《起死回生》教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們?cè)撛趺慈��?xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《起死回生》教案，希望能夠幫助到大家。

《起死回生》教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、閱讀過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字10個(gè)，理解“起死回生”、“死而復(fù)生”、“切脈”、“凝神”等詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。

　　2、能正確流利地朗讀課文。背誦課文最后兩節(jié)。學(xué)習(xí)抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。

　　3、感受扁鵲高超的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、能運(yùn)用多種方法理解“起死回生”、“死而復(fù)生”、“切脈”、“凝神”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、復(fù)述扁鵲給太子治病的內(nèi)容，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭示課題，理解題意

　　1、板書(shū)課題：11起死回生

　　2、預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“起死回生”是什么意思？

　�。▽⒖煲�死的人救活，形容醫(yī)術(shù)高明）

　　3、這是件多么不可思議的事，誰(shuí)能讀好課題？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由輕聲讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，找出文中與“起死回生”意思相近的詞語(yǔ)。

　　2、交流：

　�。�1）找出“起死回生”的近義詞。

　　預(yù)設(shè)：死而復(fù)生

　　（2）誰(shuí)能用“起死回生”和“死而復(fù)生”這兩個(gè)詞語(yǔ)，將這句話(huà)說(shuō)完整。

　　出示：國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲有（）的本領(lǐng)，使得太子（）。

　　師：雖然它們是一對(duì)近義詞，但是“起死回生”主要是從醫(yī)生的角度出發(fā)，而“死而復(fù)生”往往是以病人的角度而言，兩者的用法存在一定的區(qū)別。

　　3、補(bǔ)充資料，簡(jiǎn)介扁鵲。

　　三、深入研讀，感悟體會(huì)

　　（一）學(xué)習(xí)課文第1～9節(jié)

　　1、出示第1節(jié)

　　引讀：扁鵲醫(yī)術(shù)高明，經(jīng)常周游列國(guó)，四處行醫(yī)。一天，他來(lái)到虢國(guó)都城……

　　2、指導(dǎo)讀句：原來(lái)，虢國(guó)太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。

　　3、從行人的口中，扁鵲知道了什么信息？

　　副板書(shū)：一向好好的

　　4、默讀2~9節(jié)，扁鵲向侍衛(wèi)官詢(xún)問(wèn)了哪些問(wèn)題？

　　指名交流。

　　5、師讀扁鵲的問(wèn)話(huà)，生讀侍衛(wèi)官的回答，并思考扁鵲從侍衛(wèi)官那里了解到了什么情況？

　　副板書(shū)：胸口悶今天早上還沒(méi)入棺

　　6、以“扁鵲從行人和侍衛(wèi)官的口中了解到了________________�！睘殚_(kāi)頭，將這些內(nèi)容串起來(lái)，用一句連貫、通順的話(huà)把扁鵲得到的信息說(shuō)清楚。

　　預(yù)設(shè)：扁鵲從行人和侍衛(wèi)官的口中了解到了一向好好的太子只說(shuō)胸口悶，今天早上死了，目前還沒(méi)有入棺。

　　7、扁鵲為什么要問(wèn)得這么仔細(xì)？

　　預(yù)設(shè)：扁鵲問(wèn)得這么仔細(xì)，其實(shí)是在了解病情，以便做出正確診斷。

　　板書(shū)：了解病情

　　8、分角色朗讀。

　　9、引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么描寫(xiě)扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話(huà)時(shí)省略了很多提示語(yǔ)呢？

　　交流后小結(jié)：對(duì)話(huà)描寫(xiě)不一定要交代說(shuō)話(huà)人，這樣的寫(xiě)法與文章的內(nèi)容是有一定關(guān)系的。因?yàn)槭÷詳⑹稣Z(yǔ)后語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔，這就與扁鵲當(dāng)時(shí)的.急切心情更為一致。

　　10、文中還有一處也可以看出扁鵲詢(xún)問(wèn)侍衛(wèi)官時(shí)心情急切——“松了一口氣”，此時(shí)“松了一口氣”說(shuō)明了什么？

　　11、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)扁鵲的心情。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文第11、12節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程。

　　1、扁鵲入宮后是怎樣使太子“死而復(fù)生”的呢？

　　默讀課文11、12節(jié)，圈出描寫(xiě)扁鵲救治太子時(shí)的具體動(dòng)作的詞。

　　2、交流，出示：

　　按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿

　　3、相機(jī)理解詞語(yǔ)：

　�。�1）理解“切脈”：指導(dǎo)學(xué)生做做切脈的動(dòng)作。邊做動(dòng)作邊解釋?zhuān)ㄒ卜Q(chēng)把脈，是切診中最常用的一種方法）

　　（2）扁鵲怎樣聽(tīng)？理解“凝神”，表示注意力集中的詞語(yǔ)還有哪些？

　　完成詞句活動(dòng)室第1題，積累描寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。

　�。�3）通過(guò)切脈和聽(tīng)診，扁鵲確診太子得了——厥癥（讀課文中的注釋來(lái)理解詞語(yǔ)）

　　板書(shū)：　　　　　切脈

　　確診病因

　　聽(tīng)診

　�。�4）指導(dǎo)朗讀第11節(jié)。

　　4、指名朗讀第12節(jié)，了解治療過(guò)程。

　　板書(shū)：

　　扎針

　　成功治療

　　用藥

　　5、隱去7個(gè)動(dòng)詞，指名朗讀第11、12節(jié)。

　　6、試著用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)扁鵲是如何為太子醫(yī)治的�？梢杂脮�(shū)上的句子，也可以用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)課文第13、14節(jié)，體會(huì)扁鵲高超的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。

　　1、引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。

　　（1）出示：不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開(kāi)了。太子喝了藥，沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。

　　（2）“不多一會(huì)兒”、“沒(méi)多久”這些詞，說(shuō)明了什么？

　　2、扁鵲只用了一會(huì)兒時(shí)間就使太子“死而復(fù)生”，怪不得國(guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊扁鵲——（讀句子：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)�！保┦前�，扁鵲的醫(yī)術(shù)真是高超。

　　板書(shū)：醫(yī)術(shù)高超

　　3、面對(duì)國(guó)王的稱(chēng)贊，扁鵲卻謙虛地說(shuō)——（讀句子：“世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病�！保�

