《竊讀記》教案(合集15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的《竊讀記》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《竊讀記》教案1
一、教學目標
1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；
2、了解倒敘的作用；
3、繼續(xù)訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；
4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優(yōu)越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書機會。
二、教學重點
1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；
2、加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。
三、教學難點
1、品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。
四、教學突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容
五、教時安排：一課時
六、教學步驟
�。ㄒ唬┱n前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環(huán)境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網(wǎng)看書等），至少每人走訪兩人以上。
�。ǘ⿲胄抡n：
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、課題） （三）感知新課
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？
（1）偷偷的；
�。�2）懼怕；
�。�3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
林海音《竊讀記》閱讀練習及答案
竊讀記
林海音
�、傥铱邕M書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數(shù)一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。
②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”
�、勐曇舨凰阈�，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多么軟弱無力!
�、茉诒娔款ヮハ拢�?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的'是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!
⑤我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。
�、尬以偈⿷T技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。
�、呙看螐臅瓿鰜恚叶枷窈茸砹司扑频�，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力�！懊魈煸缧﹣�，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。
�、嗫墒堑诙熳哌^幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。
�、嵛覒K淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。
�、庹谶@時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了�？茨菢幼邮莵碚泻粑业模ㄎ叶嗝磁率苋苏写�，我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣�！�
11啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。
12當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。
13我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一�；ㄉ姿瓦M嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：
14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”
15但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應當這么說：
16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”
�。ㄟx自《城南舊事》，有刪改）
21．概括全文內容，并說說對標題中“竊讀”的理解。（3分）
22．請賞析第13段畫線句“我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了”。（2分）
23．填寫下表，體會店老板、店員對“我”竊讀的態(tài)度。（4分）
人物
動作
神態(tài)
語言
態(tài)度
店老板
十指分開，壓住整本書
“你到底買不買?”
“不是一回了!”
店員
“若無其事”
“請看吧，我多留了一天沒有賣�！�
24．結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）
25．本文多處寫了“我”對讀書的癡狂，試找出一處做簡要分析。（3分）
答案：
21．本文寫了“我”兩次竊讀的經歷�！案`讀”表現(xiàn)了我對讀書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛苦和無奈。[概述內容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫出“鐘愛之情”“痛苦和無奈”各計1分），意近即可]
22．本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開的破傘”，形象地表現(xiàn)了“我”無錢買書的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。（答出修辭計1分，賞析計1分）
23．
人物
動作
神態(tài)
語言
態(tài)度
店老板
威風凜凜
冷笑
勢利或 冷酷
店員
一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地點點頭
友善或有愛心
�。靠�1分）
24．第⑤段在文中起承上啟下（過渡）的作用。用“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊讀被“抓”的慘痛心理；用“終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來”一句引出“我”新的竊讀經歷。
（答出“承上啟下”或“過渡”計1分，分析計1分）
25．示例：第⑥段“啊!終于和你相見!”一句，運用細膩的心理描寫，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。（找出句子計1分，分析計2分）
《竊讀記》教案2
教學目標：
1．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
2．有感情地朗讀課文。
教學重點：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學準備： 課件
教學課時：第二課時
教學過程：
一 課前激趣，導入新課
同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。
這節(jié)課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧�。R讀課題）
師：請大家快速地回憶一下，在上節(jié)課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）
二、精讀細節(jié)，品析欣賞
解決問題一：怎樣竊讀的？
師：同學們，在學習的過程中，我們不但要善于提出問題，更要善于解決問題，那么就讓我們帶著問題走進文本。
預設：
�。ㄒ唬⑸�1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！保ㄕn件）我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發(fā)現(xiàn)，趕出去。
師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫。
師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什么？
生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！
師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短發(fā)亂了，不梳理，沒關系。那對于她來說，什么才是有關系呢？（看到書）你又能體會到什么呢？
生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。
師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）
師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。
�。ǘ�、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！保ㄕn件） 一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。
師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什么好處？
生：把作者如饑似渴地讀書形象表現(xiàn)出來了�！�
師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著， 你也許會忘記──吃飯；
師：你也許會忘記──睡覺；
師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？
生：快樂！
師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識的海洋里。
師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現(xiàn)出來？
師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關于讀書的話，誰知道？
（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上�！�
師：看（書中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態(tài)、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）
師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了�。�
�。ㄈ⑸骸拔乙炎约弘[藏起來，……小妹妹或小女兒�！蔽殷w會到小作者為了不讓老板發(fā)現(xiàn)，把自己隱藏起來看書。
師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！
�。ㄋ模�、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息�！保ㄕn件）作者腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！
師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！
師：同學們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）
師：作者是怎么讀書的？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。
師：從再一次的對比中，你體會到什么？
生：作者讀書的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛讀書。
師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）
師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。
師：同學們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的？我們更加生動、形象的'體會到了小作者如饑似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養(yǎng)料，使自己的心靈得以成長�。ú恋�？）
解決問題二：滋味如何?
