曹劌論戰(zhàn)教案
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的曹劌論戰(zhàn)教案，希望對大家有所幫助。
曹劌論戰(zhàn)教案1
學習目標：
1、積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。
2、學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。
學習重點：積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。
學習難點：學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。
教學法：自主、合作、探究、講解。
知識鏈接：
齊國在今山東省東北部，面臨大海，是周王朝開國功臣姜尚（齊太公）的封國。都城設在臨淄（今山東省淄博市臨淄區(qū)）。疆域最初只在今山東北部，東與紀、萊，西南與魯，北與燕、衛(wèi)為臨。周公旦攝政時，三監(jiān)作亂，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河，南至穆陵，北至無棣，五侯九伯，實得征之”。齊由此有了征伐權，成為周王朝東方大國。
周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區(qū)。周成王封周公旦長子伯禽于魯，建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249)，魯亡于楚，歷時900余年，是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王，都此，直至漢末。
一、預學思考：
1、給下列加橫線的字注意。
曹劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）
玉帛（ ） 登軾（ ） 轍（ ） 盈（ ）
靡（ ）
2．翻譯下列句子。
�、僖率乘玻ジ覍Ｒ�，必以分人。
�、跔奚癫�，弗敢加也，必以信。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。
�、芟乱暺滢H，登軾而望之。
�、菀还淖鳉猓偃�，三而竭。彼竭我盈，故克之。
�、尬嵋暺滢H亂，望其旗靡，幫逐之。
3、在疏通文意的基礎上，理清脈絡，分層并概括大意。
第一部分：（ ）：
第二部分：（ ）：
第三部分：（ ）：
4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上試著背誦課文。
二、導學流程：
1．情景導入。
同學們，我們中國的抗日戰(zhàn)爭是世界近代史上典型的以弱勝強的戰(zhàn)爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰(zhàn)勝科技先進、經濟發(fā)達的日本嗎？我們是正義的，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產黨為代表的軍民團結一心，共同抗日。在春秋戰(zhàn)國時，也有一場以弱勝強的典型戰(zhàn)例，那就是齊魯長勺之戰(zhàn)，那么長勺之戰(zhàn)魯國取勝的原因是什么呢？我們今天就來學習《曹劌論戰(zhàn)》，從中探究它的原因。
2．聽錄音，整體感知。
首先請同學們聽錄音，注意句子的.節(jié)奏。
3、同學們再讀，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然后和同學交流，教師點撥。
4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上，用原文回答下列問題。
�、俨軇デ笠婔斍f公的原因是什么？
�、隰斍f公認為戰(zhàn)前的準備是什么？曹劌又是如何評價他的準備的？
�、墼趹�(zhàn)爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？
�、荇攪@勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思?
