關于課堂教案
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的關于課堂教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關于課堂教案1
社會課的教學目的是使學生認識一些常見的事物和現(xiàn)象，初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的社會常識，從小培養(yǎng)他們正確觀察、認識社會、適應社會的能力，進行愛國主義以及法制觀念的啟蒙教育，培養(yǎng)他們對社會的責任感。
社會的知識是包羅萬象的，而我們書上的知識畢竟是有限的，我們教師在教學時不能只限于書本上的，抱有一種唯書獨尊的.思想，這樣的教育不利于學生思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。我們在進行教學時，應充分認識到這一點，要將社會引進課堂，讓課堂面向社會，充分發(fā)揮“小課堂、大社會”的作用。
教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量，我們社會教學應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力作為重要的目標。這就對社會教學提出了更高的要求，因為我們的教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。我們可以從以下幾點去做。
1 、補充教材內(nèi)容，培養(yǎng)求異思維。
社會課教學內(nèi)容來源于書本，但我們又不能拘于書本，教師在教學時應結合當?shù)厣鐣䦟嶋H和學生實踐有選擇地組織教學內(nèi)容進行教學。如蘇教版第二冊第四單元的一課《參加儲蓄》一文中有一圖“存款和取款的顧客排起了長隊”。這里有點與現(xiàn)實不符，我們這兒的銀行由于設備齊全、先進，服務到位，儲蓄并不見忙，因此教學時，應讓學生充分認識當今社會現(xiàn)象。又如文中沒有存款取款的符號，教師可以補充擴展學生知識，總之，我們應讓學生注重現(xiàn)實以現(xiàn)實狀況為準，不能迷信于課本，使學生思維更具有客觀性和變通性，將不斷變化的社會知識補充到課堂中去。
2 、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)發(fā)散思維。
教學中應充分體現(xiàn)教師的主導，學生的主體作用，利用教材中的“說一說”、“讀讀議議”、“討論”等題目，讓學生裝在獨立思考和鉆研的基礎上組織討論，使學生的思維得到拓展，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
3 、做好課前調(diào)查，培養(yǎng)質(zhì)疑問題。
社會課是幫助學生透過紛繁復雜的社會事物，把學生從“自然人”培養(yǎng)成“社會人”。教學前，可以學生扮演小調(diào)查員，小記者的身份去做社會小調(diào)查，讓學生在調(diào)查中產(chǎn)生問題，提出問題，然后再上課，就有了動力。
4 、進行課后實踐，溫故而知新。
當問題解決于課堂后，應讓學生實踐于社會，走出課堂。例如《參與儲蓄》一文學好后，可讓學生回家將自己的零用錢積攢儲存起來。另外還可讓學生收集信息，查詢資料，以此來擴大自己的知識面以及社會交往面，更讓我們的課堂面向社會。
社會課是一門新興學科，它的知識廣，內(nèi)涵又深，有許多探研之處，以上幾點僅作探討。
關于課堂教案2
《語文新課程標準》明確指出，語文課程改革要有現(xiàn)代意識，要引進現(xiàn)代教育技術。而以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術給我們轉變教學模式帶來了契機，計算機網(wǎng)絡在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文學習。通過把計算機作為認知工具和手段應用于各學科的教學過程，使計算機與學科課程整合，能把各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應，從而深化學科教學，實現(xiàn)教育教學改革的突破性發(fā)展，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)適應科技高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
在《藍鯨》這篇課文的教學中，我們制作了相應的多媒體課件，把局域網(wǎng)引進課堂，進行了有意義的嘗試和探究，充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教，學生快快樂樂地學"這一教學理論，通過有效地利用網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。
一、 利用多媒體渲染環(huán)境，激活學生的思維
課前，準備好音樂、畫面同步的大海圖，（附加教室的環(huán)境布置），教學時，我首先以“同學們，走進教室你們想說什么”一問讓學生進入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂使學生們興味大增，不時傾吐著自己的真情。這樣的教學氛圍，不僅有利于實現(xiàn)學生自主化學習，而且能夠激發(fā)個人的興趣、激活學生的思維。因此，當老師讓學生交流課前收集到的關于鯨的知識和交流海象知道藍鯨的其他知識的時候，學生無拘無束，充分交流或發(fā)表收集到的`信息或自己的見解。
二、利用網(wǎng)絡激發(fā)讀書興趣
在整體感知課文時，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境這一優(yōu)勢，一改傳統(tǒng)的初讀方式，，讓學生帶上耳機自讀課文，遇到難讀的地方可通過網(wǎng)絡請求其他同學的幫助。這樣，既避免了其他同學讀書帶來的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡環(huán)境下特有的生生互動方式，激發(fā)了學生初讀的興趣高了初讀的效果。
三、 利用專題站延伸學習
課文中對于藍鯨的大是從它的體長、體重、嘴巴、鯨須等幾個方面，并運用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法進行說明的，而這些知識也是學生最感興趣的，其中的說明方法卻是學生應該掌握的。因此從學生主體出發(fā)，教師課前收集了有關藍鯨的其他知識，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁，在教完這一段時，讓學生自己上網(wǎng)，查找有關藍鯨大的其他知識，并想想網(wǎng)上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍鯨的大的，學生通過查閱，激發(fā)起極大的興趣，對藍鯨的大有了更深的體會，學到的說明方法得到了進一步的鞏固，為運用說明方法奠定了良好的基礎。
四、再用網(wǎng)絡進行拓展學習
在課文學習結束進行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時，由于練筆對于三年級學生來說有一的難度，因而課前充分利用各種渠道收集學生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁，并帶領學生熟悉這些事物，練筆時，讓學生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學生對自己熟悉的事物了解和回憶，結果學生很快找到了相關網(wǎng)頁，獲取到豐富的資源信息。學生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結果。在此基礎上，讓學生通過小組合作，運用學到的說明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長的帶領下，各小組認真選擇自己喜愛的寫作對象開始練筆，由于生動形象的畫面展現(xiàn)在學生的面前，不少小組學生的習作寫得相當詳細生動。教師因勢利導，當堂交流學生的作品，讓全班同學共同學習。
從《藍鯨》這一課的教學中我們可以看出，網(wǎng)絡語文教學利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論和建構主義理論為理論基礎，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識積累、能力提高為目標，再加上教師運用自己豐富的經(jīng)驗和對學科知識的宏觀把握指導學生將零星的知識點串接成完整的知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮學生的自主學習潛能，達到了語文教學的一個新境界。
結合實踐認為網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學具有以下優(yōu)勢：
1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。
2、一種真正意義上的開放性語文教學。網(wǎng)絡語文教學將教室擴大到了有信息海洋之稱的網(wǎng)上，學習時圖文聲并茂，學生的注意力很容易被吸引，從而激發(fā)學生的學習興趣。網(wǎng)絡成為學生學習語文的一個組成部分，這是一中真正意義上的開放性語文教學。
3、充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡語文教學選定局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的某一資源庫作為學生取舍的素材來源，而對素材的選擇、組拼、融合、消化、轉換則是通過學生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來完成的，因而有利于充分發(fā)揮和體現(xiàn)每一位學生的創(chuàng)造性。
網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學的思考：
豐富的信息為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地進行閱讀，有利于學生個性和特長的培養(yǎng)與發(fā)揮，可以真正實現(xiàn)學生的自主閱讀，拓寬了“大語文”教育的天地。但信息的豐富對教學來說并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散學生的注意力，容易使學生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)，這些讓很多教師無所適從。在今后的語文教學中，需要語文教學工作者不斷探索，嘗試，尋找更有效的方法，克服網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學的弊端，更好地發(fā)其優(yōu)勢，提高語文課堂教學的效果。
資料提供者：
關于課堂教案3
活動目標：
1、了解災害天氣對人們生活的健康的影響，了解環(huán)境不一樣空氣是不一樣的，引導幼兒關注人類共有的生存環(huán)境地球，使幼兒懂得保護環(huán)境的重要性，樹立環(huán)保意識。
2、鼓勵幼兒大膽運用語言表達情感，對保護大自然，保護地球的美好愿望。
3、培養(yǎng)幼兒自覺的環(huán)保意識，文明習慣。
活動準備：
課前已經(jīng)讓幼兒繪畫了各種能冒煙的圖畫（公交車、汽車的排出的尾氣，工廠里鍋爐排出的廢氣，放鞭炮的煙，建筑工地上的揚塵，農(nóng)田燒草的煙、等等），小實驗（塑料袋、玻璃缸場景：汽車樹林房屋打火機、廢紙數(shù)張，PPT、天氣視頻