師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！
預設：
�。ㄒ唬�、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，把她趕出去。
師：能聯(lián)系上下文來理解，是一種很好的學習方法！（鼓掌）
�。ǘ�、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書里……啊！昨天的地方了。”（課件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。
師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。
生：��！
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）
師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受�，F(xiàn)在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領！誰愿意先讀給大家聽！
師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？
生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）
�。ㄈ�、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）
師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！
�。ㄋ模煟汗植坏米髡咴谝婚_篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）
�。ㄎ澹�、生：“我有時還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣�。�
師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非
師：哦，這么說來，這是一個口是心非、表里不一的壞學生了？
師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？
生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------
師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！
師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？
�。�、生：“我害怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家�！�
（懼怕被老板發(fā)現(xiàn)，被驅趕出去。）
師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當被老板發(fā)現(xiàn)，他就會放下書離開。
師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字！
師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的！
師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）
�。ㄆ撸�、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔心書賣掉，看不到自己想看的書。）
師：同學們，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味�。� 擦掉？）
師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了什么？（酷愛讀書）（板書）
了解竊讀的意義？
師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）
生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！保ㄕn件）
師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？
生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。
生2：略
師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人！
師：大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？
生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……
生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”……
師：古有云：“書中自有黃金屋�！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）
三、認識寫法，總結課堂
同學們，課文學到這里，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態(tài)、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。
四、布置作業(yè)：
習作：
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受！
五、 板書設計：
怎樣竊讀? 如饑似渴
25竊讀記 酷愛讀書
滋味如何? 又樂又怕
（動作 神態(tài) 心理……）
《竊讀記》教案3
一、教學目標
1、了解“我”竊讀的經歷，增強梳理概括的能力。
2、圈劃文中細致而復雜的人物描寫詞句，了解“我”竊讀的滋味，領悟到人“也是在愛里長大的”。
3、從字里行間感受書對于“我”巨大的吸引力、竊讀時的心情，激勵自己珍愛讀書，奮發(fā)向上。
二、教學重難點
重點：
圈劃文中細致而復雜的人物描寫詞句，了解“我”竊讀的滋味，領悟到人“也是在愛里長大的”。
難點：
體會擔心、害怕等負面因素中蘊藏的竊讀樂趣。
三、教學過程
活動過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入 你到書店，有過什么感覺？
介紹作者。談談激發(fā)興趣，導入課文。
解題并檢查學生的預習情況。
1.檢查生字詞。
2、“竊”字的含義：
3、結合標題用一句話概括本文的主要內容。
查詞典，正音，釋義。 養(yǎng)成良好習慣，正音，釋義。
了解“竊讀”。 引導、組織概括 “竊讀”的方法 請分別用一句話概括 “竊讀”的方法。 提高梳理概括的能力；為品味“竊讀”作準備。
品味“竊讀”。 引導、組織圈化、體會、朗讀、思考、交流。 圈化、體會、朗讀、思考、交流：
