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雖有嘉肴教案
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預(yù)期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的雖有嘉肴教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
雖有嘉肴教案1
1、積累重點文言字詞，熟讀并能背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
學習目標的1.2兩項。
朗讀法、交流法
1、補充資料，了解《禮記》、《學記》的有關(guān)知識。
2、借助注解和工具書，認讀疏通課文中的生字生詞。
二課時
第一課時
一、導入新課
1、古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書？
明確：“四書”為《論語》《孟子》《中庸》《大學》。
“五經(jīng)”是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
2、《雖有嘉肴》就出自“五經(jīng)”中的《禮記》之《學記》篇。
二、預(yù)習檢測
1、聽讀，聽后給下列紅字注音：
嘉（ji�。╇龋▂áo）自強（qiǎng）兌（yuè）命學（xiào）學半
2、自讀，借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖（即使）旨（甘美）至道（最好的道理）善（好處）
困（不通理解不了）是故（所以）自強（自我勉勵）
自反（自我反�。┕试唬航虒W相長（教和學互相促進）
《兌命》曰：“學學半�！逼浯酥^乎！
�。ń倘耸菍W習的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。）
3、《禮記》簡介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋�！抖Y記》全書用記敘文的.形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的第一篇系統(tǒng)性的教育學論文。它對教育作用、教學目的、學校制度、教育內(nèi)容、教學原則、教學方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認識至今仍然有著很強的現(xiàn)實意義。如“因材施教”“教學相長”等，其中“教學相長”就出自本文。
三、朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。
示例：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。
預(yù)設(shè)：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知/不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也�！秲睹吩唬骸皩W/學半。”其/此之謂乎？
2、反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀出語氣，節(jié)奏鮮明。
3、以學習小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時鞏固。
四、當堂檢測（解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句）
1、雖有嘉肴
2、弗食，不知其旨也
3、雖有至道，弗學，不知其善也
4、是故學然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也；
6、故曰：教學相長也
知困，然后能自強也
7、其此之謂也
明確：（1）雖：即使；嘉：美好；肴：用魚、肉做的菜。
（2）食：吃；旨：味美；
（3）至道：最好的道理；善：好處。
�。�4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。
�。�5）反：反省；自強：自我勉勵。
�。�6）長：促進。
�。�7）其：表示推測語氣；此之謂也：說的就是這個道理吧？“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧�！�
五、鞏固積累
1、全班齊讀，小組竟讀課文。
2、對照原文，譯讀鞏固課文。
六、課堂總結(jié)
1、文化常識：“四書”“五經(jīng)”
2、《禮記·學記》間隔號前為書名，后為篇名。
3、熟讀課文，力求能誦。
雖有嘉肴教案2
【學習目標】
1、積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
【學習重點】
1、2
【學習方法】
朗讀法、交流法
【課時建議】
1課時
【學習過程】
課前預(yù)習
1、查閱有關(guān)資料，了解《禮記》的有關(guān)知識。
明確：《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹嚴，有的'言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
2、借助注解和工具書，認讀課文中的生字、生詞。
3、讀課文2遍，初步了解課文內(nèi)容。
《雖有佳肴》復習資料
1、原文：雖有佳肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，
詞語：雖：即使。弗食：不吃。旨：甘美。至道：最好的道理。至，達到極點。
譯文：即使有美味的菜，不吃，就不能知道它的甘美;即使有最好的道理，
2、原文：弗學，不知其善也。是故學然后知不足，
詞語：善：好，妙。是故：連詞，所以。
譯文：不去學習，就不知道它的好處。所以，學習過后才知道自己的不足，
3、原文：教然后知困。知不足，然后能自反，
詞語：困：不通，理解不了。自反：反省自己。
譯文：教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方。知道自己的不足，然后就能反省自己。
4、原文：知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。
詞語：自強：自我勉勵。強，勉勵。故：連詞，所以。教學相長：意思是教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。長，增長。
譯文：知道自己有不懂的地方，然后才能自我勉勵。所以說：教與學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。
5、原文：《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎?
詞語：學學半：教育別人，是學習的一半。第一個“學”是教的意思。其，表示推測。
譯文：《兌命》說：教別人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。
《雖有嘉肴》教學反思
《雖有嘉肴》這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。文章一開頭就運用了類比的手法，從“即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”的道理。接著講教與學的關(guān)系，一個人只有學習了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學相長的結(jié)論。
學習本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態(tài)度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。
由此，我想到了教學活動。其實教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學習吧!