活動過程：
一、談話活動：感受空氣的重要性
1、說說天氣記錄觀察
今天，陳老師來到你們幼兒園，老師發(fā)現(xiàn)你們幼兒園十分漂亮，之前我讓你們記錄了今天的天氣情況。
誰愿意說說的？
�。ㄕ�2位幼兒介紹他的記錄）
老師這里有幾個天氣標記，晴天應該用哪個來表示？
那其他的標記又表示什么天氣呢？
二、觀看各種有關霧霾天氣的掛圖和卡片，了解各種霧霾天氣對人類的影響
老師這里有幾張照片，你們看看都是在什么樣的天氣？（在下霧的時候拍的）這種天氣用什么天氣標記來表示呢？
這究竟是一個什么樣的天氣呢？那我們一起來聽聽氣象專家是怎么說的？
剛剛小朋友聽到了什么？（3個以上的幼兒回答）
那這種天氣是用以上的天氣標記表示嗎？（晴天、陰天、雨天）
原來以前是沒有這種天氣了，是最近剛剛有的，那為什么會出現(xiàn)這樣的天氣呢？（幼兒回答）
那我們一起來看下圖片究竟是哪些因素造成的`？
教師小結：這種煙對我們的環(huán)境有沒有影響呢？
那接下來看看老師來做個小實驗
三、游戲，演示，直觀地顯示
玻璃缸場景：
（1）汽車樹林房屋
我們生活在一個美麗的城市里，藍藍的天，白白的云，我們呼吸著干凈的空氣�？諝庠谀膬海ǹ諝庠谖覀兊闹車┊斘覀冇辛烁嗟墓S，汽車，對樹木，秸稈的焚燒，我們呼吸的空氣會有什么樣的變化嗎？
�。�2）制造霧霾
你們都看見了什么：兩個袋子里裝有的空氣一樣嗎？
教師小結：空氣中有什么？老師用塑料袋裝空氣。第二個袋子里有黑色點點。
我們一起來看看這種空氣里原來含有PM2.5顆粒物，這種顆粒非常小。
四、感受空氣質(zhì)量的重要性
那這些顆粒我們?nèi)菀孜肷眢w里嗎？
我們用鼻子來呼吸，鼻子里有鼻毛，而呼吸時這些鼻毛可以阻隔大的顆粒物，而小顆粒的就容易被呼吸到身體里。
出示PM2.5圖
一旦被人吸入對人體又有什么危害呢？
�。ň蜁霈F(xiàn)呼吸道刺激，咳嗽，呼吸困難，誘發(fā)許多疾病）
教師小結：對人體健康的危害顆粒物易被鼻腔、咽喉阻隔攔截。但是，由于PM2.5是較小顆粒物，一旦被人吸入，就會出現(xiàn)呼吸道刺激，咳嗽，呼吸困難，誘發(fā)許多疾病。
如果出現(xiàn)霧霾天氣，我們出門時應該如何保護自己？（戴口罩、少出門，不要開窗通風）
今天呀，老師教你一個霧霾天氣的呼吸方法。教師示范。
幼兒跟隨老師一起放松呼吸。（吐納法。雙手合十胸前，然后兩手臂向前伸直，再慢慢抬舉至頭頂，一邊做動作一邊進行"吸一呼三"和"吸三呼一"的吐納法，即吸一口氣分成三次呼出，吸三口氣做一次長呼。把一口氣變成多口氣來鍛煉，這樣可提高呼吸道的免疫功能，增大肺活量，增強人體的耐缺氧能力。）
我們應該如何保護環(huán)境，不讓這種惡劣天氣產(chǎn)生呢？
（9月22日無車日、3月23日的晚上20：30—21：30熄燈一小時）
我們的國家已經(jīng)采取了以下一些措施：有無車日（減少汽車尾氣的排放），植樹節(jié)綠化我們的環(huán)境，熄燈一小時（節(jié)約用電）等等，這些都是為了讓我們能夠呼吸到更好的空氣，有著更好的生活環(huán)境。我們要保護環(huán)境，人人有責！
五、結束
馬上，我們一起回到班上再與班上的其其他小朋友商量下還有什么辦法來保護環(huán)境，減少這種惡劣天氣的產(chǎn)生，我們和客人老師說再見吧！
關于課堂教案4
對比鑄就精彩
教學設計：一個文本作為一個系統(tǒng)，它具有多向度、多層次的特性，所以理解一個文本，也就具有多種可能。在具體的講解中，尋找一個合適的向度，選取一個合適的切入點，是非常重要的。講解《廉頗藺相如列傳》，我選取從“對比”這一表現(xiàn)手法上切入，因為它既是該文本最突出的特點，又能將文本主要的內(nèi)容，如情節(jié)發(fā)展、人物性格貫通起來。
教學實現(xiàn)：
師：《廉頗藺相如列傳》的第一自然段介紹廉頗，看看主要介紹了什么內(nèi)容。
生：功勞、地位、聲望。
師：具體一點。
生：功勞是破齊，地位是上卿，聲望是聞于諸侯。
師：特點是？
生：功勞大，地位高，聲望響。
師：第二段介紹藺相如，看看介紹了什么？
生：地位。
師：要注意突出了藺相如是“舍人”，即食客，而且是宦者令繆賢的舍人。他的地位？
生：特別低。
師：顯然，作者在前兩段中使用了對比的手法。我的問題是，《廉頗藺相如列傳》的主角是藺相如，可是文章的第一段先寫廉頗，這里有什么玄機。
生：使用對比手法，突出廉藺地位的差異，為后文負荊請罪的情節(jié)發(fā)展作鋪墊。
師：第三自然段的主要內(nèi)容是什么？
生：秦王討璧，趙王無奈。
師：作者在描述中突出了什么？
生：趙王及大臣們左右為難，一籌莫展。
師：寫這個和藺相如有什么關系？
生：為藺相如出場做準備。
師：注意，許多高明的文學作品中，主要人物的出場者不是隨便的。我想到了《紅樓夢》中賈寶玉的出場，正式出場之前做了兩次預演：一是冷子興演說榮中府，一是林黛玉和王夫人的討論。賈寶玉正式出場，作者也沒有使之一覽無余，而是先讓黛玉聽到腳步聲，然后驚鴻一瞥地露一面，去換衣服。換完了衣服回來，才給黛玉仔細觀察寶玉的機會。可以說是再三再四地鋪墊�，F(xiàn)在我們看課文就會發(fā)現(xiàn)，情節(jié)預備做了，藺相如仍然沒有出場，作者還在鋪墊。他讓繆賢給大家講了個故事。看看在這個故事中，作者突出了什么內(nèi)容。
生：繆賢的笨蛋和相如的聰明。師：其中有對比嗎？
生：有�？娰t只看到“燕王私握臣手”以及“原結友”的表象，而相如能夠分析燕王這樣說的原因。在對比中，將相如的聰明表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：除了對原因的認識，對比還表現(xiàn)在解決問題的方法，以及最后的結果。試想一想，如果繆賢投奔燕王是什么結局？
生：自投羅網(wǎng)，且自絕后路。
師：“肉袒伏斧質(zhì)請罪”的結果是什么？
生：繆賢仍然做著宦者令就說明了一切。
師：繆賢和藺相如不同的處理，包含著對事理的認識，解決問題的思路，以及結果的對比。這就充分表明藺相如確實高人一等。一高在智，能夠一眼看透表象；二高在勇，敢于置之死地（請罪），而且最后的結果是生。這些描寫已經(jīng)為我們預設了一個智能又全的'藺相如。我們現(xiàn)在要看的是，直接出場的藺相如究竟有多大的能耐，作者又是如何表現(xiàn)的，注意內(nèi)容上的對比。
生：第一處對比，藺相如出場后，問題是一樣的，然而態(tài)度不一樣了：趙王與廉頗諸大臣是一籌莫展，藺相如卻決斷明了，一個字：予！
師：為什么藺相如沒有猶豫？
生：因為藺相如把握住了一個“秦強而趙弱”的現(xiàn)實，以及取舍的標準“曲直”。說明他看問題更深刻，更能把握住關鍵，政治頭腦敏銳。
師：還有其他對比嗎？
生：沒有了。
師：對于藺相如的自薦，有沒有什么看法。
生：這和前邊“求人可使報秦者，未得”構成了對比。藺相如的毛遂自薦，表現(xiàn)了他的自信。
師：藺相如的自信，除了通過毛遂自薦表現(xiàn)外，還要注意一點：他主動提出了較高的標準。好了，藺相如現(xiàn)在出發(fā)了。閑言少敘，他和秦王在秦廷立即展開了斗爭。注意作者特意點明了“在章臺”這個地點，誰來解釋一下作者為什么要特別交待秦王見相如的地點。
生：為后文相如說“大王見臣別觀”埋下伏筆。
師：好。我們現(xiàn)在看看在“廷斗秦王”這個環(huán)節(jié)上，作者在哪些細節(jié)上使用了對比手法。
生：1，秦王和相如的處事態(tài)度：秦王得璧是輕狂不己——“得璧，傳之示美人及左右，左右皆呼萬歲”，得意忘形；相如則是冷靜沉著——“相如視秦王無意償趙城”，不動聲色將璧取回。2，秦王得璧與失璧前后的態(tài)度變化：前是輕狂，后是驚慌。3，相如取璧前后的神態(tài)變化：取前不動聲色，取后怒發(fā)沖冠。4，藺相如的敘述中所體現(xiàn)的趙之群臣和相如對秦的評價和信息程度也是一個對比。
師：分析得比較全了。我讀“廷斗秦王”這一情節(jié)常常想到重慶談判時共產(chǎn)黨的策略：有理，有利，有節(jié)。誰結合課文，分析一下有理、有利、有節(jié)對應的內(nèi)容。
生：有理，是秦王得璧輕狂，確實沒有表現(xiàn)出誠心。有利，得璧、倚柱后才怒形于色，讓秦王投鼠忌器。有節(jié)，使用緩兵之計，給秦王留下了和平解決的機會。
師：文中說，“相如度秦王特以詐佯為趙城，實不可得”，秦王有什么表現(xiàn)嗎？
生：秦王辭謝是在被相如逼迫的情況下做出的，不真誠。還有就是“召有司案圖，指從此以往十五都予趙”，這些行為表明秦王根本沒有誠心，趙國的璧都送來了，他的“十五都”還沒有指定，至此才臨時指定。一“指”字，也說明了他的隨意性。
師：雖然相如“廷斗秦王”取得了勝利，可是過程險惡異常。誰分析一下，藺相如冒的風險有哪些。
生：1，與璧俱碎的可能性：如果秦王沒有服軟，或者覺得相如不敢與璧俱碎，相如就可以真的只好與璧俱碎了。2，秦王在自己齋戒五日后知道相如將璧送回趙國，感到被玩弄，因而大怒，殺死相如。
師：還有一個危險，可能同學們把這個關鍵人物忽略了。然而，卻也是決定性的。
生：“從者”。
師：這個人物也是決定性的，懷財而貪，人之常情。我們?yōu)檫@個“從者”設想一下，他在“懷璧，從徑道亡”的路途中有幾種可能的選擇，以及各種選擇的利弊。
生：1，回到趙國。2，投奔秦國。3，懷璧而逃。回到趙國是他現(xiàn)實中所做的。投奔秦國的話，他可能得到賞賜，也可能被殺死，但是從此會被人看不起。懷璧而逃是下策，很難找藏身之地。
師：如果他沒有按照相如所說，結局就不是秦王空歡喜一場，而是相如雞飛蛋打一場空。所以，相如在選擇這個“從者”上一定要選一個非常注重自己品行的人。我在這里提醒大家注意這個人，一是想說明藺相如的行動是冒了很大的風險的，二是想說明，成就一個事情往往是許多因素的綜合影響，所以做事時考慮周密是非常重要的。
這一段是有幾個字需要注意一下：“舍相如廣成傳舍”的“舍”，“使其從者衣褐”的“衣”，“廷見相如”的“廷”。
總結一下，在完璧歸趙的故事中，作者對藺相如形象是智勇兼?zhèn)�，重點在智。其次還有建立在對事理認識基礎上的自信。
完璧歸趙的結局是“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧”，看似平局，其實對于弱小的趙國來講，平局也是勝利，尤其是藺相如以自己的智慧挫敗了秦國以空言求璧的陰謀。
現(xiàn)在我們閱讀“澠池會”的有關內(nèi)容，看看哪些地方作者使用了對比。
生：秦趙的軍事實力、戰(zhàn)略態(tài)勢對比，秦國主動，趙國被動；趙國的有備和秦國的無備；秦王的奸詐和趙王的樸實；相如的欺軟怕硬和相如的針鋒相對。
師：這一情節(jié)中相如所表現(xiàn)主要是智，還是勇？
生：勇。
師：為什么這里相如主要表現(xiàn)出的是勇？考慮環(huán)境事件的變化。
生：這一次兩國國君面對面，閃挪的余地很少，事關國家的榮譽，還有，就是做好了軍事斗爭的準備。
師：作者在介紹“澠池會”的結局時說“位在廉頗之右”，“右”是什么意思？其作用是？
生：說明相如的地位超過了廉頗，和前文廉頗相如的地位對比作呼應，也為負荊請罪的情節(jié)發(fā)展做鋪墊。
師：廉頗生氣有沒有道理？
生：沒有。不應該生氣。
師：要是你的話你不生氣嗎？我看廉頗的生氣很有道理的，他說的都是實際情況：自己有軍功，而且是出生入死得來的，相如只憑口舌為勞，卻居于上位。合理不？單純從功勞上講，憑良心說，誰的大？
生：廉頗的大。
師：我看也是。我感覺這個趙王夠嗆，他因為相如給自己掙了面子，就不顧事實地超撥相如。造成了相如和廉頗的矛盾。廉頗不平是正常的。然而，我們是不是可以說，說戲廉頗負荊請罪就沒有必要了呢？
生：有必要。這個要看廉頗為什么請罪。廉頗請罪的原因是相如能夠“以先國家之急而后私仇也”，相比之下，廉頗的作法就暴露了廉頗是“以先私仇而后國家之急也”，這就顯示了兩人境界的高下差別。這正是廉頗請罪的原因。也就是說廉頗請罪是在廉頗宣惡言后產(chǎn)生的。
師：分析得非常好。我們再看負荊請罪中有多少內(nèi)容是對比著寫的。
生：廉頗和相如的認識及行為對比，舍人和相如認識及行為對比，廉頗和秦王的對比，廉頗的前后態(tài)度對比。