簡單學習網(wǎng)最新講座：
王大績講現(xiàn)代文閱讀 王大績講高考作文 王大績講語段壓縮
王大績講文言文閱讀 王大績講詩歌鑒賞 王大績講句式仿用
竊讀程中遭遇的屈辱、打擊。
竊讀中產生的快樂、懼怕的滋味。
學會通過具體的語句分析，體會文中人物的內心世界。
課外拓展
引導談談自己曾有過的與“書”有關的經歷和感受。談談自己曾有過的與“書”有關的經歷和感受。
積累內化
布置作業(yè)
1、拓展（古今中外癡迷讀書之例）
2、請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。完成作業(yè)。鞏固，拓寬視野。
四、具體教案：
一、導入新課。
你到書店，有過什么感覺，開心嗎？
介紹作者（同學讀）
二、解題并檢查學生的預習情況。
1.檢查生字詞。（準備）
2、“竊”字的含義：
�。�1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
�。�2）結合課文內容，了解“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
3.“竊讀”在文中的含義：
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的.書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
4、結合標題用一句話概括本文的主要內容。（準備）
作者林海音回憶自己小時候“竊讀”的經歷和感受。
三、了解“竊讀”。
1、“竊讀”就要趁店員不注意暗中偷讀，也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。明確：（分小組解決）
�。�1）假裝問價錢來竊讀；
�。�2）到幾家書店讀完一本書；
�。�3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為借口留在書店；
�。�5）用花生米充饑；
�。�6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點答到）
小結：1、書對于“我”有巨大的吸引力。煞費苦心，想方設法去讀書。
2、是不是“竊讀”次次得手？（簡介，“心里肯定不是滋味”）
四、品味“竊讀”，感受渴望
�。ㄒ唬┍締卧闹黝}是“讀書有味”，請你設身處地地體會文中的“我”“竊讀”的“味”-----滋味（感覺、心情）。
1、說說這些滋味可以從文本中的哪些語言看出。
請找出相關的語句分析，把“竊讀”滋味寫在書邊。（學生隨機板書：如“饑餓”、“勞累”、“擔心”、“害怕”、“快樂”、“舒適”等）
重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
又如：“竊讀”時的擔憂、害怕、勞累：
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。” 作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息�！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
如“竊讀”時的快樂：
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！” 高興卻又裝著不高興的復雜表情。
2、用一組關聯(lián)詞把“竊讀”時的各種滋味串成一句話說說（“雖然但是”），以體會竊讀的百般滋味是緊緊圍繞“快樂”這一感覺而來。
�。ù谁h(huán)節(jié)主要通過抓關鍵詞品讀及反復朗誦領悟“竊讀”時的各種滋味，難點在于引導學生體會擔心、害怕等負面因素中蘊藏的竊讀樂趣。）
（二）竊讀中為什么感到快樂？作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養(yǎng)；竊讀成功的喜悅------苦中有樂。
1、‘竊讀’中最感到“快樂”的是哪一次經歷？（簡介；為什么感到最“快樂”）
后一次“竊讀”其實是“借讀”，是店員明知作者“竊讀”，卻依然留書“借讀”。作者通過這一次的“讀”，領悟了“愛”的真諦，感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，最終懂得了人“也是在愛里長大的”。
2、小結：
“竊讀”中表現(xiàn)了“我”對知識文化的渴求，對讀書的癡迷�！拔摇睆摹案`讀”中獲得知識，體會到人生的酸甜苦辣，更領悟到人間自有真愛在，人“也是在愛里長大的”。
3、請你說說“我”在獲得幫助后的內心在想什么？
五、談談自己曾有過的與“書”有關的經歷和感受。（準備）
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
（激勵自己珍愛讀書，奮發(fā)向上。）
六、作業(yè)
1、拓展（古今中外癡迷讀書之例）其實，還有很多人們癡迷讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些癡迷讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
總結：這些古今中外的人們，他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。
2、這篇文章對你觸動最大的是什么？
《竊讀記》教案4
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。
【教學學具】
CAI課件。
【教學過程】
第一課時
課前交流
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
教學過程
一、學生自讀自悟，讀通課文
二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的`滋味的?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發(fā)，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時
一、仔細品讀，感悟寫法
1、“我很快樂，也很懼怕”：
結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。
動作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些?”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。
2、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的�！暴ぉぷx書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常說：“竊書不算偷”現(xiàn)在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據(jù)。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽寫生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書》。