5、細讀全文，思考回答下列問題。
�、俦疚淖髡呤窃鯓影才旁斅缘�？這樣安排有什么好處？
�、诓軇ヅc鄉(xiāng)人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？
�、邸凹瓤�，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）
�、荇斍f公的“鄙”表現在哪里？
⑤長勺之戰(zhàn)取勝的兩個關鍵原因是什么？
�、摁斍f公真的很鄙嗎？
三、點撥精講
①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？
【本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現，對于戰(zhàn)爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”】
②曹劌與鄉(xiāng)人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？
【曹劌雖身份低微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮，體現了他對國家的高度責任感和愛國熱情�！�
�、邸凹瓤�，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）
【不能刪。這一句在結構上承上啟下，內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”。】
④魯莊公的“鄙”表現在哪里？
【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰(zhàn)②在“曹劌請見”問及作戰(zhàn)條件時，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰(zhàn)中他不觀戰(zhàn)況，不解敵情就要進攻④戰(zhàn)勝后卻不知原因】
�、蓍L勺之戰(zhàn)取勝的兩個關鍵原因是什么？
【政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人】
�、摁斍f公真的很鄙嗎？
【“不鄙”表現在①廣開言路，禮賢下士②盡職盡責，取信于民③知人善用，用人不疑④虛心求教，不恥下問】
四、延伸拓展：
稱肥水之戰(zhàn)，發(fā)生于公元383年，當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉，并于淝水（現今安徽省壽縣的東南方）交戰(zhàn)，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬，騎兵27萬，以弟苻融為先鋒，于八月大舉南侵。謝安臨危受命，以謝石為前線大都督，謝玄為先鋒，并謝琰、桓伊等人，領8萬兵馬，分三路迎擊前秦軍。十一月，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將，5萬主力。十二月，雙方決戰(zhàn)淝水，謝玄、謝琰和桓伊率領晉軍7萬戰(zhàn)勝了苻堅和苻融所統率的前秦15萬大軍，并陣斬苻融。淝水之戰(zhàn)以晉軍的全面勝利告終，然而，晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良，而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統不夠完善，當時兩軍太過靠近淝水岸邊，兩方無法于陸地上作戰(zhàn)，恐將形長期的消耗戰(zhàn)，晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰(zhàn)，苻堅不顧將領反對下令后退，由于秦軍人數過多，導致誤傳軍令，后方軍隊一退不可收拾，軍陣渙散，晉軍這才借機趁亂進攻取勝。
五、小結：1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦
曹劌論戰(zhàn)教案2
（一）朗讀課文，導入新課
（二）思考討論，合作探究分析課文內容
學習第一段
1．“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
2．曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3．“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
4．“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
5．“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
�、邸靶〈笾z，雖不能察，必以情”。
6．對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
學習第2段
1．作戰(zhàn)地點選在哪里？
明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
2．曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
學習第3段
1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2．曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
（三）品讀課文，探究本文的藝術特色
提問：請同學們談談對人物塑造、課文情節(jié)安排兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
學生自由發(fā)言。成果展示：
1．關于人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中體現了魯莊公作為國君見識的`“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。
綜上所述，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
2．詳略得當，中心突出。
本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經過，以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。既緊扣標題“論戰(zhàn)”，又突出了曹劌的“遠謀”
3．結構嚴謹，層次清楚。
本文第一段寫戰(zhàn)前，第二段寫戰(zhàn)時，第三段寫戰(zhàn)后，文章層次清楚。而且，段落之間聯系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn)；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。
4．運用對話，文字簡潔。
通篇以對話為主，展開情節(jié)。通過對話，展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程，把戰(zhàn)前準備、作戰(zhàn)情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。
（四）課堂小結
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
（五）拓展延伸
學生活動，閱讀課文，理解詞義，找出文中相應的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚眾望
四、指導背誦課文
五、總結課文，布置作業(yè)
完成《生態(tài)課堂》上的相關練習
附：板書設計
曹劌論戰(zhàn)教案3
教學目標：
知識目標：
1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標：
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當的特點。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。
德育目標：
學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。
教學重點：
1、理清行文思路
2、體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點：
理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述
教學過程：
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過無數次以弱勝強的.光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。今天我們學習的《曹劌論戰(zhàn)》就是談談長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么它對我們有哪些啟發(fā)
二、解題：
1、《左傳》
2、課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。
3、課文標題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：
劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專也(fú)
玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)
旗靡(mǐ)
2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
3、選幾位同學概述課文大意。
明確：依兩條線索概括：
一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))
一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)
四、合作交流，研討探究。
閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：
1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么
明確：肉食者鄙，未能遠謀
曹劌論戰(zhàn)教案4
教學目標
1．認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。
2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當的特點。
3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。
集 體 備 課
二次備課
第一課時
一、導入新課，簡介出處
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。
1．錄音范讀課文。
2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。
3．解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關句子的停頓。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
5．齊讀課文。
三、疏通字詞障礙
1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導學生進一步解決難詞難句。
4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據”等。
四、把握課文寫作思路
1．要求學生思考如下兩個問題：
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
2．把握課文中心內容。
首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
五、布置作業(yè)
1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。
