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生命北師大版初一上冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的生命北師大版初一上冊(cè)語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文等自主理解和積累好詞好句
2、有感情朗讀課文，品味優(yōu)美句子所蘊(yùn)含的哲理。
3、感悟生命的真諦并熱愛(ài)、尊重生命。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：有感品讀文章，品味優(yōu)美句子所蘊(yùn)含的哲理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：感悟生命的真諦
學(xué)習(xí)方法：品讀法、自主合作探究法
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入(1分鐘)
為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言，為了實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出了“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境
沉河《生命》原文閱讀
這個(gè)詞在我活了三十多年后才占據(jù)了我的腦海。但我仍然無(wú)法直接談?wù)撍幌氲竭@個(gè)詞，我的腦海就會(huì)一出現(xiàn)那一張張或天真的、或年輕的、或飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。我的心沉重得無(wú)法承受。
最近，每次外出、回家、走到二樓，我的眼光總會(huì)在那扇褐色防盜門(mén)上停留片刻，我總?cè)滩蛔∠胂衲情T(mén)里的人是如何努力地在延續(xù)那叫“生命”的二個(gè)詞。有時(shí)偶爾碰到門(mén)微開(kāi)著，向里搜尋，可以看到茶幾上放著的花籃。那花如陽(yáng)光般燦爛，但我知道它永遠(yuǎn)無(wú)法像 陽(yáng)光那樣永恒。
剛放假，她還與我同在車(chē)棚里推出車(chē)，一路同行去進(jìn)修學(xué)校讀書(shū)，去少年宮上課。雖然我們不熟，但相視一笑還是讓人感受到了鄰里的溫情。再說(shuō)，只有三十出頭的她因?yàn)樵谠瓕W(xué)校的出色表現(xiàn)，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)已在考慮要把她調(diào)到我們學(xué)校來(lái)。那時(shí)，我總在想，下學(xué)期，我們?cè)谲?chē)棚遇上時(shí)，一定不只是相視一笑了。
可是，十幾天后，同事來(lái)探望生病臥床的我時(shí)，給我?guī)?lái)了一個(gè)驚人的消息，那位年輕而美麗的女教師患上了不治之癥——胃癌晚期。因?yàn)楣ぷ髟�，她一直未到醫(yī)院仔細(xì)檢查，只是自已服些平常胃藥。這個(gè)假期，她是請(qǐng)人代課后到上海檢查的，但結(jié)果是醫(yī)生已無(wú)回天之力。起先，她的先生還瞞著她，和她的同事約好，不要去探望她。但如此年輕、如此美麗、如此燦爛的生命只能走到這里，誰(shuí)能忍心讓她孤獨(dú)離去?
這些天，又聽(tīng)說(shuō)，她的腹部已腫脹得越來(lái)越厲害，大概只有幾個(gè)月的生命了。
過(guò)了明天，我們將結(jié)束了又一個(gè)假期，重新開(kāi)始工作，可是她呢?
新的學(xué)期即將開(kāi)始了，讓我稍感安慰的是我的另一個(gè)同事也可以上班了。她的上班意味著一個(gè)受到重創(chuàng)后的生命的復(fù)蘇!她的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀令人尊敬，她的生命更令人尊敬!
上學(xué)期，因?yàn)槲乙霾�，作為領(lǐng)導(dǎo)的她主動(dòng)為我代課。那天我向她交待課的進(jìn)度時(shí)，她無(wú)意中開(kāi)著玩笑地說(shuō)：“這些日子又開(kāi)始尿血了，都一年多了，莫不是生癌了?”只當(dāng)她是在說(shuō)笑話(huà)，只是輕描淡寫(xiě)地囑她去醫(yī)院查查。三天后我出差回來(lái)，同事告訴我，她已去上海住院，檢查結(jié)果是膀胱癌。我一下子懵了。
等她手術(shù)回來(lái)，我們紛紛前去探望，但看到的依然是美麗如花的臉，燦爛如陽(yáng)光的笑，這令我們這些帶著苦臉愁眉去看她的人慚愧不已。所有準(zhǔn)備好的安慰她的話(huà)在這時(shí)都顯得那樣的可笑。如今，她終于以自己對(duì)生命的熱愛(ài)與信心戰(zhàn)勝了病魔，重新走上了工作崗位。我從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在那樣強(qiáng)烈地感受到工作著是那樣的美麗!
還是上學(xué)期，兒子班級(jí)的班長(zhǎng)突然患白血病住進(jìn)了醫(yī)院。當(dāng)我們學(xué)校得知這一消息時(shí)，提出要為他捐款，但他好強(qiáng)的父母謝絕了我們的好意。但是一個(gè)學(xué)期還沒(méi)結(jié)束，這個(gè)本來(lái)挺殷實(shí)的家已經(jīng)是家徒四壁了。放假前我們發(fā)動(dòng)全校師生共捐款八萬(wàn)多，雖稱(chēng)不上雪中送炭，也算是解了燃眉之急吧。在孩子去北京接受骨髓移植之前，他們一家?guī)е幻驽\旗來(lái)到學(xué)校致謝。那天是星期一，在升國(guó)旗儀式結(jié)束后，孩子一手不住地擦著媽媽的眼淚，一手拉著媽媽走上了升旗臺(tái)，他雖然戴著口罩，但那挑戰(zhàn)生命的宣言，足以感動(dòng)在場(chǎng)的每一個(gè)人，“一次次的化療，使我更加堅(jiān)強(qiáng)，我一定要活下去，在大家的幫助下，我相信自己一定能重新回來(lái)……”才二年級(jí)的孩子啊!生命可能非常地脆弱，但也生命可以如此堅(jiān)強(qiáng)!
