實用的語文教案(集合7篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的語文教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞語，理解課文大意；
2、感知“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景；
3、探究“山市”形成的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的科學(xué)精神，《山市》教案。
教學(xué)重難點：
反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、聯(lián)想及想像能力。
一、導(dǎo)入新課
�。ㄕ故編追Ｊ序讟堑膱D片）提問：你見過這樣的景象嗎？你知道它是什么嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)常可以看見在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影像，古人無法解釋，誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）
二、介紹作者、作品
作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲才補(bǔ)為貢生。他用數(shù)十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語言生動。
三、誦讀課文
第一遍，聽課文朗讀錄音；第二遍，學(xué)生自讀；第三遍，學(xué)生齊讀。
1、注意下列字的讀音。
2、根據(jù)查閱工具書，理解下列詞語的含。
孤塔聳起 高插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風(fēng)定天清 一切烏有 直接霄漢 黯然縹緲
3、學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈劃出來。
學(xué)生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。
全班討論交流，解決小組未能解決的問題。
注意理解下列加點詞的意思。
�。�1）相顧驚疑（你看看我，我看看你）
�。�2）數(shù)年恒不一見（經(jīng)常）
�。�3）無何，見宮殿數(shù)十所（不久，不一會兒）
�。�4）高垣睥睨（高墻）
（5）連亙六七里，居然城郭矣。（連綿不斷）（城市）
（6）歷歷在目（清清楚楚）
�。�7）一切烏有（烏，同“無”）
�。�8）黯然縹緲（隱隱約約）
�。�9）裁如星點（裁同“才”）
（10）窗扉皆洞開（窗戶）
（11）或憑或立（靠著）
�。�12）倏忽如拳如豆（突然）
�。�13）見山上人煙市肆（集市）
想一想該怎樣翻譯。
（1）相顧驚疑，念近中無此禪院。
（大家你看我，我看你，又驚奇又疑惑，心想這附近并沒有佛寺啊。）
�。�2）中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。
�。ǔ侵杏邢駱情w的，有像廳堂的'，有像街坊的，都清晰地呈現(xiàn)在眼前，數(shù)也數(shù)不過來）
（3）既而風(fēng)定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄漢。
�。ㄟ^一陣子，大風(fēng)停止，天空晴朗，先前的景象全都消失了，只有一座高樓，上與天接）
�。�4）而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。
（低層樓上的人們來來往往，各趕各的事情，有靠著欄桿的，有站著的，姿態(tài)各不相同）
四、體味探究
1、作者為什么要特意指出奐山山市“數(shù)年恒不一見”？
為下文寫神奇的“山市”留下懸念，引發(fā)讀者的興趣。
2、作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，在文中有何作用？
從側(cè)面表現(xiàn)出“山市”的神奇，教案《山市》運用了側(cè)面描寫的方法。
3、找出并解釋《山市》里表示時間的詞語，再看看“山市”的變化可分為哪幾個階段。
明確：表示時間的詞語有：無何、未見、既而、逾時等。綜觀山市出現(xiàn)的全過程，可分三個階段。
�、俪跎A段：從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)。
�、诎l(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。先總寫一筆：”高原睥睨，連亙六七里。”頗有恢宏的氣象。然后分寫：“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。”雖然寥寥數(shù)語，卻可以誘發(fā)讀者想像出一副跟《清明上河圖》相似的畫卷來。
�、�**階段：危樓的出現(xiàn)。因“風(fēng)定天清，一切烏有”，只剩下一座高接霄漢的危樓，所以樓的形狀看得格外清楚，連樓外的天空也顯現(xiàn)了出來，給人的感覺是距離比先前的城郭縮短了一些。更為特殊的是，樓上還有來來往往的人，或憑或立，與人世無異，這又給人以親切感，增強(qiáng)了觀賞的興趣。最后寫幻景的消失，跟影視中的漸隱鏡頭頗為相似，又使人感到余味無窮。
4、山市的變化是很快還是很緩慢？從哪些詞語可以看出？
明確：山市的變化很快，從下列詞語中可以看出來：忽、無何、未幾、既而、逾時、倏忽等。這些詞語中“忽”表明了山市出現(xiàn)得很迅速，“倏忽”，表明山市變化的突然性，“無何”“未幾”“既而”“逾時”等詞語都表示極短的時間，表明山市的景象率化很快。
5、在描寫“山市”變化的過程中，那些內(nèi)容是詳寫？那些是略寫？為什么這樣？
詳寫：如城郭：高垣睥睨……以億萬計如危樓：風(fēng)定天清……不一。
略寫：其它變化過程是略。
可以使描寫更生動，富于變化，有很強(qiáng)的層次感。
