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《三顧茅廬》教案模板匯總10篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？以下是小編為大家整理的《三顧茅廬》教案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三顧茅廬》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。
3.感受課文通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.感受課文通過語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。
2.學(xué)生理解環(huán)境描寫烘托人物形象。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。
2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學(xué)習(xí)之前我們有必要了解人物的身份。
3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠(chéng)，其意到底有多真？就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說聽聽劉備在請(qǐng)諸葛亮出山的時(shí)候說了什么，做了什么，感受劉備的心意。
二、悟語(yǔ)言，感受拜訪前初印象
1.誰(shuí)來讀一讀第2自然段？
2.朗讀指導(dǎo)張飛的話
讀書應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn)，看看提示語(yǔ)，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應(yīng)該怎么讀？（指讀）
就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）
張飛說的這句話里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（指讀）
一句話，一個(gè)字就刻畫了一個(gè)鮮活的人物，這就是名著的魅力�。R讀）
3.指導(dǎo)朗讀劉備的話
從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）
劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當(dāng)年桃園三結(jié)義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對(duì)人才的——
一句斥責(zé)之言，我們聽出的是劉備對(duì)人才的渴求與尊重�。。R讀2小節(jié)）
二、品動(dòng)作，感受等候時(shí)的深印象
1．過渡：劉備拜訪賢才的誠(chéng)心不僅表現(xiàn)在他對(duì)張飛的斥責(zé)之言中，還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動(dòng)作中，請(qǐng)大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對(duì)賢才的敬重與誠(chéng)心？用筆畫出來。
2.交流
▲下馬步行
“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補(bǔ)充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會(huì)落轎，武官就會(huì)下馬，以表示極大的尊敬。這么遠(yuǎn)的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現(xiàn)在，劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行，說明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）
這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠(chéng)心誠(chéng)意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）
▲兩個(gè)“輕輕地”
輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現(xiàn)了對(duì)賢者的禮貌、尊重。
輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。
▲恭敬等候（這段話還有一個(gè)詞也能表現(xiàn)出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬，是什么詞）
�。ǔ鍪尽肮ЧЬ淳础保┮黄鹱x這四個(gè)字�！熬础本褪牵ㄗ鹁矗肮А弊窒旅媸鞘裁�？（“心”）發(fā)自內(nèi)心的尊敬，讀好這個(gè)詞。
想想劉備是怎樣站的？誰(shuí)來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬
讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意以及對(duì)人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）
劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好長(zhǎng)一會(huì)，起碼也得一個(gè)小時(shí)，“又等了一個(gè)時(shí)辰”如果讓你站這么長(zhǎng)時(shí)間，你會(huì)覺得怎樣？《三國(guó)演義》原著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。
這是怎樣一幕動(dòng)人的情景��！
一個(gè)在草堂上躺著，一個(gè)在臺(tái)階下——
一個(gè)是普普通通的平民百姓，一個(gè)是赫赫有名的——
一個(gè)是27歲的毛頭小伙，一個(gè)是——
從這些鮮明的對(duì)比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。有沒有同學(xué)能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。
3．師小結(jié)：尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語(yǔ)了。劉備下馬步行走出了誠(chéng)心，恭恭敬敬等出了誠(chéng)意，諸葛亮終于被劉備的誠(chéng)心感動(dòng)了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意和尊重人才。（板書）
三、想形象，感受相見后的歡愉
1. 過渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——
2．引讀第4自然段，說說諸葛亮是個(gè)怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請(qǐng)？（板書）
3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天�！�
三顧茅廬前，劉備對(duì)天下形勢(shì)看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現(xiàn)在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說——
4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”
就像魚兒得到水一樣，概括成一個(gè)成語(yǔ)就是——（如魚得水）
魚和水是什么關(guān)系？誰(shuí)是魚？誰(shuí)是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？
這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰(shuí)？其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫了諸葛亮。
5．出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的.竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�
�。ㄒx）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。
明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山。
諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，你們看，作者通過人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。通過對(duì)環(huán)境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略�？磥恚盐杖宋镄蜗�，大家要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，可適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫，運(yùn)用比喻等修辭手法。
五、背誦環(huán)境描寫片段
他們來到隆中，只見那里的山岡（ ），好像（ ）。岡前幾片松林（ ），（ ）的溪流（ ），（ ）竹林（ ），景色（ ）。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文，背誦三四自然段
2.重溫《三國(guó)演義》
板書： 8三顧茅廬
�。ㄕZ(yǔ)言、動(dòng)作） 劉備 誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才
�。ōh(huán)境、比喻） 諸葛亮 雄才大略
《三顧茅廬》教案 篇2
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤�、……正因�(yàn)椤圆拧�、……如果不是……就不�?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
�。�1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
�。�1）發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休；
（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的'學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜�，做到說要到點(diǎn)；
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠(chéng)心：
�。�1）輕叩柴門——真心；
�。�2）巧妙利用天氣——用心；
�。�3）不達(dá)目的不罷休——恒心；
（4）斥責(zé)張飛——齊心；
�。�5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計(jì)：
�。�1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
�。�3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？
跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
《三顧茅廬》教案 篇3
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，掌握多音字：“塞”。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、通過朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
教學(xué)過程：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的`故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語(yǔ)句。
2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
�。�1）認(rèn)讀生字。
�。�2）認(rèn)讀詞語(yǔ)。
�。�3）指名分段朗讀課文。
（4）說說課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
（一）學(xué)習(xí)第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討*，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。
