- 《石壕吏》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《石壕吏》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《石壕吏》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《石壕吏》教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容和主題思想。
3、體會作者在詩中所表達(dá)的思想感情。
4、通過比較，了解杜甫詩歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容和主題思想。
教學(xué)難點(diǎn)：通過比較，了解杜甫詩歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
直接進(jìn)入新課講解。（板書課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情。
�。ㄌ崾臼枪朋w詩，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語調(diào)）
�。�1）學(xué)生自由讀。（用自己喜歡的方式）
�。�2）聽讀課文錄音。
�。�3）選一學(xué)生讀，師生點(diǎn)評。
�。�4）全班齊讀。
2、感知詩意。
方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。
（1）、解釋字詞的意思。（學(xué)生搶答）
投：投宿逾：越過一何：多么附書至：捎信回來
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續(xù)的哭聲
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑字、詞、句的意思。
�。�3）理解文意。
出示圖片，學(xué)生討論。
1、這首詩寫了一件什么事？你把這件事告訴大家。
2、寫了哪些人物？你認(rèn)為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫的目的是什么？
三、質(zhì)疑
1、學(xué)生自由質(zhì)疑。（從詩的情節(jié)內(nèi)容入手）
2、教師引導(dǎo)問題，加深對詩歌思想感情的理解。
如：1、詩人同情老婦的遭遇，可一言也未發(fā)，最后走時(shí)也沒對老翁表示安慰，你是如何理解詩人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經(jīng)歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應(yīng)用怎樣語氣來讀呢？
2、學(xué)生齊讀。
3、你認(rèn)為這首詩在寫法上有什么特點(diǎn)？（可從內(nèi)容、構(gòu)思、語
言上分析）
�、偾楣�(jié)生動
�、跇�(gòu)思巧妙
�、壅Z言精練
4、與《望岳》詩比較。（從內(nèi)容、構(gòu)思、語言上進(jìn)行比較）
5、這首詩與前面的《望岳》比較，風(fēng)格完全不同，想想：一個作者寫出兩篇完全不同風(fēng)格的作品，為什么？
�、賵D片：唐代兩幅畫面。
②歸納：文學(xué)作品是社會生活的`反映，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。我們的寫作素材要來自于生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書：文學(xué)生活
�、鄱鸥Φ脑姼璺从成�，揭露社會現(xiàn)實(shí)，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以了解當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)。
五、小結(jié)
這節(jié)課，你學(xué)到了什么？
1、《石壕吏》這首詩的內(nèi)容和主題思想
2、了解了杜甫詩歌的不同的風(fēng)格。
3、知道了文學(xué)作品是社會生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。
六、作業(yè)
1、閱讀杜甫詩歌，進(jìn)一步理解他詩歌內(nèi)容和風(fēng)格。
2、背誦本詩。
《石壕吏》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文
2.揭露官吏的橫暴
3.同情人民的苦難
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會老婦的`話對表達(dá)文章中心的作用。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、介紹背景導(dǎo)入，簡介作者：
1.介紹背景。
2.簡介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo)：
《石壕吏》簡案
三、整體感知：
1.質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
2.談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
四、看圖理解課文：
1.根據(jù)圖畫找出對應(yīng)句。
2.有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。
六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運(yùn)將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
《石壕吏》教案3
［設(shè)計(jì)說明］
學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了五個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：
“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料，對詩歌所敘故事有一個完整的印象，對詩歌中出現(xiàn)的人物有一個大致的判斷，對詩歌的情感基調(diào)有一個初步的感覺�！�(dāng)學(xué)生在默聽誦讀時(shí)，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但配樂的誦讀有助于帶動他們?nèi)肭槿刖场?/p>
“品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、理解的個性就難以展現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)了一個“主活動”（或“主問題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷”，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時(shí)，實(shí)際上他應(yīng)該已對詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫�，雖然這理解有可能會出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動提供支持的就是前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機(jī)動的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對推進(jìn)學(xué)生對詩歌的深入理解很有價(jià)值。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
“讀寫結(jié)合”的方式本來有很多，常見的寫法如讓學(xué)生填補(bǔ)人物的心理活動描寫。我之所以設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)換敘事角度重述故事”，是因?yàn)檫@是一首敘事詩，“敘事”應(yīng)該是從讀到寫的遷移重點(diǎn)。詩歌是從詩人杜甫的視角看過去的，雖然詩人杜甫內(nèi)心的情感是含蓄的潛藏在字里行間，但我們讀《石壕吏》能真切的體會得到。如果從老婦、老翁或石壕吏的視角重述故事，這些人物的內(nèi)心活動就有可能從隱到顯，以另一種方式顯現(xiàn)出來。——通過轉(zhuǎn)換角度敘事實(shí)際上需要學(xué)生“填補(bǔ)人物的心理活動”。共3頁，當(dāng)前第1頁123
教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強(qiáng)，這節(jié)課的“活動結(jié)構(gòu)”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計(jì)的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，前面的教學(xué)活動是后面的教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動系統(tǒng)。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)之前的一個預(yù)設(shè)，當(dāng)我們面對具體的、個性化的學(xué)生群體時(shí)，還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
［教學(xué)目標(biāo)］
1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；
2、學(xué)習(xí)詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）
3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘，體會詩人復(fù)雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會原因。（難點(diǎn)）
［教學(xué)內(nèi)容］
導(dǎo)入：明朝學(xué)者陸時(shí)雍在評《石壕吏》時(shí)這樣說：“其事何長！其言何簡！”，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較復(fù)雜的故事，請同學(xué)們先聽范讀，在聽讀時(shí)不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？
1、聽讀——
提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示：復(fù)述時(shí)請注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
�。ǹ梢宰寣W(xué)生在聽讀同時(shí)在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）
過渡：故事中都有哪些人物呢？
�。▽W(xué)生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）
2、品讀——
各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛�。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識可隨機(jī)講解）
差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚(yáng)跋扈，可恨，可惡，可氣。設(shè)問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？
老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應(yīng)河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設(shè)問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨(dú)與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會逃走嗎？
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別�！薄獰o奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰(zhàn)爭對人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的.根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現(xiàn)，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個別讀。
提示：個別語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕” 、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過渡：下面請同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
�。ㄈ鐚W(xué)生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）
5、讀寫結(jié)合——
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？
�。�2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
�。�3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）
提示：交流并評價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？
�。ㄟ@是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問題，放到課下完成，課上用來交流�？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）