《竊讀記》教案5
知識目標：體味竊讀的滋味。
能力目標：學習運用心理活動、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。
情感目標：理解并學習“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。
學習目標：
1.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
2.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學過程★★★
一、導入新課
孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？（學生自由討論）
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、教學新課
目標導學一：整體感知文章內容
1.課文講了一件什么事？課文是按什么順序寫“竊讀”這個特殊的經歷？
這篇課文講的是“我”喜歡讀書又沒錢買書就經常跑到書店偷偷讀書這樣一件事情。
按時間順序(或“竊讀”事情發(fā)展順序）記敘:去書店——在書店——出書店。
2.“我”“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？
�。�1）找不到書；（2）受到驅逐；（3）隱藏偽裝；（4）渴望下雨讀書；（5）饑腸轆轆。
3．請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。
�。�1）假裝問價錢（第10段）（2）藏在書店一角避免引人注意（第10段）
�。�3）到幾家書店讀完一本書（第12段）（4）貼在大人身邊（第13段）
�。�5）以雨天避雨為借口（第14段）（6）饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第16段）
【教學備注】
教學提示
課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
目標導學二：分析人物形象
1．圈劃描寫老板的語句，師生一起分析老板形象特點。
(1)我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一只巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”
分析：采用夸張手法，寫出了老板的粗暴。通過語言描寫，寫出了老板的勢利。
�。�2）……他威風凜凜地俯視著我。
�。�3）在眾目睽睽之下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著是老板的冷笑：“不是一回了！”
分析：給人高高在上的感覺，老板看不起“我”，鄙視“我”，突出了老板的勢利�！拔摇币呀浐芾仟N了，但老板還對“我”冷笑，突出了老板的冷漠。
2.自讀課文第21-25段，“店員”有什么特點？這個特點你是在哪里發(fā)現(xiàn)的？
�。�1）正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了……但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”
�。�2）在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。
明確：通過“觸”“輕輕地”“送”等表現(xiàn)出“店員”的溫柔、細膩。
教學提示
師生共同分析老板形象，概括店員特點可讓學生按照分析老板的方法來，進行自主學習。
目標導學三：品味準確生動的'語言
1．賞析下面語句。
�。�1）我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
這句話以一個極其生動形象的比喻。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。
（2）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
這句話通過對發(fā)愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現(xiàn)出了“我”對讀書的喜愛。
2．體會加點詞的表達效果。
�。�1）直到好大功夫，才過來一位店員，我趕忙合起書來遞給他看，煞有介事地問他價錢。
“煞有介事”一詞寫出了“我”被發(fā)現(xiàn)后進行掩飾的神態(tài)，表現(xiàn)出了“我”的機智。
（2）有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。
“貼”字形象地描繪出“我”躲在大人身邊竊讀的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄趕，又不愿意離開書店的心情。
�。�3）我慌忙把眼睛送上書架，裝作沒看見。
“送上”一詞形象地描繪出“我”躲避店員時的慌亂與懼怕。
3．理解下面句子的含義
（1）記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛里長大的。
吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的”。
�。�2）我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！
“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
目標導學四：分析寫作技巧
1．文中的“我”小時候經歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”經歷？為什么把兩次截然不同的經歷放在一起？
“我”在一家書店里“竊讀”時，被老板發(fā)現(xiàn)而被趕出了書店。
“我”在另一家書店“竊讀”時，得到店員的關愛，美美地讀完了一本書。
通過對比，突出了第二次感受到的支持、關愛，以致幼小的心靈得到撫慰。
2．本文善于通過內心獨白和致入微的動作描寫來表達感情，請各找一例，并進行分析。
（1）采用獨白描繪心境，表達自己的感情。如，“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譎。
（2）用細致入微的動作描寫，來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了�！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更讓我們體會到“小女孩”讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，表現(xiàn)了“我”竊讀時精神上與身體上的復雜感受。
教學提示：這一過程可采用小組合作交流的方式，先讓學生默讀課文，勾畫出相關語句，分小組討論交流，然后老師歸納。
