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《揀麥穗》教案
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《揀麥穗》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《揀麥穗》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情。
2、賞析文中的景物、人物描寫(xiě)，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，進(jìn)一步理解作者的思想感情。
3、探究文章寫(xiě)作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。
4、通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。
二、教學(xué)思路
整體感悟——研讀賞析——深入探究
三、教學(xué)步驟
（一）熟悉作者及其作品風(fēng)格
張潔：當(dāng)代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個(gè)人去了》。
張潔早期的散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們?cè)缭诔踔械摹锻谒j菜》中已經(jīng)認(rèn)識(shí)那個(gè)在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強(qiáng)的小女孩。
張潔以“人性”和“愛(ài)”為主題的創(chuàng)作，常引起文壇的論爭(zhēng)。她不斷拓展藝術(shù)表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。
（二）整體感悟
1、讀了這篇文章你會(huì)想起些什么？
提示：一些人一些事一首歌一幅畫(huà)，其他詩(shī)其他文章。
2、你認(rèn)為文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 提示：一個(gè)小女孩的童年夢(mèng)想。
這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的小女孩的失落的夢(mèng)，同時(shí)向人們展現(xiàn)了一充滿(mǎn)愛(ài)與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。
3、你認(rèn)為文章表達(dá)了什么思想感情？ 一個(gè)小女孩對(duì)一個(gè)老漢的依戀之情。
�。ㄈ┭凶x賞析
1、賞析第一節(jié)
提問(wèn)：文章主要寫(xiě)“我”的童年夢(mèng)想，為什么還要在開(kāi)頭寫(xiě)農(nóng)村揀麥穗這一節(jié)？ 通過(guò)誦讀、小組討論的方式，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。
提示：（1）寫(xiě)景的句子描寫(xiě)了自然環(huán)境。著重寫(xiě)了鄉(xiāng)村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧?kù)o，如詩(shī)如畫(huà)般的美麗。
�。�2）寫(xiě)了社會(huì)環(huán)境：農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣——揀麥穗，攢錢(qián)，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時(shí)的心情——文中多次出現(xiàn)“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結(jié)局——嫁了一個(gè)與幻想差距很大的男人。
作者通過(guò)議論表明農(nóng)村姑娘們的夢(mèng)都是會(huì)破滅的，大家都習(xí)以為常了。 第一小節(jié)的作用：
①為故事的展開(kāi)提供了一個(gè)背景：故事發(fā)生在怎樣的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中。用一般農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想與“我”的夢(mèng)想做對(duì)比，用她們的結(jié)局來(lái)昭示“我”的結(jié)局。
�、跒橄挛淖麂亯|和映襯。
2、賞析第二節(jié)
提問(wèn)：怎么理解“我”的夢(mèng)想——要嫁給一個(gè)賣(mài)灶糖的老漢？
（1）從“我”動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理中體會(huì)“我”的年齡、性格特點(diǎn)。 ——不懂事、貪玩、天真無(wú)邪、很可愛(ài)、但又孩子氣。
�。�2）從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)分析老漢是個(gè)怎樣的人？
——年紀(jì)大，但他很慈祥，愛(ài)笑，對(duì)小孩子很親切，說(shuō)話(huà)符號(hào)兒童的心理。
能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應(yīng)該是不錯(cuò)的人 。
�。�3）分析賣(mài)灶糖的老漢為什么要如此疼愛(ài)“我”？為什么“我”回越來(lái)越依戀他？
賣(mài)灶糖的老漢聽(tīng)說(shuō)“我”長(zhǎng)大后要嫁給他之后，雖然知道這是無(wú)法改變的事實(shí)，但小女孩童真的感情慰藉了這個(gè)孤苦老漢，他以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她，因?yàn)橘u(mài)灶糖的老漢對(duì)“我”的疼愛(ài)不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現(xiàn)在尊重 “我”的內(nèi)心上，他保護(hù)“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱(chēng)“我”是他的小媳婦。他的愛(ài)帶著無(wú)私的性質(zhì)，他疼愛(ài)“我”，還因?yàn)椤拔摇笔莻�(gè)“貪吃的，因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”。
3、賞析第三節(jié)
提問(wèn)：怎么理解“我與老漢之間的感情？
�。�1）找出文中直接抒情的地方
�。�2）怎么理解“這時(shí)，我真的.擔(dān)心了……難道之前我不是真的擔(dān)心嗎？
�。�3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包？
�。�4）“小火柿子”象征著什么？（答案略）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
這篇散文的成功之處：題材寫(xiě)童年的經(jīng)歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達(dá)共通的、可理解的情感。內(nèi)容上營(yíng)造了田園詩(shī)一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達(dá)純潔美好的感情。
《揀麥穗》是一曲對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與農(nóng)村姑娘們幻滅的夢(mèng)的對(duì)比，還表現(xiàn)出作者對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。作品給人的整體感覺(jué)是：憂(yōu)傷而美麗，充滿(mǎn)了愛(ài)與感動(dòng)、天真與純潔。
《揀麥穗》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)和體味作品的復(fù)雜思想感情、豐富的象征意義。
2、探討愛(ài)的真諦和農(nóng)村姑娘的情感世界。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織、探究等能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調(diào)中所蘊(yùn)含的感情。
2、體味作品豐富的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、探討愛(ài)的真諦。
2、品味作者在對(duì)話(huà)描寫(xiě)、行為細(xì)節(jié)描寫(xiě)及含意豐富的語(yǔ)句中流露出淡淡的傷感的散文語(yǔ)言。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、讓學(xué)生分扮三個(gè)嘉賓角色：作者張潔、“她”（作者張潔姑娘時(shí)的同伴）、“我”（姑娘時(shí)的作者）。
2、布置學(xué)生收集作者張潔的材料，對(duì)其經(jīng)歷、個(gè)性、地位、職業(yè)、專(zhuān)長(zhǎng)、興趣等有所了解。
3、引導(dǎo)學(xué)生研讀《揀麥穗》，深入理解作品多元化主旨和象征、對(duì)比等表現(xiàn)手法的藝術(shù)作用，把握作者在文中的所寫(xiě)所議、所思所想、所悲所憫、所愛(ài)所憂(yōu)。除此之外，還應(yīng)廣泛閱讀同題材的作者其他作品，以利全方位地解讀作家作品和愛(ài)的真諦。
4、在現(xiàn)場(chǎng)直播前還應(yīng)做好以下三項(xiàng)工作：選擇理想的主持人；由主持人與問(wèn)題提出者一起詳細(xì)分析要解決的問(wèn)題；提前幾天將問(wèn)題通知嘉賓、觀眾，以使大家對(duì)問(wèn)題有較充分的準(zhǔn)備，開(kāi)闊解題思路，理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)；根據(jù)《揀麥穗》的內(nèi)容，制作電腦課件。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、多媒體展示：
我曾和一個(gè)無(wú)形的人握手
一聲慘叫我的手被燙傷
留下了烙印
——北島《觸電》
以為忘卻的東西，原來(lái)一直潛藏在心靈的某個(gè)角落，像潮水一樣涌來(lái)；一位了無(wú)痕跡的童年，卻鮮活在我們的眼前；每個(gè)揀麥穗的少年，都依戀著田野和早期的歲月。因?yàn)槟抢锊粌H有艱難困苦，也有歌聲歡笑；不僅有心的春播，也有愛(ài)的秋收；不僅有單純、稚嫩，也有思索、審視。那么，今天就讓我們伴隨著“藝術(shù)人生”欄目走去《揀麥穗》。
二、現(xiàn)場(chǎng)直播：
1、節(jié)目主持人閃亮登場(chǎng)，宣布節(jié)目主題（放映幻燈片），逐一介紹到場(chǎng)嘉賓。
2、放映電腦課件。
3、由作者張潔介紹《揀麥穗》的創(chuàng)作經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖，要點(diǎn)如下：
