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教案人類的起源和發(fā)展（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的教案人類的起源和發(fā)展，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教案人類的起源和發(fā)展 1
教師寄語：
探索人類起源，開創(chuàng)世界未來。
教學目標：
1、說出人類起源與森林古猿，人類是在與環(huán)境的相互作用中進化來的。
2、嘗試采用對比的方法，比較四種現(xiàn)代類人猿與人類的異同、人類起源發(fā)展過程中不同階段人類的形態(tài)特征，描述人類在起源和發(fā)展過程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。
3、說出人類進化的主要歷程。
4、認同人類起源與森林古猿。
教學重點：
1、人類起源與森林古猿，人類起源和發(fā)展的過程。
2、知道人猿同祖，能說出人與猿的相似點
3、說出人類進化的主要歷程
教學難點：
采用對比的方法，比較四種現(xiàn)代類人猿與人類的異同、人類起源發(fā)展過程中不同階段人類的形態(tài)特征，描述人類在起源和發(fā)展過程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。
趣味導讀
1859年，達爾文出版了《物種起源》一書。按照這本書中的理論，達爾文認為人和動物一樣都是進化而來的。他曾提出人類的祖先與大猩猩和黑猩猩存在親緣關系。當時，很多人都無法接受他的觀點，因此人們經(jīng)常進行人類起源的辯論。最著名的一場辨論是在科學家赫胥黎與威爾伯福斯主教之間進行的。這是1860年6月牛津大學大不列顛會的一次會議上，人們都想聽聽主教對“猴子理論”的譴責。聽眾大都反對達爾文的觀點，但是赫胥黎卻支持達爾文的觀點，因此主教斯文地問他：“請問這位宣稱自己是猴子后裔的先生，您是通過祖父還是通過祖母接受猴子血統(tǒng)的呢？”這時，赫胥黎堅定的說他“寧愿要一個可憐的猿猴作為自己的祖先，也不要一個運用自己優(yōu)厚的天賦和巨大影響，卻把嘲諷奚落帶進莊嚴的科學討論辯論會的.人作祖先”。對于人類起源，你認為達爾文的觀點正確嗎？收集關于人類起源的資料，在課上與同學們進行一場辯論吧！
學習過程：
人類是自然界中最高等的動物，并且人類也是經(jīng)過漫長的過程進化而來的，那么人類是有什么進化而來的呢？
一、課前預習：
�。ㄒ唬�、現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
1、19世紀時，進化論的建立者是猿的共同祖先是 。
2、在距今1200萬年前，森林古猿曾廣泛分布與非洲、亞洲、歐洲地區(qū)，尤其是非洲的
3、亞洲的直立人是從非洲遷徒過來的屬于（填“觀點”或“事實”）
二、小組合作探究
1、人類起源和進化的觀點。
�。�1）人類起源的各種觀點：
①、在我國，流傳著盤古開天辟地、女媧造人的傳說；
�、�、希臘神話認為一切皆從混沌開始，然后混沌生了地神蓋亞。蓋亞被稱為大地之母，她生了眾神，是世界的開始③、在《圣經(jīng)》中則記載了上帝創(chuàng)世說。
�、�、達爾文的《物種起源》學說提到，人類是從森林古猿進化而來。
�。�2）、比較人類和現(xiàn)代類人猿，得出人類和現(xiàn)代類人猿有著共同的祖先—森林古猿。
三、歸航拾貝：
通過本節(jié)的學習
你的收獲是什么？
你的困惑是什么？
四、隨堂檢測：
1、留在森林里的古猿進化形成了（ ）
A、黑猩猩 B、大猩猩 C、猴 D、類人猿
2、現(xiàn)代類人猿和人類共同的祖先是（ ）
A、黑猩猩 B、長臂猿 C、森林古猿 D、大猩猩
3、在哺乳動物中，與人類親緣關系最近的可能是： （ ）
A、黑猩猩 B、長臂猿 C、獼猴 D、狒狒
4、現(xiàn)代類人猿和人類有著共同的祖先是森林古猿。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布于 地區(qū)，尤其是非洲的。
森林古猿在茂密的森林里，主要過著群居的樹棲的生活，以樹上的 、 和 等為食
五、學習感悟：
教案人類的起源和發(fā)展 2
七年級下生物滲透法制教育教學設計
第四單元生物圈中的人
第一章人的由來第一節(jié)人類的起源和發(fā)展
【教學目標】：
知識與能力：
1、說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質(zhì)區(qū)別。
2、根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
過程和方法：
1、能夠區(qū)分科學事實、觀點和假說。
2、收集信息并嘗試整理信息、判斷信息的正誤。
3、在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。情感態(tài)度與價值觀：
認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。
【法制教育目標】
教育學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。
【教學重點】：概述人類的起源和發(fā)展。
【教學難點】：認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。
【課前準備】：教師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據(jù)；現(xiàn)代類人猿生活錄像片等。學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。
【教學方法】比較法，觀察分析法
【課時安排】：2課時
【教學設計】：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
利用“女媧造人”的故事導入，學生思考，人類真的是女媧創(chuàng)造的'嗎？
(二)新授課
一、現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
學生分析課本P3：“觀察與思考”，觀看現(xiàn)代類人猿生活的錄像片及學生收集的資料。通過對比找出現(xiàn)代類人猿與人的異同點。
通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。并發(fā)表自己的觀點，教師總結。
強調(diào)：人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿，存在的不同之處是因為在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境，人類和現(xiàn)代類人猿的形態(tài)結構逐漸發(fā)生了變化，那么，森林古猿在進化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？
二、從猿到人的進化
1、人猿相揖別的原因---環(huán)境的變化（地殼的運動導致）
學生閱讀課本，分析課本中的資料，小組之間互相質(zhì)疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環(huán)境發(fā)生變化，促使一部分森林古猿下地生活。
2、人類進化的證據(jù)――化石
教師指導學生觀察早期的古人類化石，根據(jù)書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。小組討論、分析交流：在東非大裂谷地帶，古人類學家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等．想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢?（可以說明人類的始祖在非洲。）
化石是最好的證據(jù)。請同學們觀察下面這幾幅古生物學家挖掘出的不同時期古人類化石的圖片。你們能發(fā)現(xiàn)什么問題?