雖有嘉肴教案3
一、目標導學 激發(fā)思維
1、積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯(lián)系實際，用正確的學 習方法指導自己的學習。
二、知識點撥 啟迪心智
�。ㄒ唬┗A(chǔ) 知識，學習積累
1、字詞注音：
嘉肴（á ） 旨（zhǐ） 自強（qiǎng ） 兌命（uè ） 學學半（xià）
2、詞語解釋
雖有嘉肴：即使有美味的菜。雖，即使。嘉，好、美。肴，用魚、肉做的菜。
弗食：不吃（它）。食，動詞，吃，品嘗。 不知其善：不知道它的好。善，好。
旨：甘美。 至道：最好的道理。至，達到頂點。
是故：所以。 困：不通，理解不了。
自反：反省自己。 自強：自我勉勵。強，勉勵 。
故曰：所以說。故，所以。
教學相長：教和學互相促進。教別人，也能增長自己的學問。長，促進。
學學半：教人是學習的一半。第一個“學”，音xià，教。
其此之謂乎：大概說的就是這個道理吧。其，表示推測，大概，恐怕。
3、背景資料
本文節(jié)選自《學記》（《禮記集解》）。《學記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學的專著。文字言簡意賅，喻辭 生動，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教育過程中的師生關(guān)系以及同學之間的關(guān)系。
《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
�。ǘ⿲W海導航，要點探究
1、朗讀課文兩遍，初步了解課文內(nèi)容。
2、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？
教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。
3、本文的中心句是？
教學相長。
4、本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？
從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關(guān)系的論述， 有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。
5、結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，請談?wù)劇敖虒W相長”的道理給了你怎樣的啟示？
示例：教別人的同時自己也會理解得更深刻。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。就像在平時的學習中，當別的同學遇到問題的時候，要學會去教別的同學，這樣也能明白自己的不足的地方，同時提升自我。
�。ㄈ┵|(zhì)疑問難，找出疑惑
1、自主探索，梳理疑難(個人困惑)：
2、互助合作，交流疑難(小組困惑)：
三、課時反饋，分享成功
�。ㄒ唬┗A(chǔ)知識與運用。
1、解釋下列句中加點的字詞。
�。�1）雖有佳肴 即使
（2）雖有至道 最好的道理
�。�3）是故，學然后知不足 所以 [:學.科.網(wǎng)]
�。�4）然后能自反也 反省自己
�。�5）然后能自強也 自我勉勵
�。�6）教學相長也 教和學相互促進，教別人，也能增長自己的學問
2、翻譯下列句子。
（1）雖有佳肴，弗食，不知其旨也。
即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的`味道鮮美。
�。�2）是故學 然后知不足，教然后知困。
所以學習以后就會知道不足，教學以后就會知道自己有理解不了的地方。
�。�3）知不足然后能自反也；知困然后能自強也。
知道不足，然后就能反過來要求自己；知道困難，然后就能自我勉勵。
�。�4）故曰：教學相長也。
所以說：教學與學習互相促進。
�。�5）《兌命》曰：“學學半�！�
《兌命》說：“教育別人，能收到一半的學習效果�！�
�。ǘ╅喿x全文，回答問題。
1、解釋下列句中加點的字詞。
�。�1）不知其旨也
�。�2）知困然后能自強也
�。�3）學學半
甘美 不通，理解不了 教
2、劃出下列句子的停頓：
（1）是 故 學 然 后 知 不 足
�。�2）知困 然 后 能 自 強 也
是故/學然后知不足 知困/然后能自強也
3、請寫出一句同本文意思相近的詩句。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
4、讀了這篇短文,結(jié)合你的學習實際,談一點你的學習體會。
教別人的 同時自己也會理解得更深刻。在學習中，當別的同學遇到問題的時候，要學會去教別的同學，這樣也能明白自己的不足的地方，同時提升自我。
四、拓展延伸，展現(xiàn)能力
閱讀下面的文字，完成練習。
鄭人買履
鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”
1、給加點字注音并解釋。
�。�1）先自度其足（duó）（ 量 ） （2）吾忘持度 （dù ）（ 尺寸尺碼 ）
2、翻譯 下列句子。
鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。
鄭國有個想買鞋子的人，他先自己測量腳的尺碼，然后把測量出的尺碼放在自己的座位上。
3、《鄭人買履》告訴我們什么道理？
這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實際。
4、探究：文中“之”字共出現(xiàn)五次，它們的意思一樣嗎？任意選擇三句，說說句中的“之”是什么意思或有什么作用。（只允許回答三個）
而置之其坐（ ） 至之市（ ） 而忘操之（ ）
反歸取之（ ） 何 不試之以足（ ）
腳的尺寸 到、往 腳的尺寸 腳的 尺寸 鞋子
雖有嘉肴教案4
【教學目標】
1.熟讀課文，積累文言詞語。
2.疏通文意，感知文章內(nèi)容。
3.陶冶情操，品味文化意蘊。
【教學步驟】