師：在人物形象上，負荊請罪主要表現(xiàn)了相如的智還是勇？
生：不是智也不是勇，而是以國事為重的胸懷。
師：我看表面上對廉頗隱忍退讓，是無智也是無勇，其實是大智也是大勇，因為相如于無聲處折服了勇猛的大將軍廉頗。想一想相如，如果沒有“以先國家之急而后私仇也”的胸懷，怎么能夠將個人生死置之度外，如果沒有將個人生死置之度外，怎敢在秦廷怒斥秦王祖宗十八代？敢于在澠池針鋒相對？所以，負荊請罪的情節(jié)不僅表現(xiàn)了相如的智勇，而且解釋了相如之所以智勇兼?zhèn)涞脑搭^活水。
這一課，我們主要是從作者巧妙地使用著的對比手法上貫通文本，將文章的情節(jié)發(fā)展和人物形象串成一串兒。希望大家下課后再熟讀課文，加深理解。
關于課堂教案5
課題
環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布
授課班級
高一（11）
課時安排
1課時
教材分析
1. 本節(jié)課內(nèi)容分為三部分，講述：“人類與環(huán)境”“環(huán)境問題的表現(xiàn)”“環(huán)境問題的分布特點”。從點到面，再從面到點的學習來全面了解問題的存在。為本章的學習提出了“問題”（即起一個鋪墊和前提作用）。
2. 收集近年沙塵暴的相關資料
3. 環(huán)境問題的表現(xiàn)及分布：
（1）人口與環(huán)境：
�。�2）環(huán)境問題的表現(xiàn)：
環(huán)境污染：全球變暖、臭氧層破壞、大氣污染、水污染、酸雨等。
生態(tài)破壞：土地荒漠化、水土流失、生物多樣性銳減。
�。�3）環(huán)境問題分布特點：全球性和地域性。
教學目標
知識目標
1.結合實例了解環(huán)境問題的表現(xiàn)，以及環(huán)境問題全球性和地域性特點。
2.通過對環(huán)境問題產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程的認識，理解人與環(huán)境關系的變化，正確認識環(huán)境的作用，樹立正確的人地觀念。
3.理解人類與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系、環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。
能力目標
結合典型案例分析，能根據(jù)有關圖表分析環(huán)境問題的表現(xiàn)與后果，提高讀圖分析的能力。
德育目標
結合事實認識人類面臨的全球性環(huán)境問題及嚴重后果，提高對環(huán)境問題的危機感、緊迫感和責任感，并努力規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)對環(huán)境負責的態(tài)度。
重點難點分析
�。�1）人類與環(huán)境之間相互依賴、相互制約的密切關系，這是本單元知識的基礎。重點要落在當人類對環(huán)境施加的影響超過一定的程度，這時就會出現(xiàn)環(huán)境問題，即人類對環(huán)境的反作用。
�。�2）通過實例，使學生了解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其主要表現(xiàn)。
�。�3）通過對不同地區(qū)經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)政策和環(huán)境政策的分析，引導學生掌握世界上不同地區(qū)所面臨的環(huán)境問題的差異。
教學策略
教法選擇
采用學生興趣高的多媒體網(wǎng)絡，運用啟發(fā)式、問題解決式進行圖像分析的方法 。
學法引導
1.引導學生學會收集信息，發(fā)布信息，交流學習結果。
2.利用網(wǎng)絡，指導學生分析圖像并學會運用，培養(yǎng)實踐能力。
教具準備
自制多媒體網(wǎng)絡《環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布》
教學過程
【引入】上課前播放“我是一只小小鳥”的FLASH，創(chuàng)設學習環(huán)境保護的情境。
【點】上課前，我們聽了“我是一只小小鳥”這首FLASH，在這首歌中形象的表現(xiàn)了當人類破環(huán)自然環(huán)境時，環(huán)境中生物就會受到死亡的威脅。而當人類有意識的保護自然環(huán)境時，自然界中的生物，包括我們?nèi)祟惗紝碛幸粋�良好的生活空間�？梢�，環(huán)境與我們?nèi)祟愔g有著密切的聯(lián)系。
【點】人類是環(huán)境的產(chǎn)物。
任何生物都是地球環(huán)境發(fā)展變化中的產(chǎn)物。自從人類文明產(chǎn)生以來，人們通過各種活動不斷地影響和改造著人類賴以生存的自然環(huán)境。人類在進化過程中，不斷地與環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息傳遞。人體結構與環(huán)境形成了一定的動態(tài)平衡關系，人與環(huán)境構成了息息相關的生命共同體。
【點】人類與環(huán)境的關系。（學生互動回答問題）
下面請大家一起來看“人類與環(huán)境相關模式圖（見教材p94圖8.1）”。觀察這幅動畫圖，說出：內(nèi)圈、外圈分別表示什么含義？注意觀察圖中的（1）（2）（3）（4）分別代表什么意思？
【學生回答】從上面“人類社會與環(huán)境的相關模式圖”中可以看出：
內(nèi)圈：人類社會 外圈：環(huán)境
箭頭1：指人類從環(huán)境中獲取所需的物質(zhì)和能量。
箭頭2：指人類通過新陳代謝和消費活動(包括生產(chǎn)消費和生活消費)，以廢氣、廢液、固體 廢棄物、熱、噪聲、電磁波等形式，把物質(zhì)和能量輸出給環(huán)境。
箭頭3：指人類通過生產(chǎn)、生活活動對環(huán)境的作用。
箭頭4：指受到人類活動影響變化了的環(huán)境把它所受到的影響反過來作用于人類本身。這種作用叫做環(huán)境的反饋作用。
【教師總結】可見，由于環(huán)境具有反饋作用，人類可以作用于環(huán)境，環(huán)境也會反作用于人類。
【點】環(huán)境反作用于人類
那大家想一想是不是只要人類作用于環(huán)境就會出現(xiàn)環(huán)境問題呢？顯然不是，（點擊，講解）可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境問題。
只有當人類向環(huán)境索取資源的速度超過了資源本身及其替代品的再生速度，或者向環(huán)境排放廢棄物的`數(shù)量超過了環(huán)境的自凈能力時，就會出現(xiàn)環(huán)境問題，這些環(huán)境問題影響人類的生產(chǎn)、生活和健康，甚至危及人類的生存。那么在我們現(xiàn)實生活中，什么樣的問題才是環(huán)境問題，它有什么表現(xiàn)呢？
【點】環(huán)境問題的表現(xiàn)（一）（觀看視頻2分40秒，師生互動）
由于人類任意排放廢棄物和有害物質(zhì)，導致環(huán)境質(zhì)量下降。例如，1.工業(yè)“三廢”和有害人體健康的農(nóng)藥不加處理、不加限制，任意排放到大氣、江河湖海和土壤中，造成大氣污染、水污染、土壤污染； 2.人們生產(chǎn)和生活產(chǎn)生的大量垃圾，堆積在城市中或郊區(qū)，造成固體廢棄物污染；3.交通、工廠等造成的噪聲污染；4.放射性物質(zhì)泄露產(chǎn)生的放射污染；5.各類污染物排入海洋，造成海洋污染；等等�？梢姷谝环N環(huán)境問題──環(huán)境污染,易對人體健康產(chǎn)生直接的影響。
【點】環(huán)境問題的表現(xiàn)（二）（觀看視頻40秒，師生互動）
由于生物的生存環(huán)境遭到破壞或過度捕獵等原因，對人類具有重大經(jīng)濟、科學、美學和文化價值的物種的滅絕速度呈現(xiàn)加速的趨勢。
【游戲】3男6女1個伐木工，男代表樹，女的代表動物，假設一棵樹最多只能生活3個動物，人類開始砍伐樹�？车舻谝豢脴鋾r，砍掉第二棵樹時，一部分的生物受到死亡威脅，伐最后一棵樹時，生物滅絕。
【點】（觀看視頻43秒）
最近400年來，地球上物種滅絕速度在加快。現(xiàn)在每年都有1到2萬物種滅絕，物種滅絕速度是形成速度的100萬倍。
【學生活動】角色扮演。
由森林的破壞，造成物種的滅絕這個例子告訴了我們，地理環(huán)境之間有其整體性，“牽一發(fā)而動全身”。可見，我們在分析問題的時候要多角度，全面的去分析。下面就讓我們以東街口作為案例，從多角度去分析它。先來看一下我們角色扮演的規(guī)則：共有5個角色，分別是“我是東街口” “我是東街口居民” “我是經(jīng)濟學家” “我是環(huán)境保護專家” “我是政府官員”這5組我之前已經(jīng)叫大家去收集相關的資料，下面大家可以瀏覽一下網(wǎng)頁中角色扮演的提示，整理一下自己的材料，我們現(xiàn)場再征集一個東街口欄目的主持人，負責主持這個小活動。
【點，教師引導，學生回答】鄉(xiāng)村與城市環(huán)境問題
剛才大家都表現(xiàn)的相當出色，從這個活動中希望大家今后去分析任何問題的時候都要從多角度，全面的去分析。從東街口例子中我們也看到，環(huán)境問題就在我們的身邊，不同的地方所反應出來的環(huán)境問題是不一樣的，那我們先來看兩段視頻（2分鐘）�？赐瓿鞘幸曨l后，城市環(huán)境問題主要表現(xiàn)為環(huán)境污染，原因是由于交通工業(yè)活動和人類聚居地過分集中�？赐赅l(xiāng)村視頻后，鄉(xiāng)村環(huán)境問題主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞，原因是由于利用資源地方式不當或強度過大。除了城市和鄉(xiāng)村外，發(fā)達國家與發(fā)展中國家地環(huán)境問題也有自身的特點。
【點，教師引導，學生回答】發(fā)達國家與發(fā)展中國家：
從全球看發(fā)展中國家環(huán)境問題比發(fā)達國家更嚴重，為什么呢？
1.發(fā)展中國家一般都處在經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，而人口增長很快，環(huán)境承受著發(fā)展和人口的雙重壓力。
2.限于經(jīng)濟、技術水平，發(fā)展中國家沒有足夠的能力進行環(huán)境保護，而且在環(huán)境問題發(fā)生后，不能及時、充分解決。
3.發(fā)達國家利用一些發(fā)展中國家對經(jīng)濟發(fā)展的需要，將污染嚴重的工業(yè)轉移到發(fā)展中國家。
【點，師生互動】全球性環(huán)境問題
有些環(huán)境問題不只是影響某一個國家或地區(qū)，而且可能影響到其他國家甚至全球。這樣就會造成全球性環(huán)境問題。（觀看視頻）看完剛才的視頻，下面請大家看一下全球環(huán)境基金融資的項目分布圖。1995年2月──1998年9月，全球環(huán)境基金針對全球福利的項目和活動，向發(fā)展中國家?guī)讉�重點領域提供了大量的資金。全球環(huán)境基金關注的主要領域有哪些，為什么這些領域得到了特別的關注。
【點】在線測試
請大家根據(jù)剛才我們所學，一起來作一下在線測試，在做之前大家可以點擊瀏覽一下本節(jié)課的知識綱要，或者瀏覽一下本節(jié)課提供給大家地教學資源。復習一下所學的知識。
【點】協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關系
你所了解的福州市環(huán)境問題有哪些？針對這些問題，你覺得應如何去解決？我們應如何去協(xié)調(diào)福州人地關系，解決環(huán)境問題呢？ （迅速瀏覽你所需要的資源，并進入討論區(qū)，表達你的觀點。） 可瀏覽的資源有：