[作業(yè)]
必做：
1、背誦并默寫《石壕吏》。
2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁，當(dāng)前第3頁123
《石壕吏》教案4
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生齊背《望岳》《春望》。
今天，我們學(xué)習(xí)《石壕吏》。（板書文題）
二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。
1．教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學(xué)生這是一首古體詩，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語調(diào)。
2．學(xué)生自由讀。
3．選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評。
4．全班齊讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境，把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1．寫作背景簡介。
多媒體顯示：
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。
2．學(xué)生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。
3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想像，再現(xiàn)詩中的情節(jié)。
選兩位學(xué)生口述浮現(xiàn)在腦海中的畫面，發(fā)動其他同學(xué)補(bǔ)充，共同豐富畫面、情節(jié)。
4．理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
�。�1）提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。
多媒體顯示：
�。�2）學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。
�。�3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點(diǎn)？
學(xué)生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏蠻橫，兇暴無比。
�。�4）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩歌的思想內(nèi)容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。
明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時(shí)局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
（5）學(xué)生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。
5．賞析本文巧妙獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)。
提問：有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？
學(xué)生思考，交流。
明確：這首詩寫的是一個真實(shí)的故事，情節(jié)其實(shí)并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，精練到了無以復(fù)加的地步。這歸功于詩人巧妙獨(dú)特的構(gòu)思。從詩題上看，主要人物應(yīng)是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現(xiàn)只用“吏呼一何怒”來點(diǎn)出他的威勢，此后就讓他轉(zhuǎn)入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨(dú)白”。仔細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節(jié)中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進(jìn)門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人……”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”�？傊�，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。
四、學(xué)生自主質(zhì)疑，深入理解詩意，進(jìn)入探究階段。
學(xué)生可能提出的問題有：
1．詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發(fā)，難道他不該上去義正辭嚴(yán)指責(zé)官吏嗎？臨行獨(dú)與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？
2．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？
3．石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？
4．石壕吏為何不抓杜甫？
先讓學(xué)生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點(diǎn)撥。
五、學(xué)生齊背詩歌，或抽查背誦
六、課堂小結(jié)
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！痹诙鸥Φ脑娭�，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓懥艘环N憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的.脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
七、布置作業(yè)
1．背誦并默寫《石壕吏》。
2．閱讀《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。
登岳陽樓
杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
參考答案：
這首詩是詩人第一次登上岳陽樓，面對洞庭湖水，產(chǎn)生萬千感慨。詩中飽含著詩人對窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對終生壯志未酬的激憤與哀怨，對祖國多災(zāi)多難現(xiàn)實(shí)的憂愁與焦慮。詩人由個人的不幸遭遇，聯(lián)想到萬方多難的社會現(xiàn)實(shí)，由小天地轉(zhuǎn)入大天地，由個人的悲傷轉(zhuǎn)向“戎馬關(guān)山”的家國之痛，反映了作者憂國憂民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態(tài)與開篇“今上岳陽樓”所見的壯闊氣魄構(gòu)成照應(yīng)之勢，表現(xiàn)了一位偉大愛國主義詩人的深沉而廣闊的胸懷。
●板書設(shè)計(jì)
●活動與探究
一、寫作訓(xùn)練
1．古詩中多用對偶句。對偶又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)的短語或句子排列在一起的修辭方法。找出杜甫《春望》中的對偶句，仔細(xì)體會它們在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并模仿寫一兩組對偶句。
2．改寫《石壕吏》。
注意發(fā)揮合理想像，補(bǔ)充出詩中表達(dá)跳躍的部分，運(yùn)用記敘、描寫、議論等方式。
二、關(guān)于舉辦“古詩文朗誦賞析會”的設(shè)想
內(nèi)容是小學(xué)、初中一二冊上學(xué)過的詩詞文，賞析內(nèi)容自己按理解準(zhǔn)備。要求用清晰、響亮的聲音結(jié)合各種語文手段完善地再現(xiàn)作品的意境并完成對作品的賞析。
三、開放探究
閱讀《春夜喜雨》，回答問題。
春夜喜雨
杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
問：題目《春夜喜雨》，詩中卻無一“喜”字，結(jié)合詩句分析，“喜”字表現(xiàn)在何處？
參考答案：
詩人盼望這樣的“好雨”，喜愛這樣的“好雨”，雖詩中無一“喜”字，但“‘喜’意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。詩人正在盼望春雨“潤物”的時(shí)候，雨下起來了，于是一上來就滿心歡喜叫“好”。第二聯(lián)所寫，顯然是聽出來的。詩人傾耳細(xì)聽，聽出那雨在春夜里綿綿密密地下，只為“潤物”，不求人知，自然“喜”得睡不著覺。由于那雨“潤物細(xì)無聲”，聽不真切，生怕它停止了，所以出門去看。第三聯(lián)所寫，分明是看見的�？匆娪暌庹凉�，就情不自禁地想像天明以后春色滿城的美景。其無限喜悅的心情，又表現(xiàn)得多么生動。
《石壕吏》教案5
一．題解：
1．作者簡介：
杜甫（712~770），字子美，別號少陵，唐代偉大的詩人，原籍襄陽。他和李白并稱“李杜”，代表著唐代詩歌的兩座高峰。少年時(shí)刻苦讀書，具有宏大的政治理想，曾到河南、山東、江蘇、浙江一帶游歷。中年以后來到京城長安，希望能抒展自己的政治抱負(fù)。安史之亂起，任左拾遺，有很多時(shí)間在兵荒馬亂中流亡。公元759年，到達(dá)四川，在成都定居過一個時(shí)期，曾擔(dān)任過工部員外郎的掛名差使，因此人稱“杜工部”。公元768年，他離開四川，在湖南、湖北一帶漂泊，最后病死在湘江舟中。他的'詩歌立足于現(xiàn)實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，反映了人民的痛苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級的荒淫殘暴，提示了社會的矛盾，是一面時(shí)代的鏡子，被人們稱為“詩史”。
在藝術(shù)上，他各種詩歌體裁都運(yùn)用得非常成功，表現(xiàn)手法豐富多彩，風(fēng)格沉郁悲壯，語言瑰麗精練，成為我國古代現(xiàn)實(shí)主義的詩歌的高峰，在文學(xué)史上起著繼往開來的作用。其代表作品有《兵車行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。有《杜工部集》
2．背景介紹
領(lǐng)讀注釋①
二．范讀課文
1．正音：逾墻走鄴城戍老嫗泣幽咽
2．學(xué)生讀課文
三．參看注釋，理解詩句的含義，把握重點(diǎn)詩語的解釋。
四．按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局給課文分段。
五．分析：
1．這首詩中刻畫了哪兩個主要人物？
2．?dāng)⑹碌木�索是什么？
3．.寫作方法？
�。�1）圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無關(guān)或關(guān)系不大的事情一概不寫。
（2）明寫和暗寫相結(jié)合。
（3）條理清楚，結(jié)構(gòu)完整。
作業(yè)：改寫成記敘文。
改寫要求：1．人稱：第一、第三都可
2．變換表達(dá)方式：將直接敘述改為人物對話。
3．人物不變。
4．順序不變。
5．主題不變。
6．聯(lián)系背景，構(gòu)建生活場景。
注意事項(xiàng)：
7．字?jǐn)?shù)不少于500字。
《石壕吏》教案6
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。
三、教學(xué)方法。
誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
四、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？（檢查背誦）
師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩，今天我們共同來學(xué)習(xí)其中的一首。（師板書《石壕吏》）
�。ǘ⿴熒餐忸}。
師：請大家大聲讀出標(biāo)題。（生齊讀）
師：大家想一想吏是什么意思。（生回答）
師：那石壕又是什么意思。（生回答）
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？（生課文注釋1有介紹。）
師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用��！
師：那這個標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說？（生齊答）
�。ㄈ┱w感知：
師：很顯然，杜甫是在寫關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學(xué)大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？（生齊聲朗讀）
師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？（生：有吏夜捉人）
師：板書吏夜捉。
師：吏為何要捉人�。。ㄉ阂凹睉�(yīng)河陽役”。）
師：不錯，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人�。浚ㄉ阂�?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。）
師：你怎樣知道這個背景！（生：課文注釋1有介紹）
師：那就請聰明的你，讀給同學(xué)聽一聽吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會善罷甘休嗎？
師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細(xì)體味其中苦的滋味。（生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。）
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來談一談，好嗎？
