黔之驢教案范文匯編五篇

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的黔之驢教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

黔之驢教案 篇1

　　1.學(xué)習(xí)細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點和難點。

　　2．通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　3．安排一課時。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、從成語人手，導(dǎo)人新課。

　　同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候會經(jīng)常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。

　　二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。

　　要求：聽準字音；基本了解故事大意。

　　給加點字注音，然后齊讀三遍。

　　黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉

　　三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。

　　要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。

　　四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。

　　方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個問題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。

　　1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結(jié)合課后練習(xí)一)

　　理解：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

　　2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

　　理解：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情�！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎——再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。

　　3．黔驢之技有哪些?

　　理解：“鳴”“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能。

　　4．故事的寓意在哪里?

　　理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

　　五、齊讀、齊誦課文。

　　六、布置課外作業(yè)。

　　1．解釋下列成語，并造句：

　　(1)龐然大物：____________________________________________

　　(2)黔驢技窮: ___________________________________________

　　2．就本文寫一篇讀后感。

　　所以下面的事件發(fā)展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。

　　“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來。

　　3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用?

　　明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。

　　語文教案－28 黔之驢

　　標簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案－28 黔之驢,

　　4．“聽婦前致詞”是誰在聽?

　　明確：是詩人在聽。

　　5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側(cè)面的揭露?找出有關(guān)語句并作分析。

　　明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷�！啊�男附書至，二男新戰(zhàn)死”——三男已死其二，可見戰(zhàn)爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰(zhàn)爭破壞嚴重。

　　6．老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對話的情景。

　　明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”,“i”�！癳n”、“ui”四個韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒呼”，逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。學(xué)生對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。

　　7．老婦自請赴役，差役是否大發(fā)慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據(jù)。

　　明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。

　　8．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

　　明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。

　　9．歸納詩歌的主題。

　　—夜之間，這個不幸的.家庭又遭受—次沉重的打擊，這是多么悲慘的現(xiàn)實啊!作者敘述這個故事，表達了怎樣的感情呢?

　　明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。

　　齊讀并背誦第三部分。

　　七、布置作業(yè)。

　　1．熟讀并背誦這二首詩。

　　2．根據(jù)自己對課文的理解，將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。

　　音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體，卻更進一步+翻出新意。這三句是說，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻無法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對離愁確有體驗、深切感受的人，才能將離愁說得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。

　　6；結(jié)尾句似乎并沒有說清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?

　　明確：說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗。

　　總結(jié)：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然．語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用�！凹舨粩�，理還亂”，現(xiàn)在來形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理解決�，F(xiàn)在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說的滋味。

　　學(xué)生自讀全文并背誦。

　　觀書有感

　　朱 熹

　　一、簡介作者，教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋①。

　　二、指名朗讀課文。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理，討論下列問題。

　　1．“半畝方塘”“一鑒開”分別比喻什么?這一句詩該如何理解?

　　明確：“半畝方塘”比喻書，因為書是長方形的�！耙昏b開”，以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。

　　2．“天光”“云影”又比什么?

　　明確：比喻書中的內(nèi)容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動。

　　3．結(jié)尾兩句是議論，一問一答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，它暗含了什么哲理?

　　明確：結(jié)尾借水清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書．時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學(xué)習(xí)新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學(xué)問或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想。

黔之驢教案 篇2

　　一、考綱要求：

　　考查要點可細化為5個考點：

　　（1）朗讀節(jié)奏的劃分

　　劃分朗讀節(jié)奏的方法：首先要理解句義，再按意義劃分。一般主語謂語要分開，較長的修飾限制語要劃開。如滕子京/謫守/巴陵郡、予/嘗求/古仁人之心（主語+謂語+賓語），又如今齊地/方千里等。