我近來(lái)的寫(xiě)作越來(lái)越注重去捕捉、度量一種心態(tài)，一種揮之不去的情緒或情感環(huán)境，而這樣一種情感或心態(tài)，由于其包含的深重的歧義性，往往只會(huì)隨著敘述的展開(kāi)而變得更加濃烈、更加不可排遣。因此創(chuàng)作這篇的沖動(dòng)正是來(lái)自于那難以排遣的憂(yōu)傷。按照弗洛伊德的說(shuō)法，對(duì)所愛(ài)的人或某種抽象之物的`喪失而感到悲哀，可能會(huì)同時(shí)帶來(lái)傷悼和憂(yōu)郁。幾十年來(lái)，有一種哀傷刻骨銘心，不可驅(qū)逐，使我所感到的惆悵和不安，這種不安源于我曾經(jīng)的生活世界里依戀過(guò)一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的賣(mài)灶糖的老漢，可惜他在我長(zhǎng)大成人的時(shí)候“老去了”。為了我們這一老一少之間的縷縷溫情，我不能不隨著筆去重新把那一段往昔的時(shí)間和空間經(jīng)歷一遍，捕捉作為成人世界反照的兒童記憶，去尋找失落了的理想，去呼喚樸實(shí)、真誠(chéng)的愛(ài)，去召回世間純潔的人性美。
揀麥穗需要分散開(kāi)來(lái)，大部分時(shí)間里揀麥穗的少年是孤單的。我行走在田野中，也是行走在孤獨(dú)里。孤獨(dú)的風(fēng)景有一種催化作用，我的情感和思想——把多年來(lái)麥子所積攢起來(lái)的錢(qián)所扯上的花布、縫秀好的衣物，裝進(jìn)包裹里，嫁一個(gè)理想的男人——破土抽芽，在風(fēng)里，在陽(yáng)光下，變綠，長(zhǎng)高�？上С黾薜哪翘焱蝗话l(fā)祥那些幻想全都變了味。論理，人需要物質(zhì)的獲取，但更需要擁有精神自由，這樣才能更好地生活，才能根據(jù)自己的意愿選擇和創(chuàng)造美好的人生之路。然而那時(shí)農(nóng)村的實(shí)際情形是艱苦的、困窘的、冷漠的。百般無(wú)奈之下，還得順從地嫁出去，沒(méi)有他人的同情和關(guān)心，甚至連自己也不會(huì)感到過(guò)分的悲傷。幻想一個(gè)，美夢(mèng)一場(chǎng)，咳！
4、嘉賓與觀眾互動(dòng)：
�。�1）觀眾向嘉賓提問(wèn)。（學(xué)生對(duì)文本的解讀，感到困惑，通過(guò)搜集整理進(jìn)行對(duì)話(huà)。）
A、作品種的“她”與“我”在美夢(mèng)破滅之后各持怎樣的態(tài)度？（請(qǐng)“她”、“我”回答）
提示：搜尋信息，可從作品中找出依據(jù)。
作品中的“她”夢(mèng)幻般的期待被活生生地打斷之后，“還是依依順順地嫁了出去”，用一種原始的勇氣與無(wú)知的韌性去接受殘酷的現(xiàn)實(shí)。
作品中的“我”在得知疼愛(ài)自己的賣(mài)灶糖的老漢死去的消息之后，“哭得很傷心”，“常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，傷悼之余，還有對(duì)愛(ài)的渴望和珍惜。
B、“煙荷包”在文中寄托了怎樣的思想感情？為什么“我”常常要想找到那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包？
提示：“煙荷包”象征著人與人之間一種純真的感情，作者在賣(mài)灶糖的老漢去世后一直在追求著這種真愛(ài)，追尋著失落的夢(mèng)。
C、你認(rèn)為這種感情現(xiàn)實(shí)生活中還存在嗎？
多媒體顯示資料：前段時(shí)間報(bào)紙報(bào)道了一則新聞。馬路上一位老婆婆被一輛出租車(chē)所撞，肇事司機(jī)迅速逃逸。一位男子自告奮勇要送老婆婆去醫(yī)院，想請(qǐng)路人留下個(gè)聯(lián)絡(luò)方式證明事情經(jīng)過(guò)，誰(shuí)知路人無(wú)人肯簽。后來(lái)男子與另一不留姓名的貨車(chē)司機(jī)送老婆婆到醫(yī)院之后被老婆婆家屬反咬一口，認(rèn)定他就是肇事司機(jī)。
主持人問(wèn)：為什么現(xiàn)在人與人之間的感情會(huì)這樣？你心目中理想的人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？
觀眾與嘉賓互動(dòng)交流
提示：在現(xiàn)實(shí)中，村姑們幻滅的夢(mèng)是生活的常態(tài)，我們經(jīng)常遭遇愛(ài)的幻滅，
但是我們對(duì)于真愛(ài)的追求從來(lái)沒(méi)有中止過(guò)，雖然這種真愛(ài)可能失落過(guò)。
�。ㄓ^眾或嘉賓可談?wù)務(wù)埓蠹艺務(wù)勗?jīng)感受到過(guò)的至真的情感及其對(duì)你的影響。）
D、觀眾問(wèn)：我總覺(jué)得作品有點(diǎn)像張藝謀導(dǎo)演的《大紅燈籠高高掛》，蘊(yùn)含著某種命運(yùn)，您認(rèn)為文中的細(xì)節(jié)“大紅柿子”，它是不是有特別的意思？
嘉賓答：的確如此。文中兩次寫(xiě)到了“小火柿子”，同樣是紅得透亮，但因?yàn)榍昂蟾星榈牟煌�，而寓含了不同的象征意義。不知老漢死去之前，“我”只覺(jué)得小火柿子是風(fēng)刮不下，雨也打不下，雪夜壓不下的，頑強(qiáng)的生命個(gè)體讓人感到世間或許還真有人在吟唱喜盈盈的愛(ài)的頌歌。但事實(shí)是即使小火柿子沒(méi)有讓人摘下來(lái)，難道它自己不會(huì)老去嗎？當(dāng)老到掉在地上時(shí)，結(jié)果只能是粉身碎骨。所以這是《揀麥穗》又成了一個(gè)寓言故事，它在詢(xún)問(wèn)人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn)�！拔摇睕](méi)有給你們明確的答案，但委婉地告訴世人：“我”常常想念他，常常想要找到那個(gè)像豬肚子似的煙荷包。
E、觀眾問(wèn)：張老師（學(xué)生），這么說(shuō)，您在作品中對(duì)“我”在賣(mài)灶糖的老漢死去之后的人生選擇未作明確的表態(tài)。可物換星移，幾十年后的今天，您內(nèi)心深處該有我們確切的答案嗎？
�。▽W(xué)生可根據(jù)開(kāi)篇作家創(chuàng)作這部作品的意圖，可推測(cè)）：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn)？如果在二者之中擇取其一，那么會(huì)選擇后者。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望”地去愛(ài)和被愛(ài)的時(shí)候，哪怕是付出生命的代價(jià)又有什么不值得？
（2）嘉賓向觀眾提問(wèn)。（嘉賓的問(wèn)題，其實(shí)是在師生對(duì)話(huà)中得以啟示，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，再讓學(xué)生進(jìn)行新的，更高一層的對(duì)話(huà)）
作品中的“我對(duì)”賣(mài)灶糖的老漢由憐憫到牽掛、依戀再到傷悼、懷想，這一情感發(fā)展過(guò)程給了我們什么啟示？
觀眾可以多元解讀，只要言之有理即可。
A、“我”的感情變化，都說(shuō)明了“我”對(duì)愛(ài)的渴望、專(zhuān)注，并為了“愛(ài)”敢于沖破世俗的偏見(jiàn)，急切地期待，執(zhí)著地追求。
B、兩個(gè)異性的個(gè)體之間彼此關(guān)愛(ài)，相互依戀，樸素地愛(ài)著，真誠(chéng)地戀著，無(wú)論貴賤，無(wú)論長(zhǎng)少，這就是愛(ài)的真諦。
C、這一老一少之間確有那么一絲悠長(zhǎng)之關(guān)愛(ài)、一絲從容之溫情，但由于愛(ài)的物質(zhì)條件相差懸殊，最后只能是以賣(mài)灶糖的老漢的死去而告終。這樣的憧憬經(jīng)不起風(fēng)雨的吹打，這樣的愛(ài)也不是現(xiàn)代意義上的愛(ài)，難怪作者在結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“可是，它（荷包）早已不知被我丟到哪里去了�！笔堑�，“我”的幻想“頂多不過(guò)像是丟失了一個(gè)美麗的夢(mèng)”。
三、播放音樂(lè)。
主持人總結(jié)：揀麥穗這種人類(lèi)行為有一種古老的意味，使人想起原始人類(lèi)，想起古代詩(shī)篇。他們知道，唐代的人，漢代的人，甚至更久遠(yuǎn)朝代的人都這樣在田野上走過(guò)，尋覓過(guò)、希望過(guò)、沉思過(guò)、孤獨(dú)過(guò)、愛(ài)戀過(guò)，也怨恨過(guò)，就這樣，一代一代地走過(guò)去，走到今天，走到我們這一代，今后的人們還要在田野上走下去，直到永恒……
布置作業(yè)：
1、張潔的長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)作品《世界上最疼愛(ài)我的那個(gè)人去了》，已改編成一部電影。倘若有人要把《揀麥穗》搬上銀幕，你會(huì)如何導(dǎo)演？把這篇作品改寫(xiě)成一部劇本，并為該劇譜寫(xiě)一首主題歌。
2、閱讀張潔的散文，比較分析張潔的創(chuàng)作風(fēng)格。
資料集萃：
張潔（1937～）當(dāng)代女作家。原籍遼寧，生于北京，讀小學(xué)和中學(xué)時(shí)愛(ài)好音樂(lè)和文藝。1960年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)系，到第一機(jī)械工業(yè)部工作。1978年發(fā)表第一篇小說(shuō)《從森林里來(lái)的孩子》，獲同年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。翌年加入中國(guó)作協(xié)。1982年加入國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心，并隨中國(guó)作家代表團(tuán)赴美國(guó)參加第一次中美作家會(huì)議。任北京市作協(xié)副主席。著有作品集《張潔小說(shuō)劇本選》，小說(shuō)散文集《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》
《揀麥穗》教案3
課前預(yù)習(xí)：了解本文作者及作者的相關(guān)知識(shí)。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析課文的主要內(nèi)容，體味和推敲本文的純潔樸素的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)作品中感人的故事、人物形象能夠分析，感受文本中人與人之間的愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其語(yǔ)言魅力。
2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的語(yǔ)言,純凈樸素的語(yǔ)言風(fēng)格,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
3.仔細(xì)感悟貫穿全文的純樸的人性之美。
4.體會(huì)文中作者蘊(yùn)涵的思想情感。
教學(xué)思路：整體感悟——研讀賞析——深入探究
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.把握作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧.