離開(kāi)故鄉(xiāng)已六個(gè)年頭了，這期間，不停地傳來(lái)鄉(xiāng)鄰故去的消息。最令人痛心是我家的舊鄰。那是極其和善的一家，與我們相處得遠(yuǎn)近于任何親戚。但是災(zāi)難卻一次次降臨他家。早在我幼年時(shí)，疾病奪去了他們十八歲的兒子。二十年后，一次海難事故使他們新婚才一年的大女婿葬身大海，父親尸體找到的那一天，他女兒出生。又過(guò)了幾年，他唯一的小兒子又得急病身亡，拋下年僅十歲的兒子和年邁的父母。從此，老二口，一個(gè)在船上給人做伙夫，一個(gè)在飯店幫人洗碗筷。辛辛苦苦攢了幾個(gè)養(yǎng)老錢(qián)，一場(chǎng)又一場(chǎng)的疾病又將老人打倒，老頭子于去年的大年初二撒手西歸……
人生無(wú)常，可生命應(yīng)該是有層次的啊。你沒(méi)有注意到初春時(shí)一根根光禿禿的梧桐樹(shù)枝上那星星點(diǎn)點(diǎn)的葉苞?還有去年冬天殘留的幾片枯葉，它頑強(qiáng)地占據(jù)在枝干上。在藍(lán)天的背景下，新綠與舊葉，一同展示著生命。但舊葉終究在風(fēng)中飄落。舞動(dòng)的枯葉時(shí)刻在提醒著，生命是變幻著的�？吹叫屡c舊在生命的某個(gè)層次中變幻，我可以寧?kù)o�？墒牵绻鼊倓偲鸩�，或者正當(dāng)健步，就被封殺，你還能漠然無(wú)視?
這篇文章斷斷續(xù)續(xù)寫(xiě)到這里時(shí)，我忽然感覺(jué)，生命，不是一個(gè)去寫(xiě)的詞，這是一個(gè)去做的活兒。我寧愿相信，生命并沒(méi)有開(kāi)始，也沒(méi)有結(jié)束。我們也許捕捉了它的某一段時(shí)光，我們永遠(yuǎn)不會(huì)捕捉它的未來(lái)�，F(xiàn)在我隱約地覺(jué)得我生命的根，它應(yīng)該在天堂。只是它像植物把根扎在大地上。
教學(xué)反思
《生命》是北師大版七年級(jí)語(yǔ)文第一單元的自主閱讀課文。在教讀本文的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀一遍，談點(diǎn)感受。由于七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對(duì)于哲理性的敘事散文還沒(méi)有較深的認(rèn)識(shí)，所以談的比較膚淺。我就引領(lǐng)他們?cè)僮x課文，想一想作者寫(xiě)了那些事情，為什么寫(xiě)這些事情，作者想告訴我們什么?最后大多數(shù)學(xué)生都體會(huì)到了作者寫(xiě)作本文的意圖：尊重每一個(gè)生命，珍愛(ài)每一個(gè)生命。
教學(xué)本文，在備課時(shí)我的心靈就受到了深深地觸動(dòng)：讀完這篇文章，我掩卷沉思。我們都是有生命的，但誰(shuí)何曾認(rèn)真正視過(guò)自己的生命?仔細(xì)想來(lái)，每每在別人的生命因天災(zāi)人禍、疾病困苦而飽受煎熬甚至夭折時(shí)，才想起：哦，有生命真好，能好好活著真好，平安健康真好!而對(duì)于其他的生命，我想，去關(guān)心、愛(ài)惜他們的就更少之又少了。那么，究竟是什么令我們對(duì)生命毫無(wú)感動(dòng)甚至漠不關(guān)心呢?