學法指導：對文章中具體句子含義的理解必須把句子放在文章具體語境中來辨析，通過對具體句子前后句含義的分析，來弄清所問語句的含義。一般來說，對所要解釋的具體句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微變通一下即可。
教學提示：本文運用了對比的手法，對人物心理、動作的刻畫也較為細膩，教學時可作為重點，讓學生品析借鑒。
3、板書設計
教學反思
可取之處：我在教學這篇課文時思路比較清晰，通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯(lián)系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發(fā)了學生閱讀的興趣。
不足之處：課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。
《竊讀記》教案6
學習目標：
★認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
課前準備：
★課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
★自學生字新詞。
★課件出示相關句子。
教學過程：
【第一課時】
一、直奔“竊讀”。整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？
2.整體感知課文。
a．自讀課文，注意生字的讀音。
b．認讀生字詞。
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
二、品味“竊讀”，感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報。）
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
�。�1）畫出句中表示動作的詞。
�。�2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
�。�1）這句話把什么比作什么？
�。�2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）
�。�3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。
�。�4）結合生活體驗，相機指導朗讀。
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”
�。�1）讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內心是不一致的。）
�。�2）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）
d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？
3.自主品讀“竊讀”的.滋味。
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？
c．相機指導朗讀。
三、深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
【第二課時】
一、復習舊課，導入新課
1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2.學生自由讀文。
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。
2.匯報交流。
3.總結：
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4.誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
2.嘗試分段，說說每段的主要意思。
四、積累內化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
2.根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
《竊讀記》教案7
一、教材分析
《竊讀記》為人教版小學語文五年級上冊第一組第一課。該組課文以“我愛閱讀”為主題進行編排。其中，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時因買不起書只好在書店里只光顧而從不購買的故事。課文語言生動、形象，作者善于通過自語式的獨白以及細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文故事大意的基礎上，注意體會作者的寫作手法，體會作者竊讀的感受。
二、教學目標
1、認識“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，會寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3、學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。
三、教學重難點
1、重點：體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛之情。
2、難點：學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。
四、課時安排 2課時
五、課前準備
1、教師：教學課件。
2、學生：搜集讀書有關的名人名言或小故事。
六、教學過程
第一課時
（一）教學目標
1、通過本課時的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個生字；
2、通過本課時的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書柜、饑腸轆轆、暫時”等詞語；
3、通過本課時的學習，學生能夠在理解全文內容的基礎上，獨立說出“竊讀”的含義，以及作者是如何“竊讀”的`，找出相關的語句；
4、通過本課時的學習，學生能初步體會作者竊讀的滋味，感悟作者愛書、嗜書的情感。
�。ǘ┙虒W的重點和難點 本課時學習的重點是學生在掌握課文內容的基礎上，理解“竊讀”的的含義，并能找出“如何竊讀”的語句，嘗試體會作者想要表達的情感。
（三）教學過程
1、課題導入
師：同學們，書籍是人類的朋友，它能幫助我們開拓視野，能陶冶我們的情操。讀書是一種享受，是一種快樂。那么同學們，你們喜歡讀書嗎？你們又有著怎樣的讀書經歷和感受呢？
生：（預測：圖書館、新華書店等） （學生述說自己的經歷，老師給予適當總結。聯(lián)系實際生活，引導學生走進文本，激發(fā)學習興趣。） 師：同學們剛才談得很好，讀書能使人明智（培根）。人不僅要吃飯，更要讀書來豐富我們的精神世界。今天老師就帶來了一位愛讀書的孩子，她是林海音筆下的“竊讀”小女孩，為什么“竊讀”呢？讓我們一起走進《竊讀記》，來看看究竟。 （板書課題：竊讀記）