2通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者的思想情感, 提高審美賞析能力。
3．理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含意
教學(xué)方法：問(wèn)題教學(xué)法，討論法，講解法。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．情景語(yǔ)入：
在生活中，每個(gè)人都希望能得到別人的愛(ài)：希望得到父母的疼愛(ài)，希望得到師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，希望得到朋友的友愛(ài)……每個(gè)人都是一個(gè)追尋愛(ài)的小溪，而每個(gè)人又是付出愛(ài)的源泉，千萬(wàn)條小溪匯聚成愛(ài)的海洋，這個(gè)世界才充滿(mǎn)愛(ài)！作家張潔就是其中一條默默追尋愛(ài)的小溪，她的作品使人要讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。我們通過(guò)品味她的作品《揀麥穗》來(lái)體味她對(duì)愛(ài)的追尋。
作者簡(jiǎn)介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當(dāng)代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。她的作品以“人”和“愛(ài)”為創(chuàng)作主題，常在文壇中引起爭(zhēng)論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。
二．自學(xué)指導(dǎo)：
1、字詞積累：
字音: 揀麥穗 （suì） 磕（kē）碰 戲謔（xuè） 害臊（sào） 山坳（ào） 蹣跚（pánshān）
詞義: 戲謔：開(kāi)玩笑; 步履：步行，步伐; 蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。 約莫：推測(cè)，估計(jì)。 企望：期盼，盼望。 死乞白賴(lài)：糾纏個(gè)沒(méi)完。 大言不慚：說(shuō)大話(huà)而毫不感到難為情。
三.整體感知,梳理結(jié)構(gòu)
1．首先請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個(gè)同學(xué)一組）
思考討論：
1.課文已自然地分成三個(gè)部分，請(qǐng)給三個(gè)部分?jǐn)M上小標(biāo)題.
�、伲谝徊糠�:直接入題，敘寫(xiě)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的幻夢(mèng)以及幻夢(mèng)破滅,姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢(mèng)想；
第二部分:回憶“我”童年揀麥穗的幻夢(mèng)以及得到溫愛(ài),我要嫁賣(mài)灶糖的老漢或我的夢(mèng);
第三部分:賣(mài)灶糖老人的離去，“我”渴望愛(ài)的幻想破滅,賣(mài)灶糖的老漢去了或夢(mèng)幻的破滅
�、�.結(jié)合文章標(biāo)題思考：誰(shuí)揀麥穗？在揀麥穗時(shí)她們有著什么樣的夢(mèng)？夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？?jī)烧邔?duì)夢(mèng)的態(tài)度有怎樣的不同？
“我”:和姑娘們;我:嫁賣(mài)灶糖老漢 姑娘們:換取嫁妝,憧憬幸福的婚姻; 夢(mèng)想破滅;我: 寄托對(duì)人間至真、至善、至美的信念;姑娘們:麻木、順受.
�、�.貫穿全文的線(xiàn)索是什么？
明線(xiàn)，暗線(xiàn)
明線(xiàn)：揀麥穗；暗線(xiàn)：愛(ài)。匯成一曲催人淚下的人間摯愛(ài)的歌.
四.精講精練：.
A.精讀第一部分.討論思考下面的問(wèn)題:
1、課文開(kāi)頭部分寫(xiě)到農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)，它在全文中有什么作用？
引導(dǎo):a.為故事提供了一個(gè)背景:自然環(huán)境,社會(huì)環(huán)境.
講解: 前者是一個(gè)廣闊的大背景，在這個(gè)表面美好，實(shí)則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)地就放棄了，就像那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調(diào)（令人傷心、惆悵）。而后者表現(xiàn)的是一個(gè)具體的.“個(gè)案”，表達(dá)的是一個(gè)天真爛漫幼女純真的愛(ài)心。對(duì)比描述兩種美夢(mèng)的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢(mèng)實(shí)際上有著巨大的反差。
b.總領(lǐng)全文,并貫穿全文,為下文寫(xiě)“我”兒時(shí)幼稚，純真的夢(mèng)作鋪墊。
2、 請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀第二部分(獨(dú)白,“我”，二姨，老漢各一位同學(xué)).
討論思考下面的問(wèn)題:
�、牛沂窃鯓拥呐ⅲ刻煺鏍�漫，幼稚純真. 天真無(wú)邪
�、�.怎樣理解“我”的夢(mèng)想——嫁給一個(gè)賣(mài)灶糖的老漢？
正因?yàn)椤拔摇碧煺鏍�漫，幼稚純真，才會(huì)有那樣天真的想法。“我”的夢(mèng)想和一般的農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛(ài)護(hù)。
�、�.老漢是一個(gè)怎樣的人？
這位老漢是一個(gè)十分慈祥和善的人，以賣(mài)灶糖為生，勤勞而樂(lè)觀，對(duì)“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛(ài)我——沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”。
�、�.老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對(duì)我的愛(ài)?
不是.老漢對(duì)我的愛(ài)是沒(méi)有任何希求,沒(méi)有任何企望的.這才是人世間至真,至善,至美的愛(ài).也是作者才謳歌的愛(ài).