可能會出現(xiàn)：
1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因?yàn)樗娜齻�兒子都上了戰(zhàn)場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。
3、“有孫母未去，出入無完裙�！边@一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰(zhàn)爭讓這個家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧�。ㄉR讀（語調(diào)十分沉郁））
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會背誦��！
�。ㄋ模┍痴b指導(dǎo)。
師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學(xué)現(xiàn)在想象一下，吏有可能會問了什么？
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答��！然后再交換角色�。ㄉ_始互助問答，扮演角色背誦。）（師生背誦。）
師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？
師：是��！如此不幸，最終還是難逃此劫��！可見石壕吏是……（故作停頓）
�。ㄎ澹⿲懽魇址ǚ治觥�
師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對官吏的批判。
�。┙處熆偨Y(jié)。
憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！
師生齊背。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
1、請同學(xué)們背誦默寫《石壕吏》。
2、請同學(xué)們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。
�。ò耍┌鍟O(shè)計(jì)：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老婦啼苦
“我”憂國憂民
六、教學(xué)反思：
可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒纠簟烽_頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。
學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的'臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！
不足之處：
實(shí)際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
《石壕吏》教案7
教學(xué)目的：
1、了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景，初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。
2、理解詩歌內(nèi)容及詩歌所表達(dá)的感情，準(zhǔn)確流暢地背誦這首詩歌。
3、在學(xué)習(xí)詩歌的過程中喚起學(xué)生深入思考的意識，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩歌的內(nèi)容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情，領(lǐng)悟融情于景的表現(xiàn)手法，感悟詩歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏，感知詩歌的內(nèi)容，體味作者的思想情感。
教學(xué)方法：
1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動式教學(xué)法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
在第一單元中我們學(xué)習(xí)了一組有關(guān)戰(zhàn)爭題材的文章，感受到了戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰(zhàn)爭的文學(xué)作品自古就有，古代文學(xué)作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現(xiàn)實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學(xué)習(xí)的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二作者及寫作背景簡介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他的詩歌風(fēng)格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現(xiàn)實(shí)主義詩歌的高峰，在文學(xué)上起著繼往開來的作用，杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。
2、寫作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)�？墒遣坏絻蓚�月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫的。其中《石壕吏》因構(gòu)思巧妙和情節(jié)生動而流傳得最廣。
三、出示目標(biāo)
1、熟讀、背誦全詩。
2、體味作者情感和作品意蘊(yùn)。
四、朗讀詩歌，感悟內(nèi)容。
1、老師范讀，學(xué)生聽讀，注意感情的表達(dá)。
2、給生字正音。
逾 鄴 戍 嫗 咽
3、采取學(xué)生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。
4、小組討論，理解詩歌大意。
5、指名學(xué)生復(fù)述故事。
五、問題探究，深入理解。
小組討論以下問題，并由小組代表展示討論結(jié)果，其他學(xué)生補(bǔ)充。
1、按照故事的發(fā)展過程，這首敘事詩可分為幾個部分？
三部分：
一（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，是故事的`開端。
二（2—3）：故事的發(fā)展和高潮。借老婦人的口述，寫出戰(zhàn)亂給這一家?guī)淼脑庥觥?/p>
三（4）：故事的結(jié)局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結(jié)。
2、該詩開頭告訴你發(fā)生了什么事？用原詩回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來捉人時(shí)，老婦干什么？
明確：當(dāng)時(shí)朝廷腐敗，讓百姓負(fù)擔(dān)沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時(shí)征兵性質(zhì)已變，因而是捉兵。
官府捉人之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉到”，夜間“捉人”，可見手段之狠毒，又可見人民處境之艱難兇險(xiǎn)。
4、詩的二三段所敘述的故事從何而來？從哪句可以看出？
明確：是隔門聽來的�！奥爧D前致詞”里的“聽”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話，老婦的回答是從幾個方面來說的？
三個方面
第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰(zhàn)死�！�
第二：家中困境：“有孫母未去，出入無完裙�！�
第三：被迫服役：“請從吏夜歸。
6、從詩題看，主要人物應(yīng)是差吏，但詩中對差吏描寫很少，作者為什么這樣安排？
詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統(tǒng)治階級壓迫人民的行徑，但當(dāng)前這場平叛戰(zhàn)爭是國家和民族的安危所系，大敵當(dāng)前，人民應(yīng)當(dāng)為此作出犧牲。正是出于這種考慮，他贊揚(yáng)老婦自請應(yīng)役的精神，而對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現(xiàn)嗎？
由學(xué)生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩表現(xiàn)了什么主題？
這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞，表現(xiàn)了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學(xué)生活動
分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇，并作表演。
七、再次朗讀詩歌（會背誦的同學(xué)可以脫離課本）。
八、布置作業(yè)：背誦并默寫全詩。
《石壕吏》教案8
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．了解有關(guān)古體詩、近體詩的一些常識。
2．了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景。
3．了解三首詩的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色，準(zhǔn)確流暢地背誦這三首詩。
4．初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。
能力目標(biāo)
1．掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節(jié)奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。
2．加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在反復(fù)朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點(diǎn)。
3．把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
德育目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)《望岳》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學(xué)習(xí)他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的`雄心和氣概。
2．學(xué)習(xí)《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關(guān)心民眾、眷念親人的美好情操。
教學(xué)重點(diǎn)
1．了解每首詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解每首詩的思想感情。
2．初步鑒賞品味詩歌的美點(diǎn)。
3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
1．透過字面意思，把握含蓄蘊(yùn)藉的詩意。
2．初步掌握一些詩歌常見的表現(xiàn)手法，并體悟其表達(dá)效果。
教學(xué)方法
1．朗讀教學(xué)法。反復(fù)朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯(lián)想，把握詩的景與情。
2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。
3．古詩五步教學(xué)法�！锻馈凡捎眠@種教法，從知詩起，經(jīng)歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容，想意境，悟情感，品特色。
4．詩歌境界教學(xué)法。教讀《春望》，打算采用這種教法，引導(dǎo)學(xué)生想像形象、把握物境；體驗(yàn)情感、把握情境；品味意蘊(yùn)，把握意境。
教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排
《石壕吏》教案9
教材分析：
“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”�！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄�，也是藝術(shù)成就較高的一篇。學(xué)習(xí)《石壕吏》有助于學(xué)生體會以上特點(diǎn)。但理解《石壕吏》的思想內(nèi)容即詩歌反映的社會現(xiàn)實(shí)較易，體會蘊(yùn)含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并為直接點(diǎn)明，而又很復(fù)在時(shí)更是如此。品味詩作的藝術(shù)手法和精美語言就更是難上之難了。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生借助注釋和工具書讀懂詩歌大意，在反復(fù)誦讀中并結(jié)合詩作的背景領(lǐng)會其豐富的思想內(nèi)涵，體會詩作蘊(yùn)含的思想感情，品味詩作精美的語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會蘊(yùn)含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
“藏問于答、明暗結(jié)合”的表現(xiàn)手法
教學(xué)方法：
賞析法、表演法、競賽法
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟讀詩作，提出疑問;教師搜集資料，制作課件等。
教學(xué)過程：
板塊一：了解作品的背景，檢查朗讀和背誦，為深入理解詩作奠定基礎(chǔ)。
1，趣味導(dǎo)入：你知道“詩仙”“詩圣”分別指的是哪位詩人嗎?