2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。
3．背誦全文
第二課時
一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。
二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。
1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現，能用原文來回答嗎？
2、根據他們的表現談談你對這兩個人物的認識。
曹劌 （1）忠心愛國
眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。
�。�2）有政治識見
曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰(zhàn)。
�。�3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。
他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。
�。�4）處事謹慎，善審敵情
當齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。
莊公 （1）欠缺政治識見
從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。
�。�2）禮賢下士
莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。
�。�3）知人善任
允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的'意見，讓他指揮軍隊的進退。
�。�4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。
有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。
三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：
長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：
同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機。
四、討論主旨和寫作特色
1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰(zhàn)爭的起因和經過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；
2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現。
3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。
五、擴展：
1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。
2、請展開想像，再現長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。
曹劌論戰(zhàn)教案5
教學目標：
1、部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。
2、巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫。
3、重點人物曹劌，魯莊公的形象分析。
知識目標：
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。
2、了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標：
1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。
德育目標：
1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。
2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。
教學重點：
1、文言虛詞、實詞的用法；
2、曹劌、莊公的人物形象；
3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。
教學難點：
1、巧妙安排材料、詳略得當；
2、“論”戰(zhàn)的意義。
教學步驟：
第一課時
教學要點：
1、了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
2、分析字詞，理解課文大意。
教學過程：
一、導入新課：
1、導語：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的.。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
3、 背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。
1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。
2、交流難詞難句，并翻譯課文。
3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福
通假字：偏
古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
三、整體感知。
1、概括故事情節(jié)：
提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。
明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；
人物活動的線索：請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑
3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。
四、作業(yè)布置：
1、朗讀并背誦課文。
2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。
3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。
第二課時
教學要點：
1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象。
教學過程：
一、 導入新課：
�。ㄉ鷱褪稣n文導入）
二、 探究，交流。
1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。
2、生給課文換題目。
3、分析詳略安排與題目的關系。
（與中心有關系，聯系比較大的則詳寫，反之則略寫。）
4、找出文中詳寫略寫的部分。
三、 品讀課文，賞析人物形象
1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）
2、分析人物
曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現他過人的謀略。
魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。
四、 遷移積累：
1、理解詞義，找出、理出相應的成語。
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
2、談談歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。
五、 作業(yè)：
1、朗讀并背誦課文。
2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。
3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。
曹劌論戰(zhàn)教案6
教學目標：
1.知識與技能：
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
2.過程和方法：
(1)加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。
(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。
3.情感態(tài)度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。
教學重點和難點：
1.重點：了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當的特點。
2.難點：理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述。
教學過程
一、導入
上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)
今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢?曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
二、研讀第一小節(jié)
1.讓學生齊讀第一小節(jié)
2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應?
3.讓學生思考：一個“請”字說明什么?
曹劌是何身份呢?
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢?
讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。
“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉(xiāng)人對戰(zhàn)事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。
教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。
4.?魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?
5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。
6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢?
(明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)
7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀�！�
教師總結：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。
三、研讀第二、三小節(jié)
1.戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)
2.指揮作戰(zhàn)的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的表現呢?
3.曹劌為什么要這樣做呢?
曹劌的解釋可分哪幾層意思?
(兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)
明確：不攻擊的原因：時機未到，攻擊的緣故：“彼竭我盈”;不追擊的原因：“懼有伏焉“，追擊的緣故：“轍亂旗靡”。
表現曹劌考慮周全、行動謹慎。
教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。
4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰(zhàn)和論戰(zhàn)的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢?