我們來分析一下：
(1)就“露西”少女的骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區(qū)別?根據(jù)四肢和骨盆的形態(tài)，想像一下她的運動方式是怎樣的?
(2)“東非人”用圖中所示石塊做什么?從石塊的形狀來推測，“東非人”在使用工具方面已經(jīng)具有什么能力?
(3)觀察“東非人”頭骨化石及復原像，你們能想到些什么呢?這說明了什么?根據(jù)上述化石以及它們的遺物，請你們推測一下古人類當時的生活狀況?播放視頻“露西的發(fā)現(xiàn)”人類在起源和發(fā)展過程中，在形態(tài)、勞動、使用工具、語言等方面的變化。指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的形態(tài)等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。
3、人類的進化過程
指導學生觀察“人類起源與發(fā)展”的示意圖，請同學們指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的?
強調(diào)人類進化過程中幾個方面的重要變化。
運動方式使人的形態(tài)結構發(fā)生了變化：半直立行走——直立行走。勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具——使用天然工具——制造和使用簡單的工具——制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種復雜工具。
4、人與自然和諧發(fā)展（法制教育滲透）
小組討論：明確人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律。人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現(xiàn)代類人猿。我國為保護野生動物制定了什么相關法律？如果捕殺了受保護的野生動物會這樣？下面我們來學習一下相關的法制內(nèi)容。
教師提示：
因此，在日常的生活中我們要保護野生動物及其生活環(huán)境，更不能非法獵捕和捕殺野生動物，破壞其生存環(huán)境。我們?nèi)祟悜c野生動物友好相處，和諧發(fā)展。技能訓練引導學生閱讀材料并區(qū)分事實和觀點，學會判斷哪些是事實哪些是觀點
三、課堂小結：學生積極發(fā)言，談談自己的收獲和感想，及時表揚和鼓勵學生。
【板書設計】：
第一章人的由來
第一節(jié)人類的起源和發(fā)展
一、人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先：森林古猿
二、從猿到人的進化
1、人猿相揖別的原因---環(huán)境的變化
2、人類進化的證據(jù)――化石
3、人類的進化過程
4、人與自然和諧發(fā)展（法制教育滲透）
《中華人民共和國野生動物保護法》
【作業(yè)布置】：
【課后反思】：
本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，理解起來有一定的難度，所以在本節(jié)課的教學中，以教材為依托，廣泛收集資料，采用比較、觀察的方法引導學生進行學習。通過問題探討，小組交流，表達展示的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立探索問題的能力及語言表達能力。促使學生的各種能力得到最大限度的提高。整個教學過程注重學生主動參與和主動探索，并結合教學內(nèi)容，對學生進行了法制教育滲透，這部分內(nèi)容學生表現(xiàn)出了強烈的學習欲望，使學生認識到要樹立人與自然和諧發(fā)展的意識，提高保護珍稀、瀕危動物責任重要性，學效果明顯。個別學生參與度不高，有待繼續(xù)加強。
教案人類的起源和發(fā)展 3
教學目標
知識目標
1.概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。
2.對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展過程的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
能力目標
參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法，提高分析判斷能力。
情感目標
認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。
教學重點
1.運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。
2.認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。
3.認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。
教學難點
1.運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。
2.認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。
教學方法
資料分析法、討論法、多媒體演示。
課時安排
2課時
第一課時
課前準備
1.教師準備:查閱、搜集有關生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料及現(xiàn)代類人猿生活的錄像片等。
2.學生準備:搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。
教學過程
[導入新課]
師:親愛的同學們，自從人類進入文明社會以來，就從未停止對浩瀚無垠的宇宙進行探索。從第一次沖出地球、飛向太空，到登上月球、建立空間站，以及接連向火星、木星、土星發(fā)出探測器，至今仍未發(fā)現(xiàn)生命。這說明了什么呢?
生:只有地球是適合人類生存的家園。
師:對，下面讓我們一起去感受郭沫若老先生在《女神》中對地球的贊美，從中去思考人與地球上生物圈的關系。
生:(一學生領讀，全班齊讀)
師:讀完之后，你們有什么感受呢?
生1:地球太偉大了，我們有責任關心、愛護它。
生2:宇宙到底有多大呀!我想不出來。我更不敢想如果離開地球人類將怎樣生存!
師:是的，地球就相當于一艘在太空中遨游的宇宙飛船。在這艘"宇宙飛船"上，有陽光、空氣和水，還有大量的礦物質(zhì)。這艘"宇宙飛船"上的"乘客"，不僅有數(shù)以億計的人類，還有人類已知的150多萬種動物，30多萬種植物，以及大量的微生物。那么，生命在地球上是無處不在的嗎?
生:不是。生命只位于地球的表層，即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家園。
師:生物圈是人類和其他生物共同擁有的美好家園。我們?nèi)祟惖母黜椛顒佣家蕾囉谏锶Γ瑫r人類的活動還影響和改變著生物圈。從今天開始，我們將要學習人體的結構和生理，并進一步探究人與生物圈的關系。"我是從哪里來的?"這是孩提時代你向爸爸媽媽提出的問題。也許爸爸媽媽的回答給你幼小的心靈以暫時的安慰�，F(xiàn)在你長大了，通過學習，你將了解人生育的奧秘，并健康地度過青春期。"人類是從哪里來的呢?"讓我們追隨科學家的足跡來探究人類起源的奧秘。
[講授新課]
板書:第一節(jié) 人類的起源和發(fā)展
師:關于人類起源的爭論有數(shù)百年的歷史，現(xiàn)在仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢?想了解些什么呢?
生1:人是由猴子進化來的。
生2:我奶奶信教，她說人是上帝造的。
生3:中國古代也有盤古開天地、女媧造人的神話傳說。
生4:我在一些書中看到恐龍生存的時代并沒有人類，人類是什么時候出現(xiàn)的?
生5:我知道在生物進化的歷程中，人類出現(xiàn)得最晚，也不是最強大的，卻成為地球的主宰，這是為什么?