2，背景簡介：這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(758)。當(dāng)時(shí)唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3，詩題解釋：石壕：也叫石壕鎮(zhèn)，現(xiàn)河南省三門峽市東南。吏：小官，這里指差役。
4，背誦檢查：(根據(jù)要求提示背誦相關(guān)內(nèi)容，盡可能讓更多的學(xué)生背誦)
【說明】：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于營造理解詩作的氛圍，為全面深入的挖掘詩作，理解詩作內(nèi)容，再現(xiàn)詩作意境，體會蘊(yùn)含在字里行間的感情奠定基礎(chǔ)。
板塊二：精讀作品，分組表演，理解詩作的思想內(nèi)容，再現(xiàn)詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
5，邊讀邊思考：整首詩敘述了一個什么樣的故事?(有吏夜捉人)
6，研讀欣賞：官差為什么要夜捉人呢?能不能把“有吏夜捉人”改為“有吏夜征兵”呢?(學(xué)生自由發(fā)言，師生共同點(diǎn)評)
7，研讀賞析：本詩中不說征兵、點(diǎn)兵、招兵，而說“捉人”，已于如實(shí)描繪中寓揭露批判之意，再用一個“夜”字作“捉”的時(shí)間狀語，含義就更豐富了。
8，深思明辨：有人認(rèn)為老婦人的致詞一段是老婦人一氣呵成的抒情獨(dú)白呢，有人認(rèn)為老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續(xù)續(xù)的說出來的，你認(rèn)為呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩作的背景來談，善于從詩作中找到依據(jù))
9，分組準(zhǔn)備表演：教師提示注意分配好角色，注意揣摩人物說話的語氣腔調(diào)、神態(tài)動作等。學(xué)生分組準(zhǔn)備5--10分鐘。
10，分組上臺表演：師生點(diǎn)評，結(jié)合詩作指出哪些表演到位，與詩作描寫不符，哪些表演逼真，與詩作描寫的不相符合。以后上臺的小組注意克服前面的不足。約10—20分鐘，3—4個小組表演。
11，情感熏陶：請用自己的語言概括一下老嫗一家的狀況，老嫗一家的狀況又反映當(dāng)時(shí)怎樣的社會現(xiàn)實(shí)(詩史特點(diǎn))?如果你是那個官差，你還會把老嫗抓走嗎?為什么?
12，研讀欣賞：老嫗是被迫還是自愿去應(yīng)差服役?最終到底被抓走沒有?
13，展開想象：老嫗被抓走后，老翁回來了，一家人會怎么樣?第二天告別時(shí)，老翁又會怎么做，怎么想?
【說明】：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，在參與體驗(yàn)中理解詩作的思想內(nèi)容，再現(xiàn)詩作意境，品味蘊(yùn)含在詩歌字里行間的感情。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解詩歌的能力。
板塊三：理解體會蘊(yùn)含在詩作中的思想感情，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)本詩的藝術(shù)特點(diǎn)。
14，教師過渡：本詩語言精煉。陸時(shí)雍稱贊這篇詩“其事何長!其言何簡!” 全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強(qiáng)的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊(yùn)含了詩人矛盾而復(fù)雜的思想感情。
15，學(xué)生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達(dá)非常豐富的內(nèi)容呢?
16，在討論發(fā)言的基礎(chǔ)上歸結(jié)：本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答、明暗結(jié)合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復(fù)寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。
17，課外延伸：在我國的古典詩歌中，藏問于答、從答見問的例子并不罕見。例如賈島的《尋隱者不遇》：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
16，深入思考：為什么詩人要用“藏問于答、明暗結(jié)合”的手法呢?直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎?詩人又為什么不這樣寫呢?
19，在討論基礎(chǔ)上師生歸結(jié)：詩人經(jīng)歷這件事、寫這首詩時(shí)，他的感情是很復(fù)雜的，也是非常矛盾的：一方面通過此詩反映了老婦一家的悲慘遭遇，揭露戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災(zāi)難并為此而深感悲痛，對老嫗一家寄寓了無比的同情，這樣的`慘烈戰(zhàn)爭一天也不要進(jìn)行下去了�？墒窃娙俗允贾两K不發(fā)一言，對官差的捉人未予以直接揭露，對老嫗被迫自請應(yīng)役采取默認(rèn)態(tài)度，這又說明詩人支持唐王朝進(jìn)行的這場平叛的戰(zhàn)爭，并希望能取得最后的勝利，這樣社會才能早日安定下來，人民的痛苦才可以早日結(jié)束。(在感情上和理智上不一樣)
【說明】：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是希望在理解詩作的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上更上一層樓，防止學(xué)生浮光掠影式的淺嘗輒止，最終層層開掘，探本求源，既知其然，更知其所以然。
板塊四：以改寫促背誦理解，同時(shí)提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
20，向你挑戰(zhàn)：如果把本詩改寫為一篇記敘文或一幕短劇。想一想:
�、伲瑧�(yīng)該保留哪些內(nèi)容?
�、�，應(yīng)該加進(jìn)哪些內(nèi)容?
�、郏瑧�(yīng)該重點(diǎn)寫什么?