6、文章對山市景象的描寫生動形象，作者運用了哪些修辭方法以達(dá)到這種效果呢？
明確：主要采用了以下修辭方法。
夸張：惟危樓一座，直接霄漢。
比喻：數(shù)至八層，裁如星點。
排比：中有樓若者，堂若者，坊若者。
以上修辭方法的運用，使文章語言簡潔而富有表現(xiàn)力。
五、拓展延伸
1、展開合理的聯(lián)想和想象，請用自己的話向同學(xué)和老師們描繪一下美麗神奇的山市。
2、為什么那時候的人把“山市”又稱作“鬼市”？你能不能用你了解的知識來解釋這種現(xiàn)象呢？
當(dāng)時的人們對這種自然現(xiàn)象無法做出正確的解釋，只好用迷信的方法解釋它。
海市蜃樓——當(dāng)異地景物被陽光折射到空氣稀薄的高空后，恰好造成適宜的角度，又經(jīng)不同密度的空氣層的傳遞折射回低空，平靜的海面或沙漠就成了這些圖像的“地面接收站”。古人認(rèn)為是天上的一種大蟲吐氣形成的，所以稱為“海市蜃樓”。
六、課堂小結(jié)
《山市》是一篇介紹山市蜃樓的妙文。文章將變幻莫測又而美妙奇特的山市蜃景由生成到消失的全過程，描繪得惟妙惟肖，歷歷如在眼前，展示了大自然美妙絕倫的景象。
語文教案 篇2
⊙教學(xué)目標(biāo)
1?學(xué)習(xí)猜字謎。通過說繞口令，能分辨“四”與“十”的發(fā)音。讀準(zhǔn)平舌音和翹舌音。
2.練習(xí)“照樣子說”，通過擴(kuò)詞練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。
3.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“人、水、火、山”。學(xué)習(xí)新筆畫豎折。
4.通過閱讀欣賞古詩《靜夜思》，復(fù)習(xí)拼音、漢字、閱讀訓(xùn)練，感受古詩的美，學(xué)習(xí)積累語言。
5.了解讀書的正確姿勢，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
6.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動。
⊙教學(xué)重點
指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字，閱讀欣賞古詩，進(jìn)行口語交際活動。
⊙教學(xué)難點
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動。
⊙教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板等。
⊙教學(xué)時數(shù)
3課時。
⊙教學(xué)過程
第一課時
（一）猜字謎
1.激趣導(dǎo)入。
2.猜一猜。
教師讀謎面，讓學(xué)生好好想想，再指名說謎底。（三、七）
3.說一說：你是怎樣猜出來的？
�。ǘ┱諛幼诱f
1.出示題目，學(xué)生自由試讀詞語。
2.學(xué)生分組讀詞語，想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.照樣子進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，指名說。教師及時肯定或糾正。
（三）寫字板
1.出示“寫字板”，讀生字“人、水、火、山”。
2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：看看這幾個生字在田字格中的位置，我們也要寫得這么美。學(xué)習(xí)新筆畫豎折。注意按先中間后兩邊的順序來寫。
3.學(xué)生在“寫字板”上先描紅，再書寫，教師巡視指導(dǎo)。
4.表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。
�。ㄋ模┱f繞口令
1.過渡語：“四”和“十”兩個生字寶寶經(jīng)常在一起玩，所以很多小朋友有時會叫錯他們的名字。今天，他們又跑來了，想和小朋友一起做游戲。
2.小黑板出示繞口令。
學(xué)生試讀，同桌互讀。
指名讀、糾正讀音。
齊讀。
比比誰說得又準(zhǔn)又快。
第二課時
�。ㄒ唬┚时硌�
1.猜謎比賽。（教師準(zhǔn)備幾則謎語，讓學(xué)生猜）評價、獎勵。
2.說繞口令。評價、獎勵。
�。ǘ╅喿x欣賞
1.出示古詩《靜夜思》及插圖，教師范讀。
2.學(xué)生借助拼音自讀古詩。
3.聽配樂朗讀。學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦。
4.齊讀，指名讀。教師引導(dǎo)評價，指導(dǎo)朗讀。
5.學(xué)生說說自己想到了什么。
6.鼓勵學(xué)生背誦其他古詩。
�。ㄈ┳x書姿勢
1.讓學(xué)生看一看讀書姿勢圖。
2.教師領(lǐng)讀：讀書時身體要坐直。學(xué)生齊讀。
3.演一演：指名上臺表演正確的讀書姿勢，比一比，誰表演得最好。
4.學(xué)生模仿讀書姿勢，表揚(yáng)坐姿好的學(xué)生。教育學(xué)生讀書姿勢要正確。
第三課時
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)觀察課程表
1.出示課程表，指導(dǎo)觀察。
2.說一說我們學(xué)習(xí)了哪些課程。
�。ㄕZ文，數(shù)學(xué)，體育，品德等等）
（二）進(jìn)行口語交際
1.出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生看一看，說一說。
2.向大家說說爸爸媽媽小時候喜歡哪些功課。
提出要求：把話說清楚，聲音響亮。
3.分小組說一說自己最喜歡的'功課，最好還說說為什么喜歡。
4.指名說，師生評價、補(bǔ)充，提醒注意禮貌用語。
5.你從這些功課中學(xué)到了什么？
6.你長大了想干什么？教師充分肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生要學(xué)好每一門功課。
�。ㄈ┱n外交流
學(xué)生與其他親人交流，問問他們小時候喜歡什么功課，為什么。
語文教案 篇3
一、 說話