師：看了這個題目，你們有沒有什么疑問呢？
生：（預測：竊是什么意思？為什么要竊讀？怎么竊讀？竊讀是什么感受？）
2、朗讀課文
�。�1）初讀課文：帶著問題讀課文，邊讀邊思考，課文說了一件什么事？ （從整體入手，初步感知課文內容和課題含義，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）
①引導學生概括課文內容。 “我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。
�、诶斫狻案`讀”中的“竊”在文中的意思。
�。ǜ`在字典中的意思：1、偷：盜竊、窺竊、失竊、竊食等；2、篡奪：剽竊、竊政、竊位者；3、危害：竊肆，橫行無忌；4、偷偷地：本文題目的意思。）
竊讀的含義指的是常常光顧而從不購買。（課文第六自然段或自行概括） （請同學在課題旁做好批注）
�、垡龑W生認讀生字詞，如“踮起腳尖”中的“踮”讀diǎn，“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
�。�2）熟讀課文：找出課文描寫作者如何“竊讀”的語句，并說一說你的體會。 （主要共有五處，請學生報告，學生舉出一句，教師進行分析，每句分析后，要求學生有感情地進行朗讀。）
①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。（第三自然段）
師：找出句子里描寫作者動作的語詞，（注意，踮念第三聲）說說你的感受。作者為什么要這樣做呢？
生：預測：作者如饑似渴地讀書，對讀書的渴望。因為書店里的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進入書店，來到自己想看的書的地方，這更加說明了作者對讀書的如饑似
渴。
�、诩泵φ议_書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（第四自然段）
師：你能否用一個成語來形容這段話的意思？（聯(lián)系學生實際）同學們，你們去書店看書，有沒有過這種感受呢？想一想，作者為什么會這樣像餓狼似的呢？
生：如饑似渴，因為作者是竊讀，買不起書，她要利用每次難得的機會把想看的書看完。
分析：“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。
�、塾袝r我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（第六自然段）
�、芪矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些！再大些！”（第七自然段）
師：作者的表情與內心所想一致嗎？為什么？
生：不一致，這樣做的目的主要是為了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書店的時間長一點，而不被趕走。 師小結：其實第三、第四句都是作者為爭取留在書店看書而不被趕走所采用的小花招。
⑤我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。（第八自然段）
師：從這些句子當中，你們感受到了竊讀是什么滋味嗎？（第四自然段）
生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 師總結：這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買�！拔摇痹陂喿x中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
板書設計： 竊讀記
竊讀——只看不買 竊讀的滋味——既快樂又恐懼
（四）作業(yè)布置
1、熟讀課文，思考這種竊讀的滋味好受嗎？運用了哪些表現(xiàn)手法？從課文中找出運用這些表現(xiàn)手法的句子。
2、思考課后練習第四題。
《竊讀記》教案8
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點、難點】抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【教學過程】
一、直接導入
同學們，我們每天都在學校讀書學習�？墒怯幸粋�人的讀書學習的方式卻是很特別的，今天我們大家就一起來看看作者是怎么“讀書學習”的。
板書竊讀記
二、學習課文
�。ㄒ唬┘ひ�
我們已經預習了這篇課文，誰知道題目中的“竊”字是什么意思？題目又是什么意思？作者又為什么要“竊”呢？
學生自由發(fā)言、討論。
“竊”是偷的'意思，文中指作者由于家境貧寒，買不起書，于是在放學之后，到書店偷偷地讀書。
�。ǘ┮詥栴}為思路學習課文
有感情地朗讀課文，思考
1、“我”是如何“竊”讀的？
找出文中的相關句子，說一說自己的體會。
2、“我”竊讀時的感受又是怎樣的？
找出相關的句子，指名朗讀，說是說當時作者是一種什么樣的心情？
提示：感受作者學習的艱辛和對學習的渴望。進行情境遷移，讓學生體會自己優(yōu)越的學習條件，需加倍珍惜。
3、我“竊”讀的收獲是什么？
抓住文中作者讀書后的表現(xiàn)與老師對作者的教導加以分析。
5、學完課文，你有什么感想？
讓學生自由發(fā)言，教師最后加以引導與歸納。
提示：珍惜現(xiàn)在的大好時光；培養(yǎng)熱愛學習的情感。
《竊讀記》教案9
體會竊讀的意義——《竊讀記》教學小案例
師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯說“竊書不算偷”，現(xiàn)在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學們認真讀課文，找一找自己的依據(jù)。
生：我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方，作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有”。
生：我覺得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書店并沒有損失什么。
生：那她為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢?
生：因為有些書店里服務的'人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書，有著強烈求知欲的學生，并沒有偷書店的什么。
師：同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂�！笨梢哉f《竊讀記》三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。
《竊讀記》教案10
一、教學目標
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學難點：
理解成長的含義。
三、教學策略
本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?