21，練筆大賽：把本詩改寫為一篇記敘文或一幕短劇�？凑l寫得好，看誰是杜甫的知音。
【說明】設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于以寫作練筆來鞏固對詩作的理解和品味，同時(shí)又可以給學(xué)生以自由發(fā)揮、自由發(fā)展的空間，既提高理解誦讀詩作的能力，又提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，一舉多得。
教學(xué)反思：學(xué)習(xí)《石壕吏》，有一定的難度，不僅因?yàn)楝F(xiàn)代人有其人青少年學(xué)古詩存在語言障礙，更為重要的是杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現(xiàn)實(shí)，這與青少年的人生閱歷多上有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，感情表達(dá)比較隱晦，理解很有些難度。但由于本案例在設(shè)計(jì)時(shí)深挖教材，切入角度比較恰當(dāng)，又采取了活動表演的形式，激勵學(xué)生積極參與，這樣步步為營，層層推進(jìn)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，注重再現(xiàn)詩作的場面，讀寫結(jié)合，使學(xué)生對本詩的理解達(dá)到了一個新的高度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新表達(dá)能力。
《石壕吏》教案10
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。
3.認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，體會自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。
教學(xué)設(shè)想
1.《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩人對苦難人民的深刻同情;引導(dǎo)學(xué)生體會詩篇敘述故事始末、記敘人物語言的表現(xiàn)力量，體會詩篇的社會意義和融合于敘述之中的詩人的感情。
2.其余四首詩都屬抒情詩的范疇。這四首詩分別以恰當(dāng)寫作方法寫景、寫物，表現(xiàn)出描寫對象的特征，抒發(fā)了詩人特定的感情，引導(dǎo)學(xué)生體會各首詩具體描寫的表現(xiàn)力量，體會詩人的感情。
本課安排三個課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�！妒纠簟罚徽n時(shí);《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時(shí);《曉出凈慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。
教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》(板書詩題)。
2.結(jié)合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。
這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當(dāng)時(shí)唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。
4.指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩。
(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
①第1段第一句在詩篇中起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩人目擊耳聞了故事的始末(板書：目擊耳聞)。
②哪一句是關(guān)鍵句?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵;前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開(板書：兇殘夜捉揭開故事序幕)。
�、廴�、四句表明了什么情況?
學(xué)生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。
(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。
�、俚�2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量?體現(xiàn)了詩人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照;兩個“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。
�、诘�3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫法?
學(xué)生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。
③老婦的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程?
學(xué)生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了�！扒彝瞪�，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣;“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
�、莸诙䦟由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。
�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應(yīng)役了(板書：被逼自請應(yīng)役)。
(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
�、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書：老婦被捉)�！耙咕谩�，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應(yīng)役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開篇的“暮投”，一個“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡(板書：慘別老翁凄情綿綿無盡)。
(4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的寫作特點(diǎn)，社會意義。
詩人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答，教師明確：
開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|;結(jié)尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞?wù)�。除中間主體部分用兩個“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對苦難人民的深刻同情(板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情苦難人民)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業(yè)
背誦這首詩，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
敕勒川蒼茫富饒美好風(fēng)光的勾勒�！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝術(shù)手法。
教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的敘事詩引到教學(xué)抒情詩，引出《敕勒歌》(板書詩題)。
2.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩可分幾層?哪一句是詩篇的關(guān)鍵句?
學(xué)生回答，教師明確：
可分三層，前兩句、次兩句各為一層�！帮L(fēng)吹草低見牛羊”是詩篇的關(guān)鍵句。
(2)第一層點(diǎn)明了什么?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“敕勒川，陰山下”，點(diǎn)明了詩篇的描寫對象及其地理位置，表現(xiàn)出敕勒川背負(fù)雄偉陰山，氣勢壯闊(板書：背負(fù)陰山氣勢壯闊)。
(3)第二層運(yùn)用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界?體現(xiàn)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
第二層以“穹廬”設(shè)喻，表現(xiàn)出那高遠(yuǎn)的天空就像一個無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界(板書：境界無垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設(shè)喻，具有濃郁的民族色采，體現(xiàn)了詩篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情(板書：設(shè)喻親切)。
(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?&127;末句和前寫景物之間體現(xiàn)著什么樣變化?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天蒼蒼，野茫�！�，承接上層，回環(huán)描寫天地，以“蒼蒼”表現(xiàn)出天之高渺，以“茫茫”表現(xiàn)出地之無際，為下句的出現(xiàn)作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風(fēng)吹草低見牛羊”這個關(guān)鍵句，表現(xiàn)出在那無邊無際的草原上，和風(fēng)吹來，牧草低俯，出現(xiàn)了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯(lián)系起來，由靜轉(zhuǎn)動，靜中有動，體現(xiàn)了勃勃的生機(jī)。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了(板書：草茂畜肥生機(jī)勃勃)。
(5)這首詩描寫出了什么樣的風(fēng)光?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風(fēng)光，抒發(fā)了詩人——牧人熱愛家鄉(xiāng)的自豪感情(板書：勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光&127;抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)自豪感情)。
(6)指定學(xué)生朗讀這首詩。
要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。
板書設(shè)計(jì)
3.由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》(板書詩題)。
(1)簡單指出：這首詩創(chuàng)作于天寶十三年，&127;其時(shí)李白已被腐朽權(quán)貴排擠出長安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負(fù)無從施展，生活也時(shí)常發(fā)生困難�！肚锲指琛肪褪窃谶@樣遭際當(dāng)中創(chuàng)作出來的。
(2)先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩，再指定學(xué)生朗讀，&127;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
�、龠@首詩抒發(fā)什么感情?通過寫什么物抒發(fā)這種感情?是分幾層寫物的?
學(xué)生回答，教師明確：
抒發(fā)愁緒：通過寫白發(fā)抒發(fā)愁緒;是分兩層寫白發(fā)的;前后兩句各為一層。
�、诘谝粚釉鯓用鑼懓装l(fā)?兩句之間體現(xiàn)著什么樣的關(guān)系?哪個字是關(guān)鍵字?
學(xué)生回答，教師明確：
“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會覺得詩人想入非非。“緣愁似個長”，因?yàn)闈M心的愁緒使得白發(fā)像這樣的長。心愁則發(fā)長，讀到次句，也就會覺得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發(fā)寫到內(nèi)心愁緒，由表象寫出內(nèi)因;關(guān)鍵字是個“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(板書：極度夸張愁緒濃重)。
�、鄣诙䦟釉鯓訉懓装l(fā)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進(jìn)一步表現(xiàn)了愁緒的'濃重。詩人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內(nèi)容，就更表現(xiàn)了激憤的感情，流露出對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)的不滿(板書：比喻疑問感情激憤)。
�、苓@首詩表現(xiàn)出詩人的愁的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩表現(xiàn)出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈;在抒發(fā)愁緒當(dāng)中，更表現(xiàn)出感情激憤、痛恨權(quán)貴、決不屈服(板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權(quán)貴)。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風(fēng)格特點(diǎn)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩。
要求讀出激憤感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩人欣然觀景的贊嘆感情。
教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》(板書詩題)。
2.簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪權(quán)貴而被貶為江州司馬，受到嚴(yán)重打擊，思想上由“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)為“獨(dú)善其身”。這時(shí)，他為避免在朝為官受到黨爭之禍，主動要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。
3.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩第一、二句寫出了什么內(nèi)容?
學(xué)生回答，教師明確：
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應(yīng)詩題，點(diǎn)明了春行的處所——描寫的對象。二句用“初”修飾“平”，表現(xiàn)出湖水新漲的態(tài)勢，透露出了早春的氣息(板書：點(diǎn)明處所透露早春氣息)。
(2)第三、四句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的風(fēng)光?
學(xué)生回答，教師明確：
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對舉(板書：鶯燕對舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數(shù)量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數(shù)量猶稀;表現(xiàn)出了早春的特征。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉(zhuǎn)、互爭暖樹的景象;新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風(fēng)光(板書：風(fēng)光生意盎然)。
(3)第五、六句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的圖景?