　　板書(shū)：謙虛禮讓

　　4、這句話(huà)中出現(xiàn)了“死而復(fù)生”，前面還有哪處也出現(xiàn)了？

　�。�1）交流后指名讀第9節(jié)。

　　（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　預(yù)設(shè)：為什么扁鵲對(duì)侍衛(wèi)官說(shuō)他能使太子死而復(fù)生，后來(lái)又對(duì)國(guó)王說(shuō)世上沒(méi)有死而復(fù)生的道理呢？

　�。�3）如果學(xué)生回答困難，提示：扁鵲各是在什么樣的情況下說(shuō)這兩句話(huà)的，他為什么要這樣說(shuō)？

　　5、交流，小結(jié)。

　　板書(shū)：醫(yī)德高尚

　　四、總結(jié)全文，拓展學(xué)習(xí)

　　1、扁鵲用自己高超的醫(yī)術(shù)救活了虢國(guó)太子，展現(xiàn)了他高尚的醫(yī)德。請(qǐng)你對(duì)扁鵲說(shuō)幾句贊美的話(huà)。

　　2、課后，和好朋友分角色把故事演一演。

《起死回生》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。理解“死而復(fù)生、起死回生、切脈、厥癥”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。轉(zhuǎn)述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。能按事情發(fā)展順序復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。

　　3、體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　PPT

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、師：同學(xué)們，在單元導(dǎo)讀課中，我們了解了《起死回生》、《田忌賽馬》和《完璧歸趙》三篇課文的主要內(nèi)容。還記得第11課《起死回生》講了一件什么事情?出示：扁鵲從侍衛(wèi)官口中得知___________________，于是他入宮_________________，最后使太子_______________________。

　　師：這篇課文講的就是扁鵲讓太子起死回生的故事。

　　2、(出示扁鵲圖片)了解扁鵲嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

　　(1)生交流

　　(2)看來(lái)小朋友非常了解扁鵲。確實(shí)，扁鵲是個(gè)中醫(yī)，中醫(yī)往往是用“望、聞、問(wèn)、切”四種方法給病人治病的�，F(xiàn)在我們就來(lái)看看扁鵲是如何讓太子起死回生的?

　　二、預(yù)習(xí)反饋

　　1、師：這篇課文中有很多生子新詞，都知道怎么讀嗎?開(kāi)小火車(chē)領(lǐng)讀。納悶侍衛(wèi)病榻手腕凝神攜帶藥囊切脈厥癥大拇指議論紛紛起死回生死而復(fù)生

　　(1)切.脈：“切”是個(gè)多音字，讀第四聲，跟著我念“切脈”藥囊.：“囊”字筆畫(huà)既多又難寫(xiě)，它是上中下結(jié)構(gòu)的。上邊是“一”加上一個(gè)“中”，中間是“凸寶蓋”的寫(xiě)法，下邊是“兩個(gè)口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟著老師一起書(shū)空。厥癥：厥癥是什么意思?誰(shuí)來(lái)讀一讀?(中醫(yī)學(xué)病名。指突然昏倒，不省人事，過(guò)一定時(shí)間會(huì)蘇醒的疾病。)

　　(2)師：生字新詞都會(huì)讀了，課文能不能讀正確，讀通順呢?打開(kāi)書(shū)，翻到第36頁(yè)。課文共有13小節(jié)，分小節(jié)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、過(guò)渡：小朋友讀得真不錯(cuò)。

　　三、研讀課文

　　研讀第一節(jié)——第八節(jié)

　　1、現(xiàn)在自由輕聲地讀一讀1-8小節(jié)。要求：用橫線劃出扁鵲的話(huà)，曲線劃出侍衛(wèi)官的話(huà)。開(kāi)始。

　　2、誰(shuí)來(lái)交流扁鵲的話(huà)?(紅色標(biāo)出)，誰(shuí)來(lái)交流侍衛(wèi)官的話(huà)?(藍(lán)色標(biāo)出)。

　　3、都找到了扁鵲與侍衛(wèi)官的話(huà)。現(xiàn)在同桌合作讀一讀對(duì)話(huà)，邊讀邊想：扁鵲從侍衛(wèi)官口中了解到太子的什么信息?媒體出示：一向好好的(你們是從對(duì)話(huà)中得知3條信息的，再讀讀第一小節(jié)，還可以找到太子的什么信息?)只說(shuō)胸口悶，就死了早上雞叫的時(shí)候沒(méi)過(guò)半天，還沒(méi)入棺

　　4、師：誰(shuí)能把4條信息連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?老師給你們一個(gè)句式：媒體出示：扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知________________________________。

　　5、當(dāng)扁鵲得知太子突然死了，心情非常著急;可他聽(tīng)說(shuō)太子還沒(méi)入棺，就送了口氣。你們能不能把扁鵲由緊張到放松這個(gè)心情變化的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。

　　6、讀得真好啊!讓我們一起來(lái)讀。男生讀扁鵲說(shuō)的話(huà)，女生讀侍衛(wèi)官說(shuō)的話(huà)，老師讀旁白。過(guò)渡：國(guó)王得知有人能讓太子活過(guò)來(lái)，急忙請(qǐng)他入宮。那么扁鵲是如何為太子治病的呢?

