語文教案[經(jīng)典5篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的語文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教案 篇1

　　一、教材分析

　　1.知識(shí)學(xué)習(xí)

　　認(rèn)識(shí)"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"12個(gè)生字。會(huì)寫"聽、唱、連、遠(yuǎn)、定、向"6個(gè)字。

　　2.情感陶冶

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.思維品質(zhì)培養(yǎng)

　　懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情。

　　二、學(xué)生背景

　　1.知識(shí)背景

　　具備借助拼音自讀課文，對(duì)照"我會(huì)認(rèn)"畫出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。

　　2.其他背景

　　具有"真、善、美"的美德，知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對(duì)大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護(hù)莊稼"的知識(shí)鏈不甚了解。

　　三、解決問題及方式選擇

　　主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個(gè)生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛。對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。重點(diǎn)理解"把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天"這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動(dòng)，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。

　　四、教學(xué)實(shí)錄

　　師：(放歌伴奏《小鳥》，師生加動(dòng)作。)請(qǐng)大家一起跟我做!

　　師：這首歌唱的是什么?

　　生：唱的是小鳥。

　　師：你了解小鳥些什么?

　　生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會(huì)飛……

　　師：小鳥的家在哪?

　　生：小鳥的家在樹上。

　　師：(往黑板上貼樹)對(duì)，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實(shí)物，兩只鳥蛋)，這是什么?

　　生：這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)

　　師：我們今天就來學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。(補(bǔ)全課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：你們喜歡它嗎?

　　生：喜歡。

　　師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。

　　師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?為什么?

　　生：應(yīng)找四位，因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。

　　師：你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的'小朋友提點(diǎn)什么要求?

　　生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

　　師：讀的小朋友對(duì)聽的小朋友有什么要求?

　　生：坐好，拿好書，認(rèn)真聽。

　　師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀?你知道了什么?

　　生：我知道了這兩只鳥蛋是這個(gè)小朋友從樹上取下來的。

　　師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?

　　生：想。

　　師：小組摸一摸吧!誰來說說摸著鳥蛋什么感覺?

　　生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

　　師：對(duì)啊，放在太陽底下還透亮呢!自己讀讀。誰想讀?(生讀第一小節(jié))你就覺著他讀得怎樣?

　　生：讀出對(duì)鳥蛋的喜歡，"真"讀得重。

語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解云與天氣的關(guān)系(篩選信息)。

　　2、積累一些與天氣相關(guān)的諺語、詩詞。

　　3、學(xué)習(xí)常用的說明方法，如打比方、分類別等。

　　4、品味文章生動(dòng)優(yōu)美的語言。

　　過程與方法：

　　1、通過反復(fù)朗讀課文，識(shí)記一些關(guān)于天氣方面的諺語，增加生活常識(shí)。

　　2、練習(xí)快速閱讀，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解云與天氣的關(guān)系，完成云及其光彩的種類、特征、預(yù)示的天氣情況的表格。

　　2、分析本文寫作層次清晰的特點(diǎn)。

　　3、掌握本文說明方法及其好處

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、分析、把握課文主體部分怎樣看云識(shí)天氣的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

　　教學(xué)方法：快速閱讀法、觀察與聯(lián)想、圖表概括法

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，上課前先來猜一個(gè)字謎，看誰反應(yīng)最快�！斑\(yùn)動(dòng)會(huì)--猜一個(gè)字”

　　生：云!

　　師：真聰明!現(xiàn)在天氣轉(zhuǎn)冷了，我每天在做你們的天氣預(yù)報(bào)員，那么，除了天氣預(yù)報(bào)，古時(shí)候的人們還根據(jù)什么識(shí)別天氣變化呢?是的，還可以通過空中飄浮的云彩，那么到底云和天氣之間有怎樣的關(guān)系呢?今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇科普文《看云識(shí)天氣》，來解答我剛剛所提出的疑問。

　　二、整體感知

　　1、速讀課文，完成下面兩個(gè)任務(wù)：

　　(1)云和天氣到底有怎樣的關(guān)系?

　　生：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。

　　(2)用雙橫線劃出各種云的名稱，單橫線劃出云的特點(diǎn)，用波浪線劃出它和天氣的關(guān)系。

　　2、正音正字

　　3、有關(guān)云和天氣的關(guān)系，文章是從哪兩個(gè)方面說明的，找出標(biāo)明角度變化的語句。

　　明確：兩方面--不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系、不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

　　三、課堂游戲[你猜我是誰]

　　找出各種云和云上的光彩，然后以一種云或光彩的身分作自我介紹。要求：

　�、俪浞掷�用文中描寫云彩的`句子;

　�、谧寗e人明白你將會(huì)帶來怎樣的天氣。

　�、蹖�(duì)照課文，學(xué)生各人自說自講，或在書上作記號(hào)，或?qū)懺诒咀由稀?/p>

　�、芟雀髯灶A(yù)演，后課堂交流。

　　示例：

　　“嘿!大家好，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)�來晴朗的天氣。大家知道我是誰嗎?”