師:大家提到的問題非常好。說到人類的起源，不得不提到一個人，就是達爾文和他的《物種起源》。請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。
生:(分組匯報交流)
生1:1859年，達爾文出版了《物種起源》一書。他在這本書中暗示了他的觀點將會給人類起源的研究提供重要的思路和線索。后來他在其他著作中，比較明確地指出，人類和其他動物一樣是進化來的，并推測人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關系。當時許多科學家堅信神創(chuàng)論，因此，達爾文進化思想的支持者與神創(chuàng)論觀點的支持者展開了激烈的爭論。
生2:關于人類起源的辯論，是在科學家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教之間進行的。事情發(fā)生在1860年6月牛津大學大不列顛學會的一次會議上，爭論的焦點是達爾文的《物種起源》一書。達爾文的觀點在這次辯論中最終取得了勝利。后來，達爾文在比較了人類和類人猿的相似處之后提出，人類和類人猿是由共同的祖先進化來的。
師:太棒了!你們知道人類和類人猿的共同祖先是什么嗎?
生:森林古猿。
師:對。下面你們觀察幾種現(xiàn)代類人猿圖片和錄像，結合生活經(jīng)驗回答下列問題:這些類人猿今天分布在地球的哪些地方?它們的生活方式有什么共同點?
生:(小組合作進行觀察、討論，組間進行補充)大猩猩生活在非洲西部和東部的赤道地區(qū);黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中;長臂猿生活在南亞和東南亞地區(qū)以及我國的云南省;猩猩生活在亞洲的'加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中。它們依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的能力，也不能像人類那樣進行語言和文字的交流。
師:當今，為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢?請談一下你們的觀點。
生:(小組討論、組間交流、補充)
生1:人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強自身保健的能力不斷加強，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些能力。
生2:人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。
師:類人猿在形態(tài)結構上確實與人類有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢?
生:(觀察、討論、交流、回答)
生1:運動方式不同:類人猿主要是四肢行走，而人類則是直立行走。
生2:制造工具的能力不同:類人猿可使用自然工具但不會制造工具;人類可制造并使用各種簡單和復雜的工具。
生3:腦發(fā)育的程度不同:類人猿腦的容量約為400 mL，無語言能力;人腦的容量約為1200 mL，具有很強的思維能力和語言能力。
師:由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段的產(chǎn)物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在亞、非、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況。
生:森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。
師:那么，究竟什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類的呢?
生:(各抒己見，暢所欲言)
教案人類的起源和發(fā)展 4
教學目標：
知識目標：
1．說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質(zhì)區(qū)別
2．根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化
3．根據(jù)課文中的觀點澄清一些科學上的誤解
能力目標：
1．能夠區(qū)分科學事實、觀點和假說
2．收集信息并嘗試判斷整理信息
3．在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力
情感和價值觀目標：
認同人類起源與發(fā)展的辨證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點
教學重點難點：
重點：概述人類的起源和發(fā)展
難點：1、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性
2、認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點
課前準備：
教師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據(jù)；現(xiàn)代類人猿生活的錄象片；實物投影儀等。
學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。
課時分配：2課時
教學設計：
學習內(nèi)容
教師活動
學生活動
人類的起源
1．觀察與思考：四種現(xiàn)代類人猿
2．看錄象：人類和現(xiàn)代類人猿共同祖先—森林古猿
3．推測森林古猿當時的生活狀況
引言、組織交流、評價并補充
放錄象
投影展示：森林古猿及其生活的想象圖
小組展示課前搜集的有關人類起源的資料
觀看、分析
看圖、展開想象并描述
人類的進化
1．森林古猿下地生活的原因
2．進化的`主要證據(jù)—化石
3．人類進化過程中逐漸變化的幾個方面
先讓在這方面有準備的同學講；投影展示課本中的“資料分析”展開討論
實物投影展示化石圖片，指導觀察
展示人類起源與發(fā)展的示意圖；強調(diào)人類進化過程中幾個方面的重要變化，語言產(chǎn)生及運用語言的重要作用。
有專長的同學講；看資料分析討論，得出初步結論。
觀察早期古人類化石圖片，發(fā)現(xiàn)并提出問題，根據(jù)提示分析“露西”、“東非人”所生活的時期及進化狀況。
觀察描述；表達與交流。
分組游戲（依據(jù)練習題第3題）
三、人與自然應當和諧發(fā)展
教育學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點；滲透保護類人猿及瀕危動物的情感教育。
小組討論：
1．明確人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律。
2．人猿同祖，人猿應友好相處，我們有責任保護好他們。
教學過程：
板書設計
教師主導活動
學生主體活動
第四單元 生物圈中的人
人的由來
第一節(jié)人類的起源和發(fā)展
1．人類的起源
2．達爾文的進化論
3．人類與現(xiàn)代類人猿的比較
人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是——森林古猿