　　研讀第十節(jié)——第十一節(jié)

　　1、自由讀讀課文10-11小節(jié)，圈出扁鵲為太子治病的動(dòng)詞。板書(shū)：按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿(豎排)

　　2、小朋友找到了這7個(gè)動(dòng)詞，現(xiàn)在老師請(qǐng)你們兩兩合作，一個(gè)先演扁鵲，邊讀邊做做這7個(gè)動(dòng)作;另一個(gè)做太子。稍后我們互換。

　　3、再讀讀課文，找找扁鵲在做這些動(dòng)作時(shí)，太子有什么反應(yīng)呢?請(qǐng)用直線劃出相關(guān)內(nèi)容。(生交流)老師和你們一起讀一讀。

　　4、當(dāng)扁鵲為太子扎針的時(shí)候，太子的反應(yīng)是鼻翼扇動(dòng)，眼皮睜開(kāi);當(dāng)太子喝下藥后，太子的反應(yīng)是身體恢復(fù)健康。板書(shū)：鼻翼扇動(dòng)、眼皮睜開(kāi)、恢復(fù)健康

　　5、現(xiàn)在能不能看著老師的板書(shū)，把扁鵲是如何醫(yī)治的，太子又是如何反應(yīng)的，給大家介紹一下?(1-2人) 6、能不能用上這些表示先后順序的詞，把故事說(shuō)得更清晰一些呢?說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。(3、4人) (出示：先、接著、然后、最后)

　　研讀第十二節(jié)——第十三節(jié)

　　1、過(guò)渡：是呀，扁鵲真是妙手回春，能使太子起死回生，難怪國(guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊扁鵲……(出示句子：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。”)

　　(1)個(gè)別讀(2個(gè))

　　(2)全體讀

　　2、師：面對(duì)國(guó)王的稱(chēng)贊，扁鵲卻謙虛地說(shuō)……出示：“世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病�！�

　　(1)個(gè)別讀

　　(2)全體讀

　　四、總結(jié)全文。

　　1、師：扁鵲真了不起啊，他使太子起死回生。學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺(jué)得扁鵲是個(gè)怎樣的人?

　　(1)生交流(板書(shū)：醫(yī)術(shù)高超)

　　(2)面對(duì)國(guó)王對(duì)他的稱(chēng)贊，扁鵲卻很謙虛，從中看出他是個(gè)醫(yī)德高尚的人!(板書(shū)：醫(yī)德高尚)

　　2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚!同學(xué)們回家后可將今天所學(xué)內(nèi)容復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)。下課!

　　《起死回生》教材理解

　　“起死回生”一詞可在解題時(shí)直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況;“納悶”一詞可聯(lián)系上下文加以理解;“凝神”可讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)扁鵲專(zhuān)注于聽(tīng)診時(shí)的神情，進(jìn)而積累描寫(xiě)注意力集中的相關(guān)詞語(yǔ);“死而復(fù)生”則可通過(guò)與近義詞“起死回生”的差異辨析來(lái)理解。當(dāng)然方法的運(yùn)用還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重他們個(gè)性化的理解過(guò)程。

　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)為復(fù)述課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

　　第一步：揭示目標(biāo)，導(dǎo)入新課

　　在講清本單元的目標(biāo)后，教師可直接引入：復(fù)述課文通俗地說(shuō)就是講故事，那么我們今天要學(xué)講的故事就是——起死回生，然后破題，理解成語(yǔ)“起死回生”的意思(把將要死的人救活。形容醫(yī)術(shù)高明。)，文中指的是把看似已經(jīng)死的人給救活了。引出“課文中是誰(shuí)有如此高超的醫(yī)術(shù)可以把看似已經(jīng)死去的誰(shuí)給救活了呢?從而整體進(jìn)入課文，引出本文的主人公——扁鵲，并適當(dāng)進(jìn)行人物資料的補(bǔ)充。

　　第二步：整體入文，理清脈絡(luò)

　　通過(guò)資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)扁鵲的醫(yī)術(shù)已有了初步的了解，此時(shí)教師可請(qǐng)學(xué)生讀文找出文中直接稱(chēng)贊扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子，即“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)”國(guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊說(shuō)。接著可讓學(xué)生從文中找出“起死回生”的近義詞——死而復(fù)生，進(jìn)行兩詞的辨析。起死回生主要是從醫(yī)生的角度出發(fā)，贊揚(yáng)醫(yī)生醫(yī)術(shù)的高明，而死而復(fù)生往往是從病人的角度而言，兩者的用法存在一定的區(qū)別。由于三年級(jí)的學(xué)生未必能講清其中的細(xì)微差異，教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的選詞填空來(lái)幫助理解詞義，國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲有怎么樣的(起死回生的)本領(lǐng)，使得太子怎么樣(死而復(fù)生)，在此基礎(chǔ)上體會(huì)兩者在用法上的區(qū)別。并以此句作為閱讀教學(xué)的切入口：“為什么國(guó)王會(huì)這樣夸獎(jiǎng)扁鵲呢?”讓學(xué)生讀讀課文的1至12小節(jié)，即整個(gè)起死回生的過(guò)程。

　　第三步：讀懂重點(diǎn)段落，嘗試復(fù)述

　　整個(gè)過(guò)程可分為：打探和治病兩個(gè)部分。

　　“打探”

　　部分可讓學(xué)生讀文，劃出扁鵲從行人和侍衛(wèi)官口中了解到了些什么?這里有四句相關(guān)的句子，其中有一句反問(wèn)句需要理解——從死到現(xiàn)在，還沒(méi)過(guò)半天，哪就入棺了呢，然后句式歸納：扁鵲從行人及侍衛(wèi)官的口中了解到了一向好好的虢國(guó)太子只說(shuō)胸悶，今天早上死了，目前還沒(méi)有入棺。這個(gè)概括的結(jié)果實(shí)則是簡(jiǎn)要復(fù)述的滲透，教師無(wú)需挑明，只需把它作為概括能力的訓(xùn)練，為以后的簡(jiǎn)要復(fù)述作鋪墊。

　　扁鵲治病的過(guò)程分成“確診病因”和“成功治療”，按要求需復(fù)述。

　　從文中可知扁鵲確診太子得了厥癥只做了兩件事，一是切脈，二是聽(tīng)診，可謂醫(yī)術(shù)精湛。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)扁鵲確診太子到底得了什么病，教師補(bǔ)充“厥癥”相關(guān)知識(shí)。然后讀文圈出扁鵲確診病因的.關(guān)鍵動(dòng)作，接著理解到底是怎么切，怎么聽(tīng)的，可通過(guò)讀讀、演演、講講來(lái)幫助記憶。這里有一個(gè)詞語(yǔ)“凝神”需理解，教師可適時(shí)幫助積累描寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。

　　成功治療太子的病。扁鵲也只做了兩件事，一是針灸，二是用藥。這段文章運(yùn)用了交叉描寫(xiě)的方法，教學(xué)時(shí)可采用角色對(duì)讀、配合讀，邊讀邊演等方法，體會(huì)扁鵲的妙手回春、藥到病除。同時(shí)在演中質(zhì)疑：體會(huì)文中的扁鵲從藥囊中“撿”出幾味藥的“撿”的使用不恰當(dāng)。