　　四、理想課文的行文思路。

　　1、圖片賞析

　　2、完成全文的結(jié)構(gòu)條理圖

　　3、簡表歸類

　　五、課文研討

　　思考：

　　(1)文中第2段看云識(shí)天氣的經(jīng)驗(yàn)一句是揭示云的形態(tài)和天氣關(guān)系，作者用“往往”“常�！弊飨拗圃~，說明了什么?后面的三個(gè)語段與它有什么關(guān)系?

　　明確：這兩個(gè)詞用在句中具有限制作用，表明一般情形是這樣，排除了特殊情況，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。第2段是后面三段的“綱”。

　　(2)切合文題、揭示云和天氣關(guān)系的語詞是哪一個(gè)?用了什么說明方法?

　　明確：記敘文中，比喻是一種修辭方法;說明文中，運(yùn)用比喻來說明事物，叫做比喻說明法，一般簡稱為打比方。

　　這句中心句運(yùn)用的說明手法就是打比方。課文中打比方的運(yùn)用，使得行文生動(dòng)活潑，饒有趣味。第1段的概述在語言運(yùn)用上的顯著特點(diǎn)是形象生動(dòng)的比喻的運(yùn)用，試分析其作用。

　　明確：第1段用一連串的比喻把云的萬千姿態(tài)描繪得非常生動(dòng)形象，充分激發(fā)了讀者的想像。仿照示例造句，從形狀入手。(書P81)

　　(3)文章把云分為八類，把光彩分為四種來描述，這種分類別的說明方法有什么好處?

　　明確：說明方法：分類別--根據(jù)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等方面的異同，將事物分成若干類，逐類說明。

　　好處(作用)：條理清晰，層次分明。使讀者更具體、更詳盡、更全面地了解事物的特征。

　　六、拓展延伸

　　有關(guān)天氣的諺語

　�、鹏~鱗天，不雨也風(fēng)顛。

　　⑵朝有破絮云，午后雷雨臨。

　�、窃平辉�，雨淋淋。

　�、葋y云天頂變，風(fēng)雨定不少。

　�、蓾M天飛亂云，雨水下不停。

　�、侍炱饞咧阍疲�三天雨淋淋。

語文教案 篇3

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，引入新課

　　1、出示課件（一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁是鮮花和綠樹）

　　同學(xué)們，你們看，這是一條什么樣的小路呀？

　　2、你們想知道在這條漂亮、干凈、美麗的小路上發(fā)生了什么事情嗎？讓我們一起翻開第11課借助拼音讀課文。板書課題。

　�。ǘ�）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

　　1、讀完課文，請(qǐng)學(xué)生將認(rèn)讀字在文中標(biāo)畫出來，自己練讀。

　　2、反饋?zhàn)忠簟?/p>

　�。�1）出示字卡，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)：“腦、輛、凈、積、鹿”。

　　（2）以組為單位，開火車讀，比賽哪組開得快。

　　3、分析記憶生字。

　�。�1）以四人為一級(jí)交流記字方法。

　�。�2）按不同的識(shí)字方法展示記字的成果。

　　4、讀詞不達(dá)意讀文鞏固字音。

　　（1）出示詞卡請(qǐng)學(xué)生讀一讀。

　　鴨先生

　　鹿先生

　　慢慢地

　　腦袋

　　推車

　　一輛

　　干凈

　�。�2）接讀課文，糾正讀音。

　　（三）指導(dǎo)書寫漢字

　　1、認(rèn)讀字要寫好。

　　2、先觀察走字旁的字，怎樣才能寫漂亮？學(xué)生邊說教師邊楹書進(jìn)行范寫。

　　3、描紅并用民樣的方法寫出“起”字。

　　4、范寫指導(dǎo)“凈”字。

　　5、臨寫描紅。

　　6、剩下的三個(gè)漢字請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友互相寫，互相交流糾正。

　　7、獨(dú)立完成剩下的寫字練習(xí)。

　�。ㄋ模┱n堂作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、請(qǐng)學(xué)生到黑板前寫字。

　　2、在錯(cuò)誤的讀音后面畫“×”

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新知

　　1、出示生字詞語，指名請(qǐng)學(xué)生讀。

　　2、通過初讀課文，誰告訴大家哪位小動(dòng)物的家住在這條美麗的小路旁邊呢？（插入鴨先生的家）

　�。ǘ�）繼續(xù)學(xué)文，感悟文意

　　1、同學(xué)們，如果你走在這條美麗的`小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，漂亮的房子，你會(huì)說什么呢？

　　2、播放課件3。我們讀讀第二、三自然段，看看走在路上的兔姑娘和鹿先生會(huì)說什么？

　　3、你就把自己當(dāng)成兔姑娘、鹿先生，來贊美這條美麗的小路。

　　4、播放課件4。同學(xué)們，可是好景不長，你們看這條小路怎么啦？假如你現(xiàn)在路過去時(shí)里，你又會(huì)說什么呢？

　　5、你們自己讀第五至第八段，看看小動(dòng)物們又會(huì)說什么？

　　6、分角色進(jìn)行表演，演完后請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)，誰讀得最好，誰演得好。