4．森林古猿的生活
引言：通過《七上》的學習我們認識到地球是人類及其他生物生存的唯一家園。在這大家圓中作為“物種的人”是怎么來的？作為“個體的人又是怎樣來的？先請同學們各抒己見。
進入新課：關于人類的起源概括起來有兩種觀點？
現(xiàn)在大多數(shù)人可以接受的觀點是：進化論。
請小組交流課前找到的信息資料
投影展示四種現(xiàn)代類人猿，請同學指圖說出與人類的相似處、根本區(qū)別（教師適時補充更正）
根據(jù)比較得出人和現(xiàn)代類人猿有近的親源關系，研究初步表明：人和現(xiàn)代類人猿有共同的祖先：森林古猿
教案人類的起源和發(fā)展 5
學習目標：
知識目標：
1.說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質(zhì)區(qū)別。
2.根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3.根據(jù)課文中的觀點澄清一些科學上的誤解。
能力目標：
1.能夠區(qū)分科學事實、觀點和假說。
2.收集信息并嘗試判斷整理信息。
3.在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
認同人類起源與發(fā)展的辨證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。
重點：
概述人類的起源和發(fā)展
難點：
1、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性
2、認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點
本節(jié)核心知識：
1、19世紀著名的進化論的建立者達爾文，提出了類人猿和人類的共同祖先是森林古猿。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布于非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。
2、在哺乳動物中，與人類親緣關系最近的可能是黑猩猩。
3、亞洲的直立人是從非洲遷徙過來的屬于觀點。
4、在東非大裂谷地帶，古人類學家發(fā)現(xiàn)了許多早期古人類化石，化石是石化了的遺體、遺物、遺跡。人類發(fā)現(xiàn)的最古老的人類化石是露西少女。1929年，裴文中發(fā)現(xiàn)了第一個北京猿人頭蓋骨化石，他們大約生活在距今50萬∽20萬年前。
5、促進森林古猿下到地面生活的'環(huán)境變化是森林大量消失。
6、促使森林古猿下到地面生活后，由于環(huán)境的改變和身體形態(tài)結構的變化，一代一代的向著直立行走的方向發(fā)展，前肢則解放出來，臂和手逐漸變得靈巧，能夠使用和制造工具。
7、人類起源于發(fā)展示意表：
森林古猿→地面直立行走→前肢解放→制造工具、從事勞動→火的使用→大腦發(fā)達→語言文字→人類社會
8、現(xiàn)代類人猿和人類的根本區(qū)別是：
運動方式不同；制造工具的能力不同；腦發(fā)育的程度不同。
板書筆記
教案人類的起源和發(fā)展 6
教學目標
1、說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。
2、對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3、參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
4、認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。
學情分析
關于人類起源和發(fā)展問題，學生通過多種媒體渠道，零星地了解了一些，但對這部分知識缺乏系統(tǒng)學習。人類的起源問題，歷年來有東西方有多種流派和假說，本課中，要帶領學生從辯證唯物主義角度去認識人類的起源和發(fā)展問題，這對培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀，促進他們科學人生觀的形成具有十分重要的意義，學生也會對本節(jié)內(nèi)容感興趣。
重點
1、運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；
2、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性；
3、認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。
難點：
人類起源和發(fā)展的原因和過程
教學過程
一、自主學習（要求：先認真閱讀教材內(nèi)容，勾畫重點及要點內(nèi)容；在熟悉教材內(nèi)容的基礎上，關上課本，獨立完成“自主學習”部分內(nèi)容。）
1、19世紀著名的進化論建立者，在深入研究后提出人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是。
2、現(xiàn)代類人猿有幾種，它們?nèi)匀贿^著以為主的熱帶叢林生活。生活在非洲中部和西部熱帶叢林中；生活在南亞、東南亞地區(qū)以及我國的云南省；生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶叢林中。它們都依靠從森林中獲取果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的能力，也不能進行人類那樣的語言和文字的交流。
3、在距今1200多萬年前，森林古猿廣布于地區(qū)，尤其是非洲的。
4、地質(zhì)學家告訴我們，1000萬~2000萬年前，地殼運動劇烈，形成了東非大裂谷，地球上氣候也發(fā)生劇烈變化，裂谷地區(qū)原先的，有一部分變成了。由于森林大量消失，部分森林古猿下地生活，由于的改變和自身的變化，一代代向著的`方向發(fā)展，前肢解放出來，能使用樹枝、石塊等來獲取食物和防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。
5、在東非大裂谷地帶，古人類學家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石（也就是石化了等），如距今300萬年前的化石，距今175萬年前的頭骨化石及其遺物——石器。時代的古人類能使用簡單工具，時代的古人類不僅能使用工具，還能制造簡單工具。
二、合作探究（要求：先獨立思考“合作探究”部分各問題，試著自己尋找答案，遇到問和疑惑，先記錄在學案后面“我的疑惑”欄內(nèi)，留待課堂上重點學習討論。）
1、仔細觀察課本P2上的現(xiàn)代類人猿圖片，討論：類人猿在形態(tài)結構上確實與人有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢？
（1）不同。類人猿主要是臂行；人類則是直立行走。
�。�2）不同。類人猿可以使用自然工具，但是不會制造工具；人類可以制造并使用各種簡單和復雜的工具。
（3）不同。類人猿腦的容量約為400 mL，沒有語言文字能力；人腦的容量約為1200 mL，具有很強的思維能力和語言文字能力。