　　第四步：理解對(duì)話(huà)，體會(huì)人物品質(zhì)

　　課文的最后兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)了國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲是神醫(yī)，有起死回生的本領(lǐng)。扁鵲自稱(chēng)世上沒(méi)有死而復(fù)生的道理，自己不過(guò)是治好了太子的病。一個(gè)是被扁鵲高明的醫(yī)術(shù)所折服，禁不住嘖嘖稱(chēng)贊;另一個(gè)卻輕描淡寫(xiě)，似是小事一件，不足掛齒。兩者形成了鮮明的對(duì)比，要知道沒(méi)有扁鵲的及時(shí)出手，并憑借其精湛的醫(yī)術(shù)，太子的結(jié)局是可想而知的。教學(xué)時(shí)，教師可抓住“不過(guò)”一詞來(lái)做文章，扁鵲認(rèn)為自己只不過(guò)治好了沒(méi)有死的太子的病，是件小事，不足掛齒。你是怎么認(rèn)為的?

　　扁鵲高尚的醫(yī)德以及其獨(dú)特的人格魅力可從文中的矛盾處加以理解，文中有兩次提到了“死而復(fù)生”。一句是第9小節(jié)，扁鵲松了一口氣說(shuō)“煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。”另一句是文中最后一句“世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病�！鼻罢弑怡o說(shuō)自己能使太子死而復(fù)生是出于急于救人的目的，他毛遂自薦，冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)入皇宮，想做的僅僅是挽救一個(gè)可能還有一絲希望救活的病人。當(dāng)病人被救活后，扁鵲又以實(shí)事求是的態(tài)度說(shuō)明世上沒(méi)有死而復(fù)生的可能，其人格魅力可見(jiàn)一斑。教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)人物行為的質(zhì)疑，即：扁鵲是在怎樣的情況下說(shuō)這樣的話(huà)?為什么這樣說(shuō)?以此讓學(xué)生感受到扁鵲不僅僅是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的神醫(yī)，更是一位醫(yī)德高尚的人。

《起死回生》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在閱讀環(huán)境中獨(dú)立認(rèn)識(shí)"侍、棺、秦、腕、脈、厥、癥、攜、囊、拇"9個(gè)生字，理解"起死回生"、"死而復(fù)生"、"切脈"、"凝神"等詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)，起死回生教案。能正確流利地朗讀課文。了解扁鵲使太子起死回生的故事。學(xué)習(xí)抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。

　　2、重點(diǎn)：理解"起死回生"、"死而復(fù)生"、"切脈"、"凝神"等詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。能抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述扁鵲給太子治病的內(nèi)容。

　　3、難點(diǎn)：通過(guò)抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫(yī)德。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課：起死回生(生齊讀課題)

　　2、反饋預(yù)習(xí)，識(shí)字正音，理解"起死回生"的意思。

　　指名讀課文，其他同學(xué)心中默讀并注意正音。(納悶/胸口悶mèn扇shān動(dòng))

　　師：昨天回家，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)你告訴大家，"起死回生"是什么意思?在文中誰(shuí)讓讓死去的人活過(guò)來(lái)了，那死去的人又是誰(shuí)呢?

　　(扁鵲讓死去的太子活過(guò)來(lái)了。)

　　板書(shū)：起死回生

　　扁鵲---→虢國(guó)太子

　　多媒體出示：虢國(guó)，讀準(zhǔn)虢字讀音，并注意書(shū)寫(xiě)

　　4、補(bǔ)充資料，初識(shí)扁鵲。

　　出示：扁鵲，原名秦越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)有名的醫(yī)學(xué)家。他擅長(zhǎng)中醫(yī)學(xué)中的"望、聞、問(wèn)、切"四診療法，被稱(chēng)為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的祖師…

　　師：這就是扁鵲(指圖)，誰(shuí)來(lái)讀一讀下面這段話(huà)，向大家簡(jiǎn)單地介紹一下扁鵲。

　　3、辨析"起死回生"與"死而復(fù)生"，并概括文章大意

　　師：文中有個(gè)"起死回生"的近義詞，預(yù)習(xí)過(guò)了，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(死而復(fù)生)

　　師：哪位同學(xué)能用"扁鵲、起死回生、虢國(guó)太子、死而復(fù)生"說(shuō)一句話(huà)，告訴我們這篇課文講了什么故事?

　　扁鵲有(起死回生)的本領(lǐng)，使虢國(guó)太子(死而復(fù)生)。

　　有(起死回生)的本領(lǐng)

　　扁鵲---使--→虢國(guó)太子(死而復(fù)生)

　　師：從這里我們就知道啦：起死回生是(指課件)--(本領(lǐng))，而死而復(fù)生是事情的--(結(jié)果)。

　　師生合作讀1--9小節(jié)，思考：扁鵲了解到哪些情況，扁鵲的語(yǔ)氣有什么變化?

　　二、學(xué)習(xí)課文1-9節(jié)，在朗讀中體會(huì)扁鵲扁鵲問(wèn)診過(guò)程及語(yǔ)氣變化。

　　1、引：扁鵲是四診療法的祖師爺，他要看病自然少不了望聞問(wèn)切。讓我們來(lái)看看扁鵲是怎樣問(wèn)診的。請(qǐng)大家快速默讀1-9小節(jié)，邊讀邊把扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里了解到關(guān)于太子的情況圈出來(lái)。

　　多媒體出示閱讀要求

　　交流出示：一向好好的，突然間就死了

　　只說(shuō)胸口悶，就死了

　　早上雞叫時(shí)死的

　　從死到現(xiàn)在，還沒(méi)過(guò)半天，還沒(méi)入棺

　　(四個(gè)"死"泛紅)

　　2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)扁鵲了解到的情況。(先個(gè)別練習(xí)，再指名轉(zhuǎn)述。)

　　多媒體出示：

　　扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時(shí)候，突然間說(shuō)胸口悶，后來(lái)就死了。到現(xiàn)在還沒(méi)過(guò)半天，所以還未入棺。他頓時(shí)松了一口氣，說(shuō)："煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生，教案《起死回生教案》。"