首先，我們繼續(xù)每節(jié)課之前的5分鐘說話。今天我們說的話題是“各國風(fēng)采”，誰能說說你所了解的國家情況。
二、 揭題
在歐洲西部有一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。（板書 ：荷蘭）
本課《田園詩情》仿佛是介紹荷蘭風(fēng)光的解說詞。而田園詩指以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁夫的勞動為題材的詩，單純簡樸。
三、 新授
1、 那么，荷蘭的鄉(xiāng)村又有哪些詩情畫意呢？讓我們聽著如詩的解說詞一起去游覽這低地之國吧！請大家邊聽錄音邊想象畫面。
2、 荷蘭有哪些美麗的景色？讓我們分小組再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句，甚至可以閉上眼睛來想想一下那美麗的景色。
3（相機(jī)板書： 水之國 花之國 牧場之國）
4、 你感受到了作者怎樣的感情？ （板書：向往贊美）
5、 是啊，這么美的'國家，誰能不向往，誰能不贊美呢？
今天就有一個中國孩子來到了荷蘭，你們愿意成為他的導(dǎo)游，為他介紹一下這個迷人的國家嗎？
（生配樂朗讀）6、 荷蘭真是太美了，不愧為水之國，花之國，牧場之國，你們愿意把它畫下來嗎？就請同學(xué)們揮動手中的畫筆盡情描繪心中的田園吧�。ㄉ嫯嫞�
你能說說你為什么要這樣畫嗎？
四、 總結(jié)
今天，我們一起去游覽了一個美麗的國家，它就是被稱為水之國，花之國，牧場之國的荷蘭。五、 作業(yè) 請同學(xué)們把荷蘭介紹給你的父母。
板書 12 田園詩請
水之國
荷蘭 花之國 向往贊美
牧場之國
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)： 有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。 學(xué)習(xí)修辭手法的運用。
過程與方法目標(biāo)：品味文章的優(yōu)美句子。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受作者對夏的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
教學(xué)重點：有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。
學(xué)習(xí)修辭手法的運用。
感受作者對夏的贊美。
教學(xué)難點：
品味文章的優(yōu)美句子
課時安排：一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
調(diào)查導(dǎo)入：一年四季你最喜歡哪一季？引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學(xué)習(xí)梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。
二、解題。
文章的題眼是什么？什么意思？（教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等）
三、聽讀課文，掃除字詞。
給下列加點字注音并解釋：
貯滿（zhù ）：儲存、積存
澹澹（dàn ） ：水波蕩漾的樣子
芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛
磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大
黛色（dài ）:青黑色
匍匐（pú ）（fú）:爬行
四、講解賞析課文內(nèi)容
1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞？（感受）夏天的總體感受是什么？（緊張、熱烈、急促）
2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞？
學(xué)生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律，（依據(jù)歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人）
3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的'關(guān)系？說明理由。
討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農(nóng)民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。
4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。（學(xué)生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱）
5、請用你的語氣讀出天氣的變化。（指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢）
6、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？（草，樹，蟬，陽光，遠(yuǎn)處的山，天上的云，麥浪）
7、學(xué)生探究：在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？
學(xué)生討論、歸納發(fā)言，教師適當(dāng)點撥。（可從修辭、關(guān)鍵詞、感受器官的感受等方面進(jìn)行分析）
分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動。
8、挑出文章中“火紅的太陽……夏天到了”訓(xùn)練朗讀。
9、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學(xué)生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）