展示課件并展示學習目標。
【設計意圖】讓學生明確學習方向。
任務一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點批注
結合自己的圈畫批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?
預設：
1.題目。為什么說是竊讀?
2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……
3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?
……
(四)頭腦風暴
將你們小組的.這些想法以表格的形式記錄下來。
預設：
提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。
【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度�！叭蝿找弧敝斜砀竦牡睦L制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。
任務二：圈畫批注，體悟情感。
教師出示設計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進行組內交流。
(五)小組交流
根據(jù)已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思考及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組交流。
1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?
3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?
4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排?
(六)完善表格
根據(jù)再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個表格，總結做圈畫批注的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫批注。
(2)抓關鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。
(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀點或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。
《竊讀記》教案11
第一個環(huán)節(jié)——說教材
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,由兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》,兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》, 選編內容都緊緊圍繞閱讀，內容豐富，形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。在單元中起著以篇帶篇的作用。
第一課時：整體感知課文，學習生字詞，學習1-7自然段體會作者竊讀時的懼怕和快樂，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
第二課時：學習第8-10自然段，深入理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的的含義。并讓學生進行積累，拓展。
第二環(huán)節(jié)——說教學目標
結合單元教學目標和本課特點，依據(jù)新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識并掌握中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊——說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的`首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學生的思維。
第三個板塊：說教學程序
一、導語激情，引入新課
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半�！�
二、疏通字句，整體感知
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
第三步：默讀全文，我們再讀課文，找一找課文中哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子：我竊書是怎樣一種滋味呢?“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、品味“竊讀”,感受愛書之情。
(一)、“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者的酸、甜、苦、辣嗎?從文中找出相關句子，劃一劃、讀一讀。選擇自己喜歡的方式讀課文，一會兒與同學交流。
(二)、重點品讀以下3個句子。
句子1、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。) 體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。
句子3、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些!再大些!’”
這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。
4、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
(三)、再次品讀“竊讀”的滋味.
忍受了腰酸腿疼、饑腸轆轆，經歷了擔憂、害怕，最終體驗了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。(課件出示句子) “我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味!”你從中體會到什么?(對書的熱愛)齊讀句子。
讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現(xiàn)了《語文課程標準》中指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣一來，學生的個性得到培養(yǎng)，在情感上也能形成共鳴。
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發(fā)學生的閱讀興趣。
(四)、寫話：
如果你是書店的老板，面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書的小女孩，你會怎么做?怎么說?
這個寫話練習，讓學生暢所欲自己獨特的看法，尊重獨特體驗，尊重他們的價值取向。
(五)、啟發(fā)思考：作者為了讀書，又怕又懼，又累又餓，可她為什么還樂此不疲呢?她快樂的源泉是什么?
第四板塊：板書設計和教學評價竊讀記
酸 苦
快樂
甜 辣
這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語;縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。
本課的教學設計力求體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
《竊讀記》教案12
教學目標
1．學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫。
2．體會文章在謀篇布局上的技巧。
3．抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。
教學重難點
1．體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。
2．學習本文巧妙的構思，設置懸念的寫作手法。
學情分析
文章內容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。
課時分配
1課時
教學設計(設計者：)
教學過程設計
一、激情導入
同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書：作者、課題)
二、檢查預習
1．讀準生字音。(幻燈片出示生字)
2．作者介紹
林海音(1918—20xx)，中國現(xiàn)代女作家。生于日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯(lián)絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的.文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯(lián)接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。
三、速讀課文，感知內容
1．思考：“竊”的含義是什么？“讀”的心理怎樣？“記”的內容是什么？作者怎么“記”的？
提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時候的各種經歷；(4)采用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
四、品析課文，自主體驗
1．作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。
提示：(1)下課后急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨為借口(第13段)；(5)饑腸轆轆的時候以花生來充饑(第15段)。
老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
2．速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵詞句著重品味，體會書店老板形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。