教師總結：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場上的簡潔果斷的話語和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點
1.討論歸納曹劌和魯莊公的`形象特點。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)
2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
(學生思考討論后歸納)
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。
(1)第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。
(2)第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。
(3)、第三段是論戰(zhàn)的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。
(五)課堂小結
同學們，這節(jié)課我們深入的學習了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
曹劌論戰(zhàn)教案7
教學目標
1． 知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標
把握課文的主要內容；
3．情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
教學重點
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
教學難點
品析“論戰(zhàn)”內容；領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學方法
引導學生自主學習、合作探究。
（教）學習過程
旁注與糾錯
一、 導入新課，明確目標：
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰(zhàn)》。
二、 自主學習，獲取新知:
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）戰(zhàn) 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）
三、朗讀理解，整體感知：
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調：
如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的.意味）
小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 （讀出肯定的意味）
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）
2、積累實詞：
第一段
�。�1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰(zhàn)（ ）
（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉
�。�5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰(zhàn)
�。�7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）
第二段
�。�1）公與之乘（ ）（2）戰(zhàn)于（ ）長勺
�。�3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）
�。�5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣
�。�4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清線索： 提示：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
四、深入賞析，合作探究：
�。ㄒ唬⿲W習第一段：
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？
�。ǘ⿲W習第二段：
1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據何在？
2．作戰(zhàn)地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
�。ㄈ⿲W習第三段：
魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？
五、總結要點，盤點收獲：（師生共同進行）
1．中心思想
2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點
六、聯系實際，拓展延伸：
長勺之戰(zhàn)是古代著名的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，你還知道哪些這樣的著名戰(zhàn)役？請你談談戰(zhàn)爭中能以少勝多的原因是什么？
七、當堂檢測，鞏固提升：
1、 為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、 文中哪些地方體現了曹劌的遠謀？
4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質是什么？）
曹劌論戰(zhàn)教案8
一、教學目標
�。ㄒ唬┱J讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
�。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
（一）活動導引
課前預習。要求如下：
1.讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟�；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之�！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故。桓公怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之。”于是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
（二）誦讀活動
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音
1.學生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
（四）讀文欣賞
1.請學生自讀第1段，結合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產力低下的必然結果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學生有感情地背。
4.小結第1段。
（五）課堂小結
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
（六）課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時
（一）活動導引
1.請學生提問并回答重點語句的'含義。
2.背誦第1段。
（二）誦讀活動
齊讀第2、3段。
（三）交流活動
1.請學生自讀第2、3段，結合注釋，翻譯句子。
2.請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或將），一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領車上只插一面，用以標志主將和各級將領所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
（四）提高升華
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
（五）小結全文
學生活動要求：
能夠概括本文主要內容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
（六）課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設計
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)教案9
教學設想
采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
課時安排 2課時
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題
1．教師范讀課文，或放朗讀帶。
要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。
3．解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導學生進一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?
肉食者鄙：當官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照
實際情況處理。
忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。
公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便
有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內容．
1．把握課文寫作思路。
要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨
“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。
2．把握課文中心內容。
首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文，并爭取背誦全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、指名學生背誦課文，引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1．學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的`?
學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。
2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確：突出主要人物，突出中心內容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：
1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?
2．曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?
3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?
6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：
1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?