10、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，根據(jù)作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。
11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析（提示學(xué)生朗讀的處理：語速要快，語氣要短，要讀出農(nóng)民的緊張的心情）。
學(xué)生自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應(yīng)該全體朗讀。讀后說說你會想到以前學(xué)過的哪首詩歌？（憫農(nóng)：鋤禾日當(dāng)午——）
12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農(nóng)民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？（贊美和喜愛之情）
13、朗讀最后一段，說說本段有什么作用？（點明中心、總結(jié)全文）
全文的結(jié)構(gòu)：總——分——總。
四、總結(jié)全文。
本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認(rèn)識。
五、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，
卻極少有夏的影子�！彼伎迹耗敲磽�(jù)你所知，有關(guān)夏天的古詩句有哪些？
泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——宋代楊萬里《小池》
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
――辛棄疾《西江月》
赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。
――王維《苦行》
小結(jié)全文
羅丹說過“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，當(dāng)你試著用敏感而虔誠的心靈去捕捉生活中的情趣之光時，你會發(fā)現(xiàn)眼前這個熟悉而又陌生的世界，竟是如此卓爾不群，令人感動！讓我們大家睜開心靈的眼睛，去感知這個天地之間的不同的美好吧！
語文教案 篇5
【教學(xué)目的】
1、熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。
2、積累一定的文言虛詞(如“其”“而”“之”“以”的用法及意義)和實詞。
3、理解作者的議論，尋求生活的啟示。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文篇幅短小，情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦，應(yīng)把朗讀作為本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
2、讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。
3、本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝，可因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住兩點：
一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、一讀，重讀音學(xué)生讀課文，注意讀準(zhǔn)加線的`字的音：
綴行甚遠(yuǎn)。屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣
二、二讀，重翻譯
1、注意加線的詞在句中的含義：止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而兩狼之并驅(qū)如故 問其故恐前后受其敵 蓋以誘敵顧野有麥場 弛擔(dān)持刀 其一犬坐于前意暇甚 意將隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽獸之變詐幾何哉
2、翻譯下列語句：
而兩狼之并驅(qū)如故
顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
意將隧入以攻其后也。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
3、積累虛詞的用法：
虛詞意義以及用法舉例：虛詞意義及用法舉例其 之 以 而
4、翻譯課文。
5、依照原文復(fù)述故事。
三、三讀，重理解
1、名結(jié)構(gòu)：
課文分為兩大部分：
第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。
第二部分：議論，點名文章的主旨。
第一部分的故事環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折，可以分為四層：
遇狼──懼狼──御狼──殺狼
2、析形象：
�、� 找出文章中表現(xiàn)狼的語句。
② 找出文章表現(xiàn)屠夫的語句。
�、� 概括屠夫和狼的形象特點。
四、四讀，重想象
本文主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據(jù)文章的故事，試補(bǔ)充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內(nèi)容更加豐富。
根據(jù)你的想象，編寫白話故事《狼》。
五、五讀，重創(chuàng)造
將課文改寫為課本劇。
由全班同學(xué)推薦學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇《狼》。
六、六讀，重啟示
1、屠夫在狼面前的表現(xiàn)怎樣，如果是你你會怎么辦?