一、感知新課之趣
1.猜字激趣。
2.簡介《禮記》。
《禮記》是四書五經(jīng)之一，它細致地規(guī)定了各種祭祀、職位以及重要事件的標準化禮儀流程，這本書可以稱得上是古代中國人的日常行為規(guī)范。
《學記》是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學論文。對教育作用、教育目的、學校制度、教育內(nèi)容、教學原則、教學方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。
二、體會文言之味
1.把握讀音。學生自由地朗讀課文，讀完后提示易讀錯的字詞。
生僻字：嘉(jiā)肴(yáo)兌( yuè )命
多音字：自強(qiǎng)教學相長(zhǎng)學( xiào )學半
2.體會音韻。將文中對偶句的前后半句設(shè)成兩種顏色后投影，師生對讀。
讀好對舉：
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。
知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。
要點：體會對偶句式的工整、節(jié)奏分明、瑯瑯上口的特點;感受排比句的氣勢，在朗讀中一句比一句的語調(diào)稍高。
3.理清文意。師生合作讀課下注釋，積累重點文言詞。
三、理解文章之意
主活動：演讀課文。請把學生分成四人一小組，請同學們根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，小組內(nèi)分角色演讀課文。
活動步驟1：理清層次，分配內(nèi)容。
請根據(jù)你對文章內(nèi)容的理解，小組內(nèi)分配朗讀的內(nèi)容，要能體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)層次。
方法指津：借助關(guān)聯(lián)詞等標志性詞語，可以分清文章層次，進而把握全文思路。
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。//是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。//故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎?
明確：根據(jù)一個“是故”這個詞，可以將文章分開一二層�！肮省敝敢虼耍瑧�(yīng)該是全文的`總結(jié)，據(jù)此分開二三層。
活動步驟2：標記重音，體會情感。
將那些最能表達作者觀點或情感的語句進行標注，請你用“我發(fā)現(xiàn)重讀……(詞語)能讀出……的情感”的句式進行交流。
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。
(重讀“弗“不知”，能讀出一種錯失珍品的遺憾之情。)
是故學然后知不足，教然后知困。
(重讀“不足”“困”，讀出一種自慚形穢的沉重心情。)
知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。
(重讀“自反”“自強”，讀出一種重獲力量的振奮之感。)
故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半�！逼浯酥^乎?
(重讀“也”，拖著讀，讀出一種恍然大悟的喜悅心情。)
活動步驟3：組內(nèi)演練，展示朗讀。
小組內(nèi)交流，然后在全班展示，教師相機點撥。
小結(jié)：把每句背后蘊含的情感串聯(lián)起來，就是這篇文章的情味。這篇短文告訴了我們：人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。我們要從看似枯燥無味的文字中品味出古代學子求學的心路歷程。
雖有嘉肴教案5
教學目標：
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學記》相關(guān)知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
教學重難點：
1、能對照注釋翻譯課文；
2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。
教學手段：多媒體課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、巧引入。
1、“四書”、“五經(jīng)”是國學之瑰寶，是智慧之源泉�！八臅薄ⅰ拔褰�(jīng)”分別是哪幾部典籍？
2、導語。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋�；蛟S同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的.情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學之道。
二、知作品。
1、生匯報搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。
三、齊誦讀
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認讀，把握節(jié)奏。
�。�1）、讀準字音
嘉肴（）弗食（）
自強（）教學相長（）
兌命（）學學半（）（）
�。�2）、把握節(jié)奏
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
雖有/至道，弗學，不知/其善也。
是故/學/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自強也。
故曰：教學/相長也。
《兌命》曰：“學/學半�！�
其/此之謂乎？
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點字詞，理解。