　　3、有感情地朗讀1-9節(jié)。

　　師：當(dāng)扁鵲聽(tīng)到行人說(shuō)一向好好的太子突然死了，他感到很--(納悶)，于是他"忙趕到"宮門(mén)前了解情況，當(dāng)他知道太子還未入棺時(shí)，他又--(松了一口氣)。請(qǐng)同桌2人分角色朗讀1-9節(jié)，注意讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情變化。

　　4、師生合作朗讀1-9小節(jié)。男女生分角色讀。

　　朗讀時(shí)抓住"忙趕到"領(lǐng)會(huì)無(wú)提示語(yǔ)對(duì)話(huà)形式可表現(xiàn)出扁鵲當(dāng)時(shí)焦急的心情。

　　5、師：在行人和侍衛(wèi)官看來(lái)，太子已經(jīng)--(死了！)那在扁鵲看來(lái)，太子還是--(活的)，也就是生。

　　三.學(xué)習(xí)課文10-11節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。

　　引：所以他請(qǐng)求入宮，救治太子。接下來(lái)請(qǐng)大家默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲救治太子時(shí)的具體動(dòng)作。看看扁鵲是如何施展四診療法，起死回生的呢?

　　1、默讀11、12節(jié)，圈出扁鵲醫(yī)治太子時(shí)的一系列動(dòng)作詞。(多媒體出示閱讀要求)

　　2、交流并引讀10、11節(jié)

　　出示：按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、揀

　　3、學(xué)習(xí)第11節(jié)

　　多媒體出示：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽(tīng)了一會(huì)兒，這才起身說(shuō)："依我看，太子是得了'厥癥'，還有救。"

　　(1)切(qiēqiè)，多音字。組詞分辨--切菜，用刀加工；切脈/密切，貼近。

　　(2)多種方法理解"凝神"。"請(qǐng)同學(xué)們給凝神換個(gè)詞"--"全神貫注/聚精會(huì)神/專(zhuān)心致志/一心一意/目不轉(zhuǎn)睛/心無(wú)旁騖)

　　(3)補(bǔ)充厥癥知識(shí)

　　師：字典里"厥"的意思是"氣閉，昏倒"，厥癥就是突然閉氣昏倒的病。沒(méi)有了氣息，難怪人們以為太子死了。

　　4、學(xué)習(xí)第12小節(jié)

　　師：扁鵲在問(wèn)診、切脈之后如何診治太子的?請(qǐng)同學(xué)們跟老師來(lái)讀一讀這段話(huà)。

　　多媒體出示(引讀)

　　說(shuō)完，扁鵲(先是)取出針來(lái)，(然后)在太子頭上扎了幾針。不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開(kāi)了。(接著)扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來(lái)，叫人煎成汁。(最后)太子喝了藥，沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。

　　(1)扇(shān shàn)，多音字。組詞扇子/一扇門(mén)名稱(chēng)或者量詞；扇風(fēng)/扇動(dòng)動(dòng)詞

　　(2)理解"揀"字。

　　師：能不能給揀換個(gè)字或者詞?(挑/選/挑選)

　　(3)從表示時(shí)間的詞語(yǔ)理解扁鵲醫(yī)術(shù)高明

　　"不多一會(huì)兒"、"沒(méi)多久"泛藍(lán)

　　師：這兩組詞語(yǔ)都是表示時(shí)間--"很短"，那么在這么短的時(shí)間里，扁鵲給太子扎了針、用了藥，使太子恢復(fù)了健康，扁鵲的醫(yī)術(shù)真是--"高超/高明"。

　　5、生做動(dòng)作朗讀11-12小節(jié)。

　　6、生根據(jù)多媒體動(dòng)詞提示復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子過(guò)程。

　　四、從人物對(duì)話(huà)，抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德

　　1、人物對(duì)話(huà)中體會(huì)扁鵲醫(yī)德高尚

　　(1)抓提示語(yǔ)朗讀

　　師：扁鵲治好了太子，國(guó)王豎起大拇指由衷地稱(chēng)贊道--"先生真是神醫(yī)呀，有起死回生的本領(lǐng)。"，面對(duì)國(guó)王的嘖嘖稱(chēng)贊，請(qǐng)一位扁鵲來(lái)回答，我們?cè)诶首x的時(shí)候要注意對(duì)話(huà)的--提示語(yǔ)。

　　"世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)時(shí)治好了他的病。"

　　(2)點(diǎn)評(píng)時(shí)抓"不過(guò)是"，體現(xiàn)出扁鵲對(duì)此事的輕描淡寫(xiě)，在國(guó)王眼里的一件了不起的.大事，扁鵲卻認(rèn)為不過(guò)是件小事，不足掛齒。

　　2、抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，進(jìn)一步體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德

　　引：我們已經(jīng)知道起死回生的近義詞是--"死而復(fù)生"。那誰(shuí)能用死而復(fù)生來(lái)稱(chēng)贊扁鵲?

　　"先生真是神醫(yī)呀，使我的太子死而復(fù)生。"

　　1、揭示矛盾，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　師："死而復(fù)生"這個(gè)詞在文中出現(xiàn)過(guò)兩次。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。

　　多媒體出示：

　　扁鵲松了一口氣，說(shuō)："煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。"

　　"世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病。"扁鵲謙虛地說(shuō)。

　　師：聽(tīng)了這兩句話(huà)，你有什么疑問(wèn)?

　　2、同桌討論，合作質(zhì)疑。

　　3、師：是呀，為什么扁鵲對(duì)侍衛(wèi)說(shuō)他能使太子死而復(fù)生，后來(lái)又對(duì)國(guó)王說(shuō)世上沒(méi)有死而復(fù)生的道理呢?請(qǐng)四人小組結(jié)合課文內(nèi)容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說(shuō)這兩句話(huà)的，他為什么要這樣說(shuō)?

