讀檢查。
４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
１、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
２、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。
�。场⑿』锇閭兪窃趺醋龅�？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
４、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
5、司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的`辦法最好。
四、識記生字，積累詞匯
1、出示詞語單：
司馬光古時候孩子花園假山水缸裝滿爬到掉進慌了叫著喊著舉起使勁砸破得救
2、句子：
假山后，有口缸，司馬光，不慌張，一使勁，砸破缸，小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
１、自由朗讀課文，練習背誦。
�。�、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
六、指導(dǎo)生字書寫
1、引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
2、學生描紅，書寫生字。
3、展示學生作品，進行評議。
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高中光的折射教案9
教學目標
1．使學生理解正比例的意義．
2．能根據(jù)正比例的意義判斷兩種量是不是成正比例．
3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力和分析判斷能力．
教學重點
使學生理解正比例的意義．
教學難點
引導(dǎo)學生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規(guī)律，即它們相對應(yīng)的數(shù)的比值一定，從而概括出正比例關(guān)系的概念．
教學過程
一、復(fù)習準備
口答（課件演示：成正比例的'量）
1．已知路程和時間，怎樣求速度？
2．已知總價和數(shù)量，怎樣求單價？
3．已知工作總量和工作時間，怎樣求工作效率？
二、新授教學
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
這些都是我們已經(jīng)學過的常見的數(shù)量關(guān)系．這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這些數(shù)量關(guān)系中的一些特征．
�。ǘ┙虒W例1．（課件演示：成正比例的量）
1．一列火車1小時行駛90千米，2小時行駛180千米，3小時行駛270千米，4小時行駛360千米，5小時行駛450千米，6小時行駛540千米，7小時行駛630千米，8小時行駛720千米
2．出示下表，并根據(jù)上述內(nèi)容填表．
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