2、仔細觀察課本P5上的圖IV—2，人類起源和發(fā)展過程中，在哪些方面逐漸發(fā)生了變化？
3、曹植有首詩，批評哥哥曹丕對她的迫害：“萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”人猿同祖，人類應怎樣對待珍希、瀕危的現(xiàn)存類人猿？
4、認真閱讀課本P6上“技能訓練”內(nèi)容，判斷短文后的陳述哪些是事實，哪些是觀點？
三、課堂檢測
1、對森林古猿進化成人類的敘述不正確的是（）
A、由于森林的大量消失，使部分森林古猿不得不下地生活
B、下到地面上生活的森林古猿，其身體向直立行走方面發(fā)展
C、森林古猿之間在下地之前就有本質(zhì)的區(qū)別
D、環(huán)境決定了森林古猿的進化方向
2、人類的祖先由于勞動和最初的群體活動產(chǎn)生了（）
A、語言B、糧食和衣物C、生產(chǎn)工具D、貨幣交流
3、森林古猿從樹上下到地面生活的原因是（）
A、樹上的天敵多B、出現(xiàn)了森林火災C、由于地殼運動和氣候變化D、為了擴張領地
4、從古猿到人的進化過程中，人猿相揖別的標志是（）
A、運用自然工具B、直立行走C、產(chǎn)生語言和思想意識D、制造簡單的工具
5、下列關于人類起源的證據(jù)的說法中，正確的是（）
A、達爾文的進化論能證明人類的起源B、古書以及傳說進取有證明人類的起源
C、古人類的化石，包括遺體、遺跡和遺物，是人類進化的直接證據(jù)
D、通過模擬實驗可能證明人類的起源
6、人類進化發(fā)展的大致歷程是（）
A、南方古猿→能人→直立人→智人B、南方古猿→直立人→能人→智人
C、南方古猿→能人→智人→直立人D、南方古猿→直立人→智人→能人
四、課堂小結
我的疑惑：
我的收獲：
教學活動
教案人類的起源和發(fā)展 7
教學目標：
1、知識目標：
�、俑攀鋈祟惼鹪从谏止旁�，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。 ②對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展過程的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
2、能力目標： 參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
3、情感目標：認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。
重點和難點：
�、龠\用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；
�、谡J識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性；
③認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。
教學方法：講解、查資料、分析、問答
教學過程：
一、講授新課：
生：（閱讀、分組討論）東非大裂谷兩側(cè)的生 態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，一部分熱帶 雨林變成了稀樹草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
師：在東非大裂谷地帶，古人類學家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化 石呢？
生：可以說明人類的始祖在非洲。
師：化石是最好的證據(jù)。請同學們觀察下面這幾幅古生物學家挖掘出的不同時期古人類化石的圖片。你們能發(fā)現(xiàn)什么問題？
生：（觀察、思索）
師：我們來分析一下： （1）就"露西"少女的 骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區(qū) 別？根據(jù)四肢和骨盆的形態(tài)，想像一下她的運動方式是怎樣的？（2）"東非人" 用圖中所示石塊做什么？從石塊的形狀來推測，"東非人"在使用工具方面已經(jīng)具有什么能力？
生：從"露西"少女的骨骼來看，她的上肢比 較細短，下肢比較粗長，具有粗長的下肢骨，骨盆上下扁，左右闊，說明她很可能采取直立行走的運動方式；"東非人" 所用的石器明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可當作工具來砍砸和削刮物體，由此推測"東非人"在逐漸適應直立行走的過程中，已具有制造和使用工具的能力了。
師：再來觀察"東非人"頭骨化石及復原像， 你們能想到些什么呢？
生："東非人"既有現(xiàn)代類人猿的特征，又有人類的特征。
師：這說明了什么？
生：這可能說明"東非人"是處在進化當中。
師：根據(jù)上述化石以及它們的遺物，請你們推測一下古人類當時的生活狀況？
生：（閱讀、回答）
生1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。
生2："露西"時代的古人類就處于這個階段。他們能夠使用工具，相當于使自己 的四肢得以延伸，捕獵和御敵能力都大大增強了。
生3："東非人"時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的.工具，提高了工具的效能。
師：對。又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜；復雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了腦的發(fā)展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動中產(chǎn)生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。
生：（分組表演）請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位，要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。
師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產(chǎn)生很多的誤會。因此，我們在生活中應充分而恰當?shù)剡\用語言。用語言進行交流也是動物與人的本質(zhì)區(qū)別之一。
師：下面在你們觀察人類起源與發(fā)展的示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？
生：（觀察、小組討論交流）
生1：運動方式使人的形態(tài)結構發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。
生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在 內(nèi)的各種復雜工具。
生3：赤身裸體→懂得御寒、遮羞。
師：在同大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現(xiàn)在被稱為"生物圈的主宰者"，改變環(huán)境的能力遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧 發(fā)展？