　　前者扁鵲說(shuō)自己能使太子死而復(fù)生是出于急于救人的目的，他毛遂自薦，冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)入皇宮，想做的僅僅是挽救一個(gè)可能還有一絲希望救活的病人。當(dāng)病人被救活后，扁鵲又以實(shí)事求是的態(tài)度說(shuō)明世上沒(méi)有死而復(fù)生的可能，其人格魅力可見(jiàn)一斑。

　　4、交流，小結(jié)。(板書(shū)：醫(yī)德高尚)

　　五、串讀板書(shū)

　　有(起死回生)的本領(lǐng)！

　　(神醫(yī))扁鵲--→虢國(guó)太子(死而復(fù)生)。

　　使

　　醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚

《起死回生》教案4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字5個(gè)，能正確區(qū)別多音字“悶”的兩種讀音。

　　2、有感情地朗讀課文1—9節(jié)，轉(zhuǎn)述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。

　　3、能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按事情發(fā)展順序復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。

　　4、在理解課文的基礎(chǔ)上，辨析“起死回生”和“死而復(fù)生”，并能運(yùn)用這2個(gè)詞語(yǔ)贊美扁鵲。

　　5、通過(guò)抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫(yī)德。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、思考：“起死回生”是什么意思？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課：起死回生（生齊讀課題）

　　2、反饋預(yù)習(xí)，理解“起死回生”的意思。

　　師：昨天回家，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)你告訴大家，“起死回生”是什么意思？在文中誰(shuí)讓讓死去的人活過(guò)來(lái)了，那死去的人又是誰(shuí)呢？

　�。ū怡o讓死去的太子活過(guò)來(lái)了。）

　　板書(shū)：

　　起死回生

　　扁鵲-----------→虢國(guó)太子

　　x：出示：虢國(guó)，讀準(zhǔn)虢字讀音，并正確書(shū)寫(xiě)

　�。ㄏ瘸鍪驹~卡，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生仔細(xì)看老師書(shū)寫(xiě)“虢”）

　　3、補(bǔ)充資料，初識(shí)扁鵲。

　　出示：扁鵲，原名秦越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)有名的醫(yī)學(xué)家。他擅長(zhǎng)中醫(yī)學(xué)中的“望、聞、問(wèn)、切”四診療法，被稱(chēng)為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的祖師……

　　師：這就是扁鵲（指圖），誰(shuí)來(lái)讀一讀下面這段話(huà)，向大家簡(jiǎn)單地介紹一下扁鵲。

　　4、整體讀文，用一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出自己對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià)。

　　師：人們把扁鵲稱(chēng)為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的……（“祖師”一詞翻紅），現(xiàn)在就請(qǐng)你們輕聲地讀讀課文，看看你能不能也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)扁鵲，把它寫(xiě)在課題旁。（醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚、謙虛、神醫(yī)、妙手回春……）

　　5、指名交流，教師隨機(jī)板書(shū)。

　　板書(shū)：

　　起死回生

　　神醫(yī)扁鵲-----------→虢國(guó)太子

　　二、學(xué)習(xí)課文1—9節(jié)，轉(zhuǎn)述扁鵲了解到的病情。

　　1、同桌2人分角色朗讀課文1—9節(jié)，注意讀準(zhǔn)字音，并圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　師：扁鵲是怎么讓死去的太子活過(guò)來(lái)的呢？現(xiàn)在先讓我們同桌分角色讀讀課文的1-9節(jié)，看看他從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了什么情況。在讀的過(guò)程中注意：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊圈出扁鵲了解到的有關(guān)內(nèi)容。

　　2、指名讀1-9節(jié)，讀準(zhǔn)多音字。

　　師：接下來(lái)老師先請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)讀讀1-9節(jié)。（點(diǎn)評(píng)時(shí)出示：納悶、胸口悶）

　　3、交流扁鵲了解到的情況。

　　師：扁鵲到底從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了些什么呢？現(xiàn)在就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)找到的有關(guān)內(nèi)容。

　　x：根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行整理，并出示：

　　一向好好的，突然間就死了

　　只說(shuō)胸口悶，就死了

　　早上雞叫時(shí)死的

　　沒(méi)過(guò)半天，還沒(méi)入棺

　　4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)扁鵲了解到的情況。（先個(gè)別練習(xí)，再指名轉(zhuǎn)述。）

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)這些內(nèi)容，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)扁鵲了解到的情況。先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)，待會(huì)我們?cè)賮?lái)交流。（生交流）

　　x：出示：扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時(shí)候，突然間說(shuō)胸口悶，后來(lái)就死了。到現(xiàn)在還沒(méi)過(guò)半天，所以還未入棺。（生齊讀）

　　5、有感情地朗讀1—9節(jié)。

　　師：當(dāng)扁鵲聽(tīng)到行人說(shuō)一向好好的太子突然死了，他感到很……（“納悶”出示詞卡），當(dāng)他了解情況，知道太子還未如棺時(shí)，他又……（松了一口氣）。請(qǐng)同桌2人再次分角色朗讀1—9節(jié)，注意讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情變化。

　　（指名2組同桌朗讀）

　　6、引讀1－9節(jié)，了解扁鵲問(wèn)得仔細(xì)的原因。

　　師：接下來(lái)，讓老師和你們一起讀讀課文的1－9節(jié)，邊讀邊想，扁鵲為什么要問(wèn)得這么仔細(xì)？

　　小結(jié)：扁鵲問(wèn)得這么仔細(xì)，其實(shí)，他是在了解——病情，以便作出正確診斷。

　　三、學(xué)習(xí)課文10—11節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的'醫(yī)術(shù)。

　　1、默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲醫(yī)治太子時(shí)的一系列動(dòng)作詞。

　　師：……所以，他胸有成竹地請(qǐng)求入宮，救治太子。接下來(lái)請(qǐng)大家默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲救治太子時(shí)的具體動(dòng)作。

　　2、交流并引讀10、11節(jié)

　　出示：按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿

　　師：接著，我們要將扁鵲救治太子時(shí)的過(guò)程說(shuō)清楚。說(shuō)之前，我們還是要再來(lái)讀讀文章�！�…

　　（引讀時(shí)隨機(jī)出示：先、接著、然后、最后）

　　3、復(fù)述醫(yī)治過(guò)程

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)你根據(jù)這些動(dòng)詞，再用上這些表示先后順序的詞，將扁鵲救治太子的過(guò)程說(shuō)清楚。（先同桌練說(shuō)，再指名交流。）