學(xué)生回答，教師明確：
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對偶句，香花和芳草并列(板書：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現(xiàn)出香花繁茂，姹紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現(xiàn)出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個“才”字，描寫出香花將愈開愈艷麗，芳草將越長越茂盛，生機(jī)無限的早春圖景(板書：圖景生機(jī)無限)。
(4)第七、八句和前面的詩句構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應(yīng)詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎(chǔ)上，蕩開筆鋒，轉(zhuǎn)而寫到別處。“最愛”二字表明，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風(fēng)姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象(板書：緩步行走欣然陶然觀景)。
(5)這首詩創(chuàng)造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩描寫西湖早春風(fēng)光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛早春風(fēng)光、恬靜閑適自得的感情(板書：喜愛春光恬靜閑適)。
4.指定學(xué)生朗讀這首詩。
要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。
板書設(shè)計(jì)
5.由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書詩題)。
6.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩可分幾層?各寫出了什么?
學(xué)生回答，教師明確：
可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風(fēng)光;后兩句為一層，描寫西湖六月風(fēng)光(板書：先贊嘆后寫景)。
(2)這樣結(jié)構(gòu)詩篇具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，到底是六月中的西湖，風(fēng)光和其他時(shí)節(jié)大不相同。詩人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現(xiàn)出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面贊嘆的語言，產(chǎn)生了一種耐人回味的藝術(shù)效果(板書：圖景濃艷耐人回味)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩。
要求讀出舒緩語氣，贊美感情。
板書設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩。
《石壕吏》教案11
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景,初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。
2.理解詩的思想內(nèi)容,準(zhǔn)確流暢地背誦。
能力目標(biāo)
1.加強(qiáng)朗讀教學(xué),提高朗讀水平,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
2.把握重點(diǎn)詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.通過學(xué)習(xí)《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學(xué)習(xí)他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。
2.通過學(xué)習(xí)《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關(guān)心民眾、眷念親人的美好情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解每首詩的內(nèi)容和思想感情。
2.把握詩歌中的景與情、事與情,領(lǐng)悟融情于景的'表現(xiàn)手法,感悟詩歌的意境。
教學(xué)方法
1.誦讀教學(xué)法:詩歌教學(xué)必須讓朗讀貫穿始終,反復(fù)朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,把握詩歌內(nèi)容。
2.合作探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合:充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,讓學(xué)生真正成為詩歌學(xué)習(xí)的主體。老師盡量少講,可稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生討論,生生互動;老師點(diǎn)撥,師生互動,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
石壕吏
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
二、初讀課文,喚醒情感
1.聽讀課文,圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)字詞、生字詞,感受課文的感情基調(diào)。
2.學(xué)生自由誦讀。
3.用一句話概括故事內(nèi)容
三、細(xì)讀課文,品味探討
1.觀官吏之舉
通過詩文改動讓學(xué)生品味語言,體會感情。
2.聽老婦之訴
文中有一個字最能表現(xiàn)老婦的心情,找出具體的語句談?wù)劇?/p>
想象當(dāng)時(shí)具體的情景。
3.察作者之情
四、展讀課文,深入探究
1.領(lǐng)會杜甫矛盾的心理
2.試背詩文。
板書設(shè)計(jì):
觀官吏之舉——毒
聽老婦之訴——苦
察作者之情——憂
《石壕吏》教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會詩歌的豐富內(nèi)涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、充分理解杜甫詩歌的思想內(nèi)容，感受作者人格的偉大
3、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)生反復(fù)誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會老婦的.話對表達(dá)文章中心的作用。
教學(xué)程序與策略：
一、導(dǎo)入（背景）
公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數(shù)十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽，到處抓人以補(bǔ)充兵源。詩人被迫離開洛陽，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這段經(jīng)歷寫成的。
二、準(zhǔn)確朗讀詩歌
1、略微補(bǔ)充些文學(xué)常識（古體詩、“三吏”“三別”）
2、聽范讀，注意節(jié)奏起伏
3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣
4、自由朗讀課文一遍
三、疏通詩意、把握內(nèi)容
1、速讀詩歌，解釋重要詞語，理解詩意
2、提出疑難，共同討論解決
3、分別用一個對偶句概括詩歌內(nèi)容和主旨（討論）
四、品味語言，體會感情
朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句并分析意境（練習(xí)）
五、體驗(yàn)反思
1、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。
2、如果你當(dāng)時(shí)在場，你最想對差吏說的一句話是什么？
六、小結(jié)、布置作業(yè)
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫成劇本
［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運(yùn)用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)。
《石壕吏》教案13
一、導(dǎo)入
1、我們剛剛學(xué)過杜甫的兩首詩，現(xiàn)在我們一起背一下《春望》
今天我們學(xué)一篇同一時(shí)期的一手長詩《石壕吏》（板書課題）。
2、請同學(xué)們默讀注釋①，找出所要了解的信息。
這里面有一句話，“創(chuàng)作了一組詩”，這就是著名的《三吏》、《三別》。同學(xué)們看幻燈片，只做了解。（出示幻燈片）
今天我們學(xué)習(xí)的《石壕吏》，是《三吏》中最為著名的一篇。
二、課文的朗讀
1、自由讀：注意字音、語氣、停頓。（咽：三個讀音）
2、自由朗讀，劃出生字詞。
3、齊讀：注意語氣、停頓。
三、整體感知
1、結(jié)合課下注釋，理解課文，先自己處理，然后小組內(nèi)解決，最后提出疑問。
2、提問：
A、“吏呼一何怒，婦啼一何苦”？
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。
B、師問：存折且偷生，死者長已矣。（記下里面的詞語解釋）
C、裙：
D、前途：
E、師問：找出古今異義的詞
走：（《口技》幾欲先走）
已：
F、“老翁逾墻走”，是否應(yīng)該？
表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。
G、“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，是誰在哭？
從寡媳低微悲苦的.哭泣聲，暗示出老婦已被捉走�！耙咕谩保从吵霾罾舨粷M足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應(yīng)役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。
H、為什么不抓杜甫？
杜甫自己是一個小官；同時(shí)那時(shí)也是按戶抓丁的，杜甫只是在此投宿。
3、把文章翻譯一遍。
4、你能復(fù)述文章嗎？
5、整篇文章講了一件什么事？（官吏夜捉人）
為什么是夜捉人？
“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。
四、文章分析
1、老婦致詞說了幾件事？（分層：三層。學(xué)生說出層意）
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
2、“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了�！扒彝瞪�，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應(yīng)役了。
3、有人說老婦的致詞不是一口氣說出的，而是被官吏一句一句的逼問出來的。（板書：吏，呼，婦，啼）
看課后習(xí)題三，這種手法在文言文中經(jīng)常見到，叫：“藏問于答”（板書）
請同學(xué)們把吏呼的過程補(bǔ)充出來。（注意語氣）
五、總結(jié)
1、放映中央臺的《石壕吏》的講解詞。
2、評價(jià)：“石壕村里夫妻別，淚比長生殿上多”。（清袁枚）
六、背誦
齊背《石壕吏》
七、作業(yè)
1、背誦
2、（幻燈片）想象一下，從這天晚上，這一家人會面對什么樣的命運(yùn)？
《石壕吏》教案14
一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)和地位，我把本文教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：了解作者和寫作背景
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力 體會本文的精煉語言
3、情感目標(biāo)：體會詩人憂國憂民的感情
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確流暢地背誦本文，教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力
二、教程：
(一)創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課(3分鐘)
導(dǎo)入新課：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災(zāi)難請看影片
(背景音樂)同學(xué)們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因?yàn)槟鞘且粓錾`涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時(shí)代在這個苦難的時(shí)代里，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫用記錄歷史的真實(shí)筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學(xué)習(xí)杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》
請看三幅對聯(lián)：
(1)民間疾苦,筆底波瀾;
世上瘡痍,詩中圣哲
(2)滿眼河山,大地早非唐李有;
一腔君國,草堂猶是杜陵春
(3)草堂留后世;詩圣著千秋
(二)走進(jìn)作家、了解背景(3分鐘)
請問：這三幅對聯(lián)所指的人物是誰?(杜甫)大家都說是杜甫，請圍繞對聯(lián)說說理由(由學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料圍繞對聯(lián)介紹作者)
附：杜甫(712-770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人
他的詩歌風(fēng)格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現(xiàn)實(shí)主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”
他的詩作今存1400多首，真實(shí)深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉(zhuǎn)折過程中的種種社會現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽(yù)為“詩史”
請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》?(生答)
杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領(lǐng)的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽至潼關(guān)一帶,強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言這時(shí)候，我國古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫經(jīng)過此處，就其所見所聞進(jìn)行了高度的藝術(shù)概括，寫成了著名的《石壕吏》
(三)整體感知全詩(8分鐘)
1.請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》
2.請看一看;下列漢字的正確讀音：
吏：lì 鄴：yè 戍：shù 咽：yè 嫗：yù 泣：qì
3.請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》
4.請理一理：故事情節(jié)：
時(shí)間順序：(暮、夜、夜久、天明)
事件：(開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結(jié)局：獨(dú)與老翁別)
詩人的行蹤：(投宿、住宿、告辭)
5.請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事?