2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定
學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。
五、課文學習小蛄
六、布置作業(yè)
曹劌論戰(zhàn)教案10
教學目標
1．朗讀背誦文言課文。
2．積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。
3．理解文章大意和寫作特色。
教學重點
1）朗讀背誦文言課文。
2）積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。
教學難點
理解文章大意和寫作特色。
教學步驟
�。w現教學內容，教學問題設計，時間安排，板書設計，學法指導，作業(yè)布置和預習等）
一、預習
1．查字典，讀準下列加點字的讀音。
劌（gui4）孚（fu2) 轍（zhe2） 軾（shi4遂（sui4）盈（ying2 ） 靡（mi3） 玉帛（bo2） 鄙（bi3）
2．查字典，對照課文注釋，翻譯課文。
二、導入
1．作家作品簡介
本文選自《左傳》（左傳）傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年（前722年L止于魯悼公四年前453年）人記載這一時期（春秋時期）各諸侯國的政治、經濟、軍事J交、文化等方面的情況。
2．長勺之戰(zhàn)的背景
齊國襄公無道，在位時發(fā)生內亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒。莊公8年（前686年秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年（前685年〕無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，在乾…qian2時（地名）打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰(zhàn)。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。
三、正課 1．朗讀課文．要求讀準語音，注意節(jié)奏和重音，讀得流暢，有感情。
2．請學生翻譯第二段，注意以下詞語的解釋。
【十年春】魯莊公十年的春天。（提示：凡時間，不必強記年號，也不必換算成公元紀年）
【伐】攻打�！疚摇俊蹲髠鳌肥歉鶕斒穼懙�，所以稱魯國為“我”�！菊垼菡埱��！疽姟拷右姟�
【肉食者】吃肉的人，指居高位、得厚祿的人�！鹃g】jian4，參與。
【鄙】鄙陋，這里指目光短淺。
【何以戰(zhàn)】就是“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，靠。
【安】有“養(yǎng)生”的意思。 【弗】不。 【�！开氉詫Ｓ�。
【必以分人】就是“必以之分人”，一定把（它）分給用人。人，這里指的是一些臣子。
【對】指臣對君說話。 【偏 同“遍”，遍及。
【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲，指豬、牛、羊等祭品。帛，絲織品。
【加】虛夸，這里是說以少報多。 【信】信實，意思是對神說實話。
【孚】為人所信服。 【福】動詞，賜福，保佑。
【獄】案件。 【雖】即使。
【察】（—一）明察，弄清楚。 【情】實情。
【忠之屬也】這是）盡了本職的一類（事情人 忠，盡力做好本分的事。屬，類。
【可以一戰(zhàn)】就是“可以之一戰(zhàn)”，可憑借（這個條件）打一仗。
【請】請讓我【從】跟隨，跟從。
3．請學生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。
【乘】乘坐一輛戰(zhàn)車。
【長勺】魯國地名。
【鼓】動詞，擊鼓進軍。
【敗績】大敗。
【馳】驅車（追趕）。
【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。
【拭】古代車子前邊的橫木，供乘車人扶手用。
【遂】于是，就。
【逐】追趕，這里有追擊的意思。
4．請學生翻譯第3段，注意以下字詞的.解釋。
【既克】已經戰(zhàn)勝。既，副詞。
【故】原因，緣故。
【夫】句首發(fā)語詞，表示議論或說明，沒有實在意義。
【作】振作。
【再】第二次。
【盈】充滿，這里指士氣正旺盛。
【測】推測，估計。
【伏】埋伏。
【靡】倒下。
5．請學生全文翻譯。
6．朗讀課文，爭取當堂背誦。
四、小結
1．古今詞語
伐：古義：討伐，攻打； 今義：砍伐
間：古義：參與 ； 今義：中間
鄙：古義：鄙陋，目光短淺；今義：卑鄙
犧牲：古義：指豬、牛、羊等祭品；今義：為了正義目的舍棄自己的生命
加：古義：虛夸，以少報多；今義：增加
信：古義：信實，誠實； 今義：書信
獄：古義：案件； 今義：監(jiān)獄
雖：古義；即使； 今義：雖然
再：古義：第二次 今義：表示事情或行為重復
忠：古義：盡力做的本分的事；今義：忠誠
2．詞性活用
福：名詞用為動詞 賜福 神弗福也
鼓：名詞用為動詞 擊鼓進軍 公將鼓之
3．通假字
編：同“遍”，遍及 小惠未偏
4．一詞多義
請：1。請求 曹劌請見；2。請讓我 戰(zhàn)則請從
從：1。跟隨 戰(zhàn)則請從；2。服從 民弗從也
故：1。緣故、原因 公問其故；2。所以 故克之
5．虛詞
以：1。憑 何以戰(zhàn)；2。把 必以分人
之：1。代詞 指這件事 肉食者謀之
2。助詞 的 小大之獄
3。代詞 他，指曹劌 公與之乘
6．句式
1）判斷句：夫戰(zhàn)，勇氣也。作戰(zhàn)（是靠）勇氣的。
2）省略句：再而衰 第二次（擊鼓進軍X土氣）衰弱了。
3）倒裝句：何以戰(zhàn) 憑借什么作戰(zhàn)？
五、作業(yè) 1．背誦全文
2．完成課后練習二
曹劌論戰(zhàn)教案11
一、介紹背景，導入新課
這節(jié)課，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時期根據魯國的歷史寫的編年體史書，是我國第一部編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》
1，指讀
2，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現有許多句子不會翻譯，下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質疑
4、檢查
(1)加點詞的古今義：
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
小大之獄——案件;
(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來�？梢砸粦�(zhàn)
倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)
(4)重點句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
三、品人物，釋疑難
同學們在觀時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相思考討論
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
1、魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的.信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點。這體現了曹貴的政治遠見
(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠見
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字。)
師：這表現了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?
曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現了他的軍事才能。
(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。
細心的同學可以發(fā)現，課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個怎樣的人?
戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀
我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，也是難能可貴的!
四、總結
“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：能透過現象看本質。我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉
師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。
曹劌論戰(zhàn)教案12
教學要點：
一、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術，善于掌握有利戰(zhàn)機。
二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當的特點。
三、掌握課文中一些字詞的用法。
教法與學法：
啟發(fā)式
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
教學目的及要求：
一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、熟讀課文。
教學重點：
一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、熟讀課文。
教學難點：
題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。
教學過程：
一、題解：
�。�、作者及出處：
本文選自《左傳》，題目是后加的�！蹲髠鳌穫髡f是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
２、歷史背景：
春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強齊的史實�！伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。
二、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。
�。ㄕn堂練習）
�。�、重點字注音：
guìmóu jiànbózhé jié mǐ
劌謀間帛轍竭靡
�。病⒅攸c詞解釋：
齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養(yǎng)；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝。
課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
布置作業(yè)：
1，在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。
第二課時
教學目的及要求：
一、檢查上節(jié)課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
二、小結每段所述主要內容。
教學重點及難點：
重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
教學過程：
一、分析第1段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
�、賾�(zhàn)爭的時間、國家？
�、诒憩F戰(zhàn)爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）
�、矍f公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”
�、軇フ堃姷脑颍�
直接原因－“齊師伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”
�、葸@一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國
�、迍シ治鰬�(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的`幾次對話完成的？三次
�、邉シ穸耸裁醋鞣�？肯定了什么作法？怎樣肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”
�、鄰倪@一點可以看出在戰(zhàn)前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持
�、徇@又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”
⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結：
本段寫了兩層內容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。
二、分析第2段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
�、賱ヅc莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？
劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機
公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”
�、隗w現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”
�、郾径伪憩F了劌的什么能力？決斷能力
�、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊
5、小結：
講述戰(zhàn)爭經過。
三、分析第3段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
�、俦憩F莊公“鄙”的句子？“公問其故”
�、谝弧拔纯伞睘楹�？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”
�、埤R人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”
�、芏拔纯伞睘楹�？“夫大國，難測也，懼有伏焉�！�
⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”
⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？
反攻時機——“彼竭我盈”之時
追擊時機——其“轍亂旗靡”之時
�、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽�(zhàn)術思想是什么？
注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機。
5、小結：
本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。
四、課堂小結：
總結全文：
本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
布置作業(yè)：
1，翻譯全文；
2，背誦全文，下節(jié)課檢查
第三課時
教學目的及要求：
一、總結本文寫作特點，重點句式及詞語。
二、完成課后練習。
教學重點及難點：
同上
教學過程：
一、寫作特點：
1、詳略得當，重點突出。“論”
2、結構上，過渡自然，前后照應。
3、語言簡練生動。
4、人物形象對比鮮明。
二、重點句式及詞語：
1、（課堂練習）判斷句式：
�、僦抑畬僖�。
�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。
③夫大國，難測也。
2、（課堂練習）古今異義的實詞：
古今
間：參與隔開，不連接
犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命
獄：案件 監(jiān)獄
可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可
三、（課堂練習）重點句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰(zhàn)？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
四、課堂小結：
總結全文：
本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