　�。�2）解釋實詞的含義，區(qū)別虛詞的意義和用法

　　以課下注釋中的單個詞為主，多注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等。

　　如果有本義和句中義的，盡量答全，尤其不能丟掉句中意思，即這里指的內(nèi)容。

　　區(qū)別虛詞的意義和用法都以選擇題形式出現(xiàn)。

　�。�3）文言句子的翻譯

　　從內(nèi)容上看，易考關(guān)鍵語句的翻譯；

　　從古漢語角度看，易考特殊句式的翻譯；

　　從來源看，大多來源于課下注釋。

　　一般要用直譯法。直譯譯不通時再輔以意譯法。翻譯時注意運用留、補、刪、換、調(diào)的方法�？荚嚂r按語言點給分，所以翻譯句子時要字字落實。

　�。�4）文章內(nèi)容要點的歸納、文章中心的概括、人物思想性格的概括。這些題一般不是自由發(fā)揮題，盡量按照新教參，加以整理。

　　牢牢記住每段的段意，每課的中心，注意每課的課后題。

　�。�5 ）文章內(nèi)容、語言、人物、寫法等方面的欣賞與評價

　　要求考生對文章的某一點談看法，寫出自己的觀點。

　　就文中的人物、事件、觀點等某一方面發(fā)表自己的看法。

　　從能力角度上說，是考鑒賞評價和發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力等。

　　二、點擊中考

　　1、20xx湖北省隨州市。閱讀《黔之驢》，完成8～11題。（10分）

　　8．解釋下列句子中加點的詞。（2分）

　�。�1）然往來視之，覺無異能者。 異：

　�。�2）斷其喉，盡其肉，乃去。 去：

　　9．下列句子中加點之的.用法不同的一項是（ ）（2分）

　　A．虎見之，龐然大物也 B．驢不勝怒，蹄之

　　C．覽物之情，得無異乎 D．蔽林間窺之

　　10．翻譯下列句子。（2分）

　　技止此耳！譯文：

　　11．請用一個成語概括這篇寓言的內(nèi)容，并談?wù)勀銖倪@篇寓言中得到的啟示。（4分）

　　成語：

　　啟示：

　�。ㄒ唬�8.(1）異，特殊、特別。只要是特殊的近義詞即可，1分。(2）去，離開。 1分。 9. C，2 分。 10．本領(lǐng)不過這樣罷了。意思接近即可，2分。11．成語：黔驢技窮或黔驢之技，2分。 啟示：示例①：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。示例②：沒有真才實學(xué)，就難以在社會上立足。 評分標準：只要符合寓言內(nèi)容，言之成理即可，2分。

　　2、（20xx年福建省寧德市）

　　（一）閱讀下面文言文，回答9-12題。（17分）

　　【甲】黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知。

　　他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：技止此耳！因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

　　【乙】明萬歷年間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食。適異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋，闔①其扉，潛窺之。貓蹲良久，鼠逡巡②自穴中出，見貓，怒奔欲食之。貓避登幾上，鼠亦登，貓躍下。如此往復(fù)，不啻百次。眾咸謂貓怯，以為無能為者也。既而鼠跳擲漸遲，碩腹似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬頂毛，口齕首領(lǐng)，輾轉(zhuǎn)爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，見鼠首已嚼碎矣。然后知貓向之避，非怯也，待其惰也。

　　【注釋】①闔：關(guān)閉。②逡巡：因顧忌而行動遲緩的樣子。

　　9．解釋下面句中的加點詞。（4分）

　　（1）虎大駭，遠遁 遁： （2）驢不勝怒，蹄之 蹄：

　�。�3）適異國來貢獅貓 適： （4）啟扉急視 啟：

　　10．翻譯下面的句子。（4分）

　　（1）有好事者船載以入。

　　譯文：

　�。�2）然后知貓向之避，非怯也，待其惰也。

　　譯文：

　　11．填空。（6分）

　　（1）【甲】文中老虎對驢的認識經(jīng)歷了這樣的一個過程：從 到覺無異能者，最后認為 。【乙】文中 ， 這句話可見鼠害之重。（用文段中的原句填空，4分）

　�。�2）甲乙兩文都沒寫了動物斗爭的過程，但描寫的方法不盡相同：【甲】文側(cè)重對虎的 描寫；【乙】文側(cè)重對貓的 描寫。

　　12．從驢或貓的身上你得到了說明啟示？（3分）

　�。ㄒ唬�9．（1）逃跑（2）用蹄子踢（3）恰好、恰巧（4）打開10．（1）有人喜歡多事的人用船將驢卻到黔這個地方。（2）這樣以后，才明白貓躲避老鼠不是因為害怕，而是在等待老鼠疲憊。11．（1）甲文：以為神 技止此耳乙文：大與貓等，為害甚劇。（2）心理 動作

　　12．從驢的身上我得到了：示例1：生活中我們不要輕易暴露自己的弱點。示例2：人有真才實學(xué)，才不至于使自己陷入困境。從貓的身上我得到了：示例1：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　示例2：面對強敵，我們應(yīng)該要講究策略，智取對手。

黔之驢教案 篇3

　　創(chuàng)意說明：

　　本篇文字較簡練，教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點，引導(dǎo)他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究·練習(xí)”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實際談?wù)勛约旱南敕�，只要言之成理就要予以肯定�?/p>

　　教學(xué)目的：

　　1.了解古代寓言的一般特點。

　　2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。

　　3.通過對比“驢和“虎各自的形象特點，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際談出自己的感受。

　　教學(xué)步驟：

　　一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

　　二、檢查自讀情況，學(xué)生對照注釋邊讀邊講，教師適當點撥、補充。

　　1．讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。

　　2．歸納幾個文言詞語的意義和用法。

　　3．重點詞語的翻譯：

　�、儆泻檬抡叽�載以入。船，這里是用船的意思。名詞充當狀語�，F(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。

　�、隗H不勝怒，蹄之。

　　蹄，踢。這里作動詞用。

　　三、全班齊讀課文，指名學(xué)生復(fù)述大意。

　　四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思考：

　�、俟适率窃谑裁礃拥谋尘跋掳l(fā)生的?你從哪里可以看出來？故事發(fā)生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。

　�、诋旙H出現(xiàn)時，“虎見之的'最初反應(yīng)是什么?為什么會如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神。因為從來沒有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。

　�、刍�對驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出?虎對驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等�；⒌膽B(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁

　�、芄适碌慕Y(jié)局是什么?