3、精讀第三部分，討論思考下面的問(wèn)題:
真的我常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪里去了。
1．“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個(gè)象豬肚子一樣的煙荷包？
①“煙荷包”寄托了作者對(duì)老漢的思念與感恩之情。
�、凇盁熀砂彪m然粗糙、丑陋，但它飽含了作者對(duì)老漢所給予的那份樸素的疼愛(ài)的回憶，作者想找到它，就是想找到生活中樸素的溫愛(ài)，這種溫愛(ài)是作者一生最寶貴的精神財(cái)富。
4．品味語(yǔ)言，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
�、牛鹊教镆膀v起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過(guò)一覺(jué)重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿(mǎn)麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時(shí)候，她想的又是什么呢？唉，她能想什么呢！
學(xué)生讀，然后四個(gè)同學(xué)一組思考討論問(wèn)題：
去掉加點(diǎn)的部分，表達(dá)效果有什么不同？
（①月亮升起仿佛是隱秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時(shí)的心情。
②突出“能”，她們沒(méi)有太多的奢望，只想嫁個(gè)好人。）
�、疲X(jué)得多少年來(lái)，她們揀呀、縫呀、繡呀，實(shí)在是多么傻�。∷齻円薜哪莻�(gè)男人，和她們?cè)趻溗搿⒊痘ú�、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過(guò)在穿戴那些衣物的時(shí)候，再也找不到做它，縫它時(shí)的那種心情了。
學(xué)生讀，四個(gè)同學(xué)一組思考討論問(wèn)題：
第一處加點(diǎn)部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復(fù)，換成“當(dāng)初”，不是更簡(jiǎn)潔嗎？“依依順順”去掉之后，表情達(dá)意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？
�。á�?gòu)?qiáng)調(diào)她們?yōu)闇?zhǔn)備嫁妝做了許多，而這一切在她們出嫁時(shí)全都成為一場(chǎng)虛空，更顯出惆悵和傷感。
�、凇耙酪理橅槨庇羞@樣的意味：夢(mèng)幻破滅就破滅吧，認(rèn)命吧。這里有對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)可奈何，屈服和認(rèn)同。作者對(duì)她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）
�、牵娴�，我常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包�？墒牵缫巡恢晃襾G到哪里去了。
學(xué)生讀，思考討論問(wèn)題：
把“常�！睋Q成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復(fù)，刪掉也不影響句子表達(dá)，那么可否刪掉？最后一個(gè)句子表達(dá)了作者怎樣的感情？
�。á佟昂堋北砻鞲星榈某潭壬�，刻骨銘心，“常�！敝笍哪菚r(shí)到現(xiàn)在思念頻率之高，過(guò)去的經(jīng)歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達(dá)“我”對(duì)逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。
②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包，是因?yàn)樗鼤?huì)讓人想到純真的童年時(shí)代，寄托了“我”兒時(shí)純真的夢(mèng)想和對(duì)美好感情的憧憬。最后一句傳達(dá)出作者對(duì)美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開(kāi)頭營(yíng)造的淡淡的哀愁這種感情基調(diào)相一致。）
五、拓展提高：
前段時(shí)間報(bào)紙報(bào)道了一則新聞。馬路上一位老婆婆被一輛出租車(chē)所撞，肇事司機(jī)迅速逃逸。一位男子自告奮勇要送老婆婆去醫(yī)院，想請(qǐng)路人留下個(gè)聯(lián)絡(luò)方式證明事情經(jīng)過(guò)，誰(shuí)知路人無(wú)人肯簽。后來(lái)男子與另一不留姓名的貨車(chē)司機(jī)送老婆婆到醫(yī)院之后被老婆婆家屬反咬一口，認(rèn)定他就是肇事司機(jī)。
提問(wèn)：為什么現(xiàn)在人與人之間的感情會(huì)這樣？你心目中理想的人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？
學(xué)生思考，并相互交流。
師總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)中，村姑們幻滅的夢(mèng)是生活的常態(tài)，我們經(jīng)常遭遇愛(ài)的幻滅，但是我們對(duì)于真愛(ài)的追求從來(lái)沒(méi)有中止過(guò)，雖然這種真愛(ài)可能失落過(guò)。
七、布置作業(yè)。
1．熟讀課文，深刻理解作者的感情。
2．思考寫(xiě)作上作者是通過(guò)什么方法來(lái)形成這樣的感情基調(diào)的。
�。常釂�(wèn)學(xué)生：讓每個(gè)小組談一談所找的喜歡句子，談?wù)勊麄兊母惺�。以小組為單位，多鼓勵(lì)，一個(gè)成員發(fā)言，其它成員可以補(bǔ)充�？茨囊粋�(gè)小組說(shuō)得好。
八．小結(jié)教師總結(jié)：
這篇記事散文的特別之處在于用一種舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調(diào)敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿(mǎn)同情、友愛(ài)、關(guān)懷、信任的純凈世界。其實(shí)張潔的作品長(zhǎng)于以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。她的許多小說(shuō)意境含蓄深沉，文筆清新，富有散文的抒情，如同一幅幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫(huà)，詩(shī)情畫(huà)意被罩于一層由溫柔的憂(yōu)郁和纏綿所構(gòu)成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強(qiáng)烈地?fù)軇?dòng)讀者的心弦”。
教學(xué)反思：由于這篇文章的故事所發(fā)生的年代比較的久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，這在教學(xué)中感到比較吃力，因此在今后的教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)時(shí)代背景的講解，讓他們能夠身臨其境的感受故事所發(fā)生的情景。
《揀麥穗》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)：把握作品的細(xì)節(jié)，體會(huì)其語(yǔ)言魅力
1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞不同人物揀麥穗的“細(xì)節(jié)”，體會(huì)人物的內(nèi)心情感，探究作品主題(對(duì)農(nóng)村婦女命運(yùn)的感傷，對(duì)樸素美好情感的向往和追求永存)
2.在體會(huì)人物情感和探究作品主題中，品味文章豐富細(xì)膩、精妙動(dòng)人的語(yǔ)言
3.賞析文章象征的表現(xiàn)手法(煙荷包和小火柿子的象征意蘊(yùn))
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言
難點(diǎn)：探究主題，賞析象征的表現(xiàn)手法
三、教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)策略
(1)基于生本對(duì)話(huà)的多元對(duì)話(huà)(師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)等)策略
(2)長(zhǎng)文短教，化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)落實(shí)文章的基本要素：人、事、物、情
2.預(yù)習(xí)安排
(1)熟讀《揀麥穗》全文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感
(2)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，初步把握文章的主要內(nèi)容
預(yù)習(xí)作業(yè)：
①這篇散文主要是圍繞什么事情來(lái)寫(xiě)的?
�、诠媚飩兒汀拔摇备魇侨绾螔溗氲�?目的是什么?
3.教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)師生對(duì)話(huà)：整體感知，把握大意
1.這篇散文主要是圍繞什么事情來(lái)寫(xiě)的?
揀麥穗
2.文章寫(xiě)了哪些人揀麥穗?
姑娘們揀麥穗，“我”(大雁)揀麥穗
(二)生本對(duì)話(huà)：解讀“細(xì)節(jié)”，品味語(yǔ)言
1.閱讀第二部分，解讀姑娘們的“揀麥穗”
指一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)思考：
姑娘們是怎樣揀麥穗的?她們揀麥穗是為了什么?
時(shí)間(環(huán)境)：“月殘星疏的清晨”到“月亮又回到天邊” ——從早到晚(辛勤)
動(dòng)作：“挎”“揀”(拼命)
內(nèi)心：“遐想”“想”“癡想”“想象”“夢(mèng)”——興奮、喜悅，充滿(mǎn)憧憬
收獲：“裝滿(mǎn)籃子”“或許能揀上一斗”
目的：“賣(mài)”“攢”“扯”“買(mǎi)”“剪”“縫”“繡”“裝”——備嫁妝(憧憬幸福的婚姻)
板書(shū)：
姑娘們——備嫁妝(憧憬幸福的婚姻)——美麗的夢(mèng)
2.閱讀第三部分，解讀“我”的“揀麥穗”
(1)指一名同學(xué)朗讀第1-8節(jié)，其他同學(xué)思考：
“我”和姑娘們的“揀麥穗”相比，有什么不同?
動(dòng)作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐們的身后”“跌跤”“追趕螞蚱和蝴蝶”
收獲：“少有揀滿(mǎn)一籃子的時(shí)候”“稀稀拉拉幾個(gè)麥穗”
目的：“備嫁妝”(嫁給賣(mài)灶糖的老漢)
板書(shū)：
大雁——“備嫁妝”(嫁給賣(mài)灶糖的老漢)——天真(純真)的夢(mèng)
(2)指兩名同學(xué)分角色朗讀“我”與賣(mài)灶糖老漢的對(duì)話(huà)，結(jié)合第三部分有關(guān)內(nèi)容思考：
“我”是一個(gè)怎樣的小女孩?為什么想到要嫁給賣(mài)灶糖的老漢?
“我”：
天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)，貪吃、丑陋，少人疼愛(ài)，渴求并依戀老人那像“我”母親一樣的“樸素的愛(ài)”
賣(mài)灶糖的老漢：
衰老、孤獨(dú)、居無(wú)定所，慈祥、純樸，疼愛(ài)著“我”這個(gè)貪吃、丑陋而少人疼愛(ài)的小女孩，給“我”依戀，讓“我”體會(huì)到人與人之間那種樸素美好的愛(ài)
(三)生生對(duì)話(huà)：探究主題，賞析手法
姑娘們和“我”揀麥穗都是為了自己心中的夢(mèng)，而這兩個(gè)夢(mèng)最終都破滅了，那么，面對(duì)夢(mèng)的破滅，姑娘們和“我”分別有著怎樣的'反應(yīng)呢?
1.閱讀第二部分最后三節(jié)，思考：
姑娘們面對(duì)夢(mèng)想的破滅，有著怎樣的反應(yīng)?周?chē)擞钟兄鯓拥姆磻?yīng)?
姑娘們：“依依順順地嫁了出去”，“不會(huì)過(guò)分地悲傷”
——甘于命運(yùn)的安排，不再追求，不再夢(mèng)想
周?chē)耍骸罢l(shuí)也不會(huì)為她們嘆上一口氣，誰(shuí)也不會(huì)關(guān)心她們?cè)?jīng)有過(guò)的那份癡想”——因司空見(jiàn)慣而漠然、麻木
板書(shū)(接上)：
姑娘……——夢(mèng)想破滅——對(duì)農(nóng)村婦女(無(wú)法改變自己)命運(yùn)的感傷
2.有人說(shuō)，姑娘們的“揀麥穗”是一個(gè)大背景，而“我”的“揀麥穗”是一個(gè)具體的“個(gè)案”，是對(duì)大背景的一個(gè)生動(dòng)別樣的“注腳”那么，“我”最終的命運(yùn)會(huì)不會(huì)像姑娘們一樣呢?
(學(xué)生討論，闡述理由)
提示：從課文中找依據(jù)，一是要抓住姑娘們和“我”各自面對(duì)理想破滅的反應(yīng)以及周?chē)说姆磻?yīng)，二是要結(jié)合文中關(guān)于煙荷包與小火柿子的描寫(xiě)，揣摩其用意
思考相關(guān)問(wèn)題：
(1)煙荷包寄托了“我”的怎樣的思想感情?為什么“我”常常想找到它?
