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兒童健康教育教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的兒童健康教育教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
兒童健康教育教案1
生物學(xué)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的定義是:“生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)�！鄙鷳B(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，衍生出社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，從生態(tài)學(xué)視角解決人的發(fā)展和教育問(wèn)題引起了人們的極大關(guān)注。針對(duì)中國(guó)留守兒童心理問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀，需要我們站在新的理論高度、實(shí)踐平臺(tái)，去探索解決新模式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，但對(duì)于留守兒童而言，他們的生態(tài)系統(tǒng)大多受到損傷，成為備受關(guān)注的弱勢(shì)群體。生態(tài)系統(tǒng)的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關(guān)注，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型的生態(tài)的系統(tǒng)工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀看農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，基于微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的途徑。本文試從美國(guó)學(xué)者布朗芬勃倫納的生態(tài)理論，將“家庭、學(xué)校、社區(qū)”作為一個(gè)整體的微觀系統(tǒng)，探究學(xué)校心理健康教育的新型“生態(tài)型”模式，探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策。
一、微觀生態(tài)系統(tǒng)的界說(shuō)
美國(guó)心理學(xué)家布朗芬勃倫納在1979年提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的重大影響，他把人的發(fā)展放在一個(gè)宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，主要分為四個(gè)不同層次的系統(tǒng):(1)微觀系統(tǒng)，指發(fā)展中的個(gè)體與即時(shí)環(huán)境(家庭、學(xué)校)之間的復(fù)雜關(guān)系;(2)中觀系統(tǒng)，是指?jìng)�(gè)體與微觀系統(tǒng)之間、各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程，對(duì)兒童來(lái)講，包括他在家庭、學(xué)校和鄰里伙伴之間的關(guān)系;(3)外部系統(tǒng)指并不包含個(gè)體的主動(dòng)參與，但對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接影響的情境系統(tǒng);(4)宏觀系統(tǒng)是指?jìng)�(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識(shí)形態(tài)等。個(gè)體受微觀系統(tǒng)的影響最大，各種社會(huì)文化通過(guò)微觀系統(tǒng)直接影響著青少年的成長(zhǎng)，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題:厭學(xué)嚴(yán)重、學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時(shí)有發(fā)生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問(wèn)題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注，畢竟對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些都是一些負(fù)面的因素。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀視角審視農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)，要使農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，就必須對(duì)其所處的已缺損的微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)。
二、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素
留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，顯然不能簡(jiǎn)單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進(jìn)行系統(tǒng)的研究方能得出正確的結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面原因:
(一)家庭教育的缺失，導(dǎo)致微觀系統(tǒng)失衡
中國(guó)的《三字經(jīng)》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，“教之道，貴以�！保梆B(yǎng)不教，父之過(guò)”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚(yáng)”，說(shuō)明傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個(gè)母親勝過(guò)100個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)”，更是說(shuō)明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一種獨(dú)特的文化圈。兒童的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的外部環(huán)境，外部環(huán)境則主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是“社會(huì)化的第一設(shè)置”。家庭成員之間的聯(lián)系關(guān)系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯(lián)系。子女的誕生，既是生物學(xué)意義，也是社會(huì)意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對(duì)子女的撫養(yǎng)父母責(zé)任主要的不是養(yǎng)育，而是教育。家庭教育是基礎(chǔ)教育，一個(gè)良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)兒童物質(zhì)和精神需要的滿足，健全人格的發(fā)展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權(quán)利。首先，留守兒童的父母迫于生計(jì)外出打工，沒(méi)有時(shí)間去顧及更無(wú)力關(guān)愛(ài)孩子，基本的關(guān)懷和溫暖得不到導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會(huì)形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養(yǎng)意識(shí)淡薄，對(duì)于兒童大多是“重養(yǎng)不重教”，疏于對(duì)其的管理;再次，祖輩們的溺愛(ài)造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長(zhǎng)期在外，過(guò)多的給予孩子物質(zhì)上的滿足。有些家長(zhǎng)覺(jué)得平時(shí)不在家，對(duì)孩子關(guān)心、體貼較少，孩子在錢物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛(ài)放縱，只管吃飽穿暖，無(wú)力也無(wú)能力考慮他們的心理需要。在過(guò)多的物質(zhì)滿足情況下，孩子的許多惡習(xí)逐漸形成:成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。