3、指名試譯，點撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反��；知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以“教”和“學”是相互促進的。《尚書·兌命》說：“教人是學習的一半�！边@話說的就是這個道理吧？
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰
古今異義
�。�1）雖有至道
�。�2）不能知其旨也
（3）教然后知困
�。�4）教學相長也
詞類活用
�。�1）不知其旨也
�。�2）不知其善也
一詞多義：學其
五、析文章。
1、鼓勵學生質(zhì)疑。
2、闡釋重點問題。
預(yù)設(shè)：
�。�1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的？
�。�3）、引用《兌命》有何作用？
3、理文脈。
先是以類比強調(diào)要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。
六、明主旨。
1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？
2、讀完文章，你有何體會？
學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她？（請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子）
2、積累《學記》中的名句。
�。�1）學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
�。�2）學者有四失：或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。
�。�3）教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發(fā)誘導、因材施教……
�。�4）要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
雖有嘉肴教案6
教材分析
1.本單元課文從不同角度講述對人生的思考和感悟，本篇古文同樣以簡短的文段從論證的角度提出“教學相長”的論點，旨在讓學生明白不僅生活中可以習得道理獲得感悟，同樣學習也要有正確的態(tài)度和方法。
2.新課標要求義務(wù)教育階段的中學生初步了解聞文言常識，積累古文字詞釋義，對古文的閱讀和學習產(chǎn)生興趣。本文作為論述文，學生需要了解論點、論據(jù)和論述過程。本文的學習將對第六單元的說明文，邏輯順序的理解做初步解惑。
學情分析
1.學生處于好動思維活躍階段但往往在學習上針對問題的思考方向會產(chǎn)生較大偏差，所以需要及時引導學生正確地思考答題方向，鼓勵學生結(jié)合課文注釋、導學案，先行預(yù)習課文的文句，再通過熟記詞句意義和熟讀背誦激發(fā)學生興趣。
2.對于簡易文言文，實詞的釋義不可小看，應(yīng)該以學生初步接觸的視角來耐心講解，多結(jié)合古意，有趣味地講述補充相關(guān)課外知識引發(fā)學生的興趣，并布置簡單的實詞解釋，簡易文言文給學生練習。
教學目標(含重、難點)
知識與技能目標：了解《禮記》的相關(guān)知識和名篇，并能熟練翻譯文段詞句，把握文章論述的遞進過程和論證方法。
過程與方法：勤查詞典，了解“道”“善”等詞的不同意義，熟讀課文，劃分句子節(jié)奏，通過字詞句檢查默寫掌握文言知識。
情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合自身學習情況，借鑒哲人學習之道，理解教與學相輔相成的關(guān)系和實踐的重要性，養(yǎng)成互相交流學習的良好學習習慣。
教學過程
一、導入新課
看茂盛的紫藤蘿我們明白了生命無止境，要勇往直前。爬懸崖我們學到了一步一步走，自信又成功，聽蟬鳴，看貝殼細紋，都讓我們知道生命的意義。媽媽告訴我們山那邊是海，你們相信嗎，這是信念凝成的海。又和古文見面了，看看古人是否也給了我們一些啟示，我們能否通過課文的學習有所收獲。
二、了解《學記》及文言文大義
1、本文選自《禮記》中的《學記》篇�！抖Y記》又稱《小戴禮記》相傳為西漢戴圣編纂，為儒家經(jīng)典著作之一，記是對經(jīng)的解說，《禮記》即對“禮”解釋，名篇有《大學》《中庸》。
《學記》是我國最早的一部關(guān)于教育教學論著，是第一篇系統(tǒng)的教育學論文。
2、字詞理解
雖：即使食：吃
旨：甘美至道：最好的道理
困：不通，理解不了反�。悍词∽约�
善：好處教學相長：jiao xue xiang zhang
自強：自我勉勵兌：通“說”yue
學學半：xiao xue ban其：表推測，“大概”
3、全文釋義
即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法，不去學習，就不知道它的益處。所以學習以后就會知道不足，教學以后就會知道困難。知道不足，然后就能反過來要求自己;知道困難，然后就能自強不息。所以說：教學與學習互相促進。《尚書兌命》說：“教育別人，能收到一半的學習效果�！贝蟾耪f的就是這個意思。
三、疏通文段結(jié)構(gòu)，初步了解論證方法
弗食嘉肴不知其旨，弗學至道不知其善類比引入實踐出真知
學知不足教后知困，不足自反知困自強逐層論證教學相長
學學半引用作結(jié)
類比引入：為論點的提出做鋪墊，使讀者較為容易接受。
引用：引用名人名句，起到加強論證，增強說服力的`效果。
《雖有嘉肴》，以嘉肴，至道引出后面的論點：教學相長。層層推進論述，使文段結(jié)構(gòu)嚴謹。
四、完成練習
1、句子節(jié)奏劃分
雖有/嘉肴
弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學相長也�！秲睹吩唬�"學/學半"。其/此之謂乎!