生：人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應環(huán)境的生存下來；不適應環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應與自然界和諧發(fā)展。
師：現(xiàn)代類人猿還能進化成人嗎？
生：不能�，F(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進化成人類了。
師：曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害："箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！"結合本節(jié)課，應當怎樣理解？
生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說："我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！"這首詩以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應該互相殘殺。
師：那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利，我們應當加強保護。具體應該怎樣做呢？
生：人類應加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生 生物的保護措施，如加強宣傳的力度，貫徹執(zhí)行野生動物保護法，建立自然保護區(qū)，保護它們生活的森林環(huán)境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。
師：也希望你們能把所說的落實到實際行動中去。
二、知識小結：
師：通過本節(jié)課的學習，你們都明白了些什么呢？想到了些什么呢？
生：（歸納總結本節(jié)所學）
三、課外研究：
師：研究人類的起源和發(fā)展，除了化石以 外，還有什么其他的方法？請你們課后模仿科學家的研究方法，通過查閱資料，搜集信息，并與同學交流。
四、作業(yè)：P7 ： 2、4
五、板書設計：
第一節(jié) 人類的起源和發(fā)展
古人類起源和進化的證據(jù)及歷程-----進化的主要證據(jù)：化石
森林古猿----下地活動---古人類---現(xiàn)代人類
教案人類的起源和發(fā)展 8
一．教學目標：
�。保信e和人類親緣關系最密切的動物；
�。玻f出現(xiàn)代類人猿和現(xiàn)代人類的相似性和區(qū)別；
�。常喪鋈祟愡M化經(jīng)歷的幾個主要階段。
二．教學重難點：
�。保惾嗽澈腿祟愄卣鞯谋容^；
２．人類的進化階段極其特點；
３．由猿向人的過度和人緣分界的標志。
三．課時安排：
2課時
四．教學過程：
第一課時
《一》情景引入
播放一段動物影視片(關于猩猩、黑猩猩生活行為的記錄片)
【學生活動】：對于影視片作自我的感想，自行發(fā)言。
【引入新課】：剛才請同學們看的影視片中的猩猩和黑猩猩與我們?nèi)祟愑心男┫嗨浦幠�？——學生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和長臂猿這些與人類行為極為相似的動物稱為類人猿。
《二》類人猿與人類有極為相似的特征
【學生討論】：為什么類人猿與人類親緣關系最近？說明理由。人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。
�。�1）人類與類人猿有哪些不同的特征？
�。�2）人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？
【小結】：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達，逐漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。所以，兩足直立行走是人類祖先與猿分界的重要標志。
【活動】：探索在人類起源和進化中手進化的意義
【總結】：手的進化有助于人類制造和使用工具進行勞動，而勞動能夠促進大腦的發(fā)展和人類語言文化的產(chǎn)生。
第二課時
《一》情景引入早在1871年，達爾文就提出“人類的誕生地可能在非洲”的觀點，1925年—1960年，科學家們先后在非洲發(fā)現(xiàn)了大量的原始人類化石，通過研究科學家認為人類的進化歷程可分為四個階段，有那四個階段呢？
《二》人類的進化階段【教師活動】：
請同學們看教材24頁。找出四個階段人種距今的年代、主要代表、體質(zhì)特征、文化遺物等。
�。�1）南方古猿的特征是什么？
�。�2）能人或早期猿人的特征是什么？
�。�3）直立人的特征是什么？
�。�4）智人的`特征是什么？
【學生活動】：
閱讀教材找答案
�。�1）南方古猿：腦容量與現(xiàn)代人類猿相當
�。�2）能人：腦容量700ml，能制造使用工具
�。�3）直立人：腦容量1088ml，能用火和工具
�。�4）智人：腦容量和現(xiàn)代人相當，能從事農(nóng)業(yè)和藝術活動
《三》現(xiàn)代人種
【教師活動】：
人種或種族，是指在體質(zhì)特征，如膚色、眼色、發(fā)型、發(fā)色等方面具有某些共同遺傳性狀的人群。在生物學上，現(xiàn)代人類都屬于智人。不同的人種或種族實際上是智人的各地方性亞種，現(xiàn)代人根據(jù)膚色和鼻形可以分為４種：
（1）蒙古利亞人：中國人、日本人
�。�2）高加索人：俄羅斯人、德國人、法國人
（3）尼格羅人：古巴人、印度人
（4）澳大利亞人：美國人
【總結】：
總之，在漫長的地質(zhì)歷史演變過程中，人類的出現(xiàn)是最晚的，人類的祖先使用和制造工具，既是人類求得生存的手段，也是人類進化的一個重要因素，所以，從這個角度講，勞動創(chuàng)造了人類本身，也選擇了人類本身。
五．課堂練習：
�。�1）在下列動物中，不屬于類人猿的是（ ）a、黑猩猩 b、大猩猩 c、長臂猿 d、長臂猴
（2）在人類的進化過程中，下列最先發(fā)展的是（ ）a、使用工具 b、兩足行走 c、大腦發(fā)達 d、制造工具
（3）我國北京周口店發(fā)現(xiàn)的“北京猿人“和”山頂洞人“分別屬于（ ）a、南方古猿和能人 b、直立人和智人 c、能人和直立人 d、智人和能人
教案人類的起源和發(fā)展 9
【教學目標】
1．了解關于人類起源問題的認識發(fā)展過程，懂得這是一個不斷探索的過程。
2．了解古人豐富的想象力和古代神話的永恒魅力，培養(yǎng)想像能力，學習想像作文。
3．培養(yǎng)關注科學動態(tài)的興趣，培養(yǎng)主動探究、團結合作和科學探索的精神。
4．培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。
5．學習用不同的口氣講述不同的內(nèi)容。講述生動有趣的故事要繪聲繪色、引人入勝；講述科學知識要講究語言的科學性和條理性。
【教學重點】
1．信息的搜集和處理。
2．口語表達及想像寫作訓練。
3．培養(yǎng)主動探究、團結合作和科學探索的精神。
【課前準備】
教師：多方搜集資料，同時記錄自己學習的過程和心得體會，做到有足夠的儲備去指導學生活動。