提示：書店老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。
3、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？
提示：第()—()段。
老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態(tài)炎涼和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1．圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發(fā)生了哪些變化呢？
提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現(xiàn)在的充滿感激、感到愉快、輕松、滿足。
2．速讀課文，理解文章中的最后一句話的含義。
提示：身體的物質需求——吃飯長大。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養(yǎng)。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執(zhí)地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人�！趷劾镩L大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態(tài)度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。
六、與人物說話
讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說說呢？或者對作者有什么話說呢？大家結合自己的閱讀體會也來說說你的心里話。
以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。
結束語
在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態(tài)的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。
【板書設計】
竊讀記
林海音
第一次第二次
老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕松、滿足
(世態(tài)炎涼、人情淡薄)↑(真摯關愛、人間溫情)
《竊讀記》教案13
【教學目標】
�。�、認識７個生字，掌握１４個生字及１８個生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。
�。�、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。
４、學會體會含義深刻句子的方法。
【設計過程】
一、初學提綱
�。薄⒆詫W生字，找形近字。
�。�、正確讀寫生字組成的１４個詞語。
�。�、審題，“竊讀“是什么意思？
�。�、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。
�。怠⒙�(lián)系３、４步想一想，課文主要寫了一件什么事？
�。�、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的`體會。
�。�、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。
�。�、質疑問難。
二、深學提綱
�。薄⒈疚淖髡哂眉毮伒男袆用鑼懠靶睦砻鑼懣坍嬃俗髡摺拔摇比琊囁瓶实馗`讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味？從中看出作者是一個（ ）的人。
２、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點？
�。�、文章開頭、結尾有什么特點？
三、練習提綱
�。薄⒙爩懮旨靶略~。
�。病⒆x背文中心理描寫、行動描寫的佳句。
�。场⒎聦懀�
我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。
一、整體初讀，初識作者竊讀滋味
�。�、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫
�。�、抓�。�、４、５題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。
�。�、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。
二、細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點
�。薄⑿袆用鑼懪c人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。
２、指導讀出竊讀的各種滋味。
三、研討寫作思路特點
�。贝业兀┶s→擔憂
↓
�。鼻械兀┱�
↓
�。ㄘ澙返兀┳x →懼怕、快樂
一本書讀幾家書店；藏身讀書；雨天讀書
（依依不舍地）放→滿足、快樂
四、研討開頭、結尾特點
１、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
�、沤唤o體會句子含義方法：
讀句子，找重點詞，聯(lián)系上下文體會重點詞的言外之意。
�、企w會句子含義：
吃飯長大：長身體的物質需求。
讀書長大；精神的成長，心靈的成長。
２、研究開頭，結尾特點。
《竊讀記》教案14
一、復習舊課，導入新課
１、導入：
上節(jié)課我們了解了我是怎樣竊讀以及竊讀的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子
再讀一讀。
�。病⑸杂勺x文。
３、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵我竊讀。
二、合作探究，深入研讀
�。�、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
�、� 聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
２、匯報交流。
�。�、總結：
書籍是人類進步的階梯，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的'！
�。础⒄b讀句子。
三、回歸整體，理清層次
�。�、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
�。病L試分段。
四、積累內化，課外拓展
�。�、自選感興趣的、欣賞的描寫我的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
２、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂
《竊讀記》教案15
《竊讀記》原文
轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學后急忽忽地從學校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。
一、回顧課文
上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、匯報交流讀書滋味
�。ㄒ唬┛啵�
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�
①默讀邊讀圈出表示動作的詞。
�、诓倪@一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
�、購摹耙弧焙汀皫住弊帜愀惺艿搅耸裁矗�
�、谝x：
師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。師：我又急匆匆地趕到
另一家書店——“我跨進店門？？”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了？？貪婪地讀著�！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味。
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1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。
�、僬l來說說自己的體會？
�、谶@篇文章的作者李晴是怎樣背書的？
�、弁瑢W們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？
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1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
①這里運用了什么修辭手法？
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著�！�
③這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？
2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架�！�
①閉眼想像作者的滋味。
�、谡務勀愕�.理解和體會。
�。ㄋ模┨鹬杏锌�，苦中有辣
1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
①“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
�、谧髡弑砻孀龅暮托睦锵氲目刹灰粯影。∪绻靡粋�詞語來形容，這就是──
③這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？
�、茏髡咦鲆惶紫胍惶字皇菫榱耸裁�？
�、轂榱硕嘧x書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）總結滋味
教學反思
課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
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