(2)作者描寫(xiě)小火柿子有什么用意?
煙荷包：
寄托“我”最初的純真幼稚的夢(mèng)想，對(duì)人與人之間樸素美好情感的向往和追求
小火柿子：
象征自然界中那些生命力頑強(qiáng)的美好事物，暗示“我”不會(huì)像姑娘們那樣甘于命運(yùn)的安排，而是永存對(duì)樸素美好情感的向往和追求
板書(shū)(接上)：
大雁……——夢(mèng)想破滅——對(duì)樸素美好情感的向往和追求永存
(四)對(duì)話(huà)作者：知人論世，延伸閱讀
1.點(diǎn)擊鏈接——張潔
張潔，1937年生于北京，原籍遼寧，當(dāng)代女作家著有《沉重的翅膀》(第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品)《方舟》《世界上最疼我的那個(gè)人去了》《愛(ài)是不能忘記的》等
在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨直、純樸的女孩“大雁”追求美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇
“在20世紀(jì)80年代文壇，張潔以寫(xiě)作具有女性意識(shí)和反映女性問(wèn)題的作品著稱(chēng)……她的許多作品都是以女性人物為主人公，寫(xiě)女性感傷、細(xì)膩的心理……”她的作品“常會(huì)通過(guò)兒童視角，抒發(fā)一種溫馨、感傷而清新的感情，展現(xiàn)‘人性’中樸素、感人的一面”
2.小結(jié)
“我手寫(xiě)我心”，在“我”的心中，在我們的心中，愛(ài)，是不能忘記的(板書(shū))
五、布置作業(yè)
1.美國(guó)著名歌手邁克爾·杰克遜在《童年》中曾深情地歌唱：“你見(jiàn)過(guò)我的童年么?我在尋找我來(lái)自的世界”童年，本應(yīng)天真爛漫;童年，本應(yīng)百無(wú)禁忌;童年，本應(yīng)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮……可是今天，令人神往的“童年”卻漸行漸遠(yuǎn)，正從我們身邊消失
請(qǐng)以“找回童年”為題寫(xiě)一篇文章
要求：(1)寫(xiě)成記敘文(2)立意自定(3)不少于800字(4)不得抄襲，不得套作
2.課外閱讀《世界上最疼我的那個(gè)人去了》
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
姑娘：備嫁妝(憧憬幸福的婚姻)——美麗的夢(mèng)——夢(mèng)想破滅——對(duì)農(nóng)村婦女(無(wú)法改變自己)命運(yùn)的感傷
大雁：“備嫁妝”(嫁給賣(mài)灶糖的老漢)——天真的夢(mèng)——夢(mèng)想“破滅”——對(duì)樸素美好情感的向往和追求永存(“愛(ài)，是不能忘記的”)
《揀麥穗》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點(diǎn)字詞。
2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。
3．感悟文中人與人之間純真無(wú)私的愛(ài)；感悟作者對(duì)人性美的謳歌和追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．重點(diǎn)：把握文章贊美、追求人間至愛(ài)的主題。
2．難點(diǎn)：理解“我”和姑娘們的夢(mèng)及夢(mèng)想破滅的涵義；
理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語(yǔ)言的深刻涵義。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
（一）習(xí)作展示，溫情導(dǎo)入
念讀學(xué)生有關(guān)于童年生活的文章段落。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。
明明寫(xiě)的是童年快樂(lè)的事，為什么讀起來(lái)卻有一種淡淡的傷感呢？（這種日子一去不復(fù)返）一位女性作家張潔也寫(xiě)了一篇關(guān)于童年的散文，不知道是否也會(huì)給同學(xué)們同樣的感受呢？
�。ǘ┧僮x課文，整體感知
文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（揀麥穗，夢(mèng)想，破滅）
雖然我的夢(mèng)想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動(dòng)容。
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，賞析品悟
1、分角色朗讀我與老漢之間的部分
注意人物形象的特點(diǎn)
2、分析人物形象的特點(diǎn)
問(wèn)題：我是一個(gè)怎樣的女孩？答：天真無(wú)邪、懵懂純真。
問(wèn)題：老漢是一個(gè)怎樣的人？答：慈愛(ài)、善良、漂泊、歷經(jīng)滄桑。問(wèn)題：老漢是真的想娶“我”嗎？怎樣理解老漢對(duì)“我”的愛(ài)？
不是。老漢對(duì)“我”的愛(ài)是出于對(duì)“我”的憐愛(ài)，是沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的，這是人間至善、至美的愛(ài)，也是作者所謳歌和追求的愛(ài)。
3、第三部分
老漢的去世。默讀40-47段，思考問(wèn)題
（1）“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個(gè)象豬肚子一樣的煙荷包？
�。▽�(duì)老漢的思念與感恩之情、對(duì)自己純真童年的緬懷、代表了作者對(duì)人類(lèi)美好情感和美好事物終究會(huì)逝去的惆悵、對(duì)于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）
（2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？
�。ㄐ』鹗磷酉笳髦︻B強(qiáng)的美好事物。寄托了“我”對(duì)至純、至善、至美的愛(ài)的向往與追求。）
（3）我仍舊站在那棵柿子樹(shù)下，望著樹(shù)梢上那個(gè)孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)�？墒俏覅s哭了。
�。ㄓ谩凹t得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺(jué)”反襯“我”聽(tīng)到賣(mài)灶糖老人離開(kāi)人世時(shí)極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）
�。ㄋ模┳髡吆�(jiǎn)介，探人間情
張潔，當(dāng)代女作家，原籍遼寧，x37年生于北京。幼年喪父，從母姓。酷愛(ài)文藝，尤其是詩(shī)歌和音樂(lè)。著有《沉重的.翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。她的作品初期特點(diǎn)是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來(lái)的作品則更關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，挖掘人性的復(fù)雜。對(duì)女性命運(yùn)的關(guān)照是她堅(jiān)持的立場(chǎng)。
《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個(gè)憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊頌，對(duì)至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個(gè)人心中的那份美好如風(fēng)霜不倒的火柿子永遠(yuǎn)鮮紅透亮。
《揀麥穗》教案6
教材理解：
《揀麥穗》是一篇富有哲理性的記事散文，作者用一種舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調(diào)敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿(mǎn)同情、友愛(ài)、關(guān)懷、信任的純凈世界，在此文中讓我們體會(huì)到人性的至真、至純、至美。
教學(xué)設(shè)想：
此文是一篇基本閱讀課文，全文雖較長(zhǎng)，但大部分是人物的對(duì)話(huà)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，教師對(duì)此文可以大膽的嘗試在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去閱讀把握，培養(yǎng)學(xué)生一種仁愛(ài)思想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
把握文章的主旨，樹(shù)立仁愛(ài)思想。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
播放歌曲《童年》，讓學(xué)生回想在童年時(shí)最讓他們動(dòng)心及難忘的事。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示：
1、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)3.11《揀麥穗》教案1(粵教版必修一)3.11《揀麥穗》教案1(粵教版必修一)。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：(學(xué)生閱讀文本思考下面幾個(gè)問(wèn)題)
提問(wèn)：1、文章寫(xiě)了什么故事?
2、你讀后是一種什么心情，哭?笑?……
3、作者想告訴我們什么?
四、反饋評(píng)價(jià)：
1、文章寫(xiě)了什么故事?讀后的心情?
一、背景 農(nóng)村姑娘純真的夢(mèng)和夢(mèng)想破滅
揀麥穗
(憂(yōu)傷) 二、我的.夢(mèng) “我”和賣(mài)灶糖老漢的純真情誼以及對(duì)其的懷念
五、問(wèn)題探究：
1、了解作者。
張潔：我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名的女作家。小說(shuō)散文集有《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》。而長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》獲得全國(guó)第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng) (作品以“愛(ài)”和“美”為創(chuàng)作主題)。
2、請(qǐng)找出大雁與賣(mài)灶糖老漢的對(duì)話(huà)，及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象?
學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話(huà)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，概括人物形象。思考為何二個(gè)不同性格的人物作者能將他們聯(lián)系在一起。(愛(ài))
3、(反饋評(píng)價(jià))作者想告訴我們什么?
在這一老一少之間，聯(lián)系他們的紐帶只是一句所有人都不當(dāng)真話(huà)的小孩稚言，而老人卻為一個(gè)貪吃的孩子付出了他樸素的愛(ài);也因?yàn)橥詿o(wú)忌，“我”使一位飽經(jīng)生活風(fēng)霜的老人在孤獨(dú)中品味到了一絲溫情。一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個(gè)陌生人之間卻傳遞著關(guān)愛(ài)、依戀和珍惜。我們從中體會(huì)到作者對(duì)人性的至真、至純、至美的歌頌。
六、分層訓(xùn)練：
1、那棵柿子樹(shù)的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子……這里用了什么表現(xiàn)手法，體現(xiàn)作者什么感情?