2、對比屠夫，你受到什么啟示?
語文教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 能借助工具書讀通古文，在理解的基礎(chǔ)上正確熟讀全文，做到停頓正確。
2、 能借助注釋讀懂古文的意思。聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容了解古文中“之、其”在不同語境指代不同內(nèi)容或?qū)ο蟆?/p>
3、 通過閱讀，感受孫叔敖是一個善良、能為他人著想的孩子。
4、 能向家人或伙伴流利地講述這個故事。
二、教學(xué)重點
1、能借助注釋讀懂古文的意思;并能正確熟讀全文，做到停頓正確。
2、通過讀文，感受孫叔敖是一個善良，為他人著想的孩子。
三、教學(xué)難點
1、初步了解古文中“之、其”的意思在本文不同語境中指代內(nèi)容或?qū)ο笫遣煌摹?/p>
2、能在理解古文意思的基礎(chǔ)上講述這個故事。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、 老師：相應(yīng)的課件
2、 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文——借助工具書讀通古文，瀏覽注釋，初步了解故事內(nèi)容。
五、教學(xué)設(shè)計
(一)揭示課題，初步感知：
1、板書：孫叔敖
師：我們一起來讀好這個名字。
書空“敖”的左邊部分(注意“豎”和“撇”是兩筆)
師：有誰了解他呢?
組織交流
師補(bǔ)充：孫叔敖是戰(zhàn)國時期楚國人，是楚國的令尹，令尹是掌握國家軍政大權(quán)的大官。
師：今天我讀的這篇古文是講述了孫叔敖小時候的一個故事。
2、齊讀課題，了解文章內(nèi)容
板書課題：*30 孫叔敖殺兩頭蛇
師：從課題中你知道課文講了一件什么事。
組織交流
課題質(zhì)疑：讀了課題你還產(chǎn)生了哪些疑惑呢?
預(yù)設(shè)一：孫叔敖為什么要殺兩頭蛇?
預(yù)設(shè)二：孫叔敖是怎么殺兩頭蛇的?
(二)借助工具書，讀通、讀正確古文：
1、指導(dǎo)朗讀古文
師：課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能大聲地朗讀這篇古文?
指名朗讀古文;教師進(jìn)行指導(dǎo)
2、重點指導(dǎo)古文中的停頓：
出示：
孫叔熬為/嬰兒之時，出游，見/兩頭蛇，殺/而埋之。歸/而泣。其母/問其故，叔熬/對曰：“聞/見兩頭蛇者/死，向者/吾/見之，恐去母/而死也�！逼淠冈唬骸吧�/今安在?”曰：“恐/他人/又見，殺/而埋之矣。
教師示范朗讀;學(xué)生自由嘗試?yán)首x;指名朗讀，學(xué)生評議
(三)借助注釋，理解古文的意思：
1、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋了解古文意思
師：剛才我們已經(jīng)讀通了古文，現(xiàn)在請你默讀古文，借助注釋理解古文的意思，自己在重要的加點字處做好學(xué)習(xí)記號，也可圈出自己還不理解的地方。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視予以指導(dǎo)幫助
2、交流學(xué)習(xí)過程
四人一組交流學(xué)習(xí)情況(重點字的理解;不懂地方的.解答)
3、教師組織全班交流
重點理解課文中幾處“之、其”的不同意思
師：文言文中經(jīng)常出現(xiàn)“之”字，故事中出現(xiàn)的幾次“之”的意思一樣嗎?