　　結(jié)局：“斷其喉，盡其肉，乃去。”

　　五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什么特點？

　　師生共同討論、概括：

　　黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。

　　老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應(yīng)迅速，行動靈活。謹慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。

　　六、了解寓言的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。

　　寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

　　七、作業(yè)。

　　1.解釋下列每組中加點的詞。

　　好事者船載以入（）以為神（）以君之力（）

　　以為且噬己也（）虎見之，龐然大物也（）

　　然往來視之（）船載以入（）稍出近之（）

　　驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）盡其肉，乃去（）

　　2.用“龐然大物“黔驢技窮造句。

黔之驢教案 篇4

　　教學(xué)目標

　　1．學(xué)習(xí)細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

　　2．通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學(xué)重難點

　　了解古代寓言的一般特點，理解課文所講道理是教學(xué)的重點；積累一些文言詞匯，是本文的難點。

　　教學(xué)準備

　　小黑板或課件。

　　設(shè)計思路

　　本篇文字較簡練，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生充分利用注釋和工具書理解詞句，讀懂課文。指導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意，要讓學(xué)生各抒己見，只要言之成理就要予以肯定。安排一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．師導(dǎo)人：同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會遇到一些成語，它們中有不少來源于我國的古代寓言故事。如，成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。

　　2．作者介紹。

　　(1)讓學(xué)生站起來介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

　　本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|(今山西永濟)人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的`革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　師：下面自學(xué)課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，要選用你最喜歡的方式，注意朗讀節(jié)奏、重音。

　　2．畫出并掌握課文中的字詞，畫出你認為好的詞、句、段落。

　　3．串譯全文，解答疑難文言詞語的含義。要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。

　　4．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的j心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?

　　5．課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

　　6．黔驢之技有哪些?

　　7．理解故事的寓意。

　　8．找出自學(xué)中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2．在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。

　　四、反饋交流

　　1．給加點字注音。(出示幻燈片3。)

　　黔好事者窺 愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉

　　要求：讓一學(xué)生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學(xué)起來糾正。

　　2．串譯全文，解答疑難文言詞語的含義。

　　明確：(教師適時對學(xué)生進行指導(dǎo)。)

　　要求學(xué)生能結(jié)合課文注釋翻譯全文，合上書本后能準確、生動地講述故事。

　　3．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?

　　明確：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”“莫相．知”“以為且噬己也”“覺無異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

　　4．課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

　　(虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情�！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”“往來視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎竹生性走膽和工于心計。最后“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。)

　　5．黔驢之技有哪些?

　　明確：(一“嗚”一“啼”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領(lǐng)。)

　　6．讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因同位交流。(同位交流后，再找部分學(xué)生在全班交流。)

　　7．重點研討課文第2自然段。

　　(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①本段文字通過心理、動作等描寫刻畫了老虎的形象，請聯(lián)系具體語句分析老虎的形象。

　�、诼�(lián)系全文，理解本文的寓意。

　　(2)小組代表交流發(fā)言。

　　明確：(①根據(jù)具體語言加以分析，允許有不同的觀點，只要理由充足即可。

　�、诒疚脑⒁馍羁�，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所調(diào)整的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度，或從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。)

　　注意：引導(dǎo)學(xué)生談自己的觀點。

黔之驢教案 篇5

　　教學(xué)目標:

　　1、掌握本文有關(guān)文言字詞的用法，能口譯全文。

　　2、分析驢、虎兩個寓言形象的特點，學(xué)習(xí)細致逼真的心理、動作描寫。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。

　　教學(xué)重難點：

　　掌握本文有關(guān)文言字詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生通過分析老虎的心理、動作描寫來分析老虎認識驢的過程。

　　教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入

　　同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候，常會遇到一些成語，他們中有不少就來源于我國古代寓言故事。成語“黔律計窮”就是一例，他來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應(yīng)該比較熟悉了，請一位同學(xué)介紹一下寓言的特點？（語言是一種文學(xué)體材，它往往用一個饒有趣味的.故事來闡明深刻的道理。）

　　二、 介紹作家作品

　　三、 整體感知課文

　　1、點名學(xué)生試讀

　　2、正音

　　黔（qián） 好事者（hào） 窺（kuī） 慭慭然（yìn） 駭（hài） 遁（dùn） 噬（shì） 搏（bó） 狎（xiá） 跳踉（liáng） 口闞（hǎn）

　　3、全班齊讀

　　四、 疏通字詞

　　1、置疑

　　2、字詞訓(xùn)練

　　五、 朗讀課文并復(fù)述大意

　　六、 課文分析

　　1、課文對驢進行了那些描寫？

　　2、是分析驢的形象特點？

　　3、課文對虎進行了那些描寫？

　　4、由這些心理描寫、和動作描寫，可看出老虎認識驢經(jīng)歷了一個怎樣的過程？表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？食驢的動作有表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？

　　5、 理解本文的寓意

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