2、談?wù)劚菊n的學習，你的收獲
板書設(shè)計
雖有嘉肴《學記》
弗食嘉肴不知其旨，弗學至道不知其善類比引入實踐出真知
學知不足教后知困，不足自反知困自強逐層論證教學相長
學學半引用作結(jié)
教學活動設(shè)計(含師生對話設(shè)計)
一、導入新課
看茂盛的紫藤蘿我們明白了生命無止境，要勇往直前。爬懸崖我們學到了一步一步走，自信又成功，聽蟬鳴，看貝殼細紋，都讓我們知道生命的意義。媽媽告訴我們山那邊是海，你們相信嗎，這是信念凝成的海。又和古文見面了，看看古人是否也給了我們一些啟示，我們能否通過課文的學習有所收獲。(學生打開課本，教師板書“雖有嘉肴”)
二、了解《學記》及文言文大義
下面我將檢查大家的預(yù)習情況，能否來介紹下本文的出處，及相關(guān)信息。先請一位學生來回答。(學生回答完，教師完善補充，并對學生的回答做出點評和加分)
1、本文選自《禮記》中的《學記》篇�！抖Y記》又稱《小戴禮記》相傳為西漢戴圣編纂，為儒家經(jīng)典著作之一，記是對經(jīng)的解說，《禮記》即對“禮”解釋，名篇有《大學》《中庸》。
《學記》是我國最早的一部關(guān)于教育教學論著，是第一篇系統(tǒng)的教育學論文。
2、對古文的學習，首先要能讀準音，理解義。同學們自由朗讀文段，結(jié)合課文注釋，嘗試理解課文含義。等下請兩位同學分別朗讀課文，其他同學做點評。(老師補充糾正相關(guān)生字詞的讀音，并注意節(jié)奏的劃分。)
經(jīng)過糾錯，我想大家基本上知道了怎樣讀本文了，所以請大家齊讀課文。接下來請大家回答下列字詞的解釋。
3、字詞理解(學生以作練習的形式回答)
雖：即使食：吃
旨：甘美至道：最好的道理
困：不通，理解不了反�。悍词∽约�
善：好處
自強：自我勉勵兌：通“說”yue
其：表推測，“大概”
4、經(jīng)過剛剛的字詞理解，看出大家預(yù)習工作做的充足，理解能力比較強。那么請第一組同學集體翻譯課文第一句。其他組仔細聽。
“即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法，不去學習，就不知道它的益處�！�(第一組同學翻譯正確)
第二三句：“所以學習以后就會知道不足，教學以后就會知道困難。知道不足，然后就能反過來要求自己;知道困難，然后就能自強不息�！�
最后部分：“所以說：教學與學習互相促進�！渡袝鴥睹氛f：“教育別人，能收到一半的學習效果�！贝蟾耪f的就是這個意思。(每組都翻譯得非常準確)
全文釋義
即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法，不去學習，就不知道它的益處。所以學習以后就會知道不足，教學以后就會知道困難。知道不足，然后就能反過來要求自己;知道困難，然后就能自強不息。所以說：教學與學習互相促進。《尚書兌命》說：“教育別人，能收到一半的學習效果。”大概說的就是這個意思。
三、疏通文段結(jié)構(gòu)，初步了解論證方法(請學生概括句子意義，并分層)
弗食嘉肴不知其旨，弗學至道不知其善類比引入實踐出真知
學知不足教后知困，不足自反知困自強逐層論證教學相長
學學半引用作結(jié)
1、提問：本文寫作目的何在?你認為本文的主旨句是哪句?
一學生回答：“教學相長”
另一學生回答：“學學半”
(兩位同學給出了不同答案，大家贊同哪位同學的，請說明理由。)
學生回答：學學半，為《兌命》中的話，非作者的觀點，“是故”所以的意思，表明所要說明的觀點。學學半，引用別處話，起到加強論證的作用，非主旨句。
2、討論，文中第一句和論點關(guān)系不大，能否刪去?
學生回答：是以食用嘉肴，才知其旨，類別，學習至道才知其善。這句是為論點的提出做鋪墊，使讀者較為容易接受后文的論證。
結(jié)論：
類比引入：為論點的提出做鋪墊，使讀者較為容易接受。
引用：引用名人名句，起到加強論證，增強說服力的效果。
《雖有嘉肴》，以嘉肴，至道引出后面的論點：教學相長。層層推進論述，使文段結(jié)構(gòu)嚴謹。
四、完成練習
1、句子節(jié)奏劃分(學生集體回答)
雖有/嘉肴
弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學相長也�！秲睹吩唬�"學/學半"。其/此之謂乎!