(二)教師教育力不從心，導(dǎo)致學(xué)校支持系統(tǒng)失衡
從微觀角度研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，是以學(xué)校中的個(gè)體———受教育者為中心，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭教育等諸多因素，注重局部生態(tài)環(huán)境的教育，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學(xué)習(xí)效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學(xué)校教育的重要性和無(wú)可代替性。而在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的依賴性和期待性也更加明顯，不僅承擔(dān)著農(nóng)村兒童通過(guò)受教育邁進(jìn)大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場(chǎng)所，更兼替著對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)功能。學(xué)校的質(zhì)量是留守兒童家庭教育一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。就學(xué)校教育來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且?guī)熧Y整體素質(zhì)較低，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如破舊的校舍難以滿足學(xué)生寄宿制學(xué)校的需求。在家庭系統(tǒng)受損弱化的條件下，學(xué)校系統(tǒng)的功能上升，但是，學(xué)校并沒(méi)有完全擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)家庭教育欠缺的責(zé)任，相反也出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。一方面，一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人及教師尚未認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，沒(méi)有意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和任務(wù)。另一方面，在情感上，學(xué)校和老師沒(méi)有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對(duì)留守兒童的偏見(jiàn)，帶著有色眼鏡看待他們，對(duì)他們采取:“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律就行，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的管理策略。因此，留守兒童對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)如經(jīng)常犯事、違法亂紀(jì)一再的挑戰(zhàn)教師智慧、學(xué)校教育;教師本身對(duì)留守兒童心理健康的重視程度不夠、專業(yè)心理教師隊(duì)伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動(dòng)模式的缺乏，導(dǎo)致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時(shí)地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對(duì)學(xué)校教育的輔助功能喪失。
(三)同伴交往問(wèn)題突出，導(dǎo)致社會(huì)支持系統(tǒng)失衡
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼同伴關(guān)系，是發(fā)展兒童社會(huì)能力的重要背景，也是滿足社會(huì)需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環(huán)境除了家庭就是學(xué)校，他身邊的同伴環(huán)境也大都是學(xué)校里的同學(xué)，這樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)會(huì)帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)兒童在學(xué)校的校園生活，反之，同伴關(guān)系的緊張則會(huì)影響兒童的校園生活，甚至導(dǎo)致厭學(xué)等情緒。因此，良好的同伴關(guān)系營(yíng)造和諧的心理氛圍，使學(xué)生在校園里心情愉悅，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關(guān)系的缺位，一方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)對(duì)其情商的培養(yǎng)，在人際關(guān)系方面不善于溝通交往，產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候又沒(méi)有父母在旁指導(dǎo)，在同伴關(guān)系中發(fā)展社會(huì)性情感受阻，易出現(xiàn)情感問(wèn)題。另一方面，留守兒童的自由時(shí)間相對(duì)同伴會(huì)多很多，加之容易被誘導(dǎo)，會(huì)有一些不好的行為習(xí)慣，同伴家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會(huì)邊緣化，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
三、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下農(nóng)村留守兒童心理健康的路徑
兒童的成長(zhǎng)呼吁一個(gè)健康的生長(zhǎng)環(huán)境，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀表明，一個(gè)健康的環(huán)境系統(tǒng)是兒童成長(zhǎng)的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統(tǒng)缺陷呈現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題引起我們的關(guān)注，我們必須要著力修復(fù)其所處環(huán)境系統(tǒng)，維護(hù)其所處環(huán)境系統(tǒng)的完善。
(一)修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)
