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《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案1
教育目標:
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學重點:
積累重要文言詞句，通譯全文。
學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
學習本文運用對比、反襯手法塑造人物的方法。
教學難點:
學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
課時安排:
2課時
第一課時
一、導入。
曾經(jīng)有一個美國記者問周恩來總理:“我們美國人總愛仰著頭走路，你們中國人為什么總是低著頭走路?”周恩來略加思索后回答:“走下坡路的人，總是仰著頭走路，走上坡路的人自然是低著頭走路了�！边@個記者聽后，倍感羞愧。其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多政治家、外交家在維護國家尊嚴的關(guān)鍵時刻，表現(xiàn)出了超人的智慧，同時也表現(xiàn)出他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。今天我們要學習的文章中也有這樣一個人，一起走進《唐雎不辱使命》。
二、作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的`附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、學生自讀課文，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
1、正音
弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù
2、通假字?? 秦王不說:“說”通“悅”，高興。
故不錯意也:“錯”通“措”，放置，安放。?? 倉鷹擊于殿上:“倉”通“蒼”，青色。
詞類活用?? 輕寡人與:輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。請廣于君:廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。
四、概括故事大意。
秦想用詐騙手段并吞安陵，安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，唐雎憑借機智勇敢，最終使秦王放棄了易安陵的打算。
五、學生用自己的話復述故意。
第二課時
一、導入。
上節(jié)課我們已經(jīng)掃清了字詞障礙，疏通了文意。我們知道了唐雎的使命是讓秦王放棄異地，他“不辱使命”是因為他最終使秦王放棄了易安陵的打算，維護了本國的尊嚴。
本文雖短小，但故事精彩，情節(jié)緊湊，層層深入，文章是以什么方式推動故事的發(fā)展的呢?(對話描寫)，這節(jié)課我們就來體會一番文中精彩的對話。
分角色朗讀課文，注意讀準語氣。
二、品讀對話，分析故事的發(fā)展及人物性格，及對話描寫的作用。
1、參與對話的有幾人?主要人物是誰?為何這樣安排?
明確:參與對話的有唐雎、秦王、安陵君;
主要人物是唐雎、秦王;
安陵君只有一句話，這樣安排是為了突出唐雎。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?
信息:交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
3、品讀第二段對話
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?
“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應對)
4、品讀第三段對話
(1)唐雎堅定的立場--不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“ 怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應付?有什么行動?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之
刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，
皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，
伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針鋒相對)
“挺劍而起”(勇敢)
5、品讀第四段對話，面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?
“長跪而謝之”
6、縱觀故事的發(fā)展，兩個人物各有怎樣的性格?
唐雎:臨危不俱 機智勇敢
秦王:色厲內(nèi)荏 外強中干
7、總結(jié)對話描寫的作用
表現(xiàn)人物性格;推動情節(jié)發(fā)展;交代背景(環(huán)境);
三、體會文章運用對比、反襯手法塑造人物的方法。
本文塑造人物成功之處還在于運用了對比和反襯的手法，請說明運用這些手法的內(nèi)容?
1、面對唐雎嚴厲反擊，秦王行動和言語與唐雎的行動言語形成對比。
面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
2、秦王的反映從側(cè)面刻畫唐雎的形象
從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、拓展延伸。
討論:唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?
五、板書設(shè)計：
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王 唐雎
使人謂 臨危出使
↓ ↓
不悅 沉著應對
↓ ↓
怫然怒 爭鋒相對
↓ ↓
色撓，長跪而謝之 挺劍而起
六、課堂小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。在塑造人物方面運用對比和反襯的手法也是值得同學們學習的。
七、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案2
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
教學重點：
學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：
結(jié)合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、學生活動：
1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結(jié)：
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的`。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析（板書）
�。ò谅裏o禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）
2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)：1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案3
1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容。
2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
教學時數(shù)
兩課時。
第一課時
一、導入新課，激發(fā)學生的興趣
由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。
二、簡介作者，釋題
1、《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2、辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問題。
1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？
五、學習課文第一段
1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：
�、偌氉x秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、矍赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�？請恰當推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。
4、學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學生結(jié)合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問題：
�、偌氉x秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
�、谀阏J為秦王說的是真心話嗎？為什么？
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的'理由和安陵君的理由有何異同？
七、布置作業(yè)
第二課時
一、簡單回顧上課時內(nèi)容，引人新課
二、學習課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學生結(jié)合注釋自讀第三段。
3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5、思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？
�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢？
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？
�、堋叭羯媳嘏袢帐且��！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神？
�、萦懻摚禾砌抡f，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6、學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側(cè)面刻畫了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考：
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。
五、布置作業(yè)
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