2、談?wù)劚菊n的學習，你的收獲
學生回答：知道了學習的重要性;知道了行動比想象重要;教也可以增長知識，同學間要互相幫助，共同進步。
是否知道一句話“獨學而無友，則孤陋而寡聞”同樣來自《學記》，所以，同學們要互幫互助，多交流互相學習。
五、教學反思
1、由于本篇課文較為簡單，旨在培養(yǎng)學生對古文的閱讀興趣，所以需要通過設(shè)置問題來保持住學生的成就感。這點我在朗讀和字詞解釋上讓學生充分感受到自己的能力。大家朗讀時聲音響亮，集體翻譯時也比較有積極性。
2、在論證過程的解釋上，大家初次學習，所以表現(xiàn)得不夠好，今后應(yīng)該通過現(xiàn)代文和舉例來引導大家對論述文的理解。
雖有嘉肴教案7
雖有嘉肴
《禮記》又名《小戴禮記》、《小戴記》，成書于漢代，為西漢禮學家戴圣所編�！抖Y記》是中國古代一部重要的典章制度選集，共二十卷四十九篇，書中內(nèi)容主要寫先秦的禮制，體現(xiàn)了先秦儒家的哲學思想、教育思想、政治思想、美學思想，是研究先秦社會的重要資料，是一部儒家思想的資料匯編。
《禮記》章法謹嚴，映帶生姿，文辭婉轉(zhuǎn)，前后呼應(yīng)，語言整飭而多變，是'三禮'之一、'五經(jīng)'之一，'十三經(jīng)'之一。自東漢鄭玄作'注'后，《禮記》地位日升，至唐代時尊為'經(jīng)'，宋代以后，位居'三禮'之首。《禮記》中記載的古代文化史知識及思想學說，對儒家文化傳承、當代文化教育和德性教養(yǎng)，及社會主義和諧社會建設(shè)有重要影響。
雖有嘉肴（yáo），弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強（qiǎng）也。故曰：教（jiào）學相長（zhǎng）也�！秲叮▂uè）命》曰：“學（xiào）學（xué）半�！逼浯酥^乎？
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎？
雖（雖然）有嘉肴（美味的肉食），弗（不）食（吃，品嘗），不知其旨也；雖有至道（最好的道理），弗學，不知其善（好，好處）也。
雖然有美味的肉食，不去品嘗，（就）不知道它的味美。雖然有最好的道理，不去學，（就）不知道它的好處。
是故（連詞，因此，所以）學然后知不足，教然后知困（困惑）。知不足，然后能自反（自我反思）也；知困，然后能自強（自我勉勵）也。
所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己的困惑，然后就能自我勉勵。
故曰：教學相長（教與學是互相推動、互相促進的）。《兌命》曰：“學（同“教”教導）學（學習）半�！逼洌ㄟ@話）此（這個道理）之（賓語前置標志）謂（說）乎（語氣詞）？
所以說，教與學是互相推動、互相促進的，《兌命》說“教別人占學習的一半”，這話說的就是這個道理吧！
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也（由“嘉肴”這一日常事物寫起，意在借此類比）；雖有至道，弗學，不知其善也（運用類比論證，以“嘉肴”和“至道”做類比，從“雖有嘉肴弗食，不知其旨也”引申到“雖有至道，弗學，不知其善也”，指出學習的重要性，告訴我們只有親自去學習，才會體會到“至道”的奧秘和好處。自然引出本文要闡述的觀點）。是故學然后知不足，教然后知困（“是故”領(lǐng)起下文，點明“學”之后才能明確不足和“教”之后才能明確困惑，引出下文對“知不足”和“知困”的作用的論述）。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也（緊承上文，點出了“知不足”和“知困”的重要意義，得出結(jié)論——教學相長，即教與學是互相推動、互相促進的）�！秲睹吩唬骸皩W學半。”其此之謂乎？
1、文章為什么要從“嘉肴”寫起？
運用類比的論證方法，將“嘉肴”“至道”進行類比，由吃飯引申到學習，再引出下文對教與學關(guān)系的論述，使論證淺顯易懂，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。
2、課文最后引用《兌命》的話有什么用？
禮記《雖有嘉肴》原文及譯文
原文：
《禮記·學記》：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。
譯文：
即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美；即使有最好的.方法，不去學習，就不知道它的益處。所以學習以后就會知道不足，教學以后就會知道困難。知道不足，然后就能反過來要求自己；知道困難，然后就能自強不息。所以說：教學與學習互相促進。
�。�1）“雖有嘉肴”，“雖”，連詞，雖然�！凹坞取保牢兜聂~肉。“嘉”美好。“肴”，做熟的魚肉等。
�。�2）“弗食不知其旨也”，“食”，動詞，吃�！捌洹贝~，指代“食”的對象�！爸肌保睹�。
�。�3）“至道：最好的道理�！爸痢�，達到極點的。
�。�4）“弗學不知其善也”，“善”，良好。
�。�5）“是故”，連詞，所以。
（6）“困”，不通，理解不清。
�。�7）“自反”，意思是反過來要求自己。
�。�8）“自強”，意思是自己努力�！皬姟保吡�，盡力。
�。�9）“故”，連詞，所以。
�。�10）“教學相長”，意思是教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。
《雖有嘉肴》課堂實錄
【學習目標】
1、積累重點文言詞語，熟讀成誦課文。
2、準確翻譯課文，理解教與學互相促進的道理。
【學習重點】1、2
【教學思路】“言”→ “文”，“文字”→“文本”。
【課堂實錄】
學生課前5分鐘演講
題目：《閑時的遐想》【俄國】克里別里
師生點評：先后由2位同學打分，總評91分。
課堂
一、預(yù)習檢省——讀讀寫寫
師：這個演講給我們的啟發(fā)是，工作著是幸福的。沒錯兒，蕭伯納的幸福是工作，是創(chuàng)作。其實，學習著也是幸福的。你看，《論語》中的顏回學習起來快樂不？
生：快樂。
師生（齊誦）：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂�；匾膊桓钠錁�。賢哉，回也！
師：同學們，學習了第十課《論語十二章》，我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話�？梢韵胍姡寮医�(jīng)典對后世的影響是多么深遠。四書外，你可能也知道另一部儒家經(jīng)典——
生：《禮記》。
師：正是。今天，讓我們走進《禮記》中的《學記》，探尋其獨特之美。
雖有嘉肴教案8
【學習目標】
1、積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
【學習重點】
掌握本文翻譯
【課時】
1
【教學過程】
導課
1、《四書五經(jīng)》指的'是什么書?