　　4、小結(jié)：是呀，扁鵲僅僅是通過(guò)問(wèn)、切、聽(tīng)、扎，便使太子起死回生，難怪國(guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊扁鵲……（出示句子）其實(shí)，國(guó)王是在稱(chēng)贊扁鵲醫(yī)術(shù)高超。

　　板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明

　　5、辨析“起死回生”和“死而復(fù)生”。

　　師：面對(duì)國(guó)王的稱(chēng)贊，扁鵲卻謙虛地說(shuō)……

　　出示：“世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病�！北怡o謙虛地說(shuō)。

　　師：我們將這兩句話(huà)中的“起死回生”和“死而復(fù)生”互換讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？

　�。ㄉ�交流）

　　師：你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，其實(shí)“死而復(fù)生”和“起死回生”是一對(duì)近義詞，但它們?cè)谟梅ㄉ嫌兄��?xì)微的差別�！八蓝鴱�(fù)生”是從病人的角度出發(fā)，著重于病人的一種狀態(tài)，而“起死回生”這個(gè)詞往往是用來(lái)贊賞別人醫(yī)術(shù)高明的。課文中是國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲……（補(bǔ)充板書(shū)：有起死回生的本領(lǐng)�。�

　　那你能不能用上“死而復(fù)生”這個(gè)詞來(lái)稱(chēng)贊扁鵲？（補(bǔ)充板書(shū)：扁鵲使太子死而復(fù)生。）

　　（交流后引導(dǎo)學(xué)生讀出2句話(huà)的不同語(yǔ)氣。）

　　四、抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德

　　1、揭示矛盾，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　師：扁鵲面對(duì)國(guó)王的稱(chēng)贊謙虛地說(shuō)……可當(dāng)初，他曾經(jīng)對(duì)侍衛(wèi)官說(shuō)……（出示句子）。扁鵲說(shuō)世上哪有死而復(fù)生的道理，意思就是……讀讀這兩句話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容釋疑，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。

　�。�1）同桌討論，合作釋疑。

　　師：是呀，為什么扁鵲對(duì)侍衛(wèi)說(shuō)他能使太子死而復(fù)生，后來(lái)又對(duì)國(guó)王說(shuō)世上沒(méi)有死而復(fù)生的道理呢？請(qǐng)同桌兩人結(jié)合課文內(nèi)容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說(shuō)這兩句話(huà)的，他為什么要這樣說(shuō)？（釋疑時(shí)要注意從課文入手）

　�。�2）交流，小結(jié)。（板書(shū)：醫(yī)德高尚）

　　五、總結(jié)全文。

　　1、串讀板書(shū)

　　2、說(shuō)說(shuō)對(duì)扁鵲的贊美

　　師：扁鵲真了不起啊，他用自己高超的醫(yī)術(shù)救活了虢國(guó)太子。學(xué)完了課文，你能對(duì)扁鵲說(shuō)幾句贊美的話(huà)么？

《起死回生》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確識(shí)記本課8個(gè)生字，3個(gè)多音字。理解 “死而復(fù)生”“起死回生”“切 脈”“凝神”“厥癥”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、朗讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)嘗試復(fù)述扁鵲為太子醫(yī)治的內(nèi)容。

　　3、過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)扁鵲是我國(guó)古代醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)家。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，出示課題 (師板書(shū)：起死回生)

　　1、這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀?(點(diǎn)名讀)

　　2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)起死回生是什么意思?

　　生：將快要死的人救活，形容醫(yī)術(shù)高明。

　　生：就是死而復(fù)生的意思 (你是用近義詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。)

　　3、這是件多么不可思議的事，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第13課。誰(shuí)能讀好課題?

　　(注：若學(xué)生未說(shuō)到“死而復(fù)生”，就讓學(xué)生讀讀課文，試著從文中找出“起死回生”的近義詞。)

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、那文中究竟寫(xiě)了件什么事呢?輕聲讀讀課文，讀完后，請(qǐng)?jiān)囍�選擇黑板上的詞語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一兩句話(huà)。

　　生：扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。

　　生：扁鵲使太子死而復(fù)生。

　　生：扁鵲有起死回生的本領(lǐng)使太子死而復(fù)生。 (注;指導(dǎo)學(xué)生正確使用“起死回生”和“死而復(fù)生”，初步進(jìn)行近義詞的辨析。)

　　2、你們瞧，這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下?

　　生：扁鵲，原名秦越人。是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚， 就像傳說(shuō)中的神醫(yī)扁鵲，后人就稱(chēng)他“扁鵲”。

　　三、 研讀課文，加深理解

　　學(xué)習(xí)課文1—9小節(jié) (出示課文第一小節(jié))

　　1、扁鵲醫(yī)術(shù)高明，經(jīng)常周游列國(guó)，四處行醫(yī)。一天，他來(lái)到虢國(guó)都城，聽(tīng)見(jiàn)街上的行人議論紛紛。原來(lái)(虢國(guó)太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。)誰(shuí)能讀好這句話(huà)?(指導(dǎo)讀出驚奇、疑惑不解的語(yǔ)氣。)

　　2、指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話(huà)。

　　(1)、扁鵲對(duì)于這件事也感到疑惑不解。(板書(shū)：納悶，指導(dǎo)讀準(zhǔn)帶有多音字的詞語(yǔ)。)

　　(2)于是，他忙趕到宮門(mén)口詢(xún)問(wèn)侍衛(wèi)官。輕聲讀讀扁鵲與侍衛(wèi)官的這番對(duì)話(huà)。邊讀邊思考，扁鵲詢(xún)問(wèn)了侍衛(wèi)官哪些問(wèn)題?

　　a交流找到的句子。

　　b指導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語(yǔ)氣。

　　C師生分角色讀，生讀扁鵲說(shuō)的話(huà)，師讀侍衛(wèi)官說(shuō)的話(huà)。

　　(3)、扁鵲聽(tīng)了松了一口氣，那是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這三個(gè)問(wèn)題他了解到哪些情況?