誠(chéng)然，我們教師是最不應(yīng)該漠視生命的人，因?yàn)槲覀兠刻旌捅姸圊r活的生命打著交道。我是一個(gè)喜歡孩子的人，記得剛剛畢業(yè)來(lái)到學(xué)校，看到天真可愛(ài)的孩子，我笑了，如同沉河一樣，是一種從心靈的笑。那時(shí)候，最強(qiáng)烈的感受就是：和孩子在一起無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，和孩子在一起我也成了孩子，和孩子在一起生命如此燦爛。那時(shí)候，每每親朋好友對(duì)我的職業(yè)表示羨慕時(shí)，自己也覺(jué)得從事這個(gè)職業(yè)的幸福。
教師從事的是教書(shū)育人的事業(yè)，教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命的人。我們對(duì)待學(xué)生不能像對(duì)待等待加工的工業(yè)材料那樣，按照我們的意圖把他們加工成一個(gè)個(gè)符合我們自己意愿的成品;從而抹殺了他們的個(gè)性，遏制了他們的思想，使他們失去了創(chuàng)新的能力。這樣是不利于社會(huì)的發(fā)展的。 我們面對(duì)著幾十個(gè)鮮活的生命無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)一個(gè)個(gè)有思想的生命更多的時(shí)候是壓制，而往往這些抑制個(gè)性、不尊重生命的做法被我們堂而皇之地冠以“愛(ài)”的稱(chēng)號(hào)。
北大教授錢(qián)理群這樣說(shuō)：我熱愛(ài)教師工作，卻恐懼于“教書(shū)匠”。在讀他的這句話(huà)時(shí)自己還不甚理解。而在觸摸《生命》后，我幡然醒悟：教書(shū)匠如同木匠、鐵匠一樣，他們面對(duì)的哪里是生命啊，已然成為了“教書(shū)機(jī)器”、“老師油子”，這不就是對(duì)生命的漠視、不尊重甚至不負(fù)責(zé)任嗎?這樣說(shuō)也許任何一位教師都會(huì)難以接受，可你敢說(shuō)在你的教師生涯中沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的情況嗎?
清晨，步入校園，孩子們看見(jiàn)你，立正敬禮“老師好”，你立正回禮“同學(xué)好”了嗎;課堂上，學(xué)生啟而不發(fā)，你暴怒之下口不擇言，你考慮過(guò)一個(gè)生命受到的傷害嗎;孩子們有了快樂(lè)或是憂(yōu)傷，他找你傾訴嗎?即便是傾訴了，你和他同喜同憂(yōu)了嗎？捫心自問(wèn)，我就有做得不當(dāng)?shù)牡胤�，班上的學(xué)生閑著沒(méi)事就愿意和老師說(shuō)話(huà)，我哪有那個(gè)功夫和他磨牙?教學(xué)進(jìn)度趕不上，美術(shù)音樂(lè)上什么上，一律改成語(yǔ)文課，我哪有和孩子們商量?學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，鋪天蓋地一通訓(xùn)斥，我哪有心思去傾聽(tīng)學(xué)生或真或假的“借口”……往小了說(shuō)，是我對(duì)學(xué)生缺乏耐心，缺乏愛(ài)心，往大了說(shuō)，這就是對(duì)生命的不尊重。“每個(gè)人的心里可能都有被黑暗遮蔽的時(shí)候，不幸就在那時(shí)乘虛而入。每個(gè)人的心里可能都有脆弱的時(shí)候，他因此走上了歧途。但就是這些，都能夠得到寬容�！蔽覀兊暮⒆觽兡�，那么質(zhì)樸、天真，不大干凈的臉龐上一樣是清澈的眼睛，他們對(duì)這個(gè)世界懵懂地感受著、探究著，努力著。對(duì)于他們，我還苛刻什么呢?他們同樣是生命，他們都有生活的權(quán)利，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。我有什么理由漠視他們的生命呢?非常欣賞沉河的這一句話(huà)，“愛(ài)才是唯一的才能”。的確，正是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，促使我們鉆研教材教法;正是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，促使我們走進(jìn)他們的心;正是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，促使我們絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng);還是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，促使我們沒(méi)有結(jié)束地去干我們的活。
凡事可以重來(lái)，唯獨(dú)生命例外。在珍視孩子的生命的同時(shí)，我們不也在實(shí)現(xiàn)著自己生命的價(jià)值嗎?有位老師說(shuō)：批著學(xué)生的作文，我就神經(jīng)病一樣，跟著哭，隨著笑。我說(shuō)：“不，這就是教師的幸福，這就是教師對(duì)生命的感動(dòng)，這就是教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)!”是啊，當(dāng)看到孩子們精彩的文章，美麗的圖畫(huà);聽(tīng)到他們美妙的歌聲，暖人的話(huà)語(yǔ);感受到學(xué)生對(duì)同伴的關(guān)心，對(duì)班集體的熱愛(ài)，我釋然了。我看到了我生命中有盛開(kāi)的花朵，這些花朵，正是我可愛(ài)的學(xué)生的生命之花，我又不禁沉重起來(lái)，因?yàn)槲业纳呀?jīng)不再那么簡(jiǎn)單，我的肩膀上多了份沉甸甸的責(zé)任。
生命從零開(kāi)始，最后又歸結(jié)為零。其中，從無(wú)到有、從有到無(wú)的過(guò)程則是最有意義的，也是我們惟一能夠把握的。好比一個(gè)圓圈，從終點(diǎn)又回到起點(diǎn)，圈中的無(wú)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)就是生命的印跡。
請(qǐng)每一位從教者再讀一遍沉河的《生命》吧!請(qǐng)你多讀幾遍這幾句話(huà)“我?guī)е袆?dòng)回到我上課的教室的，因此我沒(méi)再為教室里不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生而惱怒，也沒(méi)再為那些不用功的學(xué)生感到失望。我要用最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言給他們講課，用無(wú)限的耐心給他們解疑。”你一定會(huì)有所感動(dòng)和改變的。
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