明確：“四書”為《論語》《孟子》《大學》《中庸》
“五經(jīng)”是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》
二、預(yù)習檢測
1、文學常識
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。
2、給下列紅字注音：
嘉(jiā)肴(yáo)自強(qiǎng)兌( yuè )命學( xiào )學半
3、解釋下列字詞。
雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)
困(不通理解不了)是故(所以)自強(自我勉勵)
自反(自我反省)故曰：教學相長(教和學互相促進)
《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎!
(教人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。)
三、整體感知
1、聽錄音，了解文章節(jié)奏
明確：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也�！秲睹吩唬骸皩W/學半。”其/此之謂乎?
2、反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀出語氣，節(jié)奏鮮明。
3、以學習小組為單位，討論本文翻譯。
雖有嘉肴教案9
一、設(shè)計理念
中學生的閱讀心理過程常態(tài)是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過程，不存在必然的先后問題。但是，文言文體決定了學生在這類文體的閱讀理解心理過程的序列——先自下而上，后自上而下。《雖有嘉肴》是人教版七年級上冊語文教材第四單元最后一篇，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本著語文教學“活動建構(gòu)”必須切合語文學科規(guī)律，更需要切合學生閱讀理解的心理過程規(guī)律的原則，本節(jié)課教學設(shè)計活動安排：“讀、譯、辯、評”,課堂教學面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教師成為活動的組織者、引導者、參與者。
二、教學目標
【知識與能力】
能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
【過程與方法】
以活動為主的自主、合作、探究的學習方式。
【情感價值觀】
培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，在生活中理解教學相長的道理。
三、教學重難點
用現(xiàn)代漢語翻譯課文；在生活中理解教學相長的道理。
四、教學過程
一）課前活動
1、學生搜集、整理有關(guān)學習的資料，結(jié)合自己寫成小短文準備課堂上演講。
2、教師上網(wǎng)搜集、整理從學習的角度理性思考人生的意義的（也可寫下水作文），與大家共享，并制作成PPT準備在課上展示。
二）課上活動
活動一：讀
形式：個體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來。
目標：結(jié)合注釋，讀得準，讀得暢。
方法：
�、偬撛~停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。
�、谡Z氣舒緩，營造古樸氛圍。
再讀
形式：小組競讀。
目標：看誰讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
方法：
① 分男女生兩個組。
② 樹立合作意識，齊心協(xié)力，不搶不拖。
評比：哪個組讀得好？好在哪里？
【設(shè)計意圖】 朗讀活動中，基于不同的教學目的采用了兩種不同的形式。前者——個體自讀，旨在熟悉課文；后者——小組競讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動設(shè)計體現(xiàn)教學要求的層遞性：只有在學生個體熟讀的基礎(chǔ)上才能進行有效的齊讀，并讀出感情。
活動二：譯
形式：個體自譯；同桌對譯。
目標：對照注釋，譯成白話。不能譯的'圈出來質(zhì)疑研討。
探究：質(zhì)疑講解。
【設(shè)計意圖】 面對學生存在文言詞句理解的水平差異，由個別學生的自主發(fā)現(xiàn)，從而引導全班學生的發(fā)現(xiàn)學習。課堂上在“譯”的活動中不僅關(guān)注這些差異，而且利用學習差異作為一種教學資源——“個體的自主發(fā)現(xiàn)”，并以此為例引發(fā)“群體性的自主發(fā)現(xiàn)”。