1.“教學資源”欄目中的文字和視頻資料。
2.“協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關系”視頻。
3.福建水土保持視頻。
4.中國水土保持視頻。
【學生討論留言，教師引導】
學生提出了很多的治理方法，及時將所學的知識應用到了實際生活中，其中有一組學生想到要用垃圾回收船來治理福州內(nèi)河污染的問題，并當場畫出示意圖。
【點擊，觀看視頻，小結】可愛的福州
福州是我們可愛的家鄉(xiāng)，是我們賴以生存的環(huán)境，讓我們一起去努力，建設福州的美好明天。
【課后思考】
1.活動安排
寫一篇小論文，闡述你對“全球合作解決環(huán)境問題”的看法。
2.知識整理
從對人地關系的分析認識到人與自然環(huán)境的關系密切，如果人地關系不能協(xié)調(diào)發(fā)展就會出現(xiàn)環(huán)境問題，主要表現(xiàn)兩個方面環(huán)境污染和生態(tài)破壞。由于經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)政策和環(huán)境政策不同，出現(xiàn)了各地區(qū)的環(huán)境問題差異，如鄉(xiāng)村與城市；發(fā)展中國家與發(fā)達國家。同時有些環(huán)境問題是具有全球性的。環(huán)境問題的全球化趨勢已引起國際社會的普遍關注，解決這類問題需要全球的通力合作與共同努力。
關于課堂教案6
一、觀看電視示范朗讀
二、感情飽滿地大聲朗讀課文。
三、文章的標題是“夏感”，何為“夏感”?(或者說夏天在作者的心中是一個怎樣的季節(jié)?)解釋為對夏天的感受 。夏天帶給作者一種怎樣的感受?
填空 _____________________的夏天。 (1組)
四、作者從哪幾個方面描寫夏天景物? (2組)
析： 此題意在訓練整體把握課文的能力。要學會歸類，避免舉例的雜亂。
五、找出課文中你認為精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的`表達效果。
析：此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。
(一)以先看比喻句：(3組)
(二) 再看擬人句：(4組)
六、【互動探究】
1.文章首段和末段在文章中各起什么作用?(5組)
2、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者贊美夏天所蘊含的感情是什么? (6組)
【拓展延伸】1、引導學生吟誦描寫夏季的古詩詞或唱有關夏天的歌曲或畫一幅代表夏天特色的畫。(7組)
2、 認真品味課文中的精彩語句： (8組)
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
請你發(fā)揮想像，寫幾筆“秋之色”: _________________________________________
“冬之色”:__________________________________
析： 此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數(shù)也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
【課堂檢測】 1. 選詞填空。
(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。
A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙
(2)火紅的太陽( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。
A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤
(3)那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。 A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動
2.仿照下列各組所給的詞匯分別再寫三至五個結構相似的詞語。
(1)例： 淡淡綠煙 芊芊細草 密密厚發(fā) 滾滾麥浪
______、______、______、_______、_______
(2)例： 春日融融 秋波淡淡 冬雪皚皚 目光炯炯
______、______、______、_______、_______
(3)例： 聽聽窗紙 歇歇腿腳 說說想法 打打麻將
______、______、______、_______、_______
關于課堂教案7
教學目標
(一)使學生能熟練地數(shù)出數(shù)量是6的人和物體的個數(shù)，會讀、會寫數(shù)字6．
(二)初步了解6的基數(shù)和序數(shù)的意義．了解6以內(nèi)數(shù)的順序，會用“＞”、“＜”比較6以內(nèi)數(shù)的大�。�
(三)掌握6的組成和分解．
教學重點和難點
重點：6的認識．
難點：掌握6的組成和分解．
課前準備
(一)教具：主題圖、直尺圖、點子圖和一束紙花．
(二)學具：小棒、小方塊和數(shù)字卡片．
教學過程設計
(一)復習準備
1．看圖寫數(shù)：
2．填空：
3．看卡片口答：
(二)學習新課
導入新課：
老師指板書問：1～5的5個數(shù)誰最大？
比5少1的數(shù)是幾？(是4)
比5多1的數(shù)是幾？(是6)
師說：你們說得對，比5多1的數(shù)是6，今天我們就來學習6的認識．(板書課題)
1．學習認數(shù)6．
(1)出示主題圖：
引導學生仔細觀察，然后回答問題：
圖上畫的是什么？(同學們在做值日)
數(shù)一數(shù)：有幾位老師？幾個同學？一共有幾個人做值日？(6人)
再數(shù)一數(shù)：圖上有幾張桌子？幾把椅子？
小結 剛才我們數(shù)出圖上有6個人做值日，還數(shù)出圖上有6張桌子、6把椅子．這圖里的人和物的數(shù)量都是6，可以用6來表示．
板書：6
(2)撥珠數(shù)數(shù)：
指名學生上前撥珠：先撥出5個，再撥出1個．回答一共是幾個？
師問：5添上1是幾？(5添上1是6)
數(shù)一數(shù)：教室里面哪些東西的數(shù)量是6．(每排有6張桌子、6把椅子、每扇窗戶上有6塊玻璃……)
(3)擺一擺：
每人拿出5根小棒擺在課桌上，再添上1根，一共是幾根？
自己小聲地從1數(shù)到6，再從6數(shù)到1．
師問：你們誰能用這6根小棒擺一個圖形？
指名一人到前面擺，其他人在自己的課桌上擺．
師問：你們擺的'是什么樣的圖形？(6邊形)
用幾根小棒擺成的？(6根)你們還可以擺出別的圖形嗎？(自由擺)老師行間巡視，隨時表揚擺得好的．
2．教學6以內(nèi)數(shù)的順序．
(1)出示直尺圖：
讓同學們拿出自己的小直尺：
師問：請同學們在尺子上找一找6排在什么地方？(6排在5的后面)
你們數(shù)一數(shù)，從0數(shù)到5，看看尺子上有幾小段？(5，小段)
5個小段再加上一個是幾個小段？(6個)
齊讀：看自己尺子從0讀到6，再從6讀到0．看老師放大直尺讀，從1讀到6，再從6讀到1．
師問：比5少1的數(shù)是幾？比5多1的數(shù)是幾？和5相鄰的兩個數(shù)是幾和幾？
3．比較數(shù)的大�。�
(1)出示點子圖(一)．
師問：
①左邊幾個圓？右邊幾個圓？它們的下面應寫幾？
板書：5，6．
�、谶@兩個數(shù)比較，誰多？誰少？
�、�5和6之間應填什么符號？板書：“＜”
讀作：5小于6，表示：5比6小．(2)出示點子圖(二)．
師問：這是哪兩個數(shù)比大��？(6和5比大小)6和5之間應填什么符號？(學生在課本上填出“＞”．老師板書：6＞5)
指名讀、指名說表示什么．
4．學習6的組成和分解：
請同學們拿出6個小方塊，把這6個小方塊分成兩堆，看看可以分成幾和幾．
要求學生邊思考、邊操作、邊說“6可以分成幾和幾”．分完后師生共同整理6的組成：
老師引導學生觀察 ，你們看到這一組能聯(lián)想出另一種分法嗎？(還可以分成1和5)看到 呢？(還可以分成2和4)
看卡片 說6的組成．
5．區(qū)分基數(shù)和序數(shù)：
(1)看圖回答問題：(看書上28頁蝌蚪圖)
�、賵D上畫有幾個瓶子(6個)
�、诿總�瓶子里裝的是什么？(小蝌蚪)
�、壅乙徽遥瑥淖髷�(shù)第6瓶里有幾只小蝌蚪？(5只)
④再找一找，有6只蝌蚪的是第幾瓶？(第4瓶)
學生回答后，在書上填數(shù)．
(2)做游戲：
老師請第2組前6個小朋友起立．大家看他們做得對不對？
再請第3組第6個小朋友起立．大家看他做得對不對？
6．指導書寫數(shù)字6：
老師邊范寫邊說：“6”是一筆寫成，下邊是個圓．起筆在上線中間靠右一點、往左稍彎、斜下過中線從左向右畫半圓．
老師領著學生在書上練習格中描寫2～3個6．然后自己獨立寫6．
小結 今天我們又學會了“6”這個數(shù)，會比較6以內(nèi)數(shù)的大小、記住了6的組成和分解．希望同學們回到家里再看一看、數(shù)一數(shù)哪些東西的數(shù)量是6個6個的．
(三)鞏固反饋
1．請同學們給這6只小兔按從小到大的順序排排隊：指名一人上前排隊．
2．猜一猜：
師說：我手里有6朵花，分兩只手拿、我先拿出3朵，(另外3朵藏在背后)請同學們猜一猜，我背后有幾朵花？你是怎么猜出來的？再猜，我先拿出2朵，猜一猜我背后有幾朵？你是怎么猜出來的？
3．找朋友：
老師出示卡片數(shù)和學生舉出的卡片數(shù)合起來是6．
4．口答：
課堂教學設計說明
6的認識是在學生已經(jīng)學習1～5的認識基礎上進行的．教材內(nèi)容和教學方法對學生來說并不陌生．所以在教法上要有所創(chuàng)新，要采用多種多樣的教學方法來吸引學生積極主動地學習．這節(jié)課采用遷移法、以舊引新．通過看圖思考、動手操作等方式完成新課任務．
在鞏固反饋階段，為調(diào)動學生積極性，還通過排排隊、找朋友、猜一猜等游戲來鞏固新知識．
關于課堂教案8
一.教學目標：
1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養(yǎng)學生的識字、寫字能力。
2.通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感；真切體會如茉莉一般的愛是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。
3.聯(lián)系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。
教學時間兩課時
二.教學過程
第一課時
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑
1.語言描述，激情導入
愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。
2.板書課題，引導質(zhì)疑
茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學們讀課文。
[用動情的語言激蕩起學生心中的漣漪，用簡明的問題激發(fā)學生的讀書熱情。]二、認讀感知、初步理解
1.自學課文。
要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。
�。�2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。
�。�3）初步理解課文大意。
[自學課文的三個要求層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既符合閱讀規(guī)律，又遵循語言學習規(guī)律，還有助于培養(yǎng)學生的自學能力、學習習慣，盡快過好認讀關]
2.檢查交流。
�。�1）出示生字詞檢查認讀
茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤 靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪
莫名其妙 平淡無奇
一本正經(jīng) 躡手躡腳
（2）指名分節(jié)讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語
叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開想象相結合理解詞語）
尋思、隨手與一本正經(jīng)：抓三個詞語的對比體會母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作）
[運用多種方法引導學生理解詞語，需要教師對教材深入地鉆研，靈活地把握]3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學生用簡要的語言概括課文的主要意思。）
[在閱讀教學中對學生進行歸納概括能力的訓練尤為重要，而現(xiàn)行的閱讀教學恰恰忽視了這一點，有的即使關注到了，也沒有落到實處，長此以往，學生在閱讀中快速準確地捕捉信息的能力就會大打折扣，從而會影響到閱讀教學質(zhì)量的提高]三、鞏固生字，描紅臨寫
1.練讀詞語
2.趣味記字
�。�1）溫柔的手打一字（揉）
�。�2）有心不平靜，有話不可信打一字（荒）
3.描紅臨寫
要點提示：茉莉（上下結構，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大）
[寫字學詞是語文教學的保底工程，初讀階段的教學至少要拿出10分鐘識字寫字]
二、布置作業(yè)
1.寫好生字，記住生字新詞。
2.朗讀課文。
[布置作業(yè)需要靈活與扎實相結合，一般還是像這樣務實一些的好，便于學生作業(yè)，便于檢查反饋，便于學生改進提高]
第二課時
一、朗讀課文，感受茉莉1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？
學生讀書、交流，出示詞語：
平淡無奇 潔白純凈 詩意 彌漫 縷縷幽香 裊裊
3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？
[閱讀教學中創(chuàng)設良好的問題情境非常重要。問題淺了，學生會覺得索然無味；問題深了，學生會如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設問題情境，抓住了要害，使學生急于探求愛和茉莉之間如絲如縷、似斷實續(xù)的聯(lián)系。]
二、精讀課文，品味愛心
1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節(jié)中，要求同學們關注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
2.要求：自讀課文，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的`感受。
三、師生合作，交流深化
1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。
2.班級交流（預設）。
�。�1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。
引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？練習讀。
2.爸爸直奔醫(yī)院，從直奔這個詞讀出了什么?練習讀。
小結：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。（2）當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
引導1：談談對這段話的總體感受。
引導2：從恬靜的微笑、緊握著的手看出什么？（這些問題在指導朗讀中相機引導）
引導3：一個探字使你想到了什么？
[教師引導學生通過探字與照射的比較，去體會探在這里的感情魅力。通過這樣的比照感受探的獨特，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。]小結：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。
（3）似乎是我驚醒了爸爸。他她一動我就驚醒了。和爸爸去洗漱愛如茉莉。
引導1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內(nèi)心。
引導2：聯(lián)系當時情景、抓住提示語指導朗讀。
引導3：分角色朗讀。
引導4:為什么寫幽香鉆到心中？對鉆有什么別樣體會？
小結：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；愛溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！
[對鉆字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，用生活經(jīng)驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯(lián)系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，這樣，把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。
四、歸納提煉，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學。
�。�1）讀一讀，背一背。
�。�2）不同的人對愛有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。
關于課堂教案9
一、預習目標：預習化學反應方向進行的判據(jù)
二、預習內(nèi)容
1科學家根據(jù)體系的存在著使體系總能量趨向于 ，也就是⊿H 0的趨勢，也存在使體系由有序向無序轉化（⊿S 0）的自然現(xiàn)象，提出了焓判據(jù)和熵判據(jù)。
2、熵是用來 ，用 表示。作為固液氣三態(tài)的熵值比較大小順序為 。
3、焓變（焓判據(jù)）只能判斷
熵變（熵判據(jù)）只能判斷
三、提出疑惑
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點疑惑內(nèi)容
課內(nèi)探究學案
一、學習目標
1、能用焓變和熵變說明化學反應的方向。
2、應用焓變和熵變解釋日常生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象
學習重難點：熵判據(jù)
二、學習過程
（一）、反應方向的焓判據(jù)
思考1、根據(jù)生活經(jīng)驗，舉例說說我們見過的自發(fā)過程（在一定條件下不需外力作用就能自動進行的過程）。
思考2、19世紀的化學家們曾認為決定化學反應能否自發(fā)進行的因素是反應熱：放熱反應可以自發(fā)進行，而吸熱反應則不能自發(fā)進行。你同意這種觀點嗎？結合曾經(jīng)學習的反應舉例說明。
所以，反應焓變是與反應能否自發(fā)進行有關的 因素，但不是 因素。
�。ǘ┓磻较虻撵嘏袚�(jù)
【交流討論】我們知道，固體硝酸銨溶于水要吸熱，室溫下冰塊的溶解要吸熱，兩種或兩種以上互不反應的氣體通入一密閉容器中，最終會混合均勻，這些過程都是自發(fā)的，與焓變有關嗎？是什么因素決定它們的溶解過程能自發(fā)進行？
【閱讀思考】課本P36—37相關內(nèi)容。
注意：1亂度的增加意味著體系變得更加無序。
2、體系的有序性越高，即混亂度越低，熵值就越 ，
有序變?yōu)闊o序——熵 的過程。
3、熵值的大小判斷： 氣態(tài) 液態(tài) 固態(tài)
【學與問】：發(fā)生離子反應的條件之一是生成氣體。試利用上面講的熵判據(jù)加以解釋，由此你對于理論的指導作用是否有新的體會。
探究：有些熵減小的反應在一定條件下也可以自發(fā)進行，如：
-10℃的液態(tài)水會自動結冰成為固態(tài)，就是熵減的過程（但它是放熱的）；
所以，反應熵變是與反應能否自發(fā)進行有關的又一個因素，但也不是 因素。只有將兩者組合而成的復合判據(jù)，才能準確判定所有化學反應進行的方向。
練習：下列過程屬于熵增加的是（ ）
A.固體的溶解過程
B.氣體擴散過程
C.水蒸氣變?yōu)橐簯B(tài)水
DO(g)+2H2(g)=CH3OH(g)
�。ㄈ┓此伎偨Y
能量判據(jù)和熵判據(jù)的應用：
1、由能量判據(jù)知∶放熱過程（△H﹤0）常常是容易自發(fā)進行；
2、由熵判據(jù)知∶許多熵增加（△S﹥0）的過程是自發(fā)的；
3、很多情況下，簡單地只用其中一個判據(jù)去判斷同一個反應，可能會出現(xiàn)相反的判斷結果，所以我們應兩個判據(jù)兼顧。由能量判據(jù)（以焓變?yōu)榛A）和熵判據(jù)組合成的復合判據(jù)將更適合于所有的反應過程；
4、過程的自發(fā)性只能用于判斷過程的方向，不能確定過程是否一定會發(fā)生和過程的速率；
5、在討論過程的方向時，我們指的是沒有外界干擾時體系的性質(zhì)。如果允許外界對體系施加某種作用，就可能出現(xiàn)相反的結果；
6、反應的自發(fā)性也受外界條件的影響。
(四)當堂檢測
1.能用能量判據(jù)判斷下列過程的方向的是（ ）
A. 水總是自發(fā)的由高處往低處流
B. 放熱反應容易自發(fā)進行，吸熱反應不能自發(fā)進行
C. 有序排列的火柴散落時成為無序排列
D. 多次洗牌后，撲克牌的毫無規(guī)律的混亂排列的幾率大
2.已知石墨、金剛石燃燒的熱化學方程式分別為：
C(石墨，s)+O2（g）=CO2 （g）
△H=-393.5/l
C(金剛石，s)+O2 （g） =CO2 （g）
△H=-395.4/l
關于金剛石和石墨的相互轉化，下列說法正確的是（ ）
A.石墨轉化為金剛石是自發(fā)進行的過程
B.金剛石轉化為石墨是自發(fā)進行的過程
C.石墨比金剛石能量低
D.金剛石比石墨能量低
3.下列說法中，正確的是（ ）
A.自發(fā)反應一定是熵增大，非自發(fā)反應一定是熵減小或不變
B.自發(fā)反應在恰當條件下才能實現(xiàn)
C.自發(fā)反應在任何條件下均能實現(xiàn)
D. 同一物質(zhì)的固、液、氣三種狀態(tài)的熵值相同
4、自發(fā)進行的反應一定是∶（ ）
A、吸熱反應；
B、放熱反應；
C、熵增加反應；
D、熵增加或者放熱反應。
課后練習與提高
1、下列過程是非自發(fā)的.是∶（ ）
A、水由高處向低處流；
B、天然氣的燃燒；
C、鐵在潮濕空氣中生銹；
D、室溫下水結成冰。
2、下列說法中，正確的是 ( )
A．化學反應總是伴隨著能量變化的
B．能夠自發(fā)進行的反應不一定都是放熱反應
C．只有放熱反應才能夠自發(fā)進行
D．能夠自發(fā)進行的反應就一定能夠發(fā)生并完成
3、水在273 、1．01×105Pa時可轉化為固態(tài)，在373 時則又可轉化為氣態(tài)。若分別用S(g)、S(1)、S(s)表示水的氣、液、固三種狀態(tài)的熵值，則下列表達式中，正確的是 ( )
A．S(g)S(s)
B．S(g)>S(s)>S(1)
C．S(g)>S(1)= S(s)
4、已知反應2H2 (g) + O2 (g) == 2H2O (1) H == —285．8 l-1，下列結論中，正確的是 ( )
A．E(反應物)>E(生成物)