2、討論：張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討*：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛
5、分角色朗讀課文。
�。ㄈW(xué)習(xí)第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討*：群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會(huì)諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細(xì)節(jié)描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對(duì)人才的尊重。虔誠(chéng)。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))
b、看多媒體.課件，進(jìn)一步感受。
c、指導(dǎo)朗讀
�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
�。ㄎ澹W(xué)習(xí)第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學(xué)生接著往下說。
2、同桌練說。
3、指名復(fù)述。
五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
你還知道《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
《三顧茅廬》教案 篇4
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個(gè)問題而展開的，學(xué)生得出是誠(chéng)心誠(chéng)意，然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語(yǔ)言和行動(dòng)體會(huì)其情和其心到底有多誠(chéng)，讓學(xué)生自讀自悟，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的`時(shí)間和空間，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了以人為本個(gè)性化的閱讀。
在與學(xué)生交流時(shí)，王老師.整體把握得很不錯(cuò)，圍繞劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)和文中的環(huán)境以及各自的身份來體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，采用了對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。
《三顧茅廬》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）
2、 今天俺們就來學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來解題？（提示說清人物、地點(diǎn)、事件）
二、初讀課文
1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）
三、聚焦劉備
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，考慮：
�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
2、預(yù)設(shè)交流：
A：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠(chéng)意。你怕冷，自身回去吧！”
天氣這么冷，還去——說明誠(chéng)心誠(chéng)意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）
B：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的'等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來。”
說明劉備很有誠(chéng)意。
師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）
師導(dǎo)：俺想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？
C：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
D：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）
俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。
E、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表示處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……
四、探究張飛
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無理）
找出描寫張飛言行的句子并出示：
A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）
�。ㄗ髡卟捎脤�(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來告訴俺。
對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
理解劉備為什么對(duì)張飛要“呵斥——大聲呵斥”？
五、拓展延伸
1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
A、“茅塞頓開”是什么意思？
B、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
D、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
《三顧茅廬》教案 篇6
中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問題的思考”時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢？在11月份，我校“星級(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰(shuí)來有感情的吟誦一遍？
指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
（該班學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī)，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高，并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。）
師：“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（指名一個(gè)小組讀）
生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干�！把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄�，劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”，諸葛亮還是一個(gè)“村夫”，可見劉備十分虛心。
生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。
師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）
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生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了�！略唬骸掖瑫r(shí)。’”劉備明知諸葛亮今天不會(huì)回來，但他還不死心，還要“待片時(shí)”。
師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢？并把這些語(yǔ)句讀好，還可以用原著來補(bǔ)充。
�。▽W(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）
小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說！孔明是當(dāng)今大賢�！睆膭渖鷼狻俺庳�(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）
小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠(chéng)心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。
小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體�！皶r(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝�！保ㄗx得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心，不畏嚴(yán)寒。
師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？
生：北風(fēng)很寒冷。
師：你是怎么知道的？
生：的。
師：你真能干�！坝翊亍笔侵甘裁�？
生（1）：白玉做的筷子。
生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。
師：你是怎么知道的？
生：看課外書中學(xué)到的.。
師：你課外讀的書肯定不少，真不錯(cuò)！
師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）
師：《三國(guó)演義》寫作有一個(gè)特色，作者總是在小說中插入一些詩(shī)歌來增加小說的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�
師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？
生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�
�。ㄓ懈星辇R讀后，并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）
小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來�！眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。
師：現(xiàn)在我們來看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段，考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）
生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。
師：你從前見誰(shuí)前，這樣整整衣著了？
生：去外公家拜年時(shí)。
師：從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。
生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。
師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？
生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。
師：那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。（學(xué)生練讀課文）
小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩，從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。
小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山，這時(shí)劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
《三顧茅廬》教案 篇7
■第一課時(shí)
[教學(xué)情況回放]：
上個(gè)星期，我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章，從今天開始，我們將走進(jìn)古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。
孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。
接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點(diǎn)難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？
孩子們夠聰明，有的`說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點(diǎn)，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！
在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡(jiǎn)陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。
在孩子們初讀后，請(qǐng)任意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行，答案還是比較好玩：
張飛太粗魯了。
劉備很重視人才。
劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請(qǐng)諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，一定會(huì)將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）
關(guān)羽性急。
劉備以大欺小……
這真是有意思！
分段讀時(shí)孩子們更有意思。
第一小節(jié)
讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個(gè)人管，有說不要群龍無首一樣，幾個(gè)國(guó)家要有一個(gè)帶頭的，有說占領(lǐng)，這需要糾正，我——?jiǎng)湔驗(yàn)橛羞@樣的雄心壯志，才要請(qǐng)諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。
滑“邀請(qǐng)”兩字，想象前兩次是怎么邀請(qǐng)的？
劉備去前一定要想想怎么講？
諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因?yàn)闆]有您的智慧，所以至今還沒有統(tǒng)一。
諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請(qǐng)你出山助為我統(tǒng)一。
諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請(qǐng)您出山，助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。
我提醒注意誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)生再說，要將你改成您。
第二小節(jié)，張飛嚷著的那句，我請(qǐng)學(xué)生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學(xué)生再讀的時(shí)候就好了許多。姜軍讀時(shí)，幾乎要尖叫起來，實(shí)在有些恐怖，過了！[
后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因?yàn)樗麄冎匦值芨星椤?/p>
第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。
抓住兩個(gè)“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗(yàn)來體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
還體會(huì)山岡周圍的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會(huì)很有意思。
第四小節(jié)，對(duì)“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。
最后，問最愛者是誰(shuí)，最討厭者是誰(shuí)？學(xué)生回答好玩。
戴天成說：我喜歡劉備，因?yàn)樗茏鹬厝瞬牛芏Y貌。“
生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗阒嵌嘀\。
生：我喜歡劉備，因?yàn)樗托牡却?/p>
生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗斆�，人有長(zhǎng)得帥。
師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實(shí)很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！
黃達(dá)愿：我喜歡童子，因?yàn)樗卸Y貌，因?yàn)樗麑?duì)先生說，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時(shí)。這還說明他很體貼劉備。
王成成：我喜歡關(guān)羽，因?yàn)樗d子很直率，武藝高強(qiáng)。
生：我喜歡張飛，他技?jí)喝盒邸?/p>
師：那你最討厭是誰(shuí)？
生：我討厭張飛，因?yàn)樗麤]有禮貌，很兇！
生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。
生：我討厭諸葛亮……
蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請(qǐng)求了兩次，他就反對(duì)，還想用粗魯?shù)霓k法來‘求’諸葛亮，這實(shí)在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應(yīng)該知道劉備的心思呀。
張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實(shí)是好幾個(gè)月，甚至是好幾年）
黃達(dá)：張飛，我比較討厭他，因?yàn)樗獙⒅T葛亮捆起來，很不禮貌。
師：甚至可以說是粗魯。
生：我喜歡諸葛亮，又有點(diǎn)討厭他，我喜歡他是因?yàn)樗淖阒嵌嘀\，我討厭他是因?yàn)閯鋪砹耍谷挥斜臼逻�在哪里睡，打扮還要那么多時(shí)間。
師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個(gè)人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會(huì)更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國(guó)演義》，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀，然后在來你關(guān)注的人物。下課。
《三顧茅廬》教案 篇8
周五下午。在鎮(zhèn)教研活動(dòng)上，王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象，課堂開放而具有活力。
1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士，以課題“三顧”為主線，進(jìn)行課文的教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)課文時(shí),教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的。
3、比較。通過比較劉備斥責(zé)張飛的對(duì)話。“張飛嚷道，劉備生氣地說”，讓學(xué)生體會(huì)到張飛的魯莽、劉備對(duì)人才的尊重。通過指名讀、分角色讀，學(xué)生基本上體會(huì)到了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
4、引入課外資料，讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的故事，了解劉備與張飛的感情之深，從而體會(huì)劉備的.誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。同時(shí)也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。
《三顧茅廬》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、 談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、 談話。
同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的'文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？
2、 揭題。
3、 質(zhì)疑。
二、 初讀課文，了解大意
1、 學(xué)生帶問題自由讀課文。
2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？
3、 教師小結(jié)。
4、 教學(xué)復(fù)姓。
5、 介紹古人名號(hào)中的“字”。
三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)
1、 學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)。
主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
“昌著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回支吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！�
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！眮砝斫鈩湓谡�(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。
訓(xùn)練點(diǎn)：
1）、 抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2）、 抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3）、 寫話訓(xùn)練。
四、 小結(jié)過渡。
五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
六、 總結(jié)全文，引向課外。
1、發(fā)散：除了《三國(guó)演義》外，你還知道哪些名著？
2、總結(jié)。
附板書：◆ 三顧茅廬
�。☉┱�(qǐng)） （輔佐）
劉備 ────→ 諸葛亮 ────→
《三顧茅廬》教案 篇10
目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
課堂流程
一、 誦讀名言：精誠(chéng)所致，金石為開。
二、 明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問：誰(shuí)看過電視劇《三國(guó)演義》?誰(shuí)還看過小說《三國(guó)演義》?
2、研討題意：
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語(yǔ)來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問)。
3、分享所仿寫的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山， 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺有四個(gè)方面比較成功：
一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。
設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)捷自然。
導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡(jiǎn)捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
但是也有三點(diǎn)不足之處：
預(yù)設(shè)不足，時(shí)間緊迫。
本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的`“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問題卡殼，耽誤了時(shí)間，所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。
今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
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