明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事
(四)語文實(shí)踐：戲劇表演(理解課文、培養(yǎng)想象)(20分鐘)
請演一演：根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合體會，加以想像，展示你的才能!這是我的舞臺, 秀出我的風(fēng)采!
1、明確活動目的要求
全班分為四組，每組至少兩人以上
(1)組內(nèi)全員參與
(2)想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理
(3)補(bǔ)充一些事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)
(4)表演符合人物身份
(5)配合默契
表演時(shí)，一組表演，另外三組的每一個同學(xué)根據(jù)文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結(jié)果相加為該組表演的總得分
2、疏通文意，組織表演
各組準(zhǔn)備，然后小組合作交流排練
首先,疏通文意, 理解詩歌內(nèi)容
(1)要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決
(四人小組合作,提出疑難，共同解決)
(2)齊讀詩歌，
其次,當(dāng)好編導(dǎo)
請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設(shè)計(jì)一份出場簡歷
導(dǎo)：歷史，就是一串串真實(shí)的故事杜甫是編劇，我們也可以作導(dǎo)演如果你是導(dǎo)演，請選擇你最感興趣的兩個人物設(shè)計(jì)一份出場簡歷表根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行編排人物出場簡歷表
文中人物 出場時(shí)間 出場道具 主要事件或關(guān)鍵動作
杜 甫 暮 天明 投 登 別
老 婦 夜 拐 杖 看、啼、致詞
老 翁 夜、天明 / 逾、走
吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼
同學(xué)們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式，要編出來，得好好地領(lǐng)會文學(xué)的留白藝術(shù)
點(diǎn)撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白畫畫需要留白，予人以想象之余地寫詩也是如此，給讀者留下一些思考,想象的空間這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時(shí)要仔細(xì)體會
請想一想：
(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來夜的景色可以根據(jù)故事內(nèi)容合理想象同樣，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來
(2)老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對話的情景
引導(dǎo)學(xué)生理解作者運(yùn)用藏問于答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用于答
明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的`十三句詩多次換韻，(“u”，“i”.“en”、“u”四個韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問實(shí)際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾對吏與老婦對話的情景，要充分想象，都是可以的
(3) “夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?
明確：從“獨(dú)與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了
第三，分角色排練
第四，表演
3、點(diǎn)評(以課文為參照)
學(xué)生評分，培養(yǎng)鑒賞評價(jià)能力
評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正，并且言之有理、持之有據(jù)
主題，作者感情
請談一談：故事表現(xiàn)的主題是什么?
明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了戰(zhàn)爭給人民的苦難
詩人在詩中表達(dá)了怎樣的思想感情?
明確：對戰(zhàn)爭給老百姓帶來巨大的災(zāi)難深切同情，對統(tǒng)治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨
(五)拓展：
1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些?
朱門酒肉臭,路有凍死骨!安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏.
2這個故事反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難，那么，你如何看待戰(zhàn)爭和平呢?
戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!
(六)背書比賽，事半功培(3分鐘)
A、形式男與女的比賽，組與組的比賽
B、進(jìn)行比賽
結(jié)束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義;讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量!
同學(xué)們，讓我們帶著對課文、對杜甫的深刻理解，再一次齊誦課文
(背景音樂)學(xué)生在朗讀中結(jié)束新課
教師寄語：國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從來發(fā)動侵略引起戰(zhàn)爭都是統(tǒng)治者的過失或罪惡然而他們的過失往往要百姓來承擔(dān)勝，百姓苦;敗，百姓苦但愿歷史進(jìn)入二十一世紀(jì)，文明戰(zhàn)勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠(yuǎn)絕跡吧!
(七)作業(yè)：
1.背誦并默寫全文
2.把《石壕吏》改寫成一篇記敘文
[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運(yùn)用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài);還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)
《石壕吏》教案15
教學(xué)目標(biāo)
1、了解《石壕吏》的背景;
2、通過朗讀、模擬對話體味《石壕吏》的思想內(nèi)容及作者的情感;
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
重點(diǎn)：通過朗讀體味作者的思想感情。
難點(diǎn)：通過模擬對話深入了解《石壕吏》的思想內(nèi)容。
教法：朗讀法討論法歸納法等。
教具：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話激趣，創(chuàng)設(shè)情景。
1、談話激趣。
請幾個同學(xué)用“我們的生活是”的形式說一句話。是歸納：是啊!咱們現(xiàn)在的國家繁榮昌盛、和諧發(fā)展，人民富裕安康、幸福美滿。但是，我們今天的和平與幸福卻經(jīng)歷了往昔的兵荒馬亂，比如歷史上最繁盛的唐代，人們的生活是不是和平幸福的呢?
2、歷史背景。
《石壕吏》教學(xué)實(shí)錄
師：打開課本，今天我們學(xué)習(xí)石壕吏。(板書石壕吏)
師;請同學(xué)們看注釋1，這首詩選自《杜工部集》，作者杜埔。這首詩敘述了作者在戰(zhàn)爭時(shí)途徑石好村，遇夜里當(dāng)差抓人當(dāng)兵的事。下面請一位同學(xué)讀完這首詩，其他同學(xué)認(rèn)真看課文，做好準(zhǔn)備，把詩歌的大意說出來。聽清楚來嗎?