家庭生態(tài)系統(tǒng)的受損，使得留守兒童缺少了來(lái)自家庭的教育與引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，也致使留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為一個(gè)急需引起社會(huì)各界高度關(guān)注的問(wèn)題。家庭是個(gè)體首先面臨的是生存環(huán)境和生活場(chǎng)所，良好的家庭環(huán)境是個(gè)體健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。
1．對(duì)父母系統(tǒng)缺失的重構(gòu)
留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)中，由于父母長(zhǎng)期在外，使得家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們?nèi)菀赘械焦驴酂o(wú)助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問(wèn)題孩子往往來(lái)自缺陷家庭，因此，應(yīng)重視家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡對(duì)兒童的教育成長(zhǎng)的影響。首先，盡量保證家庭系統(tǒng)的完整性，出外謀生是無(wú)法改變的事實(shí)，但留下父母其中一個(gè)人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結(jié)構(gòu)的完整性;若無(wú)法陪伴在身邊，要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，經(jīng)常打電話、定期回家等，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，化解孩子的孤獨(dú)感。尤其是針對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監(jiān)護(hù)人的選定，為孩子找到負(fù)責(zé)任、較為美滿的家庭作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)該合理妥善的尋找監(jiān)護(hù)人，通過(guò)結(jié)構(gòu)上的“父母”來(lái)創(chuàng)建事實(shí)上較為完整的家庭，通過(guò)其樂(lè)融融的'家庭生活，增強(qiáng)留守兒童家庭社會(huì)化的效果。此外，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，應(yīng)該平等、民主的對(duì)待小孩，不能過(guò)于寬容和放縱，不僅對(duì)孩子的養(yǎng)育，還要通過(guò)家庭良好的人際心理環(huán)境創(chuàng)造家庭內(nèi)部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿愛(ài)的家庭氛圍，給孩子以科學(xué)的管理和指導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹立正確的家庭教育觀，父母對(duì)孩子的教育期望要適當(dāng)，留守兒童父母要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。
2．在新的條件下構(gòu)建親子間的互動(dòng)關(guān)系
家庭成員間的人際關(guān)系和人際交往，“奠定了孩子對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對(duì)面的交往，失去的是從父母那里學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的機(jī)會(huì)。在新的條件下重新去構(gòu)建留守兒童與父母間的互動(dòng)方式，重視留守兒童與父母團(tuán)聚的教育機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要想方設(shè)法與孩子保持聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流和溝通，想方設(shè)法了解孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)的情況，密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。如“親情電話”是留守兒童教育實(shí)踐中的一條有效措施，是親子間建立遠(yuǎn)距離人際互動(dòng)關(guān)系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對(duì)親子間面對(duì)面交往的缺失具有補(bǔ)償作用。
3．營(yíng)造良好的家庭教育氛圍
家庭教育一般是指在家庭范圍內(nèi)和家庭生活中，由家長(zhǎng)及家庭成員對(duì)其子女及其他未成年人實(shí)施的積極的影響。留守兒童雖然長(zhǎng)期與父母分離，但其監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該營(yíng)造良好的家庭教育氛圍、良好的家風(fēng)。具有良好家風(fēng)的家庭，應(yīng)該具有珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、勤奮好學(xué)、道德高尚、身心健康、團(tuán)結(jié)和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監(jiān)護(hù)人有責(zé)任也有義務(wù)為留守兒童營(yíng)造這樣的家庭環(huán)境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關(guān)系，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
(二)強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用
1．學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與健康理念
由于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)各個(gè)因素之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，我們只有整體、全面、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成因素的關(guān)系基本協(xié)調(diào)，使教育生態(tài)結(jié)構(gòu)同周圍生態(tài)環(huán)境以及未來(lái)的發(fā)展相適應(yīng)，從而形成良性循環(huán)的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，樹立以學(xué)生為本的理念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，教育者在教育活動(dòng)中普及愛(ài)，留守兒童的心理問(wèn)題是長(zhǎng)期與父母的分離導(dǎo)致的情感缺失，對(duì)他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不足帶來(lái)的缺陷。其次，學(xué)校在服務(wù)中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育必須拓展其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償，通過(guò)全面推行寄宿制，營(yíng)造良好的人際心理氛圍，使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)“家”，讓留守兒童過(guò)上家庭式的學(xué)校生活。再次，在學(xué)校教育中，經(jīng)常組織體育活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余生活，幫助他們?nèi)谌爰w生活，享受集體的溫暖和幸福;在學(xué)校管理中，對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專門培訓(xùn)，組建模擬家庭、開展留守兒童活動(dòng)站等。通過(guò)一系列活動(dòng)消除內(nèi)心的孤獨(dú)、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統(tǒng)，彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)的變化和生態(tài)系統(tǒng)的破壞所造成的傷害。