學生：
1．讓學生自主選擇合作伙伴，組成合作小組，并可根據(jù)自己的愛好及活動內(nèi)容給小組命名。
2．圍繞活動內(nèi)容廣泛搜集資料，上網(wǎng)查詢資料，整理資料。初中二年級語文（上）
3．每組準備一個檔案袋，以整理活動成果。
【活動指導】
�。ㄒ唬┲笇W生擬定學習計劃，包括：1．合作伙伴。2．作文選題。3．搜集資料進度。4．填表日期。5．準備發(fā)言提綱的時間。
�。ǘ└黜椈顒又笇В�
1．神話故事的搜集和講述。
�、偻扑]書目，提供網(wǎng)址。
②指導學生用盡量簡便的方法將搜集的資料錄下存入檔案袋。
�、墼趯W生搜集資料期間，教師經(jīng)常了解進展情況，針對情況或個別指導，或在班上講一講。
2．從猿進化到人的資料的搜集和填表。
�、僦笇W生搜集資料。
�、诖_定填表完成時間。
�、壑笇W生用高度概括、簡明扼要的文字填寫表格。
�、軝z查填表情況，并作交流、講評。
【教學過程】
一、導入關于人類起源，我們學習了中國的神話《女媧造人》，又與西方的神話《伊甸園里》進行了比較閱讀，這些美麗的神話充滿了神奇的想像。那么，人類到底是如何起源的呢？今天我們就來進行一次科學的旅行，去探究這個奧秘。播放有關人類起源的資料片，激發(fā)學生探索的興趣，營造和諧的教學氛圍。
二、故事大王比賽
1．每組每人搜集一種關于人類起源的神話故事，在小組內(nèi)互講故事。
2．每組選出一名代表參加班級故事大王比賽。
3．講述完畢，讓學生進行自我評價和相互評價，在此基礎上，教師加以評價。比賽將評出一、二、三等獎。
4．小組將部分的神話故事進行搜集整理、匯編成冊。
三、自由辯論會
1．搜集查找關于“人類起源新說”的資料。
2．從中選定一種說法，并圍繞這一說法繼續(xù)查找相關資料。
3．讓小組成員熟悉資料內(nèi)容，為參加班級自由辯論會做好準備。
4．辯論形勢靈活，以小組為單位，展開辯論。每一小組可在比賽中提出自己的觀點并根據(jù)資料證明自己的觀點，同時還可以反駁其他小組的觀點。
a．以小組合作情況、辯論情況及準備資料的`多少評一、二、三等獎。
b．比賽后與其他小組交流資料，實現(xiàn)資源共享、互通有無，并匯編成冊。
四、作文第一題，在上述辯論的基礎上，寫一篇作文，題目自擬，注意選擇文章的種類。如“人類起源概說”，是說明性的，主要在資料的篩選、梳理、組合，說明的文字要平實、簡明、準確。如“人類起源神話的魅力”，是闡述性的，參加討論集思廣益之后，宜提煉出若干分論點，逐一分析舉例論證。如“‘神創(chuàng)論’可以休矣”是反駁性的，應該以科學為武器，以人類進化的事實為論據(jù)批判“神創(chuàng)論”的荒謬性。
第二題，寫“國寶失蹤之迷”的同學應注意，搜集資料之后，不應照抄照搬，應該在弄清歷史事實的基礎上，用自己的語言加以表述。
五、成果展覽
1．每組派出一名代表作評委會成員，組成評委組。
2．每小組將本次活動編輯的冊子、資料、獲獎獎狀整理好，布置一個有特色的展區(qū)。
3．每小組派2名代表站在自己的展區(qū)前，回答評委組提出的問題，并為本組展區(qū)設計作簡要的解說。
4．由評委組給各個展區(qū)做出評定，評出一、二、三等獎。
六、活動評價
1．評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，加以正面引導。
2．評價不但要教師來評，而且要學生互評和自評。
3．評價應著重于學生的探究精神、創(chuàng)新意識。
4．重視評價搜集資料的過程。
5．評價學生的口語交際能力，不但要反映學生口語交際水平，而且要反映學生的參與意識和情感態(tài)度，既要評分，又要寫評語。
6．寫作檔案評價，包括作文成績和反映寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點、進步情況這三方面的評語。根據(jù)學生在活動過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度，也根據(jù)小組表現(xiàn)的情感和態(tài)度，小組在各個活動中的獲獎情況，評出最佳合作獎、最佳口語交際能力獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳創(chuàng)意獎等一系列獎項。
教案人類的起源和發(fā)展 10
教學目標
① 在教師指導下，培養(yǎng)學生自主組織合作探究的學習方式和科學探索精神。
�、� 學習欣賞神話傳說。
�、� 培養(yǎng)搜集、篩選、整理資料的能力。
④ 在實踐活動中，提高口語交際能力
活動重點
① 搜集資料，整理資料。
�、� 口語表達。
�、� 想像寫作訓練。
課時安排
2課時
課前準備
�、� 讓學生自主選擇合作伙伴，組成合作小組，并可根據(jù)自己的喜好及活動內(nèi)容給小組命名。
�、� 圍繞活動內(nèi)容廣泛搜集資料，上網(wǎng)查詢資料，整理資料。
�、� 每組準備一個檔案袋。
教學設計
一、導入
可從放映《星球大戰(zhàn)》影片片段導人活動，喚起學生對未來世界的遐想，對人類起源的思考，激發(fā)學生參與活動的積極性及科學探索熱情。
1、故事大王比賽
�、� 每組每人搜集一種關于人類起源的神話故事，在小組內(nèi)互講故事。
�、� 每組選出一名講故事的代表，參加班級故事大王比賽。
�、� 比賽將評出一、二、三等獎。
�、� 小組將部分參賽的神話故事進行搜集整理、匯編成冊。
2、自由辯論會
�、� 搜集查找關于“人類起源新說”的資料。
�、� 從中選定一種說法，并圍繞這一說法繼續(xù)查找相關資料。
�、� 讓小組成員熟悉資料內(nèi)容，為參加班級自由辯論會做好準備。
�、� 辯論形勢靈活，以小組為單位，互相展開辯論。每一小組可在比賽中提出自己的觀點并根據(jù)資料證明自己觀點的成立，同時還可以反駁其他的小組的觀點。
a．以小組合作情況、發(fā)言情況及準備資料的多寡評出一、二、三等獎。
b．比賽后與其他小組交流資料，實現(xiàn)資源共享，互通有無，并匯編成冊。
3、給未來人畫像
�、� 每組設計一幅未來人像，可以用電腦制作，也可以手工制作。
�、� 每幅畫要做簡要說明，說明主要包括：
(1)外形設計理念；
(2)服飾搭配理念；
(3)人體結構的變化：如皮膚、肌肉、骨骼會有哪些改變。
③ 畫像要求100cm×80cm，將畫像懸掛在教室墻壁上，每組派代表到畫像前闡述本組的創(chuàng)作理念。
�、� 根據(jù)畫像制作的精美程度，設計是否有創(chuàng)意、說明內(nèi)容是否充分，評出一、二、三等獎。
⑤ 每人以“未來世界”為題，寫一篇想像作文。
4、成果展覽
�、� 每組派出一名代表作評委會成員，組成評委組。
�、� 每小組將本次活動編輯的冊子、資料、獲獎獎狀整理好，布置一個有特色的展區(qū)。
�、� 每小組派2名代表站在自己的展區(qū)前，回答評委組提出的問題，并為本組展區(qū)設計·作簡要的解說。
�、� 由評委組給各個展區(qū)做出評定，評出一、二、三等獎。
二、活動評價
根據(jù)學生在活動過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度，同時也根據(jù)小組在各個活動中的`獲獎情況，評出最佳合作獎、最佳口語交際能力獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳創(chuàng)意獎等一系列獎項。