生：齊聽清楚了(一名學(xué)生將全詩讀完)
師：讀得很好。有節(jié)奏，也有語氣。下面大家可課文，不明白的地方讀一下注釋，將故事大意敘述出來，準(zhǔn)備三分鐘。
師：剛才我們讀課文，又看了注釋，誰能把課文的大意說出來，請舉手。不要求逐字逐句翻譯，說出大意就可以了。
生：說略
師：這首詩的大意我們知道了。下面我們再讀一篇課文，看那句話那個詞不懂，提出來。
9生自讀課文)
生6,”死者長已矣”是什么意思?
師：可以看注釋，咱沒理解怎么說。
生7死者與世長辭了
師：下面你一個詞一個詞的解釋一遍，然后再和起來再解釋一遍。
生8略
師：對，還有那些不明白?
生9老翁逾墻走，是說老翁而逃，為什么呢?
生10因?yàn)樗辉溉ギ?dāng)兵，怕被抓。
師：對一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說明了什么?
生：說明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓。
師：走是什么意思?
生：跑。
師：對
生20：急應(yīng)河陽役是什么意思?
生21趕快到河陽去服役。
生22老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么?
師：這個問題提得好。
生24;因?yàn)榕勺ト俗ゲ坏讲缓媒徊�，所以把老婦人抓走了。
師：就是這樣。這里有一個急字，是寫誰的?
生：25寫老太太。
師：是老太太對服役感興趣嗎?
生：26不是，是沒辦法。
生27：老太太替老頭著急。
生28她為救老頭，怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭。
師：關(guān)鍵的問題是誰急?
生29當(dāng)然是當(dāng)差的急了
師：你是怎么看出來了
生從“吏呼一何怒”可以看出來。
師：說得對。這里是老太太順著當(dāng)差的話說下來。反映了當(dāng)差的急。
生30：為什么老太太連“出入無完裙”得兒媳婦還要說說，就像應(yīng)付查戶口一樣?
生31：說明村里的男人都抓完了。
生32說明家里沒有當(dāng)兵的男人。
生33老太太表明家里只有婦女和小孩。
師：正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎?
生34書是什么意思?
師:信
生36：題目叫石壕吏，為什么內(nèi)容寫老太太的多，而寫當(dāng)差的少呢?
師：這個問題很有價(jià)值，一會解決。詞句還有問題嗎?沒有了我問問你們。(出示卡片：暮投石壕村)
生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。師：對。(出示卡片：存者且偷生)
38:生;，且，暫且。活著的另一個兒子暫且活著。
師：活著的人只指另一個兒子嗎
生：也指老頭老太太。偷生，應(yīng)理解為“茍且活著”，是湊合活著的意思。
師：為何說湊合活著?
生39:戰(zhàn)爭年代，生活困苦，也很危險(xiǎn)。
師：說得對。(出示卡片：老嫗力雖衰)
生40：老qu。老婦人。雖，雖然。合起來示老婦人年老力衰
。生41：嫗字應(yīng)念yu。雖也不應(yīng)理解為雖然，應(yīng)為即使講
師：完全正確。(出示卡片，如聞泣幽咽)生42：好像好像聽見有人哭。師：怎么哭?是大聲哭，還是小聲哭?生43小聲。泣為小聲哭。師：咽是什么意思?
生：斷斷續(xù)續(xù)的哭。
師;咽就是哽咽，聲音發(fā)布出來，一會幽，一會無。斷斷續(xù)續(xù)。合起來就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。
師：再看一篇課文，還有沒有不懂的詞句?(生看課文)
生：天明登前途的前途怎么講?生44前面的路。
師：對。下面我們解決剛才那為同學(xué)說的問題，看是詩中是只寫好太太，還是寫官吏的。(板書：吏婦)我們看詩中寫吏寫吏幾句?
生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
師：(板書：捉呼)吏捉人時(shí)，老太太在干什么?
生：出來應(yīng)付。
師：(板書：出)那么吏呼一何怒是呢?
生：啼。
師：(板書：啼)后面吏出來沒有呢?生：(齊：)沒有。
師：那么老婦和誰致詞呢?生：作者。生49：不對是向吏訴說自家的遭遇。應(yīng)是吏問吏聽。
師：正確。問什么呢?
生;49(：模擬吏的聲音)你們家里有男人嗎?
師：非常好。(板書;問訴)中間有吏的活動/?
生;老婦人說自家沒有男人，吏肯定要挨屋搜查。
師：很好。吏那么兇狠，絕對不會輕易相信老婦人的話的，應(yīng)定要邊盤問邊搜查。那么老婦人此時(shí)咱沒辦?
生：一定是苦苦哀求。師;對(板書：查求)
師：按說官吏查不出家里有男人，救應(yīng)到別處去抓人，抓一個老太婆說明什么呢?
生：說明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做飯也好。
師：按說抓一個伙夫不咱沒著忙，應(yīng)讓老婦人進(jìn)屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎?
生：沒有。而是逼著快走。師：誰逼著走?生：官吏逼著老太婆走。太兇殘了。
師：很好。(板書：逼走)
師：由上面的分析看來，這首詩題為“石壕吏”，而內(nèi)容寫老太太的`多，但無一處不在寫官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫老太太，暗寫官吏。這種方法叫“虛名實(shí)暗”法。情大家注意領(lǐng)會這點(diǎn)。
天明的時(shí)候，詩人與老翁獨(dú)自話別，說明老太太已被抓走了。這個故事反映了什么?
生：反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難。師：這個故事告訴人們什么呢?
生：告訴人們要反對戰(zhàn)爭，愛好和平。師：對，戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。下課
《石壕吏》教學(xué)反思
文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩三首》。
作者杜甫是我國古代現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表。《石壕吏》是他歷經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野所發(fā)出的切實(shí)感受，對于這樣的一首杰出的現(xiàn)實(shí)主義敘事詩，準(zhǔn)確的把握其思想內(nèi)涵不僅能夠使學(xué)生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災(zāi)難，更能了解杜甫“史詩”的特點(diǎn)。
因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計(jì)：首先，從現(xiàn)代戰(zhàn)爭導(dǎo)入，以伊拉克戰(zhàn)爭為人民帶來的巨大災(zāi)難圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生思考，對比古代征戰(zhàn)對人民的影響。接下來引入本節(jié)學(xué)習(xí)的課題。通過誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學(xué)生對文本的理解，最后進(jìn)行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達(dá)的思想情感如何?課尾進(jìn)行當(dāng)堂檢測。整個課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評價(jià)嘗試讓小組之間互評教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動學(xué)生誦讀積極性的法寶�？傆^這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!
【《石壕吏》教案】相關(guān)文章：
《石壕吏》教案02-25
《搭石》教案09-20
壕股塔05-15
《黃山奇石》教案02-25
《搭石》優(yōu)秀教案11-11
竹石教學(xué)教案08-12
黃山奇石教案11-12
《黃山奇石》教案04-12
小石潭記教案02-23