B．E(反應物) C．反應放熱 D．反應吸熱 5、下列關于化學反應的自發(fā)性敘述中正確的是 ( ) A.焓變小于0而熵變大于0的反應肯定是自發(fā)的 B.焓變和熵變都小于0的反應肯定是自發(fā)的 C.焓變和熵變都大于0的反應肯定是自發(fā)的 D熵變小于0而焓變大于0的反應肯定是自發(fā)的 6、在25℃、1．01×105 Pa條件下，反應2N2O5(g)== 4NO2(g)+O2(g) H== +56．7 l-1能夠自發(fā)進行。從能量上分析，生成物的總能量比反應物的總能量 ，從反應前后的熵值看，反應后的熵值 (填“增加”、“減小”或“不變”)。 7、在與外界隔離的體系中，自發(fā)過程將導致體系的 增大，這個原理也叫做 原理。在用來判斷過程的方向時，就稱為 判據(jù)。不難理解，即使是同一物質(zhì)，應該存在著 時的熵值最大， 時次之， 時最小的這樣一種普遍規(guī)律。 答案 課前預習學案 預習內(nèi)容：1、降低 ﹤ ﹥ 2、量度混亂（或有序）的程度 S 氣態(tài)﹥液態(tài)﹥固態(tài) 3、焓減小的反應 熵增大的反應 課內(nèi)探究學案 （一）、反應方向的焓判據(jù) 思考1、自然界中水總是從高處往地處流；電流總是從電位高的地方向電位低的地方流動； 室溫下冰塊自動融化。 思考2、不同意。2NH4Cl(s)+Ba(OH)28H2O(s)=BaCl2(s)+2NH3(g) +10H2O(l) CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g) △H=+178.2/l 一個 唯一 �。ǘ┓磻较虻撵嘏袚�(jù) 【交流討論】：該自發(fā)過程與能量狀態(tài)的高低無關，受另一種能夠推動體系變化的因素的影響，即體系有從有序自發(fā)地轉變?yōu)闊o序的傾向。 【閱讀思考】：體系有自發(fā)地向混亂度增加（即熵增）方向轉變的傾向； 表示體系的不規(guī)則或無序狀態(tài)。 注意：2、小，增 3、﹥ ﹥ 探究：唯一 練習：AB (四)當堂檢測 1、A 2、AB 3、B 4、D 課后練習與提高 1、D 2、AB 3、B 4、AC 5、A 6、增加 增加 7、熵、熵增、熵、氣態(tài)、液、固 一節(jié)課下來，你是否有點滴遺憾爬上心頭，總感覺這堂課不夠理想？作為教師誰不在追求著理想課堂。對此葉瀾教授作出這樣精僻的論述：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！辩妴⑷淌谝苍嬲]我們：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求�！币虼私處熞P注來自課堂上學生的一切信息，尤其要把握住課堂現(xiàn)場中超越預設鮮活豐富的即時生成，成就理想中的完美課堂。鄙人認為教師要能做到如下幾點： 一、尊重生成，成就人文美 馬斯洛的需要層次理論表明，兒童具有與生俱來的獲得認可與被欣賞的需要。在課堂教學雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間處于一種平等互動的生態(tài)關系，因此，作為教師理應尊重并珍視鮮活靈動的課堂生成，把它作為推進課堂進程的重要資源。在實施具體教學時，教師的引導與點撥，鼓勵與贊揚，對學生形成積極健康的心理，樂觀的人生態(tài)度，積極的思維品質(zhì)，有著不可估量的作用，體現(xiàn)了對“人”的關懷，展示“人性”美。 案例(一)：某一公開教學中《家》的片段： 師：大家都是小詩人了，也來做做詩吧。(出示“()是()的家”) 生：樹林是動物的家。 師：在這個家里，動物們有房子住，有食物吃，對嗎？ 生：很多動物還可以一起玩呢。 師：樹林就像一個大家庭，動物們可以在這里友好交往，多開心呀! 生：白云是太陽的家。 師：你是認為太陽累了可以躲在白云后面休息一會兒，所以才感覺白云也是太陽家，是嗎？ 生：是的。 師：多么溫馨的家呀，累了就可以讓我們休息的地方。 生：小河是小魚的家。 師：小魚在小河里自由自在地生活，長成了一條條大魚。家是讓我們快樂成長的地方。 反思：通過以上片段的教學，讓學生體會到家不僅僅是一個有吃有喝的地方，家讓你感到溫馨，家是你自由成長的`地方。在這片段中學生提出“白云是太陽的家”，如果從一般的角度理解這似乎不合情理，但這是學生在文本對話中一個很獨特的感受，對于這樣的體會，教師沒有給予否定，而是用富有人性化的語言來點評，尤其是理智地放棄了預設，尊重了生成，既尊重了學生的獨特感受，又讓學生體會到家的溫馨。正如布盧姆所言：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍”，故而尊重和珍視課堂生成勢必成為教學藝術的重要方面。 二、引導生成，促進自主探究 學生的年齡特征和知識水平，導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用進行有效的價值引導和人文點化。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應采用語言補充、直觀輔助、重點強調(diào)等方式讓全班學生清析地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過追問尋錯、爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸符合學習要求的正確軌道上來。 案例(二)：教學《那片綠綠的爬山虎》，學生匯報自己的學習體會。生A：葉圣陶先生批改作文認真細致。生B：葉圣陶先生關心青少年一代等。之后教師引導學生搞清楚為什么葉圣陶的人品和作品都堪稱楷模，為什么爬山虎總是那么綠等知識要點，從而促進學生深入學習。 反思：從這一案例中我們可以領悟到：假如教師的作用僅僅是偏留在學生原始的生成資源上而不給予即時引導，那么課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對學習產(chǎn)生誤導。所以關注課堂生成，價值引導至關重要。 三、拓展生成，擊出創(chuàng)造之花 面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，敏銳的捕捉課堂上的生成資源，并將即時生成整合到課堂臨時設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。學生的思維得以激活，創(chuàng)造之花就會大放光彩。 案例(三)：在《威尼斯的小艇》的教學中，教師在感悟課文后引導孩子們質(zhì)疑，學生和教師一起提煉出了主干話題：作者寫夜景與小艇的作用有什么關系？就在這節(jié)骨眼上，一個孩子提出了跟討論的話題似乎毫無關系的問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎？”教師見學生普遍對這個問題感興趣，便放棄原來的計劃，讓學生提出了很多有創(chuàng)意的答案： 生1：不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破； 生2：殘破正好說明威尼斯的古老； 生3：是威尼斯這個城市文物保護意識的表現(xiàn)； 生4：小艇是威尼斯重要的交通工具，因此橋不需要修； 生5：殘破也是一種美麗。 反思：從這片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于教師很好地把握了即時生成資源，并將它整合到原先的教學計劃中，生成了新的閱讀話題，課堂出現(xiàn)了生動活潑的局面，碰撞出了精彩的獨到的智慧火花。 總之，要成就一個充滿生命活力的理想課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理生成信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性優(yōu)化。這樣的課堂才能充盈生命成長的人文韻味。 目的: 體育課堂常規(guī)，是為了保證體育教學工作的正常進行，對學生提出一系列的基本要求，是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規(guī)，不僅有助于建立正常的教學秩序，嚴密課的組織，而且對加強學生的思想品德教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣, 培養(yǎng)學生良好的組織紀律性,建設精神文明都有十分重要的作用。在實施新的《體育與健康》課程標準時更應該加強體育課堂常規(guī)的'要求。為了上好每一節(jié)體育課,增強學生體質(zhì),達到上課的目的(俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓”),特制定本常規(guī): 一.“二個制度”: 1.“值日生制度”:上體育課,每六人一組,輪流值日一周,值周時,組長代領下按體育教師的要求,在上課前布置好場地器材,課后整理好好和收回器材. 2.“請假制度”:如有事有病必須請假,并填好請假單. 二.“十個不準”: 1. 不準曠課,遲到,早退; 2. 不準穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、涼鞋，不準戴帽子、頭巾和手套、 3. 不準佩戴徽章和攜帶小刀 4. 不準擅自離開課堂 5. 不準橫穿跑道,投擲區(qū) 6. 不準擅自動用體育器材 7. 不準做危險動作 8. 不準做與練習無關的事 三.課前常規(guī) 1、體育委員上課前應主動與任課教師聯(lián)系，明確課的內(nèi)容與要求，教師要了解有無見習生。 2、體育教師應組織指導學生或親自動手，及時布置和檢查場地，準備教具，一切準備工作應在課前準備就緒。 3、學生因�。òㄅ伲�，不能上課時，課前應主動向體育教師說明情況。教師應根據(jù)學生不同情況，布置他們隨堂見習或參加適當?shù)幕顒�。見習生在見習時不得聊天，復習功課或離開現(xiàn)場。 4、教師檢查和整理好自己的服裝儀表后，應提前到達規(guī)定的集合地點等候上課。 四.課堂常規(guī) 1、準時集合上課：上課鈴響后，由體育委員及時在指定地點集合整隊，檢查上課人數(shù)。 2、上課禮節(jié)：體育委員整好隊伍，下達“立正”口令，然后向教師報告上課人數(shù)，隨后師生相互問好。教師即向學生宣布本課任務與要求，遲到學生向教師報告，說明原因，經(jīng)教師允許后方可入列。 3、上課服裝：學生上體育課時應穿運動服和球鞋，不準穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、涼鞋，不準戴帽子、頭巾和手套、不準佩戴徽章和攜帶小刀等。 4、每次上課教師必須嚴格點名制度。學生不得遲到早退和曠課，全學期中，缺課1/3以上時間者不予評定成績。遲到、早退超過15分鐘，作曠課論處。 5、上課時，學生必須自覺遵守課堂紀律，注意安全，愛護器材，服從教師及小組長的指揮，努力完成各項練習任務，學生在課堂中不得嬉笑打鬧。不經(jīng)教師允許不得擅自離開課堂。否則作曠課論處。 6、課結束前，教師要集合全班學生，對本次課進行小結評比，指出優(yōu)缺點，提出課后練習要求，宣布下次課內(nèi)容，布置學生課后整理場地和歸還器材。 7、下課時教師離隊前向學生告別“同學們再見”，學生立正齊聲回答“老師再見”！ 五.課后常規(guī) 1、下課后教師應檢查學生整理場地和歸還或移交器材的情況，以保證下節(jié)課教學的正常進行。 2、課后教師應主動征求學生對本課意見，寫好課后小結，認真總結經(jīng)驗，不斷改進教學。 3、教師對缺課的學生做進一步了解，必要時給予補課或輔導。 一、教材分析 本節(jié)是選學內(nèi)容，它是又一種特殊的電磁感應現(xiàn)象，在實際中有許多應用�？筛鶕�(jù)各校的實際情況或選講，或指導學生閱讀。渦流和自感現(xiàn)象以及許多現(xiàn)象一樣，都有利弊兩個方面。教學中應充分應用這些實例，培養(yǎng)學生全面認識和對待事物的科學態(tài)度。 二、學情分析 學生已經(jīng)學習了電路的基本常識以及電磁感應的相關規(guī)律，學會判斷回路是否會產(chǎn)生感應電流以及感應電流的方向，而且還掌握了感應電動勢的大小與什么因素有關。