布置作業(yè)
1，完成課后練習。
2，完成一課一練
曹劌論戰(zhàn)教案13
一、課前檢查
1、重點實詞
2、思考：
A、文中說“肉食者鄙”具體表現在哪些方面？曹劌的“遠謀”又表現在哪些方面？
B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象？
二、寫作特色
1、詳略得當，中心突出。
本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的'經過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經過，以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。
2、結構嚴謹，層次清楚。
本文第一段寫戰(zhàn)前，第二段寫戰(zhàn)時，第三段寫戰(zhàn)后，文章層次清楚。而且，段落之間聯系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn)；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。曹劌論戰(zhàn)教案3、運用對話，文字簡潔。
通篇以對話為主，展開情節(jié)。通過對話，展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程，把戰(zhàn)前準備、作戰(zhàn)情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。
三、拓展延伸
同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
四、背誦課文
五、板書設計
曹劌論戰(zhàn)教案14
一、教學目標：
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準備。
2、要善于把握有利時機。
3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，并聯系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質。
二、教學重點、難點
1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
3、背誦全文主。
三、教學課時：
兩課時。
四、教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
�、谡n文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的'齊國。
三、朗讀課文，整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。
重點詞句
1．加點詞的古今義：
�。�1）肉食者鄙。
�。�2）又何間焉。
�。�3）犧牲玉帛。
�。�4）大小之獄。
2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
可以一戰(zhàn)
4．倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）
重點句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
分角色朗讀：
第二課時
一、分析課文
一）、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：
�、佟耙率乘�，弗敢專也，必以分人”；
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
�、邸靶〈笾z，雖不能察，必以情”。
6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
二）、第2段
1、作戰(zhàn)地點選在哪里？
明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
�。�4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
三）、第3段
�。�1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
�。�2）曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
�。�3）小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
二、歸納總結全文
1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
三、背誦課文。
曹劌論戰(zhàn)教案15
學習目標：
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，并聯系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質。
學習重點：目標1
學習難點：目標2、3
一、課前先學：
1、了解《左轉》和寫作背景。
2.給下面的字注音：
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語解釋：
未能遠謀( ) 忠之屬也( )
公問其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也。可以一戰(zhàn)。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5.曹劌認為作戰(zhàn)的根本是什么?
6.在齊軍敗走之時，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?
7、你認為長勺之戰(zhàn)，弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?
二、課堂探究
1.理清線索，給課文分段。
一條是事件發(fā)展的線索：
一條是人物活動的線索：
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
(2)曹劌的`身份怎樣?
(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
(4)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?
(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?
(6)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
(7)對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”;對于第二個準備，曹劌又是如何評價的?
(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
(9)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據何在?
(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(4)小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
歸納總結全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸：
品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色
1.關于人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn)，表現了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn)，表現了他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。
2.關于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。
3.關于詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
【曹劌論戰(zhàn)教案】相關文章：
《曹劌論戰(zhàn)》教案11-28
《曹劌論戰(zhàn)》教案[精品]08-04
《曹劌論戰(zhàn)》教案(推薦)07-24
曹劌論戰(zhàn)說課稿06-20
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿06-20
《曹劌論戰(zhàn)》教案15篇02-20
《曹劌論戰(zhàn)》教案(15篇)03-25
曹劌論戰(zhàn)教學反思03-13
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思02-17