2、在我們生活中你也許也遇到過(guò)“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”的愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆記錄下這些愛(ài)，談?wù)勀愕目捶?/p>
七、教師寄語(yǔ)：(讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，伴隨全班學(xué)生一起唱此歌結(jié)束教學(xué))
輕輕地捧著你的臉/為你把眼淚擦干/這顆心永遠(yuǎn)屬于你/告訴我不再孤單/深深地凝望你的眼/不需要更多的語(yǔ)言/緊緊地握住你的手/這溫暖依舊未改變/我們同歡樂(lè)/我們同忍受/我們懷著同樣的期待/我們共風(fēng)雨/我們共追求/我們珍存同一樣的愛(ài)/無(wú)論你我可曾相識(shí)/無(wú)論在眼前在天邊/真心的為你祝愿/祝愿你幸福平安
教學(xué)后記：
雖然只用了一課時(shí)，但是由于本人的準(zhǔn)備充分，學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，所以這節(jié)課效果很好。
主要優(yōu)點(diǎn)有：
1、能尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、使用幻燈片、音樂(lè)的輔導(dǎo)工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解、體會(huì)文章的深刻哲理。
3、講解與練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)拓展活動(dòng)，既牢固本課的知識(shí)，又訓(xùn)練了寫(xiě)作能力。
《揀麥穗》教案7
教學(xué)反思：
《揀麥穗》是張潔的一篇優(yōu)美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，但發(fā)現(xiàn)大多雷同，對(duì)文章思想內(nèi)容的理解只停留在“對(duì)人間真情的呼喚”這個(gè)點(diǎn)上，我總覺(jué)得不能體現(xiàn)文本淡淡的憂(yōu)傷的感情基調(diào)。我又找了一些對(duì)作品解讀的資料來(lái)看，最后，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面：1、捕捉體味作品蘊(yùn)含的復(fù)雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢(mèng)想”的內(nèi)涵，探討悲劇的“人性”主題；2、領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，感受文章含而不露的憂(yōu)傷之美；3、品味作品的語(yǔ)言，借鑒文章通過(guò)有特色的景物描寫(xiě)、敘述語(yǔ)調(diào)來(lái)營(yíng)造氛圍、表現(xiàn)情感的寫(xiě)作手法。把教學(xué)的重難點(diǎn)定位在“感悟文章含而不露的憂(yōu)傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調(diào)，接著深入解讀作品的思想內(nèi)容，然后思考探究作品的深層意蘊(yùn)（小組合作），先解讀農(nóng)村姑娘的“夢(mèng)”，后解讀“我”的“夢(mèng)”，再比較農(nóng)村姑娘的夢(mèng)和“我”的夢(mèng)有何異同，探究童年的夢(mèng)想對(duì)于人生有何意義，如何理解作者的憂(yōu)傷和惆悵？最后重點(diǎn)選取兩個(gè)片段鑒賞作品語(yǔ)言。結(jié)尾的拓展部分考慮到本文風(fēng)格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設(shè)計(jì)時(shí)選取了一首課外的風(fēng)格相近的小詩(shī)來(lái)輔助閱讀，并且通過(guò)詩(shī)歌的創(chuàng)作來(lái)進(jìn)行閱讀的延伸，在讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。用時(shí)兩個(gè)課時(shí)，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
入選中學(xué)課本的散文都是文質(zhì)兼美、風(fēng)格獨(dú)特的美文，作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規(guī)律，對(duì)組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標(biāo)下的教學(xué)，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統(tǒng)意義上的文本解讀，在解讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊(yùn)豐富的美文，所以教學(xué)設(shè)計(jì)把感悟作品含而不露的憂(yōu)傷之美作為重點(diǎn)。當(dāng)然，作為教師，我們首先要讓自己進(jìn)入意境，對(duì)作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“帶情”、“引導(dǎo)”是很重要的兩環(huán)。
散文的美還在于語(yǔ)言的美，而語(yǔ)言的美與情感的美又是緊密相聯(lián)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中把鑒賞語(yǔ)言也作為重要的一環(huán)，通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)升華感情，領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生受到美的感染熏陶。
教案設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⿶�(ài)的姿勢(shì)，愛(ài)的震撼--導(dǎo)入新課
播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》片段，引出“愛(ài)”的話(huà)題。然后設(shè)懸：愛(ài)是沒(méi)有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛(ài)也有姿勢(shì)”?簡(jiǎn)述有關(guān)“愛(ài)的姿勢(shì)”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的震撼，導(dǎo)入新課。
（二）“愛(ài)”字初探--整體感知
�。ǎ保┳杂山M合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時(shí)間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見(jiàn)解。
�。ǎ玻┙處熥プW(xué)生見(jiàn)解中的共同點(diǎn)作點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)見(jiàn)。
（３）展示時(shí)人理解，供學(xué)生作多元參照。
（４）在學(xué)生認(rèn)為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們談閱讀的方法。
�。ǎ担┙處熢趯W(xué)生意見(jiàn)基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習(xí)的借鑒。借此整理，亦讓學(xué)生進(jìn)一步明確本文的重點(diǎn)所在。
（三）“愛(ài)”意讀、賞--融情入文
�。ǎ保┱页鲎约鹤钚蕾p的語(yǔ)句。
�。ǎ玻┌醋约旱睦斫猓o找出的語(yǔ)句一情感基調(diào)，有感情地讀出來(lái)。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它?
�。ǎ常┫仍趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進(jìn)行欣賞。
（四）愛(ài)的詢(xún)問(wèn)--問(wèn)題征集
首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們，你們認(rèn)為課堂這一舞臺(tái)的主角是誰(shuí)?其實(shí)你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺(tái)上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。那么大家是否準(zhǔn)備積極參與課堂活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案呢?
�。ǎ保┰趯W(xué)習(xí)小組中，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題提出，組長(zhǎng)組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問(wèn)題”。
（２）教師即場(chǎng)把學(xué)生的問(wèn)題在電腦中顯示出來(lái)，或讓學(xué)生在黑板上把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，并把提出問(wèn)題的學(xué)生的名字署上。
［此舉在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)與探究興趣］
“金問(wèn)題”舉例：(這些問(wèn)題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問(wèn)時(shí)，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練。)
�、傥恼率菍�(xiě)發(fā)生在“我”與“賣(mài)灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開(kāi)頭用那么長(zhǎng)的篇幅寫(xiě)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)?是否入題太慢了?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢(mèng)，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來(lái)“我”童年夢(mèng)想的失落作映襯。］
�、跒槭裁崔r(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛(ài)?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：因?yàn)椤八齻円薜哪莻�(gè)男人和她們?cè)趻溗�、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。
她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說(shuō)沒(méi)有人“會(huì)為她們嘆一口氣，表示同情。也不會(huì)關(guān)心她們還曾有過(guò)幻想。甚至連她們自己也不會(huì)過(guò)分感到悲傷”。正因?yàn)楫?dāng)時(shí)那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗?fàn)幍穆槟�，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時(shí)幻想的真正的愛(ài)。］
�、邸拔摇笔且粋�(gè)怎樣的小女孩?“賣(mài)灶糖老漢”又是一個(gè)怎樣的形象?“我”與“賣(mài)灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：由“我”揀麥穗時(shí)“看不見(jiàn)田里的麥穗，卻總是看見(jiàn)蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)；“大言不慚”的回答；不以那個(gè)孤苦賣(mài)糖老漢為丈夫?yàn)椴惑w面；擔(dān)心老漢早晚有一天會(huì)死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見(jiàn)，“我”是純真、可愛(ài)、貪玩、充滿(mǎn)稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長(zhǎng)大以后，“我”常常想念他，懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，還表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。