即已經(jīng)學會對自感現(xiàn)象的分析，但頭腦中沒有渦流這個概念而已，也沒有意識到渦流現(xiàn)象，線圈本身也會產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象。學習中對渦流現(xiàn)象的解釋以及分析是學生遇到的最大挑戰(zhàn)。 三、教學目標 （一）知識與技能 1．知道渦流是如何產(chǎn)生的。 2．知道渦流對我們有不利和有利的兩方面，以及如何利用和防止。 3．知道電磁阻尼和電磁驅動。 �。ǘ┻^程與方法 培養(yǎng)學生客觀、全面地認識事物的科學態(tài)度。 �。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生用辯證唯物主義的觀點認識問題。 四、重點、難點 教學重點： 1．渦流的概念及其應用。 2．電磁阻尼和電磁驅動的實例分析。 教學難點： 電磁阻尼和電磁驅動的實例分析。 五、教學手段與策略 通過演示實驗，引導學生觀察現(xiàn)象、分析實驗 六、教學用具： 電機、變壓器鐵芯、演示渦流生熱裝置（可拆變壓器）、電磁阻尼演示裝置（示教電流表、微安表、彈簧、條形磁鐵），電磁驅動演示裝置（U形磁鐵、能繞軸轉動的鋁框）。 七、課時安排 ： 1課時 八、教學過程 �。ㄒ唬┮胄抡n 教師：出示電動機、變壓器鐵芯，引導學生仔細觀察其鐵芯有什么特點？ 學生：它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多薄片疊合而成的。 教師：為什么要這樣做呢？用一個整塊的金屬做鐵心不是更省事兒？學習了渦流的知識，同學們就會知道其中的奧秘。 （二）進行新課 1、渦流 教師：［演示1］渦流生熱實驗。 在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2 mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向。在原線圈接交流電。幾分鐘后，讓學生摸摸鐵芯和鐵板，比較它們的溫度，給全班同學。 學生：鐵板的溫度比鐵芯高。 教師：為什么鐵芯和鐵板會發(fā)熱呢？原來在鐵芯和鐵板中有渦流產(chǎn)生。安排學生閱讀教材，了解什么叫渦流？ 學生：當線圈中的電流發(fā)生變化時，這個線圈附近的導體中就會產(chǎn)生感應電流。這種電流看起來很像水的旋渦，所以叫做渦流。 師生共同活動：分析渦流的產(chǎn)生過程。 分析：如圖所示，線圈接入反復變化的電流，某段時間內(nèi)，若電流變大，則其磁場變強，根據(jù)麥克斯韋理論，變化的磁場激發(fā)出感生電場。導體可以看作是由許多閉合線圈組成的，在感生電場作用下，這些線圈中產(chǎn)生了感生電動勢，從而產(chǎn)生渦旋狀的感應電流。由于導體存在電阻，當電流在導體中流動時，就會產(chǎn)生電熱，這就是渦流的熱效應。 教師：課件演示，渦流的產(chǎn)生過程，增強學生的感性認識。 教師：為什么鐵板的溫度比鐵芯高？ 學生：因為鐵板中的渦流很強，會產(chǎn)生大量的熱。而鐵芯中的渦流被限制在狹窄的薄片之內(nèi)，回路的電阻很大，渦流大為減弱，渦流產(chǎn)生的熱量也減少。 教師：同學們明白了為什么鐵芯用薄片疊合而成了嗎？ 學生：為了減少渦流損失的電能，同時也保護鐵芯不被燒壞。 教師：下面大家閱讀教材，了解一下渦流在生產(chǎn)、生活、科技等方面的應用。 2、電磁阻尼 教師：下面我們看教材30頁上的“思考與討論”，分組討論，然后發(fā)表自己的見解。 學生：閱讀教材后，發(fā)表自己的看法。 師生共同活動，得出電磁阻尼的概念： 導體在磁場中運動時，感應電流使導體受到安培力的作用，安培力的方向總是阻礙導體的運動，這種現(xiàn)象稱為電磁阻尼。 教師：［演示2］電磁阻尼。 按照教材“做一做”中敘述的內(nèi)容，演示電表指針在偏轉過程中受到的電磁阻尼現(xiàn)象。 學生觀察現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象。 �。垩菔�3］如圖所示，彈簧下端懸掛一根磁鐵，將磁鐵托起到某高度后釋放，磁鐵能振動較長時間才停下來。如果在磁鐵下端放一固定線圈，磁鐵會很快停下來。上述現(xiàn)象說明了什么？ 學生：觀察現(xiàn)象并作出分析。 當磁鐵穿過固定的閉合線圈時，在閉合線圈中會產(chǎn)生感應電流，感應電流的磁場會阻礙磁鐵和線圈靠近或離開，也就是磁鐵振動時除了空氣阻力外，還有線圈的磁場力作為阻力，安培阻力較相對較大，因而磁鐵會很快停下來。 3、電磁驅動 教師：感應電流不僅會對導體產(chǎn)生阻尼作用，有時還會產(chǎn)生驅動作用。 ［演示4］電磁驅動。 演示教材31頁的演示實驗。引導學生觀察并解釋實驗現(xiàn)象。 師生共同活動，得出電磁驅動的概念： 磁場相對于導體運動時，感應電流使導體受到安培力的作用，安培力使導體運動起來，這種現(xiàn)象稱為電磁驅動。 教師：交流感應電動機就是應用電磁驅動的原理工作的。簡要介紹交流感應電動機的工作過程。 �。ㄈ┱n堂、點評 教師活動：讓學生概括本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內(nèi)容。 學生活動：認真總結概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。 點評：總結課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括總結能力。 教師要放開，讓學生自己總結所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。 （四）實例探究 渦流的應用 【例1】如圖所示是高頻焊接原理示意圖．線圈中通以高頻變化的電流時，待焊接的金屬工件中就產(chǎn)生感應電流，感應電流通過焊縫產(chǎn)生大量熱量，將金屬融化，把工件焊接在一起，而工件其他部分發(fā)熱很少，以下說法正確的是（ ） A．電流變化的頻率越高，焊縫處的溫度升高的越快 B．電流變化的頻率越低，焊縫處的溫度升高的越快 C．工件上只有焊縫處溫度升的很高是因為焊縫處的電阻小 D．工件上只有焊縫處溫度升的很高是因為焊縫處的電阻大 解析：線圈中通以高頻變化的電流時，待焊接的金屬工件中就產(chǎn)生感應電流，感應電流的大小與感應電動勢有關，電流變化的頻率越高，電流變化的越快，感應電動勢就越大。A選項正確。工件上焊縫處的電阻大，電流產(chǎn)生的熱量就多，D選項也正確。 答案：AD 【例2】用絲線懸掛閉合金屬環(huán)，懸于O點，虛線左邊有勻強磁場，右邊沒有磁場。金屬環(huán)的擺動會很快停下來。試解釋這一現(xiàn)象。若整個空間都有向外的勻強磁場，會有這種現(xiàn)象嗎？ 分析：只有左邊有勻強磁場，金屬環(huán)在穿越磁場邊界時，由于磁通量發(fā)生變化，有感應電流產(chǎn)生，于是阻礙相對運動，擺動很快停下來，這就是電磁阻尼現(xiàn)象；空間都有勻強磁場，穿過金屬環(huán)的磁通量反而不變化了，因此不產(chǎn)生感應電流，不會阻礙相對運動。 �。ㄎ澹╈柟叹毩� 1．如圖所示，一塊長方形光滑鋁板水平放在桌面上，鋁板右端拼接一根與鋁板等厚的條形磁鐵，一質(zhì)量分布均勻的`閉合鋁環(huán)以初速度v從板的左端沿中線向右端滾動，則（ ） A．鋁環(huán)的滾動速度將越來越小 B．鋁環(huán)將保持勻速滾動 C．鋁環(huán)的運動將逐漸偏向條形磁鐵的N極或S極 D．鋁環(huán)的運動速率會改變，但運動方向將不會發(fā)生改變 答案：B 2．如圖所示，閉合金屬環(huán)從曲面上 h高處滾下，又沿曲面的另一側上升，設環(huán)的初速為零，摩擦不計，曲面處在圖示磁場中，則（ ） A．若是勻強磁場，環(huán)滾上的高度小于 h B．若是勻強磁場，環(huán)滾上的高度等于h C．若是非勻強磁場，環(huán)滾上的高度等于h D．若是非勻強磁場，環(huán)滾上的高度小于h 答案：BD 3．如圖所示，在光滑水平面上固定一條形磁鐵，有一小球以一定的初速度向磁鐵方向運動，如果發(fā)現(xiàn)小球做減速運動，則小球的可能是（ ） A．鐵 B．木 C．銅 D．鋁 答案：CD 4．如圖所示，圓形金屬環(huán)豎直固定穿套在光滑水平導軌上，條形磁鐵沿導軌以初速度v0向圓環(huán)運動，其軸線在圓環(huán)圓心，與環(huán)面垂直，則磁鐵在穿過環(huán)過程中，做______運動．（選填“加速”、“勻速”或“減速”） 答案：減速 �。┳鳂I(yè) 1、認真閱讀教材。 2、思考并完成“問題與練習”中的習題。 3、收集“渦流的利用和防止”方面的資料，在課下交流。 （七）教學反思 思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。 九、板書設計 一、渦流 當線圈中的電流發(fā)生變化時，這個線圈附近的導體中就會產(chǎn)生感應電流。這種電流看起來很像水的旋渦，所以叫做渦流。 應用：真空冶煉爐、探雷器、安檢門。 二、電磁阻尼 導體在磁場中運動時，感應電流使導體受到安培力的作用，安培力的方向總是阻礙導體的運動，這種現(xiàn)象稱為電磁阻尼。 三、電磁驅動 磁場相對于導體運動時，感應電流使導體受到安培力的作用，安培力使導體運動起來，這種現(xiàn)象稱為電磁驅動。 十、資料袋 1．利用渦流加熱和熔煉金屬 交變電流的磁場在金屬內(nèi)感應的渦流能產(chǎn)生熱效應。這種加熱方法與用燃料加熱相比有很多優(yōu)點，除課本所述外還有：加熱效率高，達到50%~90%；加熱速度快；用不同頻率的交變電流可得到不同的加熱深度，這是因為渦流在金屬內(nèi)不是均勻分布的，越靠近金屬表面層電流越強，頻率越高這種現(xiàn)象越顯著，稱為“趨膚效應”。 工業(yè)上把感應加熱依頻率分為四種：工頻（50 Hz）；中頻（0.5~8 kHz）；超音頻（20~60 Hz）；高頻（60~600 kHz）。工頻交變電流直接由配電變壓器提供；中頻交變電流由三相電動機帶動中頻發(fā)電機或用可控硅逆變器產(chǎn)生；超音頻和高頻交變電流由大功率電子管振蕩器產(chǎn)生。 課本圖16?41畫的是無心式感應熔爐，用途是熔煉鑄鐵、鋼、合金鋼和銅、鋁等有色金屬.所用交變電流的頻率要隨坩鍋能容納的金屬質(zhì)量多少來選擇，以取得最好的效果。例如： 5 kg的用20 kHz，100 kg的用2.5 kHz，5 t的用1 kHz乃至50 kHz. 感應加熱法也廣泛用于鋼件的熱處理，如淬火、回火、表面滲碳等.例如齒輪、軸等只需要將表面淬火提高硬度、增加耐磨性，可以把它放入通有高頻交流的空心線圈中，表面層在幾秒鐘內(nèi)就可上升到淬火需要的高溫，顏色通紅，而其內(nèi)部溫度升高很少。然后用水或其他淬火劑迅速冷卻就可以了.其他的熱處理工藝可根據(jù)需要的加熱深度選用中頻或工頻等。 2．渦流與節(jié)能炊具電磁灶 我們知道，把塊狀的金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，塊狀金屬內(nèi)將產(chǎn)生感應電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡稱渦流.由于金屬電阻小，所以渦流很強，（如圖1所示）當交流電通過導線時，鐵芯中就產(chǎn)生很強的渦流，這種強電流使鐵芯發(fā)熱，浪費電能.為了減少損失，電機、變壓器等通常用具有絕緣層的薄硅鋼片疊壓制成鐵芯，使回路電阻增大，減少渦流。 在各種電機、變壓器中，渦流是有害的，我們要采取各種辦法來減弱它，其實渦流也是可以利用的，工業(yè)上的高頻感應爐就是利用渦流來熔化、冶煉金屬的.這種冶煉方法速度快，溫度容易控制，而且污染少，適應冶煉特種合金和特種鋼。 渦流也可以應用于生活.本文將要介紹的電磁灶就是渦流在生活中的應用。 