1)“之”在文言文中常用的解釋有如下幾個：①往，到;②直到;③人稱代詞;④指示代詞：這;⑤的。聯(lián)系課文具體內(nèi)容讀懂“之”的不同意思。
(“孫叔敖為嬰兒之時”中的“之”意思是“的”;“殺而埋之”、“向者吾見之”中的“之”意思是“它”，指代那條兩頭蛇。)
2)師：“其”在文言文中經(jīng)常指代不同的對象，你能知道文章的“其”分別指的是誰嗎?
(“其母問其故”中兩個“其”所指的對象是不同，一個“其”的意思是“他的”，指孫叔敖;第二個“其”是指“孫叔敖在哭”這件事。)
師：古文中一些指示代詞在文中具體所指的內(nèi)容一定要聯(lián)系前后文來確定，讀古文的時候可要特別注意。
4、解疑課題疑問
師：在剛開始學(xué)習(xí)時，大家都提出了自己的疑問，現(xiàn)在你能解答了嗎?用文中的句子來回答。
組織交流(用古文中的原句回答)
師：現(xiàn)在，你能用自己的話來講述嗎?
組織交流
(四)感受孫叔敖是一個善良，能為他人著想的孩子，并流利講述故事：
1、感受孫叔敖的為人
齊讀古文，邊讀邊思考：你覺得孫叔敖是一個怎樣的人?
組織交流
2、講述故事
師：今天我們了解了孫叔敖小時候的一個故事，感受到了他的善良，為他人著想。你能用自己的話講述這個故事嗎?
同桌嘗試;組織交流
語文教案 篇7
課文說明：
這是一篇課文歷史故事，選自林漢達(dá)主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風(fēng)。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。故事表現(xiàn)了晏子聰明、才智過人和極力維護(hù)國家尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
3、了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)難點：
能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。
教學(xué)過程
一、理解題意，介紹背景
晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱�！笆钩背鍪钩䥽�，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執(zhí)行外交任務(wù)。故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。
二、學(xué)習(xí)第一段
讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插進(jìn)去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子，讀或說出來。
三、學(xué)習(xí)第二段
1．楚王是怎樣侮辱晏子的？默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關(guān)的句子，讀或說出來。
2．晏子是怎樣對待的？從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。
3．晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進(jìn)而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現(xiàn)不同,用類比的推理方法，揚(yáng)齊抑楚，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。
4. 楚王聽了晏子的話是怎樣做的.？為什么“只好”這樣做？明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地。
四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？明確：楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
板書：
1．晏子使楚
楚王 晏子 楚王
城旁開洞 城門關(guān) 鉆洞 訪問狗國當(dāng)然鉆洞 只好 沒有人了打發(fā)你來 訪上派上訪下派下
不中用 派這來 賠著笑 齊國人沒出息做強(qiáng)盜 柑橘淮南又大又甜 在齊 安居樂業(yè) 積 淮北 又小又苦 在楚 做強(qiáng)盜 賠不是
作業(yè)指導(dǎo)：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述
根據(jù)“閱讀思考”第2題的提示，想象晏子的心理活動，進(jìn)一步展示晏子機(jī)智地識破楚王的伎倆，巧妙應(yīng)付，維護(hù)了齊國尊嚴(yán)的品質(zhì)。
1．把每一提示想想，再找學(xué)生說說。
2．把這個事件前后的內(nèi)容連起來說說。
3．最后把全文連起來創(chuàng)造性地復(fù)述。
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