老漢的外貌描寫(xiě)；與“我”的對(duì)話(huà)中說(shuō)“這擔(dān)子就是我的家，走到旮達(dá)，就歇在旮達(dá)”；老漢以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛(ài)還表現(xiàn)在尊重小女孩的內(nèi)心上，他保護(hù)她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱(chēng)她是自己的小媳婦；他疼愛(ài)她，還因?yàn)樗莻�(gè)“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”從這些描寫(xiě)中，我們可以看到一個(gè)孤苦，但善良、心細(xì)、慈祥、善解人意的老人形象。就算對(duì)一不相熟的小女孩也無(wú)私地關(guān)愛(ài)著，可見(jiàn)其愛(ài)的淳樸與無(wú)私。］
�、茉鯓永斫饩拔锩鑼�(xiě)中的“可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯(lián)系《最后一片樹(shù)葉》輔助理解)象征著老人對(duì)“我”無(wú)私的關(guān)愛(ài)在“我”心中是不會(huì)隨時(shí)間的`流逝、環(huán)境的變化而改變的。］
�、菸恼轮械木拔锩鑼�(xiě)有什么作用?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過(guò)一覺(jué)又悄悄地回到天邊”的景物描寫(xiě)的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫(xiě)烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢(mèng)。而寫(xiě)“小火柿子”的兩處景物描寫(xiě)的作用，一是象征著老漢對(duì)“我”那無(wú)私的愛(ài)；二是起到烘托人物感情的作用。］
�、尬恼轮小拔摇睘槔蠞h的死“哭得很傷心”，為什么卻又說(shuō)那“疼愛(ài)我的賣(mài)糖老漢”是“陌生”的呢?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：之所以說(shuō)老漢是“陌生”的是因?yàn)�，居無(wú)定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過(guò)我們這個(gè)村子”才能見(jiàn)上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當(dāng)真的小孩稚語(yǔ)。但老漢卻為了一“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”付出了他“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)，因而有此一說(shuō)。］
�、呶恼伦詈笠痪鋵�(xiě)道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對(duì)于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無(wú)奈?是否使文章傳達(dá)的情感因此而大打折扣?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：因?yàn)椤跋褙i肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢(mèng)想的載體、顯現(xiàn)形式，它的丟失，象征著“我”童年夢(mèng)想的失落。而“我”長(zhǎng)大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說(shuō)明“我”常懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。］
（五）愛(ài)的解碼--重點(diǎn)探究，對(duì)話(huà)互動(dòng)
（１）擬用“張潔書(shū)友會(huì)”的形式，學(xué)習(xí)小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問(wèn)題或新問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)交流。老師是發(fā)問(wèn)者，也可以是被問(wèn)者，參與到這一互動(dòng)中。
�。ǎ玻┰趯�(duì)話(huà)互動(dòng)環(huán)節(jié)前，先向?qū)W生簡(jiǎn)介張潔及其作品的特色等，讓學(xué)生能知人論文。
�。ǎ常┙處煋�(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，作及時(shí)、靈活的調(diào)整，以期與學(xué)生同步互動(dòng)。
（六）愛(ài)有明天--體驗(yàn)反思
設(shè)想一：
抓住文中那句“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)進(jìn)行拓展。
�。ǎ保┱�(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活積累，聯(lián)系與文章中“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。
（２）教師抓住學(xué)生所講中可能出現(xiàn)的共同點(diǎn)，如這些愛(ài)大多是單向的，那么是否意味著愛(ài)只是一種付出，不需要雙向的互動(dòng)?引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，探尋愛(ài)的真諦。
設(shè)想二：
在學(xué)生已對(duì)作品的內(nèi)容、情感有了自己的相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知后，展示時(shí)人對(duì)本文的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)跳板，讓他們自己往前走--深入作品中對(duì)超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價(jià)值，作更深一步的咀嚼。
評(píng)價(jià)一：《揀麥穗》說(shuō)透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時(shí)間的無(wú)限，這就是我們憂(yōu)傷的源頭。但當(dāng)你失去之后，你學(xué)會(huì)了加倍珍惜，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)愛(ài)，這時(shí)生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了。散文還表現(xiàn)了人性的美好(美麗的夢(mèng)想者，對(duì)夢(mèng)想者予以關(guān)懷和疼愛(ài)的理解者)。
--荒林《張潔(揀麥穗)賞析》
評(píng)價(jià)二：《揀麥穗》是一曲對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與村姑們幻滅的夢(mèng)的對(duì)比，還表現(xiàn)出作者對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。
評(píng)價(jià)三：《揀麥穗》如同一個(gè)寓言故事，它在詢(xún)問(wèn)人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn)。
--《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》
�。ㄆ撸⿶�(ài)的寄語(yǔ)--課堂留言板
（１）讓每位學(xué)生寫(xiě)一句學(xué)習(xí)感言，先在小組內(nèi)交流。
�。ǎ玻┎シ鸥枨蹲屖澜绯錆M(mǎn)愛(ài)》，在學(xué)生寫(xiě)“愛(ài)的寄語(yǔ)”時(shí)，作為襯托音樂(lè)。
�。ǎ常┩婆e出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學(xué)一起品味。
(八）愛(ài)意延伸--課外激趣
(1)用磁盤(pán)從網(wǎng)上下載張潔的有關(guān)作品，如在1980年前后發(fā)表的《哪里去了，放風(fēng)箏的姑娘?》、《夢(mèng)》、《盯梢》、《懷念關(guān)中》、《我不是個(gè)好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫(xiě)了充滿(mǎn)愛(ài)與美的童年世界的散文，或小說(shuō)《世界上最疼我的那個(gè)人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現(xiàn)者，一可作為獎(jiǎng)勵(lì)，二可以此激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。
(2)向全體學(xué)生推介相關(guān)網(wǎng)站：如“水云間”等，旨在提醒學(xué)生在課余，可善用網(wǎng)絡(luò)，以助學(xué)習(xí)。
《揀麥穗》教案8
課前預(yù)習(xí)：
1、查工具書(shū)，結(jié)合《助學(xué)》和課下注釋?zhuān)瑨叱喿x障礙。
2、通讀課文，感知課文內(nèi)容，將自己的疑問(wèn)整理下來(lái)。
3、查閱資料了解張潔，完成《助學(xué)》預(yù)習(xí)積累。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
1、欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
2、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)人物個(gè)性言行評(píng)價(jià)人物。
2、體會(huì)老人博大、無(wú)私的愛(ài)。
3、比較、探究，感受人性美、真實(shí)美。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1、通過(guò)小女孩、老漢的個(gè)性言行評(píng)價(jià)人物，體會(huì)人性美。
2、理解“像他那樣樸素地疼愛(ài)過(guò)我——沒(méi)有任何希求、沒(méi)有任何企望的”的含義，體會(huì)老人愛(ài)的博大、無(wú)私。
3、講身邊的故事，感受生活中無(wú)私的愛(ài)。
4、比較、探究，談?wù)劙㈤L(zhǎng)、老漢的相同點(diǎn)，寫(xiě)作手法上的相同點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）由作者導(dǎo)入：
中國(guó)文壇上有一位熠熠閃耀的女作家——張潔。正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫(huà)”，“詩(shī)情畫(huà)意被罩于一層由溫柔的憂(yōu)郁和纏綿所構(gòu)成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強(qiáng)烈地?fù)軇?dòng)讀者的心弦”。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張潔的散文《揀麥穗》，一起來(lái)走進(jìn)張潔。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)展示
1、了解作者（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）
張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當(dāng)代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。她的作品以“人”和“愛(ài)”為創(chuàng)作主題，常在文壇中引起爭(zhēng)論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。
2、讀準(zhǔn)下列字音
揀麥穗suì磕碰kē戲謔xuè害臊saò山坳aò蹣跚pánshān
3、理解詞義
.戲謔：開(kāi)玩笑；
步履：步行，步伐；
蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子；
企望：期盼，盼望；
死乞白賴(lài)：糾纏個(gè)沒(méi)完；
大言不慚：說(shuō)大話(huà)而毫不感到難為情。
�。ㄈ╅喿x課文自主學(xué)習(xí)
第一步：學(xué)生閱讀課文
教師提示：學(xué)生閱讀課文時(shí)，注意圈點(diǎn)、勾畫(huà)能體現(xiàn)人物性格的句子以及讓你感悟深刻的句子。
第二步：學(xué)生獨(dú)立思考教師出示的問(wèn)題后，小組內(nèi)交流疑難。
第三步：師生精講點(diǎn)撥。
1、文章重點(diǎn)寫(xiě)誰(shuí)撿麥穗？作者為什么在文章開(kāi)頭用大量文字寫(xiě)農(nóng)村姑娘們撿麥穗？
明確：（學(xué)生閱讀1-10段，教師引導(dǎo)關(guān)注第九段）