電磁灶首先把50 Hz的交流電通過橋式整流裝置改換成直流電，然后通過逆變器，轉換成15 kHz ~50 kHz的高頻電流，此高頻電流通過扁平螺旋形加熱線圈（螺旋中心有圓環(huán)形磁芯）產(chǎn)生高頻交變磁場，這個磁場的磁感線穿過非金屬灶臺面板進入烹飪鐵鍋底內(nèi)，由于電磁感應產(chǎn)生電場，形成強大的渦流電流，發(fā)出大量的焦耳熱，達到對食物加熱的目的。 教學內(nèi)容：教科書第6～7頁內(nèi)容及第8頁“做一做”，練習一中第1～4題。 課 型：新授課（多媒體教師） 教學目標： 1．使學生初步認識一一對應，知道“同樣多”的含義；初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，知道多、少的含義。 2．通過聽童話故事，培養(yǎng)學生團結友愛、互相關心、互相幫助、熱情待人的.良好品德。 3．使學生通過操作、觀察，初步體驗數(shù)感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體驗合作學習的樂趣。 教具準備：錄音機、磁帶，實物投影儀，小兔頭圖片，小豬頭圖片，磚頭圖片，木頭圖片。 學具準備：鉛筆、橡皮、梨片圖、蘋果圖、三角形、圓片、花朵片各若干個。 教學過程： 一、聽故事，提問題 故事：三只小豬長大了，要離開爸爸、媽媽自己生活了。他們各自蓋了一間小房子。大哥蓋了一間草房子，二哥蓋了一間木頭房子，小弟蓋了一間磚頭房子。房子蓋好了，他們高高興興搬進了自己的小屋。可是有一天，來了一只又餓又渴的大灰狼，他先來到大哥的房子前，使勁一吹，大哥的草房子給吹倒了，大哥逃到了二哥家里�？纱蠡依怯质箘乓淮�，結果二哥的木頭房子也給吹垮了。沒辦法，哥倆趕緊逃到小弟家里。這次不管大灰狼怎么吹，磚頭房子一動也不動。后來，三只小豬一起動腦筋趕走了那只壞透了的大灰狼。三兄弟都豎起大拇指說：“還是磚頭房子最堅固�！� 這一天，天氣可好了，河里的小魚高興地在水里游來游去，咦！為什么那邊的草地上那么熱鬧？小魚“嘩啦”跳出水去一瞧，哦，原來三只熱心的小豬在幫他們的鄰居小兔蓋最堅固的新房子呢！他們你搬木頭我搬磚，干得可歡呢！小房子很快就蓋好啦。那邊的石桌上放著許多好吃的，肯定是熱情好客的小兔招待小豬的。 語文是一首詩。朗讀是一首歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。 那么，在朗讀教學中，我們教師該做些什么呢？下面就談談自己在實踐中的一些粗淺的想法。 一、巧妙地設境——讓學生有一種想讀的沖動 讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種： 1、導語設疑 例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，可奇怪的是，這個“鳥的天堂”卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。 此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學生的參與熱情。 2、借助多媒體 如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道：“松坊溪的冬天，怎么樣？想不想去走走，看看？”學生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到溪石的美，溪石的可愛，又單獨出示溪石的圖片，讓學生細細欣賞，再讀句子時，溪石的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。 3、表演讀、賽讀 好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。 借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性，形象性，學生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強的文章，如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。 賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的.課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過來比。 此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。 二、大膽地取舍——把時間用在點子上 古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。 在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？第８自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法（區(qū)別見聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點），把大榕樹表現(xiàn)得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。 大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。 三、經(jīng)典地示范——此時無“言”勝有“言” 有一次，聽一位年輕教師上《雷雨》（人教版第四冊）。在指導學生朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”一句時，問學生：“風這么大，該怎樣讀？”我當時一愣：作為二年級的學生該怎么回答呢？結果全班無一生能答。在評課時，我就提出了這個問題并建議教師給學生范讀。結果第二次在平行班上課時，學生很快就領悟了。 可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶…… 如教學《花潮》一課，在初讀課文時，我先讓學生聽課文錄音，整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇，給學生樹立朗讀的榜樣。在品讀“有風，花在動，無風，花也潮水一般地動”一句時，教師一遍又一遍深情地朗讀（學生閉眼傾聽），學生終于領悟到了“無風，花也潮水一般地動”的精妙。最后，在指導朗讀第二自然段“有亭，有臺，有池，有榭，有花，有樹，有鳥，有獸�！币痪涞墓�(jié)奏時給予了示范，使學生領悟到了很難用語言說清的節(jié)奏變化，糾正了“勻速前進”的毛病。一系列較為經(jīng)典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學生讀懂了句子，讀出了美。 四、有效地點撥——“柳暗花明又一村” 著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，關鍵是“相機誘導，適時點撥”。在朗讀指導中，如能“相機誘導，適時點撥”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進行反詰，對培養(yǎng)學生的語感是大有益處的。 如在指導《花潮》中“青年們穿得整整齊齊，干干凈凈，好像參加什么盛會，不少人已經(jīng)穿上雪白的襯衫，有的甚至是綢襯衫�！币痪鋾r，學生并沒有感覺到“綢襯衫”的特別用意，讀得較為平淡，教師適時地介紹了當時人們的生活水平和家鄉(xiāng)的生活狀況，學生體驗到了“綢襯衫”的了不起，讀出了對青年，對社會的贊美。在指導“誰知道呢，也許是花下的人語聲，也許是花叢中蜜蜂的嗡嗡聲，也許什么地方有黃鶯的歌聲，還有什么地方送來看花人的琴聲、歌聲、笑聲……”一句中，首先讓學生找出共同的詞語；然后圍繞“也許”一詞說說這種種聲音是作者聽到的還是聯(lián)想到的，有的說是親耳聽到的，有的說是聯(lián)想到的；這時我又追問，在當時的花海中，作者能否聽到這些聲音。學生終于領悟到是作者親耳所聞，只不過這些聲音都是隱隱約約聽到而已，讀出了猜測的意味。 又如《鳥的天堂》結尾處“昨天我的眼睛騙了我”一句。其實是作者的自我調(diào)侃，并沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點學生很難理解。學生第一次讀完，我就問：“作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？”“那又有何用意呢？”這樣一點，學生讀出了調(diào)侃的味兒來。 相機誘導，適時地點撥，可以使學生與作者進行有效地溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原滋原味。 五、耐心地等待——孕育成功與欣喜 在我們的課堂中，經(jīng)常會看到這樣的一幕幕：當學生思維發(fā)生“故障”時，教師急于完成教學任務，急躁地打斷，迫不及待地把知識“復制”后“發(fā)送”到學生們的頭腦中；當教師把一個個問題拋向學生，在積極發(fā)言的是班中的頂尖學生，更多的學生端坐其間，洗耳恭聽，因為更多的學生還來不及在如此短時間內(nèi)思考；當一張小嘴囁嚅著說不出來，當一道題目做了一半?yún)s怎么也進行不下去，另一個學生馬上頂替了他的位置，而他卻被晾在了一邊……在這個過程中，教師缺少的是等待，學生卻被剝奪了很多：思考的機會，訓練的機會，尊重的權利…… 等待并不是一種不負責的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是學生成長與進步的催化劑，是孕育欣喜的過程。 �。�、為后進生而等待 后進學生往往思維較遲鈍，需要更長的時間對語言進行理解，消化。而他們卻恰恰是教師應該關注的焦點，最需要教師的耐心與幫助。因此，在朗讀教學中，教師要以期待的眼光面對他們，關注他們的反應，多給予耐心的等待和熱心的指導，多請他們在課堂上展示，多給予鼓勵。 �。�、為個性化體悟而等待 “海闊憑漁躍，天高任鳥飛”�！墩n程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹谧非筮@個目標的過程中，適時等待是十分必要的。它能提供給學生一個思維的平臺，使學生有思考的時間、空間，思維碰撞的機會，學生的個性和創(chuàng)造性才能得到張揚，才能讀出自己的個性化體悟�？梢娫诶首x指導中，教師要給學生充足的自己讀書、自我反思的時間。當學生不知應讀出怎樣的感情和語氣時，讓學生自己讀一讀；當學生不知怎樣處理輕重緩急的時候，讓學生自己讀一讀；當學生讀得不夠正確的時候，讓學生自己讀一讀……那么，朗讀的天空肯定會變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。 六、寬容地評價——還學生一片廣闊的發(fā)展天空 《語文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。 在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”…… 但并不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。 有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那，不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。 【課堂教案】相關文章： 比尾巴課堂教案03-10 大班課堂教案08-14 中班課堂游戲教案03-08 翻轉課堂教案優(yōu)秀12-21 我愛吃的水果課堂的教案02-26 教師課堂教案02-14 父母課堂案例教學教案10-16 父母課堂案例教學教案范文09-16 《鼎湖山聽泉》課堂教案優(yōu)秀06-19關于課堂教案10
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