　　7、觀看了他們的表演，此時(shí)此刻你又在想什么？

　　8、齊讀第9自然段，再播放課件1，同學(xué)們現(xiàn)在你要說什么？

　　9、播放課件5，你們看兔姑娘、鹿先生、鴨先生又在說什么呢？誰愿意到前面來告訴大家。

　　（三）課后延伸，親自實(shí)踐

　　1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你們想過嗎？鴨先生門前的垃圾是從哪里來的呢？

　　2、在我們的身邊，我們居住的地方有沒有這樣的現(xiàn)象呢？你們說說，應(yīng)該怎么辦？板書：保護(hù)、愛護(hù)、從自己從身邊做起。

　�。ㄋ模┱n堂作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、讀句子，體會(huì)不同的語氣。

　　美麗的小路不見了。

　　美麗的小路怎么不見了？

　　我一定要把美麗的路找回來！

　　2、實(shí)踐活動(dòng)“我是環(huán)境美容師”，說一說，你為美化環(huán)境做了哪些事。

語文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1。掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

　　2。理解賈誼在本文中提出的“反對(duì)暴政，提倡仁政”的觀點(diǎn)。

　　3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、簡介作者和背景。

　　1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時(shí)做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2．賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評(píng)論時(shí)政，《》就是為宣傳這種主張寫的。《》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。

　　1．板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動(dòng)詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2．檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

　　正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

　　牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

　　3．在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來。

　　三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1．教師強(qiáng)調(diào)：

　　固：堅(jiān)固的地勢，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2．學(xué)生翻譯：略

　　3．請(qǐng)學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。

　　教師強(qiáng)調(diào)：這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

　　板書：

　　地理優(yōu)勢

　　政治雄心

　　4．請(qǐng)學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：

　　1．教師強(qiáng)調(diào)以下詞句：

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊(duì)；北，潰敗的軍隊(duì)。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著。

　　開關(guān)延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。

　　2．請(qǐng)學(xué)生簡述本段大意。

　　3．教師提問：

　　九國諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？

　　教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長；最后寫九國之師軍隊(duì)強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強(qiáng)大，同時(shí)也含蓄地指出了秦國之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備。

　　4．學(xué)生朗讀第2段。

　　5．作業(yè)。

　�。�1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

　�。�2）完成書后練習(xí)第一題。

　�。�3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　二、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)。

　　1．奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為“以之為固”。

　　2．讓學(xué)生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。

　　教師提問：

　�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？

　　強(qiáng)調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　　（2）哪幾句寫他的對(duì)外政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　�。�3）哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！�

　　讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。

　　三、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)：

　　1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動(dòng)詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。

　　3．教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

　　問（l）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學(xué)生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？

　　板書：

　　出身：缺乏號(hào)召力

　　才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣不堪一擊

　　問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

　　強(qiáng)大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的.“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

　　4．讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

　　5．作業(yè)：

　�。�1）鞏固背誦第3、4兩段。

　　（2）預(yù)習(xí)第5段；找出本文對(duì)比的內(nèi)容，體會(huì)本文論證的特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào)：

　　1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險(xiǎn)固的地勢。

　　度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對(duì)文，都是度量的意思；“比”“量”對(duì)文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動(dòng)用法，使……有序；“朝”名詞的使動(dòng)用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬乘之勢：“致”達(dá)到。

　　2．讓學(xué)生簡述本段大意，分析本段層次。

　　3．教師提問，學(xué)生回答：

　�。�1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？

　　強(qiáng)調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對(duì)比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也。”

　�。�2）根據(jù)本段層次，背誦。

　　三、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào)：

　　使用兩方面的對(duì)比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

　　縱向?qū)Ρ葹榍貒�和秦朝的�?duì)比：秦國由弱到強(qiáng)，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒�與六國進(jìn)行對(duì)比，反襯出秦國的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強(qiáng)大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對(duì)比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來，幾種對(duì)比，縱橫交織，無疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。

　　1．首先讓同學(xué)找出本文的對(duì)偶句和排比句。

　　如（1）“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�

　　（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”

　�。�3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　　2．教師簡析。

　　以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句話均為一個(gè)意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用，顯得語勢強(qiáng)烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業(yè)：

　　1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

　　2．完成書后練習(xí)三。

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。 過程與方法：利用課件學(xué)習(xí)生字，并鞏固。 3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　教學(xué)過程

　　一、以舊引新，扣題導(dǎo)入

　　1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?

　　板書：天都峰

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學(xué)情況。 a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。 b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。 c. 小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

　　三、 通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。 石級(jí)：石頭臺(tái)階。 仰望：抬頭望。 攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。 心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。 鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

　　四、 品讀感悟

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字? 討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�陡，用“爬”更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

　　2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。 學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　3、深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂

　　(1)、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。 指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　(2)、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　(3)、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的`心理發(fā)生了怎樣的變化。 a. 出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。 b. 體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。

　　4、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語。 a. 學(xué)生讀書圈劃。 b. 學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。 從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。 c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。 d. 體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。

　　5、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>

　　(1)、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。 多媒體出示思考題： a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想 b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢、 c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的?

　　(2)、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)�。指�?dǎo)朗讀。

　　五 總結(jié)課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。 教師評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

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