寫(xiě)農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想及夢(mèng)想的破碎，為下文寫(xiě)“我”夢(mèng)想破碎作鋪墊。
2、在你眼中文中的我、賣(mài)灶糖老漢是怎樣的人？你從文中哪些地方讀出來(lái)的？
�。▽W(xué)生回歸文本，抓住人物個(gè)性言行，體會(huì)人性美）
12段“我看不見(jiàn)田野里的麥穗，卻總能看見(jiàn)蝴蝶和螞蚱”
14段我大言不慚地說(shuō)：“我要備嫁妝哩！”
16段“我要嫁那個(gè)賣(mài)灶糖的老漢！”
23、24段“你為啥給我做媳婦呢？”“我要天天吃灶糖哩！”
29段“你別死啊，等著我長(zhǎng)大�！�
我：天真、可愛(ài)、充滿(mǎn)稚氣、貪吃、貪玩、心地善良
18段老人的外貌描寫(xiě)，25、27、29、35、37段老人的語(yǔ)言、行動(dòng)
老人：慈祥、充滿(mǎn)愛(ài)心、無(wú)私、博大
3、你怎樣理解賣(mài)灶糖老漢對(duì)小女孩的愛(ài)？
教師提示：善于抓住一些出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾的句子，幫助我們理解主旨。
引導(dǎo)學(xué)生抓住44自然段，揭示文章主旨的句子：
“像他那樣樸素地疼愛(ài)過(guò)我——沒(méi)有任何希求、沒(méi)有任何企望的。”老人對(duì)小女孩的愛(ài)是不要求回報(bào)的，是一種無(wú)功利的行為，體現(xiàn)了人與人之間純真的情感。
4、你身邊有賣(mài)灶糖老漢類(lèi)似的人嗎？講講他們的故事。
父母、老師、生活中無(wú)償奉獻(xiàn)愛(ài)心的人等等。
�。ㄋ模┍容^閱讀合作探究
小組內(nèi)討論、交流，師生精講點(diǎn)撥。
1、《撿麥穗》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中老漢、阿長(zhǎng)對(duì)小孩子的關(guān)愛(ài)有什么相同之處？
明確：
老漢明知小女孩不可能做他媳婦，可老漢至死都一直關(guān)愛(ài)她。
阿長(zhǎng)主動(dòng)過(guò)問(wèn)、主動(dòng)給我買(mǎi)來(lái)我日思夜想的《山海經(jīng)》。
共同點(diǎn)：都是沒(méi)有任何希求的.關(guān)愛(ài)
2、說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)、老漢有哪些缺點(diǎn)或不足。兩位作者為什么都不把自己感激的人寫(xiě)得更漂亮、更美好一些呢？
�。▽W(xué)生找出阿長(zhǎng)和老人的缺點(diǎn)）
阿長(zhǎng)連名字都沒(méi)有，還有種種缺點(diǎn)和令我不滿(mǎn)意之處，阿長(zhǎng)黃胖而矮，頸上有疤；賣(mài)灶糖老漢一口大黃牙，頭剃得像半個(gè)葫蘆。
明確：一是人物原型可能本就如此。二是形貌不佳、有缺點(diǎn)的人才是生活中常見(jiàn)的真人，才更真實(shí)、感人。三是這恰恰使主人公心靈之美更顯得動(dòng)人。
教師適時(shí)給予學(xué)生寫(xiě)作上的指導(dǎo)：寫(xiě)人時(shí)要敢于寫(xiě)出人物的缺點(diǎn)或不足，這樣的人物形象才真實(shí)、感人，這種寫(xiě)作手法叫欲揚(yáng)先抑。
�。ㄎ澹┱n堂檢測(cè)
完成《助學(xué)》感知探究2、5、6、7
�。┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
以“賣(mài)灶糖的老漢為什么愛(ài)我？”為題，寫(xiě)一篇200字左右的發(fā)言稿。
要求：從課文中尋找支持自己觀點(diǎn)的“論據(jù)”，避免空談。
教學(xué)反思：
以前上傳教案，我都是先在網(wǎng)絡(luò)上下載一些自認(rèn)為優(yōu)秀的作品以供參考，結(jié)果造成一些觀點(diǎn)先入為主，并且抹殺了自己一些好的想法。寫(xiě)《撿麥穗》這篇教案時(shí)，我沒(méi)有參考網(wǎng)上任何教案，完全根據(jù)自己對(duì)文本、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解本著時(shí)效性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的原則設(shè)計(jì)完成。《撿麥穗》放在七年級(jí)上冊(cè)第一單元，是一篇比較、探究類(lèi)課文，課堂教學(xué)的中心就是讓學(xué)生體會(huì)人性美。本課的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥，實(shí)際的課堂教學(xué)中，效果很好。我自認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、在課堂教學(xué)中注意教給初一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
2、對(duì)于比較、探究類(lèi)文章，結(jié)合初一學(xué)生認(rèn)知情況，問(wèn)題設(shè)計(jì)淺顯易懂，讓每個(gè)孩子都有話(huà)可說(shuō)。留給孩子們充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，然后再小組內(nèi)交流，真正做到把課堂教給孩子，讓孩子們成為課堂的主人。
3、文本與生活能緊密結(jié)合。讓學(xué)生感受身邊那些無(wú)希求的愛(ài)，講身邊故事的過(guò)程，也是他們內(nèi)心成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)注意了文本教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。
4、根據(jù)北師版教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與剛剛學(xué)完的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》比較閱讀，教學(xué)生用比較法去異中求同，能找到兩篇文章的切入點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)難度適中，使學(xué)生保持較高積極性。
不足：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生質(zhì)疑，出于對(duì)初一學(xué)生能力的擔(dān)心或者說(shuō)是對(duì)自己課堂掌控能力的不自信。學(xué)生的自主學(xué)生只是在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行，教師可以再放開(kāi)些。
《揀麥穗》教案9
教 材： 粵教版高中語(yǔ)文必修一
教材理解：《揀麥穗》是一篇富有哲理性的記事散文，作者用一種舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調(diào)敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿(mǎn)同情、友愛(ài)、關(guān)懷、信任的純凈世界，在此文中讓我們體會(huì)到人性的至真、至純、至美。
教學(xué)設(shè)想：此文是一篇基本閱讀課文，全文雖較長(zhǎng)，但大部分是人物的對(duì)話(huà)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，教師對(duì)此文可以大膽的嘗試在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去閱讀把握，培養(yǎng)學(xué)生一種仁愛(ài)思想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：把握的主旨，樹(shù)立仁愛(ài)思想。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)課時(shí)：１課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
播放歌曲《童年》，讓學(xué)生回想在童年時(shí)最讓他們動(dòng)心及難忘的事。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示：
1、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（學(xué)生閱讀文本思考下面幾個(gè)問(wèn)題）
提問(wèn)：1、寫(xiě)了什么故事？
2、你讀后是一種什么心情，哭？笑？……
3、作者想告訴我們什么？
四、反饋評(píng)價(jià)：
1、寫(xiě)了什么故事？讀后的心情？
一、背景 農(nóng)村姑娘純真的夢(mèng)和夢(mèng)想破滅
揀麥穗
(憂(yōu)傷) 二、我的夢(mèng) “我”和賣(mài)灶糖老漢的純真情誼以及對(duì)其的懷念
五、問(wèn)題探究：
1、了解作者。
張潔：我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名的女作家。小說(shuō)散文集有《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》。而長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》獲得全國(guó)第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng) （作品以“愛(ài)”和“美”為創(chuàng)作主題）。
2、請(qǐng)找出大雁與賣(mài)灶糖老漢的對(duì)話(huà)，及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象？
學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話(huà)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，概括人物形象。思考為何二個(gè)不同性格的人物作者能將他們聯(lián)系在一起。（愛(ài)）
3、（反饋評(píng)價(jià)）作者想告訴我們什么？
在這一老一少之間，聯(lián)系他們的紐帶只是一句所有人都不當(dāng)真話(huà)的小孩稚言，而老人卻為一個(gè)貪吃的孩子付出了他樸素的`愛(ài)；也因?yàn)橥詿o(wú)忌，“我”使一位飽經(jīng)生活風(fēng)霜的老人在孤獨(dú)中品味到了一絲溫情。一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個(gè)陌生人之間卻傳遞著關(guān)愛(ài)、依戀和珍惜。我們從中體會(huì)到作者對(duì)人性的至真、至純、至美的歌頌。
六、分層訓(xùn)練：
�。薄⒛强檬磷訕�(shù)的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子……這里用了什么表現(xiàn)手法，體現(xiàn)作者什么感情？
�。�、在我們生活中你也許也遇到過(guò)“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”的愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆記錄下這些愛(ài)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
七、教師寄語(yǔ)：（讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，伴隨全班學(xué)生一起唱此歌結(jié)束教學(xué)）
輕輕地捧著你的臉／為你把眼淚擦干／這顆心永遠(yuǎn)屬于你／告訴我不再孤單／深深地凝望你的眼／不需要更多的語(yǔ)言／緊緊地握住你的手／這溫暖依舊未改變／我們同歡樂(lè)／我們同忍受／我們懷著同樣的期待／我們共風(fēng)雨／我們共追求／我們珍存同一樣的愛(ài)／無(wú)論你我可曾相識(shí)／無(wú)論在眼前在天邊／真心的為你祝愿／祝愿你幸福平安
教學(xué)后記：
雖然只用了一課時(shí)，但是由于本人的準(zhǔn)備充分，學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，所以這節(jié)課效果很好。主要優(yōu)點(diǎn)有：1、能尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2、使用幻燈片、音樂(lè)的輔導(dǎo)工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解、體會(huì)的深刻哲理。3、講解與練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)拓展活動(dòng)，既牢固本課的知識(shí)，又訓(xùn)練了寫(xiě)作能力。不足在于：在一些小環(huán)節(jié)上連貫性的語(yǔ)言有待加強(qiáng)。
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