2．促進(jìn)留守兒童同伴交往中情感社會(huì)化的策略
赫洛克認(rèn)為同伴交往對(duì)孩子的積極意義就是:帶來(lái)穩(wěn)定性，讓內(nèi)心充滿歡樂(lè)，獲得與人相處時(shí)的豐富情感體驗(yàn)，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)理解和接納別人。對(duì)于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應(yīng)鼓勵(lì)采取主動(dòng)接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應(yīng)充分重視同伴對(duì)填補(bǔ)父母角色缺失的座位的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)留守兒童與同伴交往，注重培養(yǎng)他們合群、樂(lè)群的性格，使他們感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情感。與此同時(shí)，我們必須采取行動(dòng)，促進(jìn)非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長(zhǎng)。
(三)加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)
從大系統(tǒng)觀著眼，家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于兒童的心理發(fā)展而言，僅是一個(gè)微系統(tǒng)，但其功用卻不可小視，不但要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，也會(huì)影響到兒童的心理健康狀態(tài)。家庭、學(xué)校與社區(qū)這三個(gè)重要且相互影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，能夠憑借各自生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)給兒童提供多方面的有利資源。
1．暢通家校聯(lián)系渠道
眾所周知，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合作才能促進(jìn)教育的良性發(fā)展。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，也影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。家長(zhǎng)本身不健全或不健康人格心理、不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題，將影響學(xué)生的心理健康。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)�！币虼�，我們應(yīng)該加強(qiáng)家庭、學(xué)校各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長(zhǎng)和學(xué)生也獲得教育”的戰(zhàn)略，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，共同做好心理教育合作。
2．實(shí)行“多維互動(dòng)”，形成教育合力
兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時(shí)也是學(xué)校教育和社會(huì)影響的產(chǎn)物。因此，學(xué)校必須拓寬其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償。加強(qiáng)家校合作，可以形成對(duì)青少年教育的合力，是實(shí)施全面“素質(zhì)教育”的可靠保障，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建留守兒童心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，建構(gòu)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”聯(lián)動(dòng)的立體式教育管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化“生態(tài)型”的教育模式，促進(jìn)“教育社會(huì)”的誕生。
3．整合全社會(huì)教育資源
留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個(gè)社會(huì)需要達(dá)成共識(shí)，并積極配合，必須從學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、企業(yè)、社會(huì)等多方面整合教育資源，實(shí)現(xiàn)共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，明確“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，社會(huì)為補(bǔ)充，家庭為后援”的工作思路。農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個(gè)部門的事情，而是全社會(huì)的事情。從生態(tài)系統(tǒng)觀視域下去探究留守兒童的心理健康問(wèn)題，它的解決需要小到個(gè)人大到整個(gè)國(guó)家的全力支持，家庭、學(xué)校、社區(qū)及各種非政府組織應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，積極參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中，使每一個(gè)留守兒童都能健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活。
兒童健康教育教案2
一、培訓(xùn)目的：
1.為了彌補(bǔ)留守兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期不再造成的父愛(ài)母愛(ài)的缺失感，使孩子們能夠在一直感受到父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，讓留守兒童與班級(jí)甚至學(xué)校內(nèi)不是留守兒童的孩子結(jié)成對(duì)子，讓他們的家長(zhǎng)作為留守兒童的代理家長(zhǎng)，照顧留守兒童。
2．為了給孩子們進(jìn)行持續(xù)不斷的照顧、教育與鼓勵(lì)，使孩子們能夠在正確的心理狀態(tài)下成長(zhǎng)，并且彌補(bǔ)有的孩子因?yàn)閮?nèi)向等其他原因不愿意主動(dòng)與外人交流而造成的等方面的問(wèn)題，建立“大手牽小手”的一對(duì)一甚至多對(duì)一的對(duì)子，通過(guò)與孩子們交流溝通，在每一天都對(duì)他們進(jìn)行照顧。
3.通過(guò)對(duì)代理家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使代理家長(zhǎng)在工作中能系統(tǒng)地加強(qiáng)留守兒童的心理、安全、學(xué)習(xí)等方面的教育管理工作，使留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活，健康成長(zhǎng)。
4．通過(guò)上課講解、圖片、視頻等形式，讓受訓(xùn)人員對(duì)留守兒童問(wèn)題的方方面面了解的更多，更深刻。.