三、活動小結
通過這次綜合性學習活動，學生搜集、整理資料的能力得到了進一步的提高，了解了關于人類起源的發(fā)展過程，感受了古人豐富的想象力及神話傳說的魅力，培養(yǎng)了學生自主組織、合作探究的學習方式和科學探索精神，學生的口語表達能力、隨機應變能力、創(chuàng)新思維能力都得到較好的確培養(yǎng)和提高。
教案人類的起源和發(fā)展 11
活動目標
1.了解古今中外關于人類起源問題的認識發(fā)展過程。
2.培養(yǎng)關注科學動態(tài)的興趣。
3.培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
4.學習用不同的口氣講述不同的內(nèi)容。
教學難點：
培養(yǎng)主動探究，通過各種渠道查閱資料的能力
指導過程
一.導入
地球上的人類數(shù)量越來越多，人類到底從何而來？請同學們根據(jù)所了解的知識，也可通過猜測和想象來回答。（四人小組討論兩分鐘）
二.分類討論
把同學們的回答分為兩類：神話的想象、科學的解釋，分兩大組進行探究。在老師的指導下先討論制定活動計劃，包括活動目標、達到目標的途徑和辦法、組員的任務等等。
第一組活動計劃：
1）搜集中國和世界其他民族中間廣泛流傳的神話故事，每人至少搜集一個。
2）資料可以是錄音帶、錄象帶、資料復印件、網(wǎng)上文章圖片下載等。
3）每個人要準備講述自己所找到的故事，可根據(jù)需要加以修改，力求繪聲繪色，引人入勝。
第二組活動計劃：
1）搜集從猿進化到人的資料，完成課本167頁的人類起源、進化表。特別注意搜集關于人類起源的新說法。
2）資料可以是錄音帶、錄象帶、資料復印件、網(wǎng)上文章圖片下載等。
3）每個人要準備講述自己所找到的'有關資料，要講究語言的科學性和條理性。
三.課堂交流
小組交流自己的學習成果，繼續(xù)分大組討論。
第一組討論：
1）東西方關于人類起源的神話有何異同？
2）這些神話之所以至今廣為流傳的原因是什么？
第二組討論：
關于人類起源的新學說
------推薦代表交流（講故事或有條理的闡述）
四.寫作
根據(jù)學習的體會，可敘述學習過程中的酸甜苦辣，可議論（參看練習五），可對未來人進行想象。
五.活動評價
組長根據(jù)組員的學習態(tài)度、搜集資料和小組交流的情況寫上鼓勵性的評語并給予等級評價；教師根據(jù)作文情況給予評價
教案人類的起源和發(fā)展 12
活動目標：
1、認知目標：
�。�1）大膽言說自己成長中的煩惱。
�。�2）與別人交談努力做到口齒清楚，態(tài)度大方，話語通順完整，能準確地表情達意，說話不要帶口頭禪，不重復。
2、能力目標：
（1）通過了解成人對成長時期煩惱的認識，審視自己的所謂煩惱，重新評價自我，也要為朋友、同學排憂解難。
（2）寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨特的認識，寫別人要注意本人的審視和評論，幫朋友解憂要注意語言的針對性。
3、情感目標：
認識自我，以積極的生活態(tài)度正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱、挫折等。
活動準備
1、教師準備
（1）一份詳盡的活動計劃。
�。�2）有充足的圖片與錄像資料。
�。�3）關于中學生煩惱的文學作品。
�。�4）為學生提供相應資料袋、彩色粉筆、話筒、多媒體室等。
2、學生準備
（1）列出自己的困惑和煩惱并分析原因及影響，想想在其他人遇到和你一樣的煩惱時，你會提供什么樣的建議，找到克服煩惱的方法和語言；擬好發(fā)言提綱。
�。�2）你作為一名小記者，設計好自己采訪問題，向父母或長輩進行采訪并做好記錄。
采訪心得：
�。�3）各學習小組進行分工，每位同學至少準備一項內(nèi)容且每項內(nèi)容至少有一位同學準備。
�。�4）提倡從課外收集搜集補充相關材料，也可以從本單元學過的課文中借鑒一些內(nèi)容或思想。
（5）在教室或多媒體教室適當?shù)攸c布置好活動場所（可借鑒中央電視臺“實話實說”欄目、“藝術人生”等節(jié)目的場景，營造一個平等、寬松、和諧的交流環(huán)境）
活動步驟
（一）活動準備
1、用一周半時間進行材料搜集，并對材料進行整理裝進資料袋（資料來源主要利用周末在閱覽室或網(wǎng)上查詢）。
2、語文課代表可根據(jù)搜集資料內(nèi)容，協(xié)同主持人設計課堂展示計劃并與語文老師一起討論論證展示活動的可行性。
3、組織安排班級同學自愿分成六組，主持人寫好開場白、串詞，確定知識競賽并用小紙條寫出來，設計好結尾語，買獎品、會場布置等
4、學習興趣小組組織學生設計一期以“成長的煩惱”為主題的黑板報，要求主題鮮明。
5、制作課件。
�。ǘ┱归_活動
A、說煩惱
1.學生按學習小組進行交流，暢所欲言，態(tài)度真誠，大方得體。
2.組長小結歸類，以備班上交流。
3.班上交流。（有些學生對自己的煩惱可能有所保留，不敢直言：或不愿意說，或不好意思說，或只說那些不疼痛癢的，等等。教師應鼓勵他們，讓他們放下包袱，因為總是把煩惱埋在自己心里，不僅會影響學習，影響情緒，天長日久還會影響心理和生理的健康。對于那些特別內(nèi)向的學生，也可以讓他們對自己的父母或好朋友或日記本說，或者課后與老師交流，不必強求在大庭廣眾中說）
對于說得好的老師帶頭給以掌聲，鼓勵同學大膽說出自己心中的煩惱。
B、采訪交流
我們回家也都做過小記者，采訪了身邊的成年人。請同學把采訪的經(jīng)過和自己的心得簡要與同學交流。
C、觀影視
學生親自播放并觀看一些影視作品，如美國影片《成長的煩惱》，聽歌曲《明天會更好》和《童年》，感受作品中人物的喜怒哀樂。
D、活動評價
1．口語能力方面的評價。采用活動一般可以讓同學之間互評，評價要點包括：說話的語速和聲音、說話的態(tài)度、說話的流暢程度，所說煩惱是否坦誠，等等。評價表內(nèi)容可以包括下邊幾項：口齒是否清楚，問題是否明確，應對是否巧妙，內(nèi)容是否有中心。禮貌用語等。評價表可以由老師和學生共同商定。
2．寫作能力方面的評價。由老師從情感、內(nèi)容、結構(格式)、語言幾個方面進行綜合評價。選擇活動一般學生，如果有不想讓老師看日記的，可以讓他的好朋友、父母或他認為可以信任的人幫助進行評價，不要強求一律交給老師。
3．由于是綜合性學習，不是單純的口語或?qū)懽鞣矫娴挠柧�，所以評價時還要考查學生的參與意識，主動意識，對活動的'態(tài)度等。這一點在所有的活動考查中都應該是一個重要方面。
E、感悟成長煩惱
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？可從表情達意的技巧、做人的態(tài)度等多方面來談。
習作設計
在下列題目中任選一題，寫一篇作文或日記
1、有煩惱，每個人都有煩惱，這節(jié)課大家不僅說出了自己的煩惱，也了解了他人的煩惱，而且能積極、樂觀地面對生活。我們學會了體驗生活，學會了為他人著想，學會了化解煩惱，相信我們的生活，會更好。
2、將本次活動的內(nèi)容，寫在日記本上，記下自己成長過程中煩惱或快樂的一筆，留下自己成長的足跡。建議從此以后建立自己的日記文檔。
要求：（1）寫真事、說真話、抒真情
�。�2）書寫工整規(guī)范
(3)400字左右
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