　　生：他知道太子是早晨雞叫的時(shí)候死的。

　　生：他知道太子還未入棺。

　　生：他知道太子死前感到胸口悶。

　　(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：早晨雞叫的時(shí)候、胸口悶、未入棺)。 (a點(diǎn)名回答 b連起來(lái)說(shuō))

　　(3)、是啊，通過(guò)這番詢(xún)問(wèn)(師板書(shū)“問(wèn)”)，扁鵲知道了太子死時(shí)的癥狀是(胸口悶)、死亡時(shí)間是(早上雞叫的時(shí)候)還了解到太子還沒(méi)有(入棺)。根據(jù)多年的行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，扁鵲覺(jué)得(太子可能沒(méi)有死，太子也許得的是厥癥，太子還有救)怪不得，他松了一口氣說(shuō)(煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。)

　　(4)、根據(jù)與侍衛(wèi)官的對(duì)話(huà)，扁鵲覺(jué)得太子可能沒(méi)有死，但也有可能太子真的死了，可他為什么卻說(shuō)：“我能使太子死而復(fù)生呢?”

　　生1：他這樣說(shuō)，侍衛(wèi)官才能讓他進(jìn)宮為太子醫(yī)治。

　　師：有這樣的可能。

　　生：根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)自己的判斷很有把握。

　　師：是啊，可見(jiàn)他十分自信。但若是太子真的死了，扁鵲就犯了欺君之罪，那可是要?dú)㈩^的，他明知會(huì)有這樣的后果，為什么還要這么做?

　　生2：他是一位醫(yī)生，只要病人有一絲生存的希望，也要去為病人醫(yī)治。

　　師：是啊，醫(yī)者父母心，扁鵲深知醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷，只要病人還有一絲生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要為病人醫(yī)治!

　　(出示：扁鵲送了一口氣說(shuō)：“煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生�！�

　　師：誰(shuí)能讀好這句話(huà)? (指導(dǎo)讀出堅(jiān)定、自信的語(yǔ)氣)

　　學(xué)習(xí)課文10---14小節(jié)

　　師：那扁鵲進(jìn)宮后又是怎樣使太子死而復(fù)生的呢?輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。

　　1、學(xué)習(xí)11、12小節(jié)，了解扁鵲如何為太子醫(yī)治，并嘗試復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。

　　(1) 一讀：要求讀準(zhǔn)生字的音。

　　師：輕聲讀讀這兩段話(huà)，要求借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，注意帶點(diǎn)字的讀音。

　　(2) 初步了解中醫(yī)診斷的方法。

　　師：切脈，也稱(chēng)把脈，誰(shuí)能做一個(gè)把脈的動(dòng)作? 它是醫(yī)生診斷疾病時(shí)所采用的方法，也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時(shí)就使用了切脈的方法，不僅如此，他還貼著太子的`胸口凝神聽(tīng)了一會(huì)兒， (a理解“凝神”的意思 b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽(tīng)什么?)這種通過(guò)聽(tīng)病人的聲息來(lái)了解病情的方法叫做“聞診”。通過(guò)診斷，扁鵲斷定太子得的是(厥癥)c理解"厥癥”

　　(3)二讀：通過(guò)邊做動(dòng)作邊讀句子的形式了解我國(guó)中醫(yī)的診斷過(guò)程。

　　師：了解了扁鵲診斷的方法，我們一起邊做動(dòng)作邊讀描寫(xiě)扁鵲為太子治病的句子。

　　(4)初步了解針灸。

　　師：剛才老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在扎針時(shí)嘻嘻哈哈覺(jué)得很有趣。 你們知道嗎?這種通過(guò)扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所閃失，病人也許性命不保。 我們一起再來(lái)邊讀句子邊做動(dòng)作，比比誰(shuí)最像小中醫(yī)。

　　(5)現(xiàn)在你能試著用上這些表示動(dòng)作的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)扁鵲是如何為太子醫(yī)治的嗎?可以用書(shū)上的句子，也可以用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。出示：安、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿扁鵲走到太子的病榻前

　　a自由輕聲說(shuō)

　　b同桌互說(shuō)

　　c師點(diǎn)名說(shuō)

　　2、進(jìn)一步體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明。

　　(1)引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。

　　出示：不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開(kāi)了。太子喝了藥，沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。

　　(2)“不多一會(huì)兒”、“沒(méi)多久”這些詞，說(shuō)明了什么?

　　生：扁鵲醫(yī)術(shù)十分了不起，在短短的時(shí)間內(nèi)治好了太子。

　　師：扁鵲醫(yī)術(shù)的確高明，他真是妙手回春，藥到病除啊!怪不得國(guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊扁鵲(先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。 )

　　a點(diǎn)名讀

　　b齊讀

　　學(xué)習(xí) 14小節(jié)，體會(huì)扁鵲的謙虛

　　1、讀扁鵲說(shuō)的話(huà)，指導(dǎo)讀出謙虛的語(yǔ)氣。

　　2、理解“世上哪有死而復(fù)生的道理?”這句話(huà)的意思。

　　四、總結(jié)全文

　　師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第13課(起死回生)。通過(guò)學(xué)習(xí)使我們了解到扁鵲行醫(yī)來(lái)到(虢國(guó))，聽(tīng)見(jiàn)路上行人議論紛紛，原來(lái)(虢國(guó)太子不知什么原因，一向好好的，突然就死了。)這使扁鵲十分(納悶)。于是，他連忙詢(xún)問(wèn)侍衛(wèi)官。通 一番詢(xún)問(wèn)，他了解到，太子死的時(shí)間是(早晨雞叫的時(shí)候 ，死亡癥狀是(胸口悶)，還了解到太子(未入棺)。扁鵲決定進(jìn)宮為太子醫(yī)治。經(jīng)過(guò)治療，太子很快(恢復(fù)健康)。國(guó)王見(jiàn)了，豎起大拇指稱(chēng)贊道：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)�！�)學(xué)了課文，你想如何稱(chēng)贊扁鵲?

　　師：扁鵲是我國(guó)古代了不起的醫(yī)學(xué)家，早在兩千多年前，他就用望、聞、問(wèn)、切的中醫(yī)治療法使虢國(guó)的太子死而復(fù)生。要知道，中醫(yī)是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，具有與中華文化相等的悠久歷史，經(jīng)過(guò)千年承傳已成為中國(guó)文化中瑰麗寶藏。

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