培訓(xùn)方式：集體培訓(xùn)
培訓(xùn)對(duì)象：志愿參加“大手拉小手”活動(dòng)，并愿與留守兒童結(jié)對(duì)的老師、其他家長(zhǎng)等。
培訓(xùn)地點(diǎn)：庾嶺初級(jí)中學(xué)會(huì)議室
培訓(xùn)內(nèi)容：
隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生父母外出打工，把自己的子女留在年邁的父母身邊，或托付給親戚或雇傭“保姆”來(lái)照管孩子，這些人便成了“留守兒童”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，這些人中，老人本身都需要?jiǎng)e人來(lái)照顧，反過(guò)來(lái)，還要關(guān)照小孩生活，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更無(wú)法過(guò)問(wèn)。親戚、“保姆”都是本著不同的目的來(lái)看管孩子。能像自己的親身父母嗎？這樣一來(lái)“留守兒童”日益成為社會(huì)，學(xué)校的難題，大部分“留守兒童”生活上缺乏照顧，主動(dòng)上缺乏約束。然而導(dǎo)至性格孤僻，紀(jì)律散漫等問(wèn)題。那么又有誰(shuí)能擔(dān)負(fù)起 “留守兒童”的教育問(wèn)題呢？這就需要我們從社會(huì)，家庭方面著手，更需要我們學(xué)校的教育，作為教師怎樣來(lái)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的成長(zhǎng)呢？
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、了解身邊留守兒童的`實(shí)際困難。
2、學(xué)唱《世上只有媽媽好》、《愛(ài)的奉獻(xiàn)》多媒體視頻。
三、活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)留守兒童
1、“留守兒童”教育問(wèn)題的凸現(xiàn)
父母外出把子女交給了年長(zhǎng)的爺爺奶奶，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。誠(chéng)然，這樣可以為留守兒童接受教育提供了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，有一些學(xué)生因父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊變得越來(lái)越懂事，自理能力不斷增強(qiáng)，深深體會(huì)到父母的艱辛，在一定程度上激勵(lì)他們勤奮拼搏，爭(zhēng)取走進(jìn)高級(jí)學(xué)府的大門來(lái)改變其生活軌跡。但不可否認(rèn)留守兒童因父母長(zhǎng)期不在身邊而造成的很多教育缺陷更加重了學(xué)校尤其是班主任的責(zé)任。
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首先，“留守兒童”的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因：
1、家庭教育的缺失。
�。�1） 缺乏父母親情之愛(ài)。
�。�2）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的有效監(jiān)管。
2、學(xué)校教育不到位
受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，學(xué)校過(guò)分地追求“升學(xué)率”，老師與班主任對(duì)學(xué)生更注重“優(yōu)生”、“尖子生”，而忽視了這些在情感上缺失的弱勢(shì)群體的問(wèn)題學(xué)生。普通教師對(duì)“留守兒童”的關(guān)注更是微弱，而教育本身應(yīng)該是一個(gè)全方位交叉式的作用力合成的結(jié)果，這樣就顯得學(xué)校教育蒼白無(wú)力。
3、自身原因
�。�1）自我控制能力差。（2）身心發(fā)展不協(xié)調(diào)。
4、社會(huì)不良現(xiàn)象影響。
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