活動三：辯
出示問題組：
①的中心句子是什么？
②的體裁是什么？
�、鄣拿}絡(luò)是怎樣的？
【設(shè)計意圖】學生理解了課文基本內(nèi)容后，學生的閱讀理解就回歸了常態(tài)，既用頭腦中儲存的知識，對所要讀得內(nèi)容做出預(yù)測，引導學生通過閱讀分析這段文字內(nèi)部思路，解讀文本。這時，“辯”成為學生深層次理解課文主題的腳手架。
活動四：評
問題思考：從這篇課文內(nèi)容和語氣看，的作者是一個什么樣的形象？
【設(shè)計意圖】此活動環(huán)節(jié)關(guān)注語文味教學法的亮點——文化開掘。初中學生閱讀理解所加工的信息，不僅來自于學生從課本中獲得的文字信息，還包括學生頭腦中已有的知識、經(jīng)驗所提供的信息。我設(shè)計的這個問題很有難度，讓學生思考回答前，我做了一些鋪墊�！霸u”為學生準確把握主題構(gòu)建了一個隱形的支架。
三）課下活動
學生利用網(wǎng)絡(luò)教學，搜集的配樂朗讀并聽讀兩遍。
【設(shè)計意圖】此活動環(huán)節(jié)調(diào)動學生的感官因素。在目標明確、方法到位、時間充裕的科學安排下，活動感官越多，過程越扎實，活動收獲越大。
雖有嘉肴教案10
教學目標
知識目標：
1.正確朗讀課文，讀準字音，把握節(jié)奏，熟讀成誦。
2.積累重點文言字詞，準確翻譯文句。
能力目標：
3.深入理解文章的主要內(nèi)容，懂得“教學相長”的道理。
情感態(tài)度目標：
4.聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
教學重點：
1.正確朗讀課文并背誦。
2.積累重點文言字詞，準確翻譯文句。
教學難點：
準確翻譯文句，懂得“教學相長”的道理。
教學課時：
1課時
教學過程
一.導入
同學們，古人常讀四書五經(jīng)，今天我們也來學學五經(jīng)之一《禮記》中的一段短文《雖有嘉肴》。
二.走進新課
1.師簡單介紹《學記》《禮記》
《雖有嘉肴》節(jié)選《學記》�！秾W記》是《禮記》中的一篇，是我國最早的一部關(guān)于教育、教學活動的論著�！抖Y記》又名《小戴禮記》。儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。
2.學習課文
(接下來我們按四邊教學法來學習這篇短文)
(一)達到正確朗讀課文，讀準字音，把握節(jié)奏，熟讀成誦的'目標。
(1)聽錄音
師播放錄音前提出要求：要聽準字音，聽清節(jié)奏。并要求在停頓處劃出節(jié)奏。
(2)生齊讀
讀后師再點評。對以下幾個字的讀音予以糾正或強調(diào)。
自強( qiǎng)教學相長( zhǎng，增長、提高之意，不讀cháng)
《兌命》(yuè，通“說”，指殷商時的賢相傅說)學學半(xiào，教)
(3)師范讀(要求生依然注意字音和停頓)
(4)生示范讀(要求生聽時把自己認為是重點的文言字詞的圈出來，為下一環(huán)節(jié)鋪墊)
(二)譯——達到積累重點文言字詞，準確翻譯文句的目標
(同學們，通過剛才的聽和讀，我們應(yīng)該對課文有了初步印象，接下來我們一起完成字詞的解釋和翻譯文章的任務(wù)。)
�、俳忉屩攸c文言字詞(出示小黑板)
叫學生來回答下列加點詞的意思(師在大黑板上板書粗體字的意思，以示強調(diào)。讓學生記準重點字詞的意思，為以后的文言文閱讀打下基礎(chǔ))
(1)雖有嘉肴，弗食，不知其旨也(即使;不;甘美)(2)至道(最好的道理，至，達到極點) (3)不知其善(好處)(4)是故(所以)(5)知困(不通，理解不了)(6)自反(反省自己)(7)自強(自我勉勵，強，勉勵)(8)教學相長(教和學互相促進)(9)學學半(教;學習)
(剛才我們掌握了重點字詞的意思，現(xiàn)在我們來翻譯短文，我們把任務(wù)分一分，每個大組負責一句。以句號為準，第一句到第三句分別是一至三組，剩下的三小句由第四組的同學負責。同桌互相討論。最后各組推薦一個代表來翻譯。比比哪組最準確)
②準確翻譯文句
�、湃蝿�(wù)平分到各組，可以采取本組同學讀一句，代表來翻譯的形式來完成。最后師生點評)⑵學生代表翻譯完后，老師再把準確的譯文重述一遍，語速不要太快。
�、抢蠋熢賮砗蛯W生一起梳理文章思路，同時板書文章層次圖。
(同學們，我們通過剛才幾個環(huán)節(jié)的學習，已經(jīng)對課文內(nèi)容基本掌握了，接下來，我們再齊讀一遍以熟悉內(nèi)容)
讀完